Universidad Nacional de Formosa

Facultad de Humanidades
Profesorado en Letras
Cátedra: Investigación Educativa en Lingüística y Literatura
Profesores: Eduardo Meza – Carlos Parola

Eje temático N° 1: Investigación educativa y formación docente

GUÍA DE LECTURA N° 3

Texto:
− EBBUTT, Dave y ELLIOTT, John1 (1990). ¿Por qué deben investigar los profesores? En
Elliott, John (Ed.), La investigación-acción en educación (pp. 176-190). Madrid, España:
Editorial Morata.

Consignas de lectura:
En forma individual, lee detenidamente el texto de Ebbutt y Elliott con ayuda de las siguientes
preguntas:

a) Los autores plantean que la investigación-acción guarda estrecha relación con el desarrollo
profesional de los docentes. En este sentido, describen dos modelos de desarrollo profesional
que están en clara oposición ¿Cuáles son estos modelos? ¿Qué papel juegan las escuelas y
los docentes en cada uno de ellos?
b) Lawrence Stenhouse impulsó un movimiento en el Reino Unido que concedía especial
importancia al profesor como investigador de su propia práctica. ¿Cuáles son los principales
aportes de Stenhouse? ¿Por qué considera que la investigación-acción incrementa la
conciencia de los profesores?
c) Las expresiones "investigación-acción" y "autoevaluación" suelen utilizarse como sinónimos
para referirse al desarrollo profesional. ¿Qué argumentos presentan Ebbutt y Elliott para
mostrar las diferencias entre estos conceptos?
d) Una de las formas en que se comunican las experiencias de investigación-acción son los
relatos de los profesores. ¿Cuáles son los criterios de validez que contribuyen en la
construcción de “objetividad” de los relatos?
e) En lo referente a la posibilidad de generalización de los informes de investigación-acción, los
autores distinguen dos formas de generalización según se trate de un estudio de casos o de
un análisis comparativo de casos. Explica las características de la "generalización naturalista"
y de las “hipótesis generales”, y su valor para la reflexión de los profesores.

1 Investigadores de la práctica educativa de origen británico que, en las últimas décadas del siglo XX,
contribuyeron al desarrollo de una didáctica renovadora en su perspectiva de la interacción teoría-práctica.

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Universidad Nacional de Formosa
Facultad de Humanidades
Profesorado en Letras
Cátedra: Investigación Educativa en Lingüística y Literatura
Profesores: Eduardo Meza – Carlos Parola

Discusión grupal:
Luego de la lectura individual, dialogamos con nuestros compañeros de equipo a partir de estas
preguntas:
− ¿Qué modelo de desarrollo profesional docente defienden Ebbutt y Elliott? ¿Qué lugar ocupa
la investigación educativa en el desarrollo profesional de los profesores?
− Teniendo en cuenta las últimas reformas educativas en Argentina2: ¿Qué modelo de
desarrollo profesional predomina en nuestro sistema escolar? ¿Cuál sería el ámbito por
excelencia para producir una auténtica transformación de las prácticas docentes? (Recuperar
los planteos de los autores para responder esta última pregunta).

Registrar las respuestas en un documento de Word -máximo 500 palabras- y enviarlas por e-mail al
profesor Eduardo Meza: prof.eduardomeza@gmail.com.

Fecha límite de presentación: martes 21 de abril. Consignar apellido/s y nombre/s de cada uno de
los miembros del grupo.

Nota: sólo deben enviar la discusión grupal, no el desarrollo de las consignas de lectura.

2 Sobre estas reformas, fundamentalmente las planteadas para el nivel secundario de la escolaridad, nos
vamos a detener en el Eje Temático N° 2. A los fines de esta pregunta, entiéndase por tales reformas a la
extensión de la obligatoriedad, los cambios en el régimen de evaluación y promoción, las transformaciones
curriculares y las políticas de formación docente, entre otras.