b 4 9 - 2 O 16, ª MINEOU

VIII. C O M P E T E N C I A S TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser

d e s a r r o l l a d a s por los e s t u d i a n t e s a través de diversas s i t u a c i o n e s significativas promovidas en

las diferentes áreas c u r r i c u l a r e s .

El desarrollo y la e v a l u a c i ó n formativa de estas c o m p e t e n c i a s son r e s p o n s a b i l i d a d de todos los

docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de

aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación

comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el

trabajo de los docentes en las á r e a s curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a f i n a l e s del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus

c o n c l u s i o n e s descriptivas son producto de una reunión de docentes d e l grado. El profesor q u e

c o o r d i n a estas actividades es el docente d e l a u l a de i n n o v a c i ó n c o n j u n t a m e n t e con el tutor d e l

grado. Si no hay un profesor del aula de innovación, el responsable de coordinar estas

actividades es el tutor.

7 .1 Competencia Transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC"

Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y

laborales. Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la q u e todos los grupos

h u m a n o s establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el d e s a r r o l l o de las

tecnologías de información y c o m u n i c a c i ó n lo h a n hecho posible gracias a entornos v i r t u a l e s

en los cuales las personas interactúan con la i n f o r m a c i ó n y g e s t i o n a n su c o m u n i c a c i ó n , lo que

se manifiesta en diversas a c t i v i d a d e s educativas, como investigar épocas a n t e r i o r e s a través de

visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación

interactiva a partir de una historia o un c u e n t o , en el q u e los e s t u d i a n t e s p u e d e n participar

directa o i n d i r e c t a m e n t e ; a s o c i a r s o n i d o s con i m á g e n e s y t e n e r r e t r o a l i m e n t a c i ó n i n m e d i a t a ;

u t i l i z a r videojuegos para d e s a r r o l l a r asociaciones entre a n i m a l e s y sus c u a l i d a d e s ; entre otras

muchas.

Asimismo, u n a de las p o t e n c i a l i d a d e s de las TIC es q u e b r i n d a o p o r t u n i d a d e s a p e r s o n a s con

necesidades diferentes o e s p e c i a l e s para a c c e d e r a los entornos v i rt u a l e s , y a b r e p o s i b i l i d a d e s

de expresión, c o m u n i c a c i ó n e interacción, con i g u a l d a d e i n c l u s i ó n .

En ese sentido, planteamos que los entornos v i rt u a l e s son escenarios, espacios u objetos

constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser

interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque

proponen r e p r e s e n t a c i o n e s de la realidad), u b i c u o s ( p o r q u e se puede acceder a e l l o s desde

c u a l q u i e r lugar con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios

c o m u n i c a t i v o s y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos v i r t u a l e s son el foro virtual, el

a u l a v i r t u a l , la computadora con interfaz para e s c r i b i r en b r a i l l e , la a p l i c a c i ó n de mensajería de

,.. un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de video juegos. En este contexto, las

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f:t!uc,,,�t(sonas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
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 6 4 9 - 2 0 1 6 ªMINEDU

c u l t u r a l , y es i m p o r t a n t e q u e p u e d a n h a c e r l o desde la institución educativa y a p r o v e c h a n d o las

tecnologías de información y c o m u n i c a c i ó n de forma ética y r e s p o n s a b l e .

E l d e s a r r o l l o y e v a l u a c i ó n de esta competencia p o r los e s t u d i a n t e s es responsabilidad de los

d o c e n t e s d e l grado e n e l caso de todas l a s á r e a s de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a .

E l logro d e l Perfil de egreso de l o s e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n B á s i c a puede facilitarse a través

del desarrollo de diversas competencias. El modelo de "Aprovechamiento de las TIC"

promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal "Se

d e s e n v u e l v e e n e n t o r n o s v i r t u a l e s g e n e r a d o s p o r las T I C " .

7.1.1 Enfoque de la competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC"

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia

48,
t r a n s v e r s a l dentro d e u n m o d e l o de "Aprovechamiento de las TIC" q u e busca la o p t i m i z a c i ó n

d e l a p r e n d i z a j e y d e l a s a c t i v i d a d e s e d u c a t i v a s e n los entornos p r o p o r c i o n a d o s por las TIC. Esta

competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es

desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la

información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para

d e s e m p e ñ a r s e conforme con las exigencias d e la s o c i e d a d a c t u a l . En s e g u n d o lugar, se basa en

la m e d i a c i ó n interactiva p r o p i a d e los e n t o r n o s virtuales, q u e c o m p r e n d e la f a m i l i a r i d a d con la

cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de

p r á c t i c a s c o t i d i a n a s e n entornos v i r t u a l e s , y la selección y producción de conocimiento a p a r t i r

de la complejidad de datos y grandes v o l ú m e n e s de información. Esta propuesta reflexiona

sobre l a s T I C a partir de la práctica s o c i a l y e x p e r i e n c i a p e r s o n a l para a p r e n d e r en los diversos

campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión

creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar

éticamente .

48
•-rz:r>, Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación nro. 28044, q u e señala como uno de los objetivos de la Educación

: e, [:d!ic,;,:;> Básica el desarrollo de aprendizajes que "permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías" (artículo 31,

,f?
c¡¡, 'i?;;;).Jnciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optimizar los aprendizajes"

·:11 v;-·, ·.--;-··:�·- tJ "haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula" al ser realizado de manera "eficaz, creativa y culturalmente pertinente"
1
�;i .....�.• í "!�'.!� �; f Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para

'?,., .. .-,-·/adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.

� '\: ) .

�, ..;__ __r·,'·

215
Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en q u e el estudiante interprete, modifique y o p t i m i c e entornos virtuales d u r a n t e el

d e s a r r o l l o de a c t i v i d a d e s de a p r e n d i z a j e y en prácticas s o c i a l e s . Esto i n v o l u c r a la a r t i c u l a c i ó n

de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y

creación de m a t e r i a l e s digitales, de c o m u n i c a c i ó n y p a r t i c i p a c i ó n e n c o m u n i d a d e s virtuales, así

como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de

manera sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes

capacidades:

• P e r s o n a l i z a entornos v i r t u a l e s : consiste en a d e c u a r la a p a r i e n c i a y f u n c i o n a l i d a d de los

e n t o r n o s virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y p e r s o n a l i d a d .

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la

i n f o r m a c i ó n del entorno v i r t u a l de m a n e r a ética y pertinente t o m a n d o en c u e n t a sus

tipos y n i v e l e s así como la relevancia para sus actividades.

• Interactúa en entornos v i rt u a l e s : consiste en o r g a n i z a r e i n t e r p r e t a r las i n t e r a c c i o n e s

con otros para r e a l i z a r a c t i v i d a d e s en conjunto y construir v í n c u l o s coherentes s e g ú n

la e d a d , valores y contexto s o c i o - c u l t u r a l .

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con

diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y

r e t r o a l i m e n t a c i ó n desde el contexto e s c o l a r y en su vida c o t i d i a n a .

 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEOU

D e s e m p e ñ o s por g r a d o

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VI

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno v i r t u a l .

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del cicló VI

Se desenvuelve en los entornos virtuales c u a n d o integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de

diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,

videos, documentos, diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos

cognitivos y la manifestación de su i n d i v i d u a l i d a d .

D E S E M P E Ñ O S PRIMERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales g enerados por las TIC y logra el nivel

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los esperado d el ciclo VI, realiza desempeños como los

siguientes: sigu i entes :

• Navega en diversos entornos virtuales • Organiz a aplicaciones y materiales d i g i t a l e s según

recomendados adaptando funcionalidades su utilidad y propósitos variados en un entorno

básicas de acuerdo con sus necesidades de virtual determinado , como televisor ,

m a n e r a pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo m ó vil, aula

• Clasifica información de diversas fuentes y virtua l, entre otros, para uso personal y

entornos teniendo en cuenta la pertinencia y necesidades educativas. E j emplo : A bre más de

exactitud del contenido reconociendo los dos a p lica c iones a la vez, abre u n a aplicación de

derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples video y otra de procesador de texto p ara generar

libros digitales obteniendo información de cada el resumen del video.

uno de ellos en un documento y citando la • C ontrasta i n formac i ón recopilada de diversas

fuente. fuent e s y entornos q u e respondan a consign a s y

• Registra datos mediante hoja de cálculo que le necesidades de investigación o tarea s escolares, y

permita ordenar y secuenciar información resume la información en un documento con

relevante. pertinencia y c o n s i d e r a n d o la autor í a.

• Participa en actividades interactivas y • P roce s a datos m e d i a n t e hojas de cálculo y base

comunicativas de manera pertinente cuando de datos cua n do representa gráficamente

expresa su identidad personal y sociocultural en información con criterios e i n d i c a c i o n e s .

entornos virtuales determinados, como redes • Participa en actividades colaborativas en

virtuales, portales educativos y grupos en red. c o m u n i d a d e s y redes virtuales para intercambiar

E j emplo: Participa en un pro y ecto colaborativo y compartir información de manera individual o

virtual de educación ambiental y tecnolog ía , y en grupos de trab aj o desde perspectivas

reco p ila evi d encias (fotos, videos y propuestas ) m u l t i c u l t u r a l e s y de acuerdo con su contexto.

u t i l i z a n d o foros y grupos. • Elabora animacione s, videos y material

• Utiliza herramientas multimedia e interactivas intera c t i vo en distintos formatos con creatividad

cuando desarroll a capacidades relacionadas con e ini c iativa, con aplicaciones de modelado y

diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: multimedia.

Resuelve p r o b l e m a s de c a n t i d a d con u n soft w are • Resuelve situaciones problem á ticas mediante la

interactivo m e d i a n t e videos, audios y e v a l u a c i ó n . progr a mación de código con procedimientos y

• Elabora proyectos escolares de su comunidad y secue nc ias lógicas estructuradas planteando

localidad u t i l i z a n d o documentos y presentaciones soluci o nes creativas.

digitales.

• Desarrolla pro c edimientos lógicos y s e c u e n c i a l e s

para p l a n t e a r soluciones a e n u n c i a d o s concretos

c on lengua j es de programa c ión de código escrito

-·- bloques gráficos. Ejemplo: Ela b ora un diagrama

,
t �t:���i\ de fl ujo pa r a explica r l a p r e p a r a c i ó n de u n pastel.

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 6 lv 9 - 2 0 1 6.. M I N E D U

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno v i r t u a l .

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,

foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática a d m i n i s t r a n d o información y creando

materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su i d e n t i d a d

personal.

DESEMPEÑOS TERCERO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Construye su perfil personal cuando accede a • Accede a plataformas virtuales para desarrollar

aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas áreas curriculares

propósitos, y se integra a comunidades seleccionando opciones, herramientas y

c olaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e aplicaciones, y realizando configuraciones de

intereses personales en su perfil del portal Perú m a n e r a a u t ó n o m a y responsable.

Educa. • Emplea diversas fuentes con criterios de

• Establece búsquedas utilizando filtros en credibilidad, pertinencia .y eficacia utilizando

diferentes entornos virtuales que respondan a herramientas digitales de autor cuando realiza

necesidades de i n f o r m a c i ó n . investigación sobre u n tema específico.

• Clasifica y organiza la información obtenida de • Aplica diversas funciones de cálculo combinadas

acuerdo con criterios establecidos y cita las para solucionar situaciones diversas cuando

fuentes en forma apropiada con eficiencia y sistematiza información en u n a base de datos y la

efectividad. representa gráficamente.

Aplica funciones de cálculo cuando resuelve • Comparte y evalúa sus proyectos escolares
•
problemas matemáticos utilizando hojas de demostrando habilidades relacionadas con las

c á l c u l o y base de datos. áreas curriculares cuando plantea soluciones y

Establece diálogos significativos y acordes con su propuestas creativas en las comunidades

•
edad en el desarrollo de un proyecto o virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa

identificación de un problema o una actividad en una comunidad de programación de

planteada con sus pares en entornos virtuales historietas interactivas.

c o m p a r t i d o s . E j e m p l o : Participa en un foro. • Documenta proyectos escolares c u a n d o c o m b i n a

D i s e ñ a objetos v i r t u a l e s c u a n d o representa ideas animaciones, videos y material interactivo en

•
u otros elementos mediante el modelado de distintos formatos con creatividad e iniciativa.

diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su Ejemplo: Crea un blog para promocionar y

proyecto de emprendimiento e s t u d i a n t i l . d i f u n d i r su proyecto de e m p r e n d i m i e n t o .

Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales • Publica proyectos escolares utilizando

•
que simulen procesos u objetos que lleven a información diversa s e g ú n pautas de organización

realizar tareas del mundo real con criterio y y citación combinando materiales digitales de

creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum

s i m u l e el movimiento de u n a polea. virtual como galería de arte con imágenes

obtenidas de diversas fuentes, o muestra una

galería virtual con texto, videos y fotos de

culturas diversas.

• Programa secuencias lógicas estableciendo

condiciones de d e c i s i ó n q u e presenten s o l u c i o n e s

acordes con el p r o b l e m a p l a n t e a d o con eficacia.

218
 6 4· 9 - 2 O 1 6, - M I N E O U

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales c u a n d o interactúa en diversos espacios (como portales educativos,

foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y slstemátlca 'administrando información y creando

materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad

personal.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado d e l

ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• O p t i m i z a el d e s a r r o l l o de proyectos c u a n d o configura diversos entornos virtuales de software y hardware

de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y

eficiencia.

• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para

mostrar reportes e informes q u e demuestren a n á l i s i s y capacidad de síntesis.

• Desarrolla proyectos productivos y de e m p r e n d i m i e n t o a p l i c a n d o de m a n e r a idónea h e r r a m i e n t a s TIC q u e

mejoren los r e s u l t a d o s .

• E l a b o r a objetos v i r t u a l e s con aplicaciones de modelado en 30 c u a n d o desarrolla proyectos de innovación y

e m p r e n d i m i e n t o . Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.

• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus

necesidades e intereses, y v a l o r a n d o el trabajo colaborativo.

• Construye prototipos robóticos que p e r m i t a n solucionar p r o b l e m a s de su entorno.

• Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de

c o l a b o r a c i ó n y diálogo en distintas c o m u n i d a d e s y redes virtuales.

219
 6 4 9 - 2 O 1 6, º MINEOU

7.2 Competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera a u t ó n o m a "

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en

permanente cambio. Los e s t u d i a n t e s están i n m e r s o s en esta sociedad y r e c i b e n , a través de

diversos m e d i o s físicos y v i r t u a l e s , enormes v o l ú m e n e s de i n f o r m a c i ó n . Es por e l l o necesario

que las personas d e s a r r o l l e n competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y

para qué debe aprender. En ese s e n t i d o , se busca que el e s t u d i a n t e e n la e d u c a c i ó n formal

aprenda a aprender por sí mismo y con autonomía, utilizando sus recursos y aplicando

estrategias para d e s a r r o l l a r con éxito d e t e r m i n a d a tarea o s i t u a c i ó n . De esta m a n e r a , facilitará

y p o t e n c i a r á el d e s a r r o l l o de otras c o m p e t e n c i a s .

El logro d e l Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica r e q u i e r e e l d e s a r r o l l o d e

diversas c o m p e t e n c i a s . A través del enfoque metacognitivo y a u t o r r e g u l a d o , se promueve y

facilita el d e s a r r o l l o de la c o m p e t e n c i a " G e s t i o n a su aprendizaje de manera a u t ó n o m a " .

220
 6 4 9 - 2 O 1 6, .. M I N E O U

7 . 2 . 1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal "Gestiona su

aprendizaje de manera autónoma"

La c o m p e t e n c i a se sustenta en el enfoque metacognitivo y a u t o r r e g u l a d o . Estos dos aspectos

son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo

proceso q u e la persona realiza al a p r e n d e r a a p r e n d e r . Por eso, lo metacognitivo se e n t i e n d e

c o m o la reflexión consciente que d e b e r e a l i z a r todo estudiante sobre cómo, q u é y para q u é

a p r e n d e , lo c u a l contribuye a que el a p r e n d i z a j e se convierta en significativo. Además, i m p l i c a

que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita

conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea

encomendada para el d e s a r r o l l o del a p r e n d i z a j e . Pero esto no es suficiente pues se requiere

a u t o r r e g u l a c i ó n , es decir, activar el proceso mental q u e le permite al estudiante contrastar y

ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias

a p l i c a d a s son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para a l c a n z a r de

m a n e r a a u t ó n o m a el logro de u n a t a r e a .

221
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El estudiante es

consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera

autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las

a c c i o n e s a realizar, e v a l u a r sus avances y dificultades, así como a s u m i r g r a d u a l m e n t e el control

de esta g e s t i ó n .

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l a s s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y c o m p r e n d e r a q u e l l o q u e se necesita

a p r e n d e r para resolver u n a tarea d a d a . Es reconocer los saberes, l a s h a b i l i d a d e s y los

recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a

partir de ello p u e d a p l a n t e a r metas v i a b l e s .

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r sus metas de aprendizaje: implica que

debe p e n s a r y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su

organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como

e s t a b l e c e r q u é h a c e r para fijar los m e c a n i s m o s q u e le permitan a l c a n z a r sus metas d e

aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

s e g u i m i e n t o de su propio grado de avance con r e l a c i ó n a las metas de a p r e n d i z a j e q u e

se ha propuesto, mostrando confianza en sí m i s m o y c a p a c i d a d para autorregularse.

Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para

a l c a n z a r sus metas de a p r e n d i z a j e . I m p l i c a la d i s p o s i c i ó n e i n i c i a t i v a para hacer ajustes

o p o r t u n o s a s u s a c c i o n e s con el fin de lograr los resultados previstos.

222
 6 4 9 - 2 O 161 - M I N E O U

E s t á n d a r e s de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de m a n e r a

autónoma"

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona su a p r e n d i z a j e de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer

prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el

tiempo, y por e n d e , definir metas personales r e s p a l d á n d o s e en este a n á l i s i s , considerando sus potencialidades y

oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible,

considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,

procedimientos, recursos y e s c e n a r i o s que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias

exitosas, previendo p o s i b l e s cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la

meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente

establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la

consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de

su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles

cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, a l establecer prioridades

en la r e a l i z a c i ó n de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose

en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y

específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,

procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción

que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de

aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta

respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el a n á l i s i s de sus avances y

los a p o rt e s de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o

complejo de u n a tarea, y por e n d e define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que

debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,

procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera

permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de

realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición

a los posibles cambios.

Gestiona su a p r e n d i z a j e al darse cuenta de lo que debe a p r e n d e r a l precisar lo más importante en la realización de

una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que

lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su

experiencia previa al respecto. Monitorea de manera p e r m a n e nt e sus avances respecto a las metas de aprendizaje

previamente establecidas al e v a l u a r sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los

consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los

posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar

respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado

incluya por lo menos u n a estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances

respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a

partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al

posible cambio.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y

establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo

planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con

facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para

c o n s i d e r a r el ajuste requerido y disponerse al c a m b i o .

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al n o m b r a r qué puede lograr respecto a una tarea,

reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende

que debe actuar al i n c l u i r y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para

lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste

requerido y d i s p o n e r s e al c a m b i o .

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".

223
 6 lt 9 · - 2 0 1 6 - M I N E D U
Desempeños por grado

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" ,

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r sus metas de aprendizaje.

• Monítorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona su aprendizaje de manera a u t ó n o m a al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de u n a

tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende q u e debe organizarse lo más

específicamente posible y q u e lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le p e r m i t a n realizar

u n a tarea basado en sus experiencias. Monítorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y

evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los c a m b i o s y ajustes de las tareas.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera

autónoma y se encuentra en proceso hacía el nivel esperado autónoma y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

del ciclo VI, realiza desempeños como los s i g u i e n t e s : d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,

actitudes para el logro de la tarea, f o r m u l á n d o s e preguntas habilidades, limitaciones personales y actitudes para el

de manera reflexiva. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera

• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en reflexiva.

función del tiempo y de los recursos de q u e dispone para • Organiza u n conjunto de estrategias y acciones en función

lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus del tiempo y de los recursos de q u e dispone, para lo cual

posibilidades. establece u n orden y u n a p r i o r i d a d para a l c a n z a r las metas

• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, de a p r e n d i z a j e .

recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o • Revisa los avances de l a s a c c i o n e s propuestas, la elección

cambios en sus acciones que permitan llegar a los de las estrategias y considera la opinión de s u s pares para

resultados esperados. llegar a los resultados esperados.

• Explica las acciones r e a l i z a d a s y los recursos movilizados en • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus

función de su pertinencia al logro de las metas de p o s i b i l i d a d e s y en función de su pertinencia para el logro

aprendizaje. de las metas de aprendizaje.

224
Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"

Cuando el e s t u d i a n t e gestiona su aprendizaje de manera autónoma, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r s u s metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V I I · · . . .

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta d e . lo que debe aprender, al establecer prioridades en la

realización de una tarea t o m a n d o en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo

más realista y específicamente posible y que lo planteado sea . alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,

procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le

permitan a l c a n z a r la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto ' a las metas de aprendizaje previamente ·

establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la v i a b ili d a d · de la meta respecto de sus acciones; si lo .cree

conveniente realiza ajustes a los p l a n e s basado en el a n á l i s i s d� sus avances y I�� aportes de los grupos de trabajo y el su:yo

propio mostrando disposición a los posibles cambios. · ·

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e gestiona su aprendizaje de m a n e r a Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera

a u t ó n o m a y se encuentra en proceso h a c i a el nivel esperado autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado

del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de

sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de

habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la

compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y tarea simple o compleja, formulándose preguntas de

de forma constante. m a n e r a reflexiva y de forma constante.

• Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y

de los recursos de que dispone para lograr las metas de de los recursos de q u e dispone, para lo cual establece u n

aprendizaje, para lo cual establece un orden y una orden y una prioridad q u e le permitan a l c a n z a r la meta en

prioridad en las acciones de manera secuenciada y el tiempo determinado con un considerable grado de

articulada. calidad en las acciones de manera secuenciada y

• Revisa de m a n e r a permanente las estrategias, los avances articulada.

de las acciones propuestas, su experiencia previa y la • Revisa de manera p e r m a n e n t e la a p l i c a c i ó n de estrategias,

p r i o r i z a c i ó n de sus actividades para llegar a los resultados los avances de las acciones propuestas, su experiencia

esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le previa, y la s e c u e n c i a y la priorización de actividades q u e

brindan sus pares para el logro de las metas de hacen posible el logro de la meta de a p r e n d i z a j e . Evalúa los

aprendizaje. resultados y los aportes que le brindan los demás para

d e c i d i r si realizará o no cambios en las estrategias para el

éxito de la meta de aprendizaje.

225
 61 1 .
g-20161�MINEDU

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera a u t ó n o m a , combina las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño d u r a n t e el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización

de u n a tarea t o m a n d o en cuenta su v i a b i l i d a d para definir sus metas personales. Comprende q u e debe organizarse lo más realista

y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,

recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción q u e le permitan alcanzar la

meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el

nivel de logro de sus resultados y la v i a b i l i d a d de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente r e a l i z a ajustes a los

planes basado en el a n á l i s i s de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los

posibles cambios.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante g e s t i o n a su a p r e n d i z a j e de manera a u t ó n o m a y logra el nivel esperado del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como

los s i g u i e n t e s :

• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,

habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose

preguntas de m a n e r a reflexiva y de forma constante.

• Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de q u e dispone, para lo c u a l establece u n a elevada

precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias q u e enfrenta en las acciones de m a n e r a secuenciada y a r t i c u l a d a .

• Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las

estrategias u s a d a s para a l c a n z a r la meta d e aprendizaje, en f u n c i ó n de los resultados, el t i e m p o y el uso de los recursos. E v a l ú a

con precisión y r a p i d e z los resultados y si los aportes q u e le b r i n d a n los demás le ayudarán a d e c i d i r si r e a l i z a r á o no cambios

en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

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