SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE APOYO Y SEGUIMIENTO TÉCNICO

OFICIO: SEP/SED16/ 312/17.

ASUNTO: ORIENTACIONES
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

"2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla"

C. SUPERVISORES Y SUPERVISORAS DE
BACHILLERATOS GENERALES, DIGITALES Y
CENTROS ESCOLARES.
P R E S E N T E:

El inicio de un nuevo ciclo escolar supone un reto mayor al anterior, en este sentido, el
nuestro es generar la mejora de la educación en nuestros planteles. Con este propósito, esta
Dirección emite las siguientes orientaciones generales con respecto a la Planeación
didáctica acorde a los Planes y programas del Bachillerato General Estatal (versión 2012)
durante el ciclo escolar 2017-2018, mismas que deberán ser difundidas y aplicadas en los
centros educativos a su digno cargo, por lo que se sugiere que:

 La Planeación didáctica conste de tres secuencias didácticas, considerando los

tres momentos de evaluación, cuyas precisiones se detallan en el Anexo I.
 En el diseño de las planeaciones didácticas elaboradas por los docentes a lo largo del
ciclo escolar 2017-2018, se incluyan explícitamente las Habilidades
Socioemocionales (HSE) a desarrollar de acuerdo con las recomendaciones del
Anexo II.
 Verificar que durante el desarrollo de la secuencia de actividades se contribuya a la
mejora de la Convivencia Escolar en el aula, de acuerdo a los aspectos de la Guía
de Autodiagnóstico del Manual para la Convivencia Escolar del Trayecto Formativo de
Supervisores, que se incluyen en el Anexo III.

Sin otro particular, me despido de usted reiterándole mi distinguida consideración.

ATENTAMENTE
“SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN”
Heroica Puebla de Zaragoza, a 07 de agosto de 2017
DIRECTORA DE APOYO Y SEGUIMIENTO TÉCNICO

C. JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ

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ANEXO I
PLANEACIÓN DIDÁCTICAi

Dentro del proceso de la planeación de la enseñanza, el docente necesita el

conocimiento de la asignatura que imparte, los elementos curriculares que conforman
el plan y programas de estudio, así como elementos pedagógicos para su diseño e
implementación. Las combinaciones de estos elementos se complementan y deben
adecuarse a las características del grupo y de cada estudiante. Es importante
mencionar que no intensión de esta Dirección emitir un formato único para esta
planeación, sin embargo se sugiere considerar como mínimos los siguientes
elementos que deben estar contenidos en la planeación didáctica:

o DATOS GENERALES
 Encabezado
 Supervisión escolar
 Fecha
 Nombre del bachillerato
 Modalidad
 CCT
 Ciclo escolar
 Semestre
 Turno
 Grupo

o CONTEXTO (interno y externo)

 Diagnóstico del grupo
 Características del contexto escolar
 Características del contexto familiar y sociocultural
 Características del grupo que influyen en su aprendizaje

o ELEMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

a) Datos de identificación de la asignatura
 Nombre de la asignatura
 Campo disciplinar
 Unidad
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 No. De sesiones de la unidad

b) Aprendizaje esperado (propósito1 )

c) Competencias por desarrollar
 genéricas, disciplinares, disciplinares extendidas y/o
profesionales
e) Habilidades socioemocionales
d) Contenido2
 Horizonte de búsqueda
f) Estrategia didáctica
 Actividades de enseñanza aprendizaje que integren los
momentos de la estrategia: inicio, desarrollo y cierre
g) Recursos
 Tiempos, espacios, materiales (recursos didácticos y
fuentes de información)
h) Estrategias de evaluación
 Tipos, momentos, ponderación (como parte del mismo
proceso de evaluación de competencias debe
considerarse la retroalimentación)
 Evidencias
 Instrumentos y criterios de evaluación

i) Ambientes de aprendizaje3
Verificar que en el desarrollo de las actividades de la secuencia se
contribuya al desarrollo de un ambiente de aprendizaje óptimo
tomando en cuenta:

1 La redacción de un propósito de aprendizaje debe contener un tiempo, a quien va dirigido, el aprendizaje esperado, cómo se va
a llevar a cabo, para qué ha sido elaborado y en donde se desarrollará (incluye el contexto)(La planeación didáctica como
proceso. SEP, 2016. Pag. 4,5)
2 A partir de este punto se elaborara por Horizonte de búsqueda cada uno de los incisos.
3 Fragmentos seleccionados del texto: Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. (2008).
Marco para la buena enseñanza (7ª ed.). Santiago de Chile: Ministerio de Educación/Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Pág. 3
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 Establecer un clima de relaciones de aceptación,

equidad, confianza, solidaridad y respeto.
 Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos(as) los(as) alumnos(as).
 Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en
el aula.
 Establecer un ambiente organizado de trabajo.
 Disponer de espacios y recursos idóneos para el aprendizaje.

ANEXO II
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Con el objetivo de incluir y desarrollar las Habilidades Socioemocionales (HSE)
dentro de las Planeaciones Didácticas, se sugiere considerar el siguiente cuadro,
donde se distribuyen las HSE del programa CONSTRUYE T 4, de acuerdo con los
grados que cursan los estudiantes del Nivel Medio Superior:

SEMESTRE DIMENSIÓN HAB. GENERALES HAB. ESPECÍFICAS

1. Autopercepción
 Autoconciencia 2. Autoeficacia
3. Reconocimiento de emociones
PRIMERO 4. Manejo de emociones
CONOCE T  Autorregulación 5. Postergación de la gratificación
SEGUNDO 6. Tolerancia a la frustración
7. Motivación de logro
 Determinación 8. Perseverancia
9. Manejo de estrés
10. Empatía
 Conciencia
11. Escucha activa
social
TERCERO 12. Toma de perspectiva
RELACION T 13. Asertividad
CUARTO  Relación con los 14. Manejo de conflictos
demás interpersonales
15. Comportamiento prosocial
16. Generación de opciones y
QUINTO  Toma
consideración de consecuencias
ELIGE T responsable de
17. Pensamiento crítico
SEXTO decisiones
18. Análisis de consecuencias

4 Extraído del Documento Rector Construye T, SEMS, 2014-2018

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Es importante señalar que:

1. El cuadro corresponde únicamente a una propuesta, por lo que cada docente

posee libertad para decidir que HSE se desarrollarán en sus planeaciones
didácticas, dependiendo del contexto específico de cada plantel y las
características de sus alumnos.

2. Es necesario realizar un diagnóstico de inteligencia emocional para poder

determinar las HSE que se desarrollarán prioritariamente. Se anexa
cuestionario de Inteligencia Emocional para dicho fin.

3. Las HSE deben incluirse en la planeación didáctica con los siguientes

elementos:
 Dimensión
 Habilidad general
 Habilidad específica
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ANEXO III
CONVIVENCIA ESCOLAR
Para coadyuvar a una formación integral de los alumnos de bachillerato y el correcto
desarrollo de las competencias que establece el Marco Curricular Común, es
necesario promover y asegurar la coexistencia pacífica entre los miembros que
integran la comunidad escolar, mediante la propuesta de estrategias y actividades
que promuevan la creación de ambientes de aprendizaje idóneos para la aplicación
de los lineamientos del Marco para la Convivencia Escolar y el Manual para el
Mejoramiento de la Convivencia Escolar, por lo que se sugiere considerar en el
desarrollo de las actividades de la secuencia los siguientes aspectos de la guía de
autodiagnóstico de dicho manual:

ASPECTOS DE LA GUÍA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL

MANUAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Los docentes organizamos el trabajo del grupo considerando las necesidades y

diferencias individuales de nuestros alumnos.

Los docentes abrimos espacios de debate, diálogo y discusión con los alumnos
sobre temas de su interés y que son relevantes en la vida local.

Los docentes planeamos y realizamos actividades en aula que promueven la

comprensión, la producción, la reflexión y la colaboración, así como el aporte de los
alumnos según sus capacidades e intereses.

Los docentes procuramos que todos nuestros alumnos se sientan parte del grupo
valorando sus diferencias (género, edad, capacidades, ritmos de aprendizaje y
condición sociocultural), aprovechando la diversidad como un recurso pedagógico
para el aprendizaje.

Los docentes promovemos espacios para que los alumnos tomen decisiones y
participen organizadamente en acciones que involucren su aprendizaje.
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Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, aplicación y

seguimiento de las normas de aula como vía para asegurar que los acuerdos de
convivencia sean consensuados.

Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen
decisiones ante situaciones de maltrato que se han presentado entre compañeros.

Los docentes aprovechamos las situaciones de conflicto que se presentan para

conversar con los alumnos, de manera que ellos y ellas puedan aportar ideas para
su resolución promoviendo el diálogo, la reflexión y la toma de acuerdos.
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BIBLIOGRAFÍA

Marco para la Buena Enseñanza. República de Chile.

Feo Ronald. Orientaciones básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.

SEP. (2017). ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN LA FUNCIÓN DOCENTE Y TÉCNICO
DOCENTE.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ms/EAMI_DOC_TECNICO_
DOC_EMS_2017.pdf

SEP. (2016) LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO PROCESO. MANUAL DE

ELABORACIÓN PARA BACHILLERATOS ESTATALES. Puebla.

SEP. (2016). Manual del Taller para Supervisores Reflexionar y Fortalecer la

Convivencia en la Escuela. Puebla: Intelli

SEP (2017) Construye T http://www.construye-t.org.mx/