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REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN

LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL


ISSN: 1995 - 6630

La comunicacin educativa en el aula: una alternativa para la


enseanza de las Teoras de la Comunicacin
Laura Gonzlez Morales, UNAM FES-Acatln
lauragonmo@apolo.acatlan.unam.mx;
Guilebaldo Lpez, UACM
espejoludico@yahoo.com.mx

Laura Gonzlez Morales. Maestra en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. Profesora Definitiva de
Asignatura A en la carrera de Comunicacin en la UNAM FES Acatln. Responsable del Mdulo Levantamiento de Datos del Seminario
Extracurricular de Titulacin La Opinin Pblica que se imparte en la UNAM FES Acatn. Participante en el proyecto de Investigacin
Comunidades Emergentes de Conocimiento Local coordinado por el Dr. Jorge Gonzlez del Laboratorio de Comunicacin Compleja en
el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades de la UNAM. Con diversas participaciones en congresos
nacionales e internacionales como el 6o. Congreso Internacional de Educacin Superior Universidad 2008 con sede en el Palacio de
Convenciones de la Habana. El 9TH International Conference on Sociocybernetics organizado por la ISA Research Committee 51 on
Sociocybernetics en Urbino, Italia. Sus temas de inters son Comunicacin Educativa, Cibecultur@, Comunicacin para el desarrollo y
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Guilebaldo Lpez Lpez. Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales y Polticas por la Universidad Iberoamericana, Ciudad de
Mxico. Maestra en Comunicacin por la Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico. Profesor Investigador de la Universidad
Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM). Profesor de asignatura en el rea de Investigacin de la Universidad Iberoamericana de la
Ciudad de Mxico. Ha participado en diferentes congresos nacionales e internacionales. Sus reas de inters son: Comunicacin,
Cultura Comunitaria e Indgena, Comunicacin para el Desarrollo y Globalizacin.

DILOGOS DE LA COMUNICACIN, N78, ENERO - JULIO 2009

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LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
ISSN: 1995 - 6630

Resumen
La propuesta de Comunicacin Educativa en el Aula (CEA) que a continuacin se presenta pretende
abordar la problemtica vinculada al proceso de enseanza-aprendizaje a nivel superior en las materias
tericas de la comunicacin que se imparten en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)
en la carrera de Comunicacin y Cultura. La CEA trabaja bajo una perspectiva sistmica y ubica la prctica
educativa que se realiza en el saln de clase a nivel histrico, cultural, social, comunicativo y cognitivo.

El trabajo est organizado en tres partes, en la primera se presenta una breve descripcin del planteamiento
terico de la CEA, en el segundo, se contextualiza a la UACM y en la tercera se presenta la metodologa
propuesta para abordar las materias de teoras de la comunicacin.

Abstract
The proposal of Educative Communication in the Classroom (ECC) which is presented, tries to approach
problematic tie to the process of education-learning to a superior level in the theoretical subjects of the
communication which are part of the major of Communication and Culture at Universidad Autnoma de la
Ciudad de Mxico (UACM). The ECC works under a systemic perspective and locates the educative practice
that is worked in the classroom at historical, cultural, social, communicative and mental level.

The work is organized in three parts, in the first one appears a brief description of the theoretical exposition
of the ECC, in the second one, it is contextualized to the UACM and in third one the suggested methodology
appears to approach the subjects of theories of the communication.

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1. EL PLANTEAMIENTO TERICO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA EN EL AULA

La reflexin terica sobre la Comunicacin Educativa en el Aula (CEA) ha llevado a los educomunicadores

a generar diferentes lneas de investigacin en torno a la interaccin que existe entre la educacin y los
factores histricos, culturales, sociales, comunicativos y cognitivos en que se enmarca el proceso educativo.

Para la CEA, el acto educativo, es un hecho concreto que se lleva a cabo en la vida cotidiana de los
miembros de una sociedad. Por lo tanto, la educacin debe estar en congruencia con los fines ltimos de la
especie humana (sobrevivir como especie biolgica), de la cultura (salvaguardar el conjunto de
interpretaciones que se dan sobre el acontecer y lo que en l pasa para que el hombre tenga un sentido en
la vida) y del mismo grupo social (para conservar territorio, bienes materiales y formas de producir
satisfactores materiales y/o inmateriales).

Rafael Serrano seala que uno de los rdenes de la reproduccin social lo constituye el sistema educativo
puesto que tiene como funcin principal la de incorporar a los sujetos a los procesos productivoreproductivos de un orden social determinado y son precisamente las instituciones educativas las
encargadas de cumplir tales objetivos.

Las escuelas han estado en el centro de la discusin desde que existen como instituciones especializadas y
reconocidas, desde una visin optimista e idealista son consideradas como el pilar fundamental para que los
individuos puedan alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades intelectuales y fsicas, que les permitir
una vida armoniosa y plena. (Alcntara, et. al, 2007:11). Desde una mirada crtica est el peligro de la
domesticacin a travs de la educacin, es decir que esta pueda contribuir a la reproduccin del statu quo
(Alcntara, et. al, 2007:11), que podra acentuar la desigualdad, la injusticia y la antidemocracia.

En los umbrales del siglo XXI, la organizacin que exige la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento
dibuja escenarios como:

a)

Una vinculacin estrecha entre las instituciones educativas y el esfuerzo productivo y social en la

generacin de bienes y empleos.


b)

La supervisin de la calidad profesional de los egresados de las instituciones educativas.

c)

El mejoramiento de los niveles internacionales de calidad y competitividad de educacin sin perder

de vista la identidad nacional.

1 Esta propuesta de Comunicacin Educativa en el Aula ha sido desarrollada en la Facultad de Estudios Superiores Acatln-UNAM,
por un grupo de investigadores de la carrera de Comunicacin, coordinado por el Maestro Hctor Jess Torres Lima.
2 Este trmino se refiere a los estudiosos de la Comunicacin Educativa, cfr. Fragoso Franco David, "Perspectivas de Educacin para
la comunicacin; Una opcin para formar a los nios un juicio crtico hacia los Medios de Comunicacin Social", Mxico, UNAM-ENEP
Acatln, Tesis de Licenciatura, 1987

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Sin embargo, en diferentes lugares del mundo se desarrollan proyectos educativos regionales que trabajan
de acuerdo a las necesidades de la localidad. Pues consideran que la educacin es un vehculo de
movilidad social, que adems de contribuir al desarrollo econmico y social, de construir un futuro, de
aprender de los actores que en ella estn involucrados (maestros y alumnos), de los recursos (libros,
diversos materiales) de la forma en que se estructura la escuela y de aquellos aspectos que le dan vida
acadmica y vida escolar al proceso educativo, despierta grandes expectativas en lo social- educativo y en
el proceso de desarrollo democrtico.

Ante estos retos, la CEA ha desarrollado diferentes lneas de investigacin vinculadas con el proceso
educativo que se desprenden de la caracterizacin sistmica que se ha trabajado.

1.1 Caracterizacin sistmica de la CEA

Histricamente, la CEA nace con el uso de Medios de Comunicacin tecnolgicos en el aula, en la dcada
de 1920. Esto es posible gracias a la aplicacin de la electricidad como fuente de energa para la
transmisin de las expresiones. El empleo de los medios en el aula se corresponde con modelos culturales
de la mediacin del capitalismo y del capitalismo monoplico.

Dentro del sistema de referencia, el hombre es productor fundamentalmente de un entorno cultural que se
desarrolla en un ambiente fsico, natural y tecnolgico, modificado por el mismo desarrollo cultural del grupo
social, por lo cual, el inters de la CEA est centrado en la transmisin de la cultura, pero se diferencia de
otro tipo de comunicacin debido a que la CEA est inmersa en las instituciones educativas que validan
social y oficialmente la adquisicin de tales valores o conocimientos culturales.
Socialmente, la CEA se encuentra sobredeterminada por las instituciones educativas las cuales a su vez
tienen dos caractersticas: La estructural y la funcional.

La estructural se refiere a la sobredeterminacin del ejercicio del poder poltico y de las relaciones de
produccin sobre la caracterstica funcional. La funcional trata de las formas (individuo-individuo, grupal, por
redes y masiva), tipos (pblica y privada); y de la produccin de educacin (institucional y no institucional).

As, la CEA se ve sometida a un plano de opciones (plan curricular) en donde se encuentran manifiestas las
funciones y disfunciones de la educacin como prctica social, por lo cual la CEA no se plantea como una
forma socialmente diferenciada de otras formas de educacin.

En el sistema comunicativo la CEA si bien es cierto que emplea los mismos elementos de cualquier acto
comunicativo (Actores, Instrumentos, Expresiones y Representaciones) tambin adquieren particularidades
debido al mbito de participacin de los actores de la CEA. La diferenciacin mayor entre la CEA con
respecto a otras formas de educar se da en la forma en que se produce pues requiere de un trabajo de
carcter interdisciplinario.

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En este nivel comunicativo la incidencia de los instrumentos tecnolgicos dentro del aula, inclusive su uso a
nivel social, ha modificado el tipo de representaciones de los receptores. Es decir, la configuracin mental
ha sido alterada

La CEA pretende lograr que el participante aprenda lo que se est enseando, por lo cual trata de presentar
de manera coherente, significativa y con fines duraderos la informacin, por considerar que en l intervienen
todas las estructuras psquicas ("Ello", "Yo" y "Super-yo"). Pero se debe asumir que el aprendizaje es un
fenmeno de carcter onto y filogentico que puede ser desarrollado por factores externos al individuo; uno
de esos factores es precisamente el acto social de la educacin.

1.2 . Fundamento del Diseo de Estrategias Educomunicativas

Una de las reas de investigacin de la CEA es la que corresponden al Diseo de Estrategias de


Enseanza-Aprendizaje en donde la metodologa no se reduce a la sugerencia de tcnicas de enseanza
apoyadas el uso de materiales audiovisuales para conducir a los alumnos a la progresiva adquisicin de
hbitos, tcnicas y conocimientos adecuados a su formacin, ya que considera que el planteamiento
metodolgico es algo ms complejo que una derivacin tcnica de una determinada teora educativa o de
aprendizaje al interior del saln de clase.

Existen algunos investigadores de la Comunicacin Educativa como Mercedes Charles Creel quienes han
reflexionado sobre las prcticas comunicativas que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje
centrados en el mbito natural en que se realiza el aprendizaje: el saln de clase.

El saln de clase constituye un pequeo universo con un cierto grado de autonoma, en relacin con las
determinaciones sociales e institucionales ya que es un espacio abierto donde las prcticas y los procesos
de interaccin que se llevan a cabo ponen en juego las condiciones especficas de maestros y alumnos
como sujetos sociales y como miembros de una comunidad educativa: se hacen evidentes la formacin
profesional, la trayectoria acadmica, las historias personales y sociales de los actores, sus recursos
materiales e intelectuales y sus expectativas.

El aula constituye un espacio social donde se realiza una gran cantidad de prcticas en las que se
materializan y toman forma los fines de la institucin, los planes de estudio, la concepcin del conocimiento
y la organizacin misma del trabajo. Es en este universo en donde se desarrolla la propuesta de la
Metodologa del diseo de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de CEA, como un modelo alternativo
posible de materializarse en los diferentes niveles de educacin y para materias con diferentes perfiles:
tericas, metodolgicas, contextuales y tcnicas.

El Modelo para la conformacin de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de CEA se plantea como un


conjunto de principios orientados a optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje pero no a partir
exclusivamente de los procesos didcticos, sino desde un punto de vista sistmico para lo cual es necesario

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recurrir a los principios de algunas teoras sociales, teoras comunicativas, teoras educativas y de
3

aprendizaje .

Dentro de las Teoras de Soporte se encuentran, la Teora General de Sistemas, la Teora de la Mediacin
Social y la Teora Social de la Comunicacin. Y en las Teoras Auxiliares, se encuentran teoras
pedaggicas y de aprendizaje como la Educacin Integral, el Aprendizaje Grupal, la Comunicacin
Participativa, el Lenguaje Verbo-Audio-Visual y el Aprendizaje Significativo.

DISEO DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN


EDUCATIVA EN EL AULA

TEORAS DE SOPORTE

Teora de
Sistemas

Teora de la
Mediacin
Social

Teora Social
de la
Comunicacin

TEORAS AUXILIARES

Educacin Comunicacin Aprendizaje Lenguaje


Integral
Participativa
Grupal
Verboaudio
visual

Aprendizaje
significativo

Cuadro 1. Fundamento terico del Diseo de Estrategias de CEA


elaborado por Gonzlez (2009)

As, la Teora General de Sistemas brinda elementos de carcter metodolgico para analizar a la CEA como
un sistema a partir de la seleccin, distincin y relacin de sus elementos. Lo que le permite concebir a la
4

educacin como un (sub)sistema autnomo y abierto a las interacciones de otros sistemas. Es conveniente
mencionar que cada una de las teoras de soporte aporta elementos que permiten ordenar, interpretar y
ubicar a los elementos histricos, culturales, sociales, comunicativos y cognitivos que rodean el proceso de
enseanza-aprendizaje de la institucin educativa en la que se lleva a cabo este proceso.

La Teora de la Mediacin Social permite interpretar y sistematizar la diversidad de elementos que se


constituyen en el proceso educativo pues brinda elementos para concebir la Comunicacin Educativa y a la
Educacin como actividades mediadoras y a las instituciones educativas y a los medios de comunicacin
como instancias mediadoras.

3 Aunque no es el propsito de este trabajo desarrollar el fundamento terico de la CEA s es conveniente sealar, que como el diseo
de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje es una de las reas de investigacin de la CEA, sta se sustenta en las mismas teoras a las
que se denominan de Soporte y Auxiliares.

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La Teora Social de la Comunicacin permite identificar a los elementos comunicativos que intervienen en el
proceso educativo, lo cual explica cmo se producen y cambian las afectaciones entre comunicacin y
sociedad. Las teoras mencionadas han sido desarrolladas por Manuel Martn Serrano.

En cuanto a las Teoras "Auxiliares" se parte del principio de que toda Estrategia de Enseanza-Aprendizaje
de CEA requiere de teoras que sirvan de sustento terico (pedaggico y de aprendizaje) en la elaboracin
de la misma. La aportacin de cada una de las teoras permite conformar el Modelo:

a)

El diseo de la Estrategia tiene como propsito fundamental propiciar aprendizajes, no mecnicos ni

por repeticin sino significativos, para lo cual fue necesario apoyarse en los principios y las aportaciones del
Aprendizaje Significativo.
b)

En las estrategias se propone promover una forma diferente de vinculacin entre el actor

coordinador y los actores miembros del grupo y los contenidos y el grupo y la tarea para lo cual es
necesario recurrir a los principios del Aprendizaje Grupal.
c)

En las estrategias se propone fomentar la interaccin de los actores en el saln de clase a partir de

la participacin y el dilogo para que puedan expresar sus necesidades e intereses para apropiarse no de
un conocimiento acumulado sino de un saber reflexivo y es la Comunicacin Participativa la que
proporcionar los elementos para el logro de esta formulacin.
d)

Es evidente la necesidad de atender el desfase en que se encuentra el lenguaje de la escuela en

relacin con el lenguaje de los medios de comunicacin. Y si se considera que el hombre en ninguna poca
histrica tuvo tantas posibilidades tecnolgicas para comunicarse, los medios de comunicacin plantean
una gama de alternativas para emitir y recibir informacin, estos medios de comunicacin junto con otros
inventos tecnolgicos, han sido capaces de alterar las formas de vida dentro de la sociedad. Estas
alteraciones de vida a partir de los nuevos medios de comunicacin indudablemente transforman hoy la
mayora de las actividades que desarrolla el hombre y la escuela no puede ser la excepcin.
e)

Por ltimo es importante mencionar que la Educacin Integral es la teora pedaggica que brinda

elementos para entender la prctica educativa tanto a nivel social como individual, en la estrategia se
retoman los principios de esta teora para alcanzar un objetivo especfico: lograr el desarrollo armnico de
las tres reas que conforman la naturaleza humana; el rea afectiva, intelectual y psicomotora de los
actores miembros del grupo.

1.3 . Metodologa para Diseo de Estrategias Educomunicativas

La Metodologa para el diseo de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje, queda conformada de la siguiente


manera:

4Segn Rafael Serrano, el sistema educativo se subordina al sistema social ya que todo orden es un subsistema del sistema social, y
por lo tanto est regulado, controlado e intervenido por el orden social en que se encuentra inmerso y los actores que participan en l;
"Reproduccin e Innovacin" en Cuadernos de Formacin Docente, UNAM ENEP Acatln, p.90

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Primer punto: Caracterizacin sistmica de la institucin educativa para hacer congruente el conjunto de
acciones finales que habrn de desarrollarse en el saln de clase.

a) Conformacin del sistema histrico


- Contextualizar histricamente el surgimiento de la institucin educativa.
- Identificar las caractersticas de la Poltica Educativa en el contexto en que surge la institucin, los
motivos por los cuales surge la institucin y las necesidades que pretenda satisfacer.
- Reconocer el modelo cultural en que est basado el nacimiento de la institucin educativa.

b) Conformacin del sistema cultural


-

Identificar el conjunto de interpretaciones sobre el entorno (ideas y objetos materiales) que la


institucin educativa proporciona a los miembros de la comunidad, el conjunto de valores,
creencias, actitudes y modelos que permiten interpretar los ambientes y lo que ocurre en ellos
(Filosofa de la institucin educativa)

c) Conformacin del sistema social


-

Identificar a la institucin como un subsistema del sistema social, los fines de la institucin y los
elementos que la mantienen en congruencia con el Estado.

Sealar la relacin que existe entre el plan curricular y la produccin y reproduccin de satisfactores
materiales e inmateriales.

d) Conformacin del sistema comunicativo


-

Identificar a los actores, instrumentos, expresiones y representaciones dentro de la institucin


educativa y concretamente en el saln de clase (Modelo Dialctico de la Comunicacin).

Segundo punto: Conformacin de la estrategia de enseanza-aprendizaje a partir de la identificacin de los


4 ejes.

En esta propuesta se parte del principio de que la enseanza y el aprendizaje constituyen un principio que
transcurre de manera estructurada, donde existe continuidad, secuencia e integracin en cada una de las
partes que la conforman.

Eje Terico. Para la conformacin de la estrategia es necesario el sustento terico-pedaggico, por lo


tanto, se recomienda revisar los fundamentos de las teoras pedaggicas y de aprendizaje que la CEA
proporciona (Educacin Integral -EI-, Aprendizaje Grupal -AG-, Lenguaje Verbo audiovisual -LVAV-,
Comunicacin Participativa -CP- o Aprendizaje Significativo -AS-) a este elemento de carcter obligatorio se
le denomina Eje Pedaggico.
Este eje se constituye a partir de la seleccin de una teora "eje" y cuatro teoras de "apoyo".

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TEORAS AUXILIARES
EDUCACIN INTEGRAL
-EI-

Promover el desarrollo de las reas


intelectual, afectiva y psicomotriz

APRENDIZAJE GRUPAL
AG-

Desarrollar la creatividad y el sentido


de colaboracin

COMUNICACIN PARTICIPATIVA
CP-

Fomentar el dilogo como elemento


indispensable en la educacin.

LENGUAJE VERBOAUDIOVISUAL
-LVAV-

Estimular y promover la perceptividad


y criticidad a travs del lenguaje de los
medios de comunicacin

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-AS-

Fomentar procesos de conocimiento a


partir de la asimilacin y
acomodamiento de la nueva
informacin

Cuadro 2. Teoras Auxiliares elaborado por Gonzlez (2009)

La seleccin de la teora eje se basa en los siguientes criterios:

La caracterizacin sistmica de la institucin educativa.

La naturaleza de la Asignatura.

La perspectiva que tiene el docente con respecto a la Educacin.

Adems la teora eje, debe proporcionar elementos para identificar los momentos o etapas del crecimiento
del grupo. Por ejemplo si la teora eje fuera la Educacin Integral, los momentos o etapas de crecimiento del
grupo son cuatro: Integracin, Asimilacin, Discusin y Creacin.

Las teoras de apoyo se identifican despus de haber seleccionado a la teora eje y son desglosadas en
principios de carcter didctico, ordenados de acuerdo a cada una de las etapas de crecimiento del grupo.

Eje de Contenidos. En este eje se ubican los contenidos programticos de la asignatura para la cual se
disea la Estrategia, tal y como lo seala el plan de estudios oficial. La CEA no puede seleccionar y/o
proponer contenidos escolares diferentes a los que la institucin educativa haya seleccionado. Sin embargo,
al realizar el ejercicio de mediacin sobre el tratamiento de los contenidos y de los instrumentos
tecnolgicos y lo que ello implica, hace modificaciones tanto a la organizacin, sistematizacin y
presentacin de los mismos, como del tipo de lenguaje y forma narrativa que se emplea. Las modificaciones
que puede realizar estn condicionadas tanto por la institucin educativa como por las teoras pedaggicas,
de aprendizaje y comunicativas que los mediadores consideren necesarias o pertinentes.

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Eje de la Carga Horaria. En este eje se ubica la carga horaria que el programa oficial de la asignatura del
plan de estudios de la carrera para la cual se est diseando la estrategia recomienda para cada una de las
unidades.
Eje de la Evaluacin. La evaluacin como un elemento que desempea un papel preponderante a lo largo
del proceso educativo, puesto que permite conocer el desarrollo de todos los elementos del proceso
educativo. El eje de la evaluacin considera las tres fases en que se clasifica la Evaluacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.

La Evaluacin Diagnstica, toma en cuenta las condiciones afectivas, intelectuales y psicomotrices

de los miembros del grupo al inicio del curso.

La Evaluacin Formativa, observa el proceso de desarrollo de aprendizaje de los miembros del

grupo en el logro de los objetivos programticos.

La Evaluacin Sumativa, tiene un carcter numrico y se da al final del proceso educativo y tiene el

rasgo institucional.

A continuacin se presenta el Modelo para el diseo de la estrategia desde el punto de vista de la


Comunicacin Educativa en el Aula

Propuesta para la enseanza de las


teoras de la comunicacin en la UACM

Modelo de CEA
EJES
Eje de la carga
horaria
Eje terico

ETAPAS DE
CRECIMIENTO DE UN
GRUPO

Eje de los
contenidos

Eje de la
evaluacin

Cuadro 3. Modelo CEA elaborado por Gonzlez (2009)

Punto tres: Elaboracin de material verboaudiovisual educomunicativo para la materia.

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Dentro de la Estrategia de CEA tambin se considera la elaboracin de material verbo audiovisual, el cual
se disea a partir de los principios que proporciona la Teora del Lenguaje Verbo audiovisual, adems de
considerar, la caracterizacin sistmica de la institucin educativa y de los ejes de la Estrategia. Es
importante sealar que los materiales educomunicativos que se producen pueden ser utilizados en varios
cursos (no necesariamente por el mismo profesor, pero s por la misma institucin y para la misma materia).

Esta breve descripcin que se ha presentado para el diseo de Estrategias de Enseanza Aprendizaje es
el marco en el que se ubica la propuesta que se llevar a cabo para disear estrategias educomunicativas
para las materias del de comunicacin de la carrera de Comunicacin y Cultura que se imparte en la
Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico.

A continuacin se describe el contexto de la Universidad de la Ciudad de Mxico, la organizacin de la


carrera de Comunicacin y Cultura y el eje al que pertenecen las materias para las cuales se presente
disear las estrategias educomunicativas, as como la problemtica que se identifica en la enseanza de las
mismas.

2. CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE LA CIUDAD DE MXICO

La Universidad Autnoma de la ciudad de Mxico (UACM) se crea primero como Universidad de la Ciudad
5

de Mxico (UCM ) en septiembre del 2001, logrando la autonoma el 16 de diciembre del 2004, cuyo
proyecto educativo est centrado en ampliar las oportunidades de educacin superior para la poblacin del
Distrito Federal y contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y democrtica, extendiendo los
beneficios de una educacin cientfica y humanstica a capas ms amplias de la poblacin

La universalizacin y socializacin de la educacin son valores fundamentales en el proyecto de la UACM,


pues se privilegia una universidad de carcter pblico, una universidad singular, que aunque no pretende la
reproduccin de esquemas tradicionales inmersas en la lgica de la globalizacin o del mercado, sus
actores llmense alumnos, maestros, etc., juegan en este espacio y campo, aunque la razn de ser de
dicha institucin son los estudiantes como sujetos conscientes, activos y responsables de su propia
educacin

5 Es importante especificar que la Universidad de la Ciudad de Mxico surge mediante un decreto de creacin promovido por el jefe de
gobierno de la ciudad de Mxico, Andrs Manuel Lpez Obrador, el 26 de abril de 2001. En diciembre del 2004 por el decreto de
autonoma la UCM pasa a ser Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM), eso permite que la Universidad entre a otra
etapa de su desarroll. El principal hacedor del proyecto es el Ing. Manuel Prez Rocha, quien de hecho ya haba propuesto el
proyecto de esta universidad a otros gobiernos perredistas en la ciudad de Mxico, pero es hasta la llegada de Lpez Obrador a la
alcalda de la ciudad en diciembre de 2000, cuando se es posible arrancar. Es importante sealar que desde 1974 no se creaba una
universidad pblica en la ciudad de Mxico, con la finalidad de satisfacer las necesidades de educacin superior para su poblacin.
(Karam, 2005).
6 Informe de la rectora 2001-20007. Disponible en:
http://chycs.uacm.edu.mx/sites/chycs.uacm.edu.mx/files/Informe_Rectoria_2001_2007.pdf
7 Informe de la rectora 2001-20007. Disponible en:
http://chycs.uacm.edu.mx/sites/chycs.uacm.edu.mx/files/Informe_Rectoria_2001_2007.pdf

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Como en todo proyecto educativo su estructura obedece a diversos componentes relacionados con el tipo
de educacin y su propuesta pedaggica, en el que se determina el perfil de los estudiantes, el perfil de los
profesores, los programas acadmicos y planes de estudio, instrumentos sobre los cuales se definirn las
estrategias y las didcticas de la enseanza-aprendizaje.

Las caractersticas en las que est pensada y diseada la UACM le permiten aspirar a un tipo de estructura
no lineal,

menos vertical, ms democrtica al interior de la misma universidad, este proceso de

institucionalidad centrado en el trabajo colegiado le permite conformarse en colegios y academias, en ellos


se delegan funciones y operaciones de acuerdo a las necesidades acadmica-administrativas.

Para los propsitos de este trabajo, nos interesa discutir el papel de las Academias y la forma en que se
constituyen. Las Academias se definen como grupos colegiados que se aglutinan en funcin de una
carrera, una asignatura, un proyecto o alguna problemtica especfica en el mbito de un colegio, y trabajan
8

en torno a tareas y propsitos compartidos .

En el informe del 2007 del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, seala que una de las primeras
definiciones encontradas sobre las academias es del 2002, en dicho documento se definen tres funciones
operativas:

Ser un espacio de interaccin ente pares alrededor de una tarea comn. Su finalidad es socializar
esfuerzos y experiencias para retroalimentar el trabajo individual e institucional.

Servir en la organizacin, orientacin y apoyo del trabajo cotidiano; identificar situaciones


problemticas, puntos vulnerables, aciertos y posibilidades.

Ser lugar de encuentro propicio para trabajar las necesidades concretas de los acadmicos, as
como identificar, planificar y poner en prctica estrategias y mecanismos adecuados para
9

satisfacerla .

En el informe del Colegio se especifica que en el 2004 se encontr un nuevo documento en el que se hace
mencin de los objetivos de las academias, que incluye: impulsar el ejercicio docente, servidor de
orientacin y apoyo al trabajo cotidiano; propinar la deteccin y el trabajo sobre las necesidades concretas
de los acadmicos; capitalizar los avances del trabajo colegiado en la elaboracin de materiales de apoyo
par el ejercicio de la docencia y actualizacin permanente de la bibliografa

10

En el documento del 2004 se establecen las decisiones que asumen las academias respecto al trabajo con
los estudiantes en aspectos como: seleccin de estrategias de aprendizaje, diseo de instrumentos y
procedimientos de evaluacin, elaboracin de material didctico, organizacin de eventos, participacin en

8 Definicin de academia. http://chycs.uacm.edu.mx/?q=node/18


9 Informe de la Coordinacin del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, 2007-I y 2007-II.
http://chycs.uacm.edu.mx/sites/chycs.uacm.edu.mx/files/informe_chycs_2007.pdf
10 Informe de la Coordinacin del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, 2007-I y 2007-II.
http://chycs.uacm.edu.mx/sites/chycs.uacm.edu.mx/files/informe_chycs_2007.pdf

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redes de intercambio acadmico, desarrollo de lneas y proyectos de investigacin, produccin escrita


individual o colectiva, estrategias de formacin y actualizacin profesional

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Como hemos visto, las academias cumplen tareas especficas en la operatividad y funcionalidad de la
Universidad y de los Colegios a los que estn adscritos; las Academias junto con los Ejes que al interior de
las academias funcionan, en ellos tambin se delegan funciones y responsabilidades sobre todo en la
coordinacin de horarios, diseo de programas y seleccin profesores que imparten las materias contenidas
en cada Eje.

En este entendido, nuestra reflexin es en torno a la Academia de Comunicacin y Cultura constituida por
sus respectivos Ejes: prctica en medios; comunicacin aplicada; Cultura; metodologa y Comunicacin, es
en este ltimo en el que nos centraremos para proponer las estrategias y herramientas metodolgicas de la
pedagoga de la enseanza de los enfoques en comunicacin. El Eje de comunicacin agrupa las siguientes
materias: Introduccin a las Teoras de la Comunicacin; Enfoques Funcionalistas en Comunicacin;
Enfoques Crticos en Comunicacin; Enfoques Estructuralistas y Enfoques Sistmicos en Comunicacin.

El plan de estudios de la licenciatura de Comunicacin y Cultura se defini en un principio por el cuarto


modelo o culturolgico de la enseanza en las Ciencias de la Comunicacin, que como bien seala
Tanius Karam reconoce los avances que ha habido en la formacin de los profesionales de la
comunicacin, pero al contemplar el enfoque cultural como el eje articulador de la formacin de los
estudiantes pretende promover profesionales que tengan el dominio de algunas tecnologas de
comunicacin, pero principalmente que logren dar cuenta (interpretar y actuar en consecuencia) de las
realidades socioculturales de la poblacin mexicana. (Karam, 2005).

El diseo del currculo responde en la mayora de las universidades pblicas y privadas al perfil de la misma
universidad y a la demanda laboral, oferta que depende del mercado, de la coyuntura poltica y econmica
del pas. El diseo curricular de la UACM se defini por el tipo de universidad y el perfil de estudiante al que
se desea formar.

Aqu el currculo y su diseo se ve como una hiptesis de trabajo que pretende comunicar en su
comprensin y explicacin a las necesidades sociales con el perfil del egreso que son los dos
aspectos en principios ms importante a tener en cuenta y contra los cuales dicho currculo se tiene
que confrontar; aqu el primer problema es que la mayora de las instituciones no realizan el
diagnstico, ni intentan una construccin ms coherente con ste del currculo. Si bien existe un
imaginario del campo profesional y laboral, se trata sobre todo construir un currculo que por
principio sea coherente al interior, suponga un nivel de explicitacin de sus componentes y sus
criterios de composicin sean lo ms claro posibles.(Karam, 2005).

11 Informe de la Coordinacin del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, 2007-I y 2007-II.

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De esta planeacin curricular de las materias nos interesa en particular el de los enfoques en comunicacin
referidos, de las herramientas y metodologas de la pedagoga de la enseanza de las teoras. Como bien
sabemos, las teoras o enfoques no han sido de los ms queridos y apreciados para los estudiantes, se
debe por una parte a la pereza mental y por el otro al imaginario que tienen de la universidad, de la carrera
y del campo laboral.

El primer aspecto ya lo hemos discutido en este trabajo; con respecto al segundo punto, los estudiantes de
manera recurrente se asoman a la carrera para suponer y construirse falsas expectativas sobre los medios
y sobre la carrera como disciplina, en este recorrido de su formacin universitaria sobre sale ms su
intuicin cotidiana y su encanto por los medios, el ser comunicador y no comuniclogo, el primer
trmino lo entendemos como el profesional de las tcnicas de informacin y comunicacin, el segundo es el
cientfico o investigador para quien la comunicacin es un elemento central en la reflexin sobre la
sociedad, la cultura y el universo. (Karam, 2007:104). El tercer punto tiene que ver con las expectativas del
mercado laboral y la realidad de los egresados de comunicacin.

En este contexto general es en donde se realizarn los procesos de investigacin que permitan a partir del
anlisis sistmico de la institucin educativa el diseo de estrategias educativas.

3. EL DISEO DE ESTRATEGIAS EDUCOMUNICATIVAS: PLAN DE ACCIN

En este apartado se presenta la propuesta para el diseo de las estrategias educomunicativas para las
materias de teoras de la comunicacin que se imparten en la carrera de Comunicacin y Cultura en la
UACM para lo cual ser necesario analizar los factores en cada uno de los sistemas que involucrarn al
proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin se presentan los elementos del anlisis sistmico que permitirn contextualizar el sistema
educativo de la UACM para establecer los criterios del diseo metodolgico de las estrategias
enseanza-aprendizaje de las teoras de comunicacin.

a)

Sistema histrico
Creacin e institucionalizacin de la UACM
Necesidades de educacin superior en la ciudad de Mxico que pretendi satisfacer en su origen.
Ubicacin del Modelo Cultural del contexto en que surgi la UACM.

b)

Sistema referencial o cultural


Perfil de la filosofa institucional: Misin, Visin y Valores.

c)

Sistema social

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Plan de estudios de la carrera de Comunicacin y Cultura.


Los programas de las materias: Enfoques funcionalistas en comunicacin. Enfoques crticos,
Enfoques estructuralistas y Enfoques sistmicos.

d)

Sistema Comunicativo
Perfil profesional de los profesores que imparten las materias tericas.
Perfil socioeconmico y demogrfico de la comunidad estudiantil de la UACM.
Instrumentos biolgicos y tecnolgicos que se utilizan en el saln de clase.
Descripcin y anlisis de las expresiones que se generan en el proceso educativo.
Modelos cognitivos que se generan en los participantes del proceso educativo.

A partir del anlisis de cada uno de los elementos anteriores se disear la propuesta para la enseanza de
las teoras de la comunicacin en la UACM tomando como base los ejes del Modelo de CEA.

Eje terico. En el que se seleccionar a la teora eje y a las teoras de apoyo (Educacin Integral,
Comunicacin Participativa, Aprendizaje Grupal, Aprendizaje Significativo y Lenguaje Verboaudiovisual) de
acuerdo al anlisis sistmico de la institucin educativa que sern traducidas a principios de carcter
didctico.

Eje de los contenidos. Este corresponde al contenido del programa de cada una de las materias de teoras
de la comunicacin en donde aparece la ficha bsica del curso, introduccin, objetivo general, contenidos,
evaluaciones, bibliografa por unidad y bibliografa general.

Eje de la carga horaria. Este corresponde a la informacin que establece el programa de la materia en
cuanto a la duracin del curso.

Eje de la evaluacin. Este eje propone evaluar el proceso educativo en tres momentos: evaluacin
diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa.

La CEA resulta una propuesta acorde a los tiempos y a las caractersticas de los contextos en que se llevan
a cabo las prcticas educativas para la enseanza de las teoras de la comunicacin, pues destaca y valora
los elementos contextuales de la enseanza y el aprendizaje, adems de considerar los elementos sobre
los que giran los programas y la filosofa de la institucin.

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