Escuela Pedagógica Dialéctica

La dialéctica, según Peralta (2013) consiste en desarrollar una ''tesis'', una ''antítesis'' y su
resolución en una ''síntesis''. A cada afirmación de algo le compete su respectiva negación, y al
choque entre ambos, una solución o conclusión que posteriormente se conviene en otra tesis, y
así sucesivamente.

Según Velázquez (2008) la dialéctica es un sistema capaz de explicar la historia del

mundo y el pensamiento, enfocándose en que todo movimiento surge como solución a las
contradicciones del movimiento anterior. La síntesis implica la aceptación de los mecanismos
creativos, como superación de las deducciones lógicas.

Según Weber (1922) la dialéctica es una forma de pensamiento que nos da una imagen
del mundo, por un lado nos lleva a conocer el contexto, reflexionando sobre la sociedad de una
manera dinámica, y por otro lado, es una visión que se rige de procesos, relaciones, dinámicas,
conflictos y contradicciones.

En conclusión, se puede deducir que la dialéctica forma parte del contexto social que
vivimos día a día, llevándonos a reflexionar acerca de la realidad, la cual está en una
contradicción constante, generando una afirmación simple, que posteriormente es negada,
llevando a que la persona use su razonamiento para reunificar y dar solución a esto.

Autores

 Maximilian Karl Emil Weber.

 Georg Wilhelm Friedrich Hegel.
 Rol del estudiante

El papel del alumno consiste en desarrollar las capacidades e intereses de los escenarios
sociales que dan a conocer las oportunidades en el trabajo de forma cooperativa, y soluciones
problemáticas que no podrían resolverse solos.

El estudiante debe ser capaz de auto-dirigirse y auto-evaluarse, teniendo en cuenta las

habilidades de auto-aprendizaje que le permitan desarrollar saberes, la empatía, creatividad y
responsabilidad.

En la pedagogía dialéctica, aprender es un trabajo de transformación del objeto de

conocimiento, que a través de un proceso de interiorización o apropiación, pasa a formar parte de
nuestro ser. Lo que era un objeto externo, ahora forma parte de sí mismo, que es sujeto-objeto.

Rol del docente

Para Hegel, el objetivo de la educación pública es la formación ética (Hegel, 1991: 94,
102), es decir, humanizar –sobre todo a los niños y jóvenes- en sociedad, ya que la eticidad es lo
que nos articula como comunidad.

Nosotros como docentes, debemos generar grupos que estimulen la crítica colectiva,
ayudando así a que los estudiantes perfeccionen su trabajo, generando así apoyo colectivo para la
solución de los problemas comunitarios.

El rol del docente cada vez más intelectualista, cuyos propósitos básicos fueron los de
enseñar a leer y escribir, los rudimentos del cálculo; los inicios en las ciencias sociales y
naturales; y la educación para la salud. Todavía por un tiempo más se mantuvo la educación
tecnológica, pero cada vez más teórica que práctica. De ahí en adelante, lo que sucedía fuera de
la escuela ya no debía preocuparle ni al maestro ni a los alumnos.
 Fin o función de la evaluación en la pedagogía dialéctica

El fin de la evaluación de la pedagogía dialéctica, es verificar que el sujeto ha aprendido a

usar sus conocimientos para la resolución de sus problemas individuales, o cooperar en otros
comunitarios y sociales, por otro lado que sea precavido y logre identificar dónde puede haber un
problema antes de que se presente, cuando es capaz de transformarse a él y a la comunidad para
llevarla a algo evolutivo y cuando es capaz de identificar la interrelación e interdependencia de
cada ser o fenómeno.

Por otro lado, también se enfoca en mostrar el enfoque integrador para comprender el
elemento cognoscitivo y práctico e identificar varias estrategias metodológicas a partir de
comprender el diseño curricular, los procesos de formación y evaluación, y con la perspectiva
dialéctica hacer este trabajo desde el nivel individual hasta el institucional, ya que tiene como
base el enfoque histórico cultural.

Mencionar 5 instrumentos de evaluación propios de la escuela pedagógica

 Aptitud para la resolución de problemas.

 Formación de ciudadanos creativos y competitivos a nivel mundial.
 Diálogo entre maestros y estudiantes, para reconocer las habilidades y
dificultades de este.
 La evaluación no se trataría de guardar el ‘’equilibrio’’ si no determinar el
‘’análisis concreto de la situación determinada’’
 Comprobar conocimientos y objetivos y a la vez constituir el punto de partida
de nuevas transformaciones como resultado de la evaluación realizada.
 Medio de evaluación a utilizar
Se realizará una evaluación grupal (mapa conceptual) con el que plasmarán los saberes
adquiridos en la clase, a través de la plataforma miro.

LINK DE PLATAFORMA: https://miro.com/app/dashboard/

Creación de rúbrica de evaluación.

CALIFICACIO
N NE NC CNM NCM NP
CUALITATIVA
1. Evaluar la Participa
activamente y Participa Participa poco No presento los
participación
pero tiene una requisitos No genero ninguna
demuestra interés activamente
delos alumnos. idea del tema mínimos de participación.
en las actividades
participación
propuestas.
2. demuestra
Identifica y No reconoce el
apropiación Identifica y Reconoce el No establece una
tema y no genera
delos comprende los comprende tema pero no relación con la
genera reconocimiento
temática
conocimientos algunos de los
conocimientos conocimiento de el mismo
tratados. temas vistos
visto en clase.
3. presenta los Presenta la totalidad Presenta la Realiza la Presenta el
entrega a fuera
talleres en el de los talleres en el totalidad de los taller
del tiempo No presento el
tiempo tiempo establecido talleres pero hay incompleto
establecido taller
con buenos ausencia de
establecido.
fundamentos. argumentación
 Referencias

Peralta, T. (2013). La dialéctica de Marx. UTEL. Recuperado de:

https://www.utel.edu.mx/blog/10-consejos-para/la-dialectica-de-marx.

Weber, M. (1922). Economía y Sociedad. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. Recuperado

de: https://significanteotro.files.wordpress.com/2017/02/47832383-teoria-sociologica-
clasica-george-ritzer.pdf.

Velázquez, R. (2008). Dialéctica/Hegel. Procedimientos proyectuales. Recuperado de:

https://sites.google.com/site/cursoopcionaldiagramas/momentos/momento-
analitico/textos/hegel.

EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO. Construccionismo Social. Recuperado

de: https://sites.google.com/site/constructivismosocial/el-modelo-pedagogico-social-
cognitivo.

Friedemann, S. (2010.). De la dialéctica hegeliana a la educación popular en Antonio Gramsci y

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Duart y Sangrà. (2000). “Podemos afirmar que parte del éxito de los modelos formativos está en
el interés, la motivación y la constancia del estudiante”. Agora. Recuperado de:
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nar_contemporaneo_de_la_Educacion_basado_en_la_Formacion_de_y_por_Competenci
as
Caballero, R. La Pedagogía con un Enfoque Dialéctico. Rfroylanc. Recuperado de:
http://rfroylanc.blogspot.com/p/la-matematiada-normalista.html

INTEGRANTES:

Daniel Josué Ayala Trujillo

Erika Julieth López Ardila

Holman Nicolás Velásquez Pinzón

Sebastián Silva Muñoz

Laura Vanessa Sánchez Sánchez

Jessica Daniela Linares Medina

Karen Julieth Amariles Tafur

María Paula Tautiva Prada

Jennyfer Andrea Moreno Tenjo

Yenny Ximena Capador Ordoñez

Katherine Rocío Sánchez Rodríguez

Edward Yair soler molina

David Alexander Buitrago