Planes Institucionales de Continuidad Educativa, Permanencia Escolar y Uso Progresivo de las

Instalaciones Educativas –PICE-

Las instituciones educativas particulares, fiscomisionales y municipales podrán presentar el

acuerdo expreso y voluntario con los representantes legales de los estudiantes para el uso
alternado y progresivo de las instalaciones educativas, luego de haber requerido la aprobación
de su plan piloto a la autoridad territorial o COE competente.

b. Todas las instituciones educativas, independientemente de su sostenimiento, oferta o

modalidad deberán garantizar a las familias que no opten por el uso progresivo de las
instalaciones, mantener los estándares y condiciones del servicio prestado en la Fase 1
‘Aprendamos Juntos en casa’.

c. Todas las instituciones educativas, independientemente de su sostenimiento, oferta o

modalidad deberán aplicar el Protocolo de Autocuidado e Higiene realizado por el órgano
competente.

Localidades en verde, pueden reunirse directivos y docentes

Localidades en amarillo, deben pedir autorización al COE para reunirse a para decidir sobre la
pertinencia del inicio del uso progresivo de las instalaciones de la institución educativa.

Artículo 15.- Pasos de la Fase 2. – La Fase 2 comprende tres pasos:

a. Paso 1: Asistencia alternada del personal docente y directivo a las instalaciones de la

institución educativa y la construcción obligatoria del PICE.

b. Paso 2: Reencuentro progresivo de las y los estudiantes en las instalaciones educativas.

c. Paso 3: Continuidad y adaptación de los miembros de la institución educativa.

Actividades que deberá realizar el personal administrativo y docente de las instituciones

educativas en el paso 1. –

En el paso 1 de la Fase 2 para la construcción del PICE, el personal administrativo y docente de

todas las instituciones educativas del país, liderados por sus máximas autoridades, deberán
distribuirse y garantizar el cumplimiento de las siguientes actividades:

PASOS

a. Contacto, comunicación, permanencia y búsqueda activa de todos los estudiantes del

establecimiento educativo, a fin de conocer sus necesidades y comprometerlos, a ellos
 y a sus familias, para que se mantengan de forma obligatoria dentro del sistema
educativo;
b. b. Búsqueda activa de niños, niñas, adolescentes y jóvenes de su jurisdicción que se
encuentren fuera del sistema educativo y que podrían ser nuevos estudiantes;
c. c. Balance, evaluación y planificación de las acciones de acompañamiento y tutoría
docente para el trabajo en casa de los estudiantes;
d. d. Planificación del uso progresivo de las instalaciones educativas, conformación de
grupos de estudiantes acordes a las medidas de autocuidado e higiene y distribución
de horarios de asistencia en las instalaciones educativas, grupos de estudio; entre
otros.
e. e. Capacitación y simulación de los protocolos de autocuidado e higiene para su
aplicación cuando los estudiantes retornen a los establecimientos educativos;
f. f. Continuidad en los procesos de vigilancia y protección de derechos a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad, especialmente en los casos de
violencia y abuso;
g. g. Identificación y acompañamiento socioemocional a todos los escolares, con énfasis
en los que han sufrido pérdidas de familiares cercanos o que se encuentren
transitando por situaciones de estrés emocional, causado por diversas circunstancias;
h. Reflexión entre los docentes sobre la adaptación, flexibilización y priorización
curricular para la organización de los aprendizajes prioritarios sobre la aplicación del
currículo en la emergencia educativa; así como también para la evaluación estudiantil;
i. De ser pertinente, trabajo en minga en estricto cumplimiento de los protocolos de
autocuidado e higiene, con los representantes legales, la comunidad, los GAD para la
adecuación final de las instalaciones educativas: agua, lavamanos, jabones, etc.;
j. Gestión de alianzas para el apoyo a las familias y a los estudiantes en mayores
condiciones de vulnerabilidad, por ejemplo, para brindar facilidades de transporte,
adquisición de útiles escolares, etc.;
k. Comunicación clara y personalizada con cada estudiante y sus representantes legales
para clarificar la fecha de regreso al uso progresivo de las instalaciones y para
establecer las orientaciones básicas de aplicación de los protocolos de bioseguridad y
autocuidado para la salida del hogar, el transporte a la escuela y para el ingreso al
establecimiento educativo; y,
l. Establecer estrategias y actividades que garanticen la calidad educativa en la
prestación del servicio educativo a las familias que no se acojan a la asistencia
presencial de los estudiantes en las instalaciones educativas; y que continuarán en la
Fase 1 Juntos Aprendemos en Casa.

Artículo 21.- Elementos constitutivos del PICE. –

El PICE deberán contener, al menos, los siguientes elementos:

a. Datos informativos institucionales que incluyan el nombre de la institución, código Archivo

Maestro de Instituciones Educativas –AMIE-, fecha de elaboración del PICE, sostenimiento,
niveles educativos, nombre del representante legal, número de estudiantes matriculados en
los periodos 2019 – 2020 y 2020 – 2021; y, nombre de los participantes en la mesa de trabajo
de la construcción del PICE;
b. Resultados del diagnóstico y análisis de la situación física de la institución educativa, de
conformidad con los elementos recomendados en el Plan de continuidad educativa,
permanencia escolar y uso progresivo de las instalaciones educativas publicado por el
Ministerio de Educación;

c. Análisis realizado por la autoridad institucional sobre la situación local en la que se incluyan
las decisiones del COE cantonal, la determinación de si su cantón se encuentra en semáforo
verde, amarillo o rojo, o cualquier otra determinación equivalente, vigente a la fecha
establecida por la autoridad territorial o COE competente ante la emergencia sanitaria, el
resultado del trabajo conjunto entre el distrito educativo correspondiente y su contraparte
desconcentrada del Ministerio de Salud Pública; y, el análisis sobre la existencia o no de casos
de COVD-19 entre los escolares, docentes, directivos y entorno familiar;

d. Matriz de actividades acordadas por la comunidad educativa, en la que se detalle las

acciones que se llevarán a cabo para garantizar la continuidad educativa, la permanencia
escolar y el uso progresivo de las instalaciones educativas; y,

e. Definición de la priorización de los aprendizajes a ser desarrollados con base al Currículo

Priorizado o Currículo Priorizado para la Emergencia, emitidos por el Ministerio de Educación.
Esta definición debe ser desarrollada considerando las particularidades del contexto y las
condiciones de salud de los miembros de cada institución educativa

Artículo 22.- Elementos del diagnóstico y análisis de la situación física y sanitaria de la

institución educativa. –

El diagnóstico sobre la situación física y sanitaria es parte sustancial de la construcción del

PICE, para lo cual se deberá analizar la situación institucional con base en las interrogantes
establecidas en la sección 10.1.5.2. (Diagnóstico y análisis de la situación física de la institución
educativa) del Plan de Continuidad Educativa, Permanencia Escolar y Uso Progresivo de las
Instalaciones Educativas publicado por el Ministerio de Educación.

Artículo 23.- Condiciones para la elaboración de las actividades del PICE. –

En la matriz de actividades del PICE deberán contar respuestas afirmativas a las preguntas
contenidas en la sección 10.1.7. (Actividades del Plan) del Plan de Continuidad Educativa,
Permanencia Escolar y Uso Progresivo de las Instalaciones Educativas publicado por el
Ministerio de Educación.

Artículo 24.- Priorización curricular en el PICE. –

Dentro del PICE se deberá considerar la implementación de proyectos interdisciplinarios y la

priorización curricular de la emergencia en el marco del uso alternado y progresivo de las
instalaciones educativas. La priorización curricular y la evaluación estudiantil se realizarán en
función de las condiciones y circunstancias en las que se encuentran los estudiantes y la
comunidad educativa. Esta orientación es especialmente relevante para las personas que
tengan una necesidad educativa asociada o no a una discapacidad. La priorización curricular
deberá aprovechar al máximo la presencia de los estudiantes en las instituciones educativas
para evaluar y promover espacios de contención socio emocional, diagnosticar la situación en
la que se encuentran los estudiantes, especialmente con respecto a su comprensión lectora y
capacidades de trabajo autónoma, con especial énfasis en lectoescritura y matemática,
brindando soporte a las actividades desarrolladas en casa.