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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

“MI QUERIDO PLANETA”,


UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL
CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL

Alumna: Mª José Sánchez Padilla

Tutora: Prof. Dña. María Teresa Ocaña Moral


Dpto.: Didáctica de las Ciencias

Mayo, 2018
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
RESUMEN:
Este trabajo desarrolla una Unidad Didáctica Integrada dirigida al alumnado del 2º ciclo
de Educación Infantil. Con motivo de la creciente preocupación social ante la situación de
nuestro planeta debido al cambio climático, se considera necesaria una enseñanza a
conciencia, desde las primeras edades, sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno próximo.
Se pretende que los alumnos y alumnas perciban desde su experiencia las consecuencias de la
destrucción del mismo y en qué aspectos repercute sobre nuestra salud.
Este trabajo se centra de manera específica en uno de los elementos presentes en su
entorno, analizando las acciones humanas sobre el mismo y las consecuencias. El objetivo
final es despertar en los alumnos y alumnas la necesidad de valorar todo lo bueno que tienen a
su alrededor, aprender a ser personas responsables y respetuosas con el medio.

Palabras clave: Ciencias Naturales, Propuesta Didáctica, Aprendizaje Significativo, Cambio


Climático, Educación Infantil.

ABSTRACT:
This work develops a didactic proposal for second cycle of Childhood Education
students. Due to the growing social concern about the situation of our planet based on the
climate change, a conscientiously teaching, from the first ages on, about the need to take care
of our close environment is considered necessary. It is intended that the students perceive
from their own experience the consequences of the environmental damage and in what aspect
it affects our health.
This work focuses specifically on one of the elements present in their environment,
analyzing human actions and their consequences in it. The final objective is to awaken in the
students the need to value everything good that they have around them, in addition to learn to
be responsible and respectful people with their environment.

Keywords: Natural Sciences, Meaningful Learning, Didactic Proposal, Climate Change,


Childhood Education.

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5
1.1. Introducción .............................................................................................. 5
1.2. Objetivos ................................................................................................... 6
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 7
2.1. El planeta Tierra ........................................................................................ 7
2.1.1. La atmosfera y su función ................................................................... 8
2.1.2. El ciclo del agua .................................................................................. 10
2.2. El cambio climático .................................................................................... 11
2.2.1. El clima ................................................................................................ 11
2.2.2. El cambio climático.............................................................................. 11
2.2.2.1. Causas del Cambio Climático ....................................................... 12
2.2.2.2. Consecuencias del Cambio Climático ........................................... 15
2.2.2.3. Posibles soluciones al Cambio Climático: .................................... 16
2.2.2.3.1. Energías renovables .......................................................... 16
2.2.2.3.2. Reforestación .................................................................... 17
2.2.2.3.3. Reciclaje ........................................................................... 18
2.3. Relación de estos contenidos con la legislación vigente ............................. 19
2.4. La enseñanza de las Ciencias en Educación Infantil ................................... 20
3. UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................................................... 22
3.1. Justificación ................................................................................................ 22
3.2. Contextualización ....................................................................................... 22
3.3. Objetivos ................................................................................................... 22
3.3.1 Objetivos generales de etapa ................................................................. 23
3.3.2 Objetivos generales de área ................................................................... 23
3.3.3 Objetivos específicos de la unidad ........................................................ 23
3.4. Competencias clave ................................................................................... 24
3.5. Contenidos .................................................................................................. 25
3.6. Metodología................................................................................................. 27
3.6.1 Principios metodológicos ....................................................................... 27
3.6.3 Temporalización ................................................................................... 28
3.6.4 Descripción y secuenciación de las actividades .................................... 28

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3.6.5 Relación de las actividades realizadas con las competencias claves/los objetivos
específicos y criterios de evaluación (TABLA)...................................................... 39
3.3. Evaluación . ................................................................................................... 39
3.7.1 Criterios de evaluación ............................................................................. 40
3.7.2 Instrumentos de evaluación ....................................................................... 40
3.7.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ................................... 40
4. CONCLUSIONES ............................................................................................... 40
5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 42
ANEXOS
Anexo 1: Objetivos generales de área
Anexo 2: Temporalización
Anexo 3: Canción: Himno Infantil al Medio Ambiente
Anexo 4: Mi querido planeta (cuento)
Anexo 5: Experimento “ciclo del agua”
Anexo 6: Cada gota con su nube
Anexo 7: La flora y fauna típica de humedales próximos al entorno del alumnado
Anexo 8: Mapa de los principales humedales de Andalucía
Anexo 9: A MI TIERRA (poesía sobre la contaminación, elaboración propia)
Anexo 10:“Meteoro, el meteorito que quería vivir en la Tierra”
Anexo 11: Transformers
Anexo 12:“El garaje de Gus”
Anexo 13: Sistema de puntos
Anexo 14: Manualidades con objetos reutilizables
Anexo 15: Imágenes elementos contaminantes
Anexo 16: Horno solar
Anexo 17:“Maceta con flor, perfecta combinación “
Anexo 18: Vocabulario relacionado con la unidad
Anexo 19: Grafo-motricidad
Anexo 20: Tabla relacional actividades-objetivos-competencias
Anexo 21: Criterios de evaluación
Anexo 22: Rúbrica de evaluación final de la unidad y anecdotario

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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción
En base a la normativa legal de nuestro sistema educativo, en nuestro caso la
Universidad, requiere una culminación de cada grado universitario (en este caso, Educación
Infantil) consistente en la realización del Trabajo Fin de Grado (en adelante, TFG). Considero
que es una potente herramienta de evaluación para sintetizar y reflejar el aprendizaje y la
madurez a nivel de adquisición de conocimientos del alumnado, ya sean teóricos o prácticos,
y poder ser evaluados por los especialistas responsables de ello.
El TFG debe ser fruto de nuestra motivación como futuros educadores. Tenemos la
libertad de elegir la línea de trabajo en la que queremos centrarnos y trabajar en un tema por
el que nos hemos preocupado de formarnos.
Mi interés principal es que el alumnado lleve a cabo un aprendizaje significativo y
globalizado con una metodología activa y motivadora que permita al alumno alcanzar los
objetivos propuestos.
El curriculum de Educación Infantil nos ofrece un repertorio amplio de áreas y
contenidos que deben ser trabajados en esta etapa. Lo que ocurre es que a veces nosotros
mismos sintetizamos esos contenidos pensando en unas posibilidades limitadas del alumnado
que, a veces, no se corresponden con la realidad. Si bien tenemos que tener en cuenta que
todo contenido no puede ser trabajo con nuestro alumnado de Educación Infantil como si de
adultos se trataran, sí que es posible trabajar en esta etapa educativa contenidos de ciencias
realizando las pertinentes adaptaciones para adecuarlos al nivel de desarrollo cognitivo y de
conocimientos previos del alumnado y, además, que sea accesible y cercano.
En mi opinión, ya partimos con una base sólida para enseñar ciencias en el aula de
Educación Infantil, dado que nuestra formación previa nos permite desarrollar mecanismos
para conocer cuáles son las motivaciones y principales temas de interés de los alumnos 1, lo
que debemos hacer es idear el camino para llegar a ellos.
Hay un tema que me preocupa seriamente y del que apenas nos centramos en el
ámbito educativo. Por ello este TFG desarrolla una propuesta didáctica relacionada con el
“Cambio Climático”. Empezaremos con cuestiones más para más tarde desembocar en el
tema principal y sobre el que creo que hay que poner una solución inmediata, no solo a nivel
de gobiernos de manera internacional sino también de concienciación social desde la cuna.

1
En este trabajo se utiliza el masculino genérico para referirnos tanto al masculino como al femenino, por
economía del lenguaje sin ningún ánimo sexista.

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El cambio climático y sus consecuencias son más que evidentes, debemos tomar
consciencia de ello con iniciativa para lograr apaciguar sus efectos catastróficos y lograr unas
generaciones que sean capaces de transformar los hábitos, actitudes y costumbres de un ser
humano que ha conseguido alterar todo un proceso natural; dado que los niños son los
ciudadanos del futuro, es obvio que la Educación Infantil es una etapa educativa
imprescindible para empezar a concienciarlos acerca de esta problemática, de ahí esta
propuesta didáctica.

1.2. Objetivos del TFG


Los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado son:
• Comprender e investigar el problema que sufre nuestro planeta respecto al cambio
climático, con una base sólida y fundamentada, que explique el origen de dichos
problemas y que implique una modificación de hábitos, conductas y
concienciación social de un problema presente.
• Realizar una propuesta didáctica que permita comprender la importancia que las
ciencias naturales tienen en nuestra vida, para promover el respeto por nuestro
planeta y el cuidado del mismo.
• Concienciar a las generaciones más jóvenes de la necesidad de cuidar nuestro
entorno de manera que contribuyan a su regeneración o restauración.
• Interiorizar nuestra obligación como seres humanos de conseguir dejar un mundo
saludable donde vivir, favoreciendo nuevos hábitos de vida, nuevas costumbres y
desarrollando una importante concienciación ecológica.

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2. MARCO TEÓRICO
2.1. El planeta Tierra
La palabra Tierra procede del latín “terre” 2, que
la Real Academia de la Lengua define como primera
acepción: planeta que habitamos
De igual manera la RAE define un planeta 3
como, “Cuerpo celeste sin luz propia que gira en una
órbita elíptica alrededor de una estrella, en particular los
que giran alrededor del Sol”.
Por tanto, la Tierra (Figura 1) es un planeta del
Figura 1: Imagen de la Tierra
Fuente: http://www.culturizate.com sistema solar que gira alrededor de su estrella, que es el
Sol de la que se encuentra a unos 150 millones de kilómetros, en una órbita elíptica.
Es el único planeta conocido en el que existe vida; se formó hace 4.550 millones de
años.
Los planetas se pueden clasificar en Telúricos y Jovianos. A los primeros también los
conocemos como rocosos o internos. Son planetas con una superficie rocosa, son de menor
tamaño y tienen pocos satélites o ninguno. Estos son Mercurio, Venus, Tierra y Marte y son
los más próximos al Sol. Los Jovianos, por el contrario, también se conocen como gigantes,
gaseosos, son los más lejanos al Sol. Están formados por gases a altas temperatura y son muy
superiores en tamaño a los más internos del sistema solar. Tienen un sistema de anillos y un
mayor número de satélites. Estos son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno (Ocaña y Quijano,
2016).
La Tierra es el mayor de los planetas rocosos y tiene un satélite, la luna. Es un planeta
de superficie sólida que está rodeado por una capa gaseosa que lo envuelve y lo protege de las
radiaciones solares y regula la temperatura, denominada atmósfera.
El hecho diferencial que distingue la Tierra del resto de los planetas conocidos, es que
en ella existe vida; y esta vida no sería posible sin la presencia de agua.
A la Tierra también se le conoce como el planeta azul. El agua, principalmente,
convierte a la Tierra en un planeta único. La hidrosfera es una masa de agua en constante
movimiento, se evapora de los océanos a la atmósfera, y cae en forma de precipitaciones
sobre la Tierra. Esta vuelve al océano a través de los ríos. La hidrosfera: cubre casi el 71 por

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ciento de la superficie terrestre y representa alrededor del 97 por ciento del agua de la Tierra.
También incluye el agua de torrentes, glaciares y lagos, además de ser un componente
fundamental en los seres vivos (Edward y Frederick ,2005).
La Tierra no es una esfera perfecta sino que es más achatada por los polos que por el
ecuador.
A lo largo de los siglos el planeta Tierra ha sufrido grandes transformaciones, unas por
causas naturales y otros por causas artificiales fruto de la acción humana.
Cada día son más los problemas que percibimos y que observamos como
consecuencias de este cambio climático.
En nuestro planeta se producen una serie de procesos que permiten que existan las
condiciones ideales para ser un planeta habitable.
Si la Tierra no tuviera atmósfera y fuera como por ejemplo la luna, no sólo no existiría
de vida, sino que en ella no se producirían los procesos que se llevan a cabo en su superficie
de manera dinámica. Sería similar a una superficie lunar apenas cambiante en tres mil
millones de años de historia (Edward y Frederick, 2005).
Por otro lado, es fundamental para existencia de vida en el planeta el papel que
desempeña el sol. De manera que, tal y como se indica en Izquierdo (2012), el sol es una
estrella enana amarilla y es un astro fundamental para el hombre.
El sol es nuestra principal fuente de energía, que nosotros percibimos en forma de luz
y calor. El sol es tan importante para los seres vivos que se percibe hasta en detalles mínimos.
Si el Sol no existiera, los cambios en nuestro planeta se acabarían, el agua no se evaporaría y
por tanto no habría ciclo hidrológico, no habría presencia de cuerpos fríos o calientes sino que
todo tendría la misma temperatura.
Por otro lado esta potente energía en forma de luz y calor que procede del sol seria
mortal para los seres vivos si no llegara a la superficie de la tierra atenuada por la acción de
la atmosfera. Esta también actúa como un filtro para las radiaciones nocivas para la los seres
vivos (Flannery, 2006).

2.1.2. La atmosfera y su función


La atmosfera es una capa de gaseosa que gravita sobre nuestro planeta. La altura de
la atmosfera del planeta es de unos 10000km, aunque la mayor parte de su masa se concentra
en los 6 primeros kilómetros. La atmosfera protege la vida en el planeta tierra absorbiendo
parte de la radiación ultravioleta, protegiendo de meteoritos y regulando la temperatura y sus

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variaciones entre el día y la noche. Posee el oxígeno necesario para la respiración de los seres
vivos y proporciona el dióxido de carbono para las plantas y la vegetación en general.
Dispone del vapor de agua que se requiere para producir las nubes que mediante la
condensación darán lugar a la lluvia, todo ello es imprescindible para la vida (Ledesma,
2011).
Fue Alfred Russel Wallace junto con Charles Darwin, quien definió a la atmosfera
cómo “El Gran Océano Aéreo” (Flannery, 2006).
La atmosfera está formada por cinco capas dependiendo de cómo cambia la
temperatura con la altura (Izquierdo, 2012):
• La primera de ellas es la troposfera que es la capa más cercana a la superficie terrestre
a unos 10 o 12 km. En ella se producen fenómenos atmosféricos como las nubes, la
lluvia, etc. a medida que subimos en altura la temperatura disminuye hasta la
tropopausa que es su límite superior...
• La segunda capa es la estratosfera que se encuentra entre los 10 y50 km de altitud.
Esta se inicia en la tropopausa hasta la estratopausa. En esta capa la temperatura
aumenta hasta el 0º debido a la presencia en ella del ozono. Según su peso los gases se
encuentran distribuidos en distintos estratos. Uno de ellos es la conocido como “capa
de ozono”.
• La tercera capa es la mesosfera que se extiende hasta los 80 km de altitud. En ella la
temperatura desciende hasta los -90ºC. es una capa muy delgada.
• La termosfera es la capa de la atmosfera situada entre los 80 y los 500km de altitud y
donde la temperatura varía con la actividad solar llegando hasta los 1500ºC.
• La ionosfera no es una capa en sí misma, por lo que podemos considerarla una parte
especial de la atmósfera. A más altura en ella la temperatura aumenta. Ya que su
partículas sufren una ionización por la acción de los rayos ultravioleta procedentes del
sol. En ella tienen lugar las auroras boreales.
• En la última capa conocida como exosfera los gases se van dispersando hasta
conseguir una composición similar a la del espacio exterior. Se extiende hasta los
9.600 km (Flannery, 2006).

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2.1.3. El ciclo del agua
El agua que existe en nuestro planeta está en continuo cambio de estado y por tanto en
movimiento.
El ciclo del agua,
“[…] describe la presencia y el movimiento del agua en la Tierra y sobre ella. El
agua de la Tierra está siempre en movimiento y constantemente cambiando de
estado, desde líquido, a vapor, a hielo, y viceversa. El ciclo del agua ha estado
ocurriendo por billones de años, y la vida sobre la Tierra depende de él; la Tierra
sería un sitio inhóspito si el ciclo del agua no tuviese lugar.”
Programa Hidrológico Internacional de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

El ciclo del agua es uno de los procesos de la naturaleza que se produce por la
evaporación del agua de los mares y océanos que llega a la atmosfera y que la arrastra por el
viento hacia la superficie del continente dando lugar a las nubes y las precipitaciones.
Después el agua revierte hacia el océano discurriendo por la superficie y por vía subterráneas
(Ledesma, 2011).
Tal y como se observa en la figura 4, los procesos dentro del ciclo del agua son:
• Evaporación: la evaporación es un proceso por el cual la humedad pasa de un estado
líquido o también sólidos a gaseoso.
• Condensación: el agua en forma de vapor se condensa y forma las nubes, que están
formadas por pequeñas gotas.
• Precipitación: se produce cuando las gotas de agua que forman las nubes se enfrían y
caen en forma de precipitaciones por su propio peso a la superficie terrestre, en
formas de lluvia, nieve o granizo.
• Filtración: se produce cuando el agua que llega suelo, lo traspasa y pasa a ser
subterránea. El porcentaje de agua que se filtra y la que circula en superficie
(escorrentía) depende de que el suelo sea más o menos permeable, de la pendiente y de
la cobertura vegetal.
• Escorrentía: La escorrentía el final en el ciclo del agua. Supone el desplazamiento del
agua a través de la superficie, gracias a las inclinaciones y accidentes del terreno, para
entrar de nuevo en los ríos, lagos, lagunas, mares y océanos (Vera. y Camilloni, 2006).

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El ciclo o proceso se repite desde el principio. Este ciclo es fundamental para el
mantenimiento de la vida en el planeta.

Figura 4: “Ciclo del agua”


Fuente: https://www.significados.com

2.2. El cambio climático


2.2.1. El clima
El clima 4 según se indica en la RAE, es el conjunto de condiciones atmosféricas que
caracterizan una región. El clima se define actualmente como un sistema que está formado
por una variedad de componentes que están intercambiando, de un continuo, materia entre sí,
así como energía, en unos procesos que están dirigidos por la energía que procede del sol
(Fuentes, 2012).
No debemos confundir tiempo meteorológico y clima. El primero se refiere a lo que
percibimos cada día, mientras que el segundo es la conjunto de todos esos tiempos
meteorológicos en un periodo, región… y ambos se generan en la atmosfera.

2.2.2. El cambio climático


Según la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático
(CMNUCC en adelante), podemos definir el cambio climático como:
“Un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a las actividad humana
que altera la composición de la atmosfera mundial y que se suma a la

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variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo
comparables “
(Madrid, Esteire y Madrid, pp 34, 2015)

Tal y como indican Madrid, Esteire y Madrid (2015), el cambio climático es una de
los principales problemas a los que se enfrenta el ser humano. El aumento de la temperatura
del planeta, el cambio en los esquemas de las precipitaciones, fenómenos meteorológicos
extremos como fuertes tormentas huracanadas, largas sequias que suceden año tras año,
tsunami, y el aumento del nivel del mar. Todas estas alteraciones van afectar a la agricultura,
el turismo, a la migración, la salud y no tardara muchos años en afectar gravemente a nuestro
modo de vida. El clima cambia constantemente, pero de lo que se trata es de saber si la
actividad humana en exceso esta” forzando” o precipitando ese cambio a un cambio peor.

2.2.2.1.Causas del Cambio Climático


Las principales causas del cambio climático son (Tabla 1):

PRINCIPALES CAUSAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO


Causas naturales a) Corrientes oceánicas
b) La actividad solar
c) Actividad volcánica
Causas de acción del hombre a) Los gases de efecto invernadero
b) Deforestación
c) La contaminación
Tabla 1: Principales causas del cambio climático
Fuente: Elaboración propia
Causas naturales
a) Corrientes oceánicas
Los océanos cubren casi un 71% del planeta y son un componente fundamental en el
sistema climático ya que absorben casi el doble de la radiación solar. Estas corrientes mueven
una gran cantidad de calor por el planeta Tierra a través de canales. Unas zonas se encuentran
más influenciadas por dichas corrientes que otras.
b) La actividad solar
Puesto que el sol es la principal fuente de energía de nuestro planeta, cualquier
alteración o cambio en la frecuencia con la que emite dicha energía va a influir
considerablemente en nuestro clima. Aun no se ha corroborado esta relación pero hay datos
que podrían dar validez a la Teoría.

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c) Actividad volcánica
En las emisiones volcánicas se emiten millones de toneladas de dióxido de sulfuro,
vapor de agua y ceniza que llegan a la atmosfera. Esto puedo alterar los patrones del clima
durante mucho tiempo (Madrid, Esteire y Madrid. 2015).

Causas de acción del hombre


d) Los gases de efecto invernadero:
No todos los gases que se generan de la actividad humana afectan del mismo efecto en
el calentamiento global. Hay que tener en cuenta su proporción. El principal responsable del
calentamiento global es el dióxido de carbono. Se desprende al quemar combustibles fósiles,
la destrucción de bosques e incendios forestales. A pesar de ello los gases de efecto
invernadero o vitales para nuestra existencia. El CO2 tiene una función fundamental a la hora
de evitar que nos congelemos y en caso de escasez del mismo nos achicharremos. El CO2
perdura mucho tiempo en la atmosfera y es la causa del 80% aproximadamente del
calentamiento global.
También afectan otros gases tales como:
1. Metano (CH4): se trata de un gas que procede de los volcanes. También se encuentra en el
cieno, de los combustibles fósiles, basuras, fertilizantes etc. en un 13% aproximadamente
es su contribución a este calentamiento global del planeta.
2. Óxido nitroso (N2O): procede de los fertilizantes agrícolas, de la combustión de la
biomasa, del tubo de escape de los vehículos de motos. Afecta en un 6%. Según los
últimos datos está en descenso.
3. Vapor de agua: de manera indirecta. Tiene un periodo corto de vida en la atmósfera pero
es muy importante en cuanto a la contribución al efecto invernadero. La actividad humana
contribuye en el aumento de los niveles locales de vapor. Es decir, con el calor se evapora
más agua, y esa humedad atrapa más calor, lo que hace que se multiplique el calentamiento
del planeta. Se ha comprobado pues que al aumentar el CO2, hace más calor, más humedad
y a la inversa, es pues un círculo vicioso, en el que el vapor de agua implica una
potenciación de otros gases de efecto invernadero (Oshima, 2008) 5
De manera contraria a los demás gases de efecto invernadero, el vapor de agua que
forma las nubes provoca el bloqueo de la radiación procedente del sol durante el día y
mantiene las temperaturas bajas (Flannery, 2006).
5
.http://www.elmundo.es/elmundo/2008/11/18/ciencia/1227011418.html

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4. Hidroclorofluorcarbonos (HCFC), clorofluorcarbonos (CFC): se prevé que desaparecerán
a finales de siglo. Los CFC se utilizan con distintas aplicaciones como para la refrigeración
y de propelentes (gas utilizado para impulsar el contenido de los aerosoles) de aerosoles.
También su uso es frecuente en aislantes térmicos. Con el transcurso del tiempo llegan
hasta la estratosfera debido a la resistente persistencia en la atmosfera. En ella se mezclan
con la acción de la radiación ultravioleta y liberan cloro. De manera que comienza el
proceso de destrucción de la capa ozono. Se utilizan como nombre genéricos para
denominar a un conjunto de compuestos químicos que se componen de flúor, cloro y
carbono, como elementos para la producción
de frío. Estos se encuentran en desodorantes,
pinturas, insecticidas, aparatos de aire, neveras
etc. Su destrucción ha provocado una leve
reducción del agujero de la capa de ozono
(Figura 5). Estos absorben el calor de la
atmosfera y ese calor lo envían de nuevo a la
Figura 5: El agujero en la capa de ozono.
superficie terrestre provocando un aumento de
Fuente: http://www.labioguia.com/notas/el-agujero-
en-la-capa-de-ozono-se-esta-cerrando-pero-no-es- la temperatura. Hoy en día están prohibidos
tan-buena-noticia-como-parece
(Fuentes, 2012).

b) Deforestación:
Se trata de la devastación de los bosques por una excesiva actividad humana. Esto
provoca la erosión en el suelo, rompiendo la estabilidad en las aguas subterráneas y favorece
que se produzcan inundaciones y sequias. La obtención de alimentos, abrigo y el combustible
depende los bosques. La deforestación contribuye a desequilibrios del clima y globales. Los
bosques actúan como un gran almacén de carbono sin los cuales no se eliminaría el exceso de
CO2 en la atmosfera lo que daría lugar al calentamiento global de nuestro planeta (Madrid,
Esteire, Madrid. 2015).
c) La contaminación
Según Bermúdez (2010), entendemos por contaminación la presencia o incorporación
al ambiente de sustancias o elementos tóxicos que resultan perjudiciales para el ser humano y
los ecosistemas, es decir, los seres vivos en general.
Hay distintas formas de contaminación, unas más graves que otras en atención a una
serie de factores y que afectan de forma distinta a cada ambiente.

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Tipos de contaminación
Contaminación hídrica: Contaminación del agua a la actuación de incorporar
materiales o inducir efectos en el agua, ya sea de forma directa o indirecta, que
supongan una alteración de la misma que perjudique a su calidad.
Contaminación del suelo: Depósito en el suelo de forma voluntaria o accidental
distintos productos como el papel, vidrio, materia orgánica, etc. Puede afectar a la
cadena alimenticia.
Contaminación lumínica: Emisión de flujo luminoso procedente de fuentes
artificiales, de distintas intensidades, dirección y en horarios innecesarios establecidas
en una región donde se instalan.
Contaminación acústica: Exceso de sonido que no permite un desarrollo normal de
las condiciones normales de medio ambiente.
Contaminación visual: Afecta la visual de lugar alguno o la estética de una zona o
entorno.
Contaminación atmosférica: se refiere a la presencia en el aire de materias o formas
de energía que supongan u riesgo, peligro, molestia grave para las personas y bienes,
así como puedan alterar distintos materiales, disminuir la visibilidad y generar olor
desagradable (Encinas, 2011).

2.2.2.2.Consecuencias del Cambio Climático


1. Aumento de la temperatura global: Este aumento de la temperatura se acelera cada vez
más desde los años 70y parece haber sufrido una nueva aceleración en lo que llevamos
de siglo XXI.
2. Deshielo de los polos: La capa de hielo del Ártico ha sufrido una disminución de su
superficie del 3% por década. Es preocupante ya que el deshielo continúa.
3. Incremento del nivel y temperatura de los mares.: Consecuencia de este deshielo es el
aumento del nivel del mar. El nivel del mar se ve afectado por movimientos tectónicos
de la corteza. Estos movimientos han dado lugar en los últimos 100 años a un aumento
del nivel dl mar de 10cm. Si esto continua se prevé un aumento de la temperatura de
entre 2 o 3 pc en el siglo XXI lo que conlleva un aumento del nivel de mar de unos 50
cm.
El agua de los océanos también ha aumentado su temperatura poniendo en peligro a
numerosas especies animales y vegetales que comparten dicho hábitat.

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4. Incremento de fenómenos meteorológicos extremos. Sequías, lluvias torrenciales,
fuertes nevadas, etc.
5. Peligro de extinción de numerosas especies animales y vegetales. Pérdida significativa
y de manera irreversible de la diversidad de la vida en el planeta Tierra, no solo por la
perdía del número de especies, sino también por la extinción de un número muy
alarmante de especies, superando las 800, en los últimos 500 años.
6. Efectos sobre la agricultura y el sector forestal. Los cultivos ubicados en las zonas más
bajas podrían perder la mayoría de su productividad haciendo que aumente el hambre
en aquellas personas que sobreviven gracias a esos cultivos (Duarte, 2006).
7. Impacto sobre la salud humana. El clima es un factor de máxima importancia para la
salud humana. Se alerta de la caótica situación que viven las personas residentes en
países tropicales. La OMS advierte sobre la posibilidad de virus, insectos, pulgas, etc.
que tiene cierta intervención en enfermedades tropicales y se extiendan a latitudes
altas si la temperatura sigue aumentando. Enfermedades como la malaria, fiebre
amarilla entre otras. (Ledesma, 2011)
8. Lluvia ácida. Se trata de la combinación de la humedad del aire (ya se vapor o agua
líquida) con el óxido de nitrógeno y de azufre emitidos por vehículos, industrias,
fábricas, calefacción, etc., esto da lugar a la formación de ácido sulfúrico y nítrico que
llegan a la superficie terrestre por lluvias, provocando daños considerables en la
vegetación, corrosión de edificios, la vida acuático, deterioro de monumento, etc.,
(Madrid, Esteire y Madrid. 2015).

2.2.2.3.Posibles soluciones al cambio climático: Energías renovables,


reforestación y reciclaje
De todo lo expuesto en los epígrafes anteriores, cabe deducir que la acción humana es
un factor intrínseco en el desarrollo del cambio climático. Dado que, estamos trabajando con
alumnos de la etapa de Educación Infantil, creemos indispensable, no solo indicar a los
alumnos las causas y consecuencias de este cambio climático, si no que hacer para evitarlo y
fomentar la Educación Ambiental.

2.2.2.3.1. Energías renovables


Cambio climático y energías renovables son cuestiones que van vinculadas desde la
perspectiva social de frenar su avance. Los combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas) son

16
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
los principales responsables de los problemas que afectan al medio ambiente por las ingentes
emisiones de CO2.
Son un contrapunto al cambio climático. Estas se pueden definir como: “fuentes
energéticas de origen natural que pueden emplearse ilimitadamente“(Madrid, Esteire y
Madrid. 2015).
Estas energías tienen muchas ventajas comunes:
• Son limpias, ya que la contaminación que genera es escasa o nula.
• Son renovables, desde el punto de vista de que las generan fuentes inagotables de
energía; el sol, las olas, el viento, los ríos, la tierra, etc.
• Suponen la opción principal para frenar el cambio climático.
• Su uso supone un desarrollo armónico y equilibrado, además de respetuoso con el
medio ambiente.

En la Tabla 2, se muestra una clasificación de las energías renovables según su origen:


CLASIFICACION DE LAS ENERGIAS RENOVABLES SEGÚN SU ORIGEN
Energía Es la base de las demás. Se utiliza para producir electricidad (fotovoltaica)
principalmente o para producir calor y frio.
solar
Energía Procedente del viento. Se utiliza para producir electricidad a través de los
llamados aerogeneradores (molinos de viento)
eólica
Se trata de la energía que lleva las materia orgánica y que se libera por
Biomasa combustión, fermentación ,etc., se está fomentando su uso( semillas,
productos vegetales…) para producir energía (biogás, biodiesel)
Energía Energía almacenada en la corteza terrestre para la climatización de casa,
edificios, las conservación de alimentos etc.
geotérmica
Energía Muy extendida mundialmente. Se trata de aprovechar la energía de los
saltos de agua para generar electricidad
hidráulica
Otras Mareas, olas, hidrogeno, procesos atómicos de fusión (en estudio).
Tabla 2: Energías renovables según su origen
Fuente: Elaboración propia

2.2.2.3.2. Reforestación
Los árboles eliminan el dióxido de carbono, por lo que cuantos más haya mejor. Frente
a ello la tendencia actual se encamina en dirección contraria, debido a la tala excesiva de
árboles con fines industriales (por ejemplo, la fabricación de papel), de manera que se libera

17
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
aún más carbono lo cual favorece al calentamiento global. Actúan como sumideros del gas de
efecto invernadero más abundante (CO2).
La CMNUCC da una serie de indicaciones respecto a la ampliación de la superficie
forestal: en primer lugar, los árboles y las plantas verdes que sólo utilizan las luz solar para
obtener energía, atrapan el CO2, liberan O2 y se encargan de almacenar de forma segura el
carbono. Los arboles por tanto son grandes aliados en la lucha contra el cambio climático. La
humanidad, en general, no es consciente de los grandes beneficios que nos aportan. Por esta
razón hay que encontrar los medios para la expansión y protección de los bosques. No
importa el lugar donde se encuentre el bosque, lo importante es que los haya. Según se
establece en el Protocolo de Kioto 6, los países desarrollados que no disponen ni del espacio,
ni opciones rentables pueden compensar en parte las emisiones (gases de efecto invernadero),
asumiendo el pago de los costes para el establecimiento y conservación de bosques en otros
países (Madrid, Esteire y Madrid. 2015).

2.2.2.3.3. Reciclaje
Entendemos por reciclaje al proceso
consistente en someter nuevamente una materia
o un producto que ya ha sido utilizado, a un
proceso ya sea parcial o total que nos permite
obtener materia prima y al mismo tiempo
Figura 6: Símbolo internacional del reciclaje.
Fuente:https://www.dondereciclo.org.ar/blog/dia- obtener un nuevo producto. Es una alternativa a
mundial-del-reciclaje/ la reducción de residuos y deshechos (Figura 6).

Regla de las tres” R”: Reducir, Reutilizar y Reciclar.


Se trata de una regla, que se populariza popularizada por la organización ecologista
Greenpeace, para concienciar sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente, de manera que
implique reducir la producción de residuos o basura generada. Esta regla implica, tirar menos
basura, ahorro económico y ser responsable como consumidor.
 Reducir: limitar la generación de residuos para facilitar su transporte y tratamiento, así
como el almacenamiento o eliminación.

6
http://www.mapama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/el-proceso-internacional-de-lucha-contra-el-cambio-
climatico/naciones-unidas/protocolo-kioto.aspx

18
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
 Reutilizar: materiales que pueden llegar a ser recuperados o nuevamente utilizados antes de
que sean inservibles definitivamente. Supone ahorro económico y ecológico.
 Reciclar: debe ser la medida definitiva tras deducir y reutilizar (Rosendo, 2010, pp 32).

2.3. Relación de estos contenidos con la legislación vigente


La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), es la ley educativa vigente. Hay que señalar que la etapa de Educación Infantil, no
sufre ninguna modificación con respecto a la Ley Orgánica de Educación de 2/2006 del 3 de
mayo (LOE), en lo que respecta a objetivos, fines y contenidos. De manera que al no haberse
desarrollado aún ningún Real Decreto (RD) en concreto que desarrolle la etapa de Educación
Infantil recogida en la LOMCE, seguimos empleando el RD 1630/2006del 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
A nivel andaluz rige el Decreto 428/2008, de 29 de julio, que desarrolla lo dispuesto en
el artículo 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 6.4
de la citada Ley, se habilita a la Comunidad Autónoma de Andalucía establecer el currículo
de la Educación Infantil en el que se integra lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006.
La LOMCE establece en su capítulo 1, artículo 2º, donde se señalan los fines de la
educación en nuestro país y que especifica en su apartado “e”, “La formación para la paz, el
respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y
solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia
los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.” También está justificado a nivel curricular por medio de las
competencias básicas, además de la formación del profesorado, programas educativos,
materiales curriculares, y la formación y participación de la familia.
El tema a trabajar se puede llevar a cabo desde cada una de las áreas recogidas en el
curriculum para el segundo ciclo de Educación Infantil.
Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: se refiere al valor y al
control progresivo que se adquiere sobre sí mismo, a formar una identidad propia, a utilizar
los recursos de los que disponemos para ser cada vez más autónomos y a relacionarnos
afectivamente con los demás.
Área de conocimiento del entorno: en esta área lo que se pretende es que los niños y
niñas interactúen y descubran su entorno más próximo, de manera cooperativa y participativa.
De manera que actúen en el mismo y produzcan cambios.

19
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Área de lenguaje: comunicación y representación: profundizar en este área es
también fundamental porque pretende mejorar y potenciar las relaciones del alumno y el
medio. A través de la distintas formas de lenguaje verbal, gestual, música… sirven de punto
de unión entre el medio exterior y nuestro mundo interior, siendo un herramienta fundamental
para expresar nuestros sentimientos, opiniones, regular las relaciones con los demás y nuestra
propia conducta (ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el
currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil).
Han de saber adaptar los códigos de cada lenguaje al contexto en cuestión.
Dada la importancia que para mí tiene el tema del cambio climático y la conservación
de nuestro planeta, creo que no es una cuestión de pensar en el fututo sino de pensar en el
presente, y de la que por tanto debemos hacernos responsables, trabajando de forma global y
transversal a lo largo de todas la áreas propias de la Educación Infantil.

2.4. La Enseñanza de las Ciencias en Educación Infantil


Según el Diccionario de la Real Academia Española 7 la palabra ciencia procede del
latín “scientia” y significa en su primera acepción, “conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que
se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables
experimentalmente”.
La ciencia es un campo muy amplio donde podemos englobar prácticamente todo.
Ahí la importancia de enseñar ciencias.
Desde que somos muy pequeños tenemos ese espíritu de investigadores, que
vamos perdiendo poco a poco como consecuencia de una enseñanza excesivamente guiada
y donde lo proporciona todo hecho listo para estudiarlo. El niño desde que es muy
pequeño se forma una idea sobre las cosas, las cuales van a influir en su aprendizaje.
Tal y como indican Ausubel, Piaget y Wallon “lo que los niños son capaces de
aprender depende, al menos en parte, de lo que tienen en la cabeza, así como del contexto
de aprendizaje en el que se encuentren” (Driver, Guesne y Tiberghien, 1999, pp 23).
Los filósofos de la ciencia en general consideran que las teorías o hipótesis no
constituyen datos “objetivos” en sí mismos, sino que son fruto de construcciones de la
imaginación de los seres humanos y que por tanto están influenciadas por los esquemas

7
http://dle.rae.es/?id=9AwuYaT

20
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
teóricos del observador. Por tanto las observaciones e interpretaciones que hacen nuestros
alumnos están influenciadas por sus expectativas e ideas.
Estas ideas en muchas ocasiones están tan arraigadas que son difíciles de desechar
aun mostrando argumentos que demuestran su falsedad. ¿Quién no ha quedado
sorprendido alguna vez de las conclusiones o interpretaciones que de las cosas hacen los
niños?
A la hora de enseñar ciencia tenemos que tener en cuenta las ideas de los alumnos
para poder configurar situaciones adecuadas que permitan emerger desequilibrios entre los
conocimientos previos y los nuevos. Tenemos que hacer emerger el error del alumno para
que pueda buscar la solución. Aprender ciencia va a permitir el desarrollo del pensamiento
y el razonamiento en el niño, pasando de un conocimiento cotidiano a un conocimiento
científico.
La enseñanza de las ciencias naturales tiene el objetivo de alfabetizar
científicamente a la población. Diariamente los niños y niñas interactúan en el entorno
tratando de buscar respuestas a todo aquello que ocurre a su alrededor. De manera que
exploran constantemente los objetos, las situaciones, a las personas buscando respuestas,
que también tratan de encontrar en otras personas con unos conocimientos más
consolidados que los suyos. Desde edades muy tempranas los niños se pasan el día
haciendo preguntas lo que pone de manifiesto su curiosidad por descubrir y aprender. A
pesar de ello la información que los alumnos reciben de los adultos no se interioriza tal
cual, sino que sufre una transformación en su procesamiento de ahí la importancia del
profesorado de saber dirigir, adaptar y racionar esa información (Mateu, 2005)
Hay que tener en cuenta que la enseñanza de las ciencias es un proceso y no una
acumulación de conocimiento. Tenemos que transmitir al alumno el carácter cambiante y
dinámico de las ciencias. Todo está en continuo cambio, no existe un saber o
conocimiento científico absoluto, indiscutible y finalizado. Ello requiere que la enseñanza
de las ciencias se lleve a cabo de manera constructivista y de búsqueda de información.
Para eliminar el tópico de la dificultad de las ciencias en un futuro, desde edades
muy tempranas tiene que haber un aprendizaje de las ciencias de manera significativa, es
decir, ver la diversión y la utilidad en las mismas.
La acción de los educadores debe partir de la base de contextos reales y de interés
para los alumnos. Podemos partir de preguntas que nos realicen los alumnos, de sus dudas
y problemas propuestos por ellos mismos (Driver, Guesne y Tiberghien, 1999).

21
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

3. UNIDAD DIDÁCTICA
3.1 Justificación
El desarrollo de la presente unidad didáctica denominada “Mi Querido Planeta” y
relativa al cambio climático, se debe a la constante preocupación en la sociedad, de que la
actividad humana está contribuyendo de manera inequívoca y exponencial a la destrucción
de nuestro planeta.
La falta de concienciación desde la infancia que existe en el mundo en general sobre
la necesidad de valorar y apreciar lo que tenemos, ha provocado un excesivo consumismo
que ha hecho que olvidemos que el medio sufre las consecuencias de nuestros actos y a su
vez eso revierte sobre nosotros mismos.
Nuestra sociedad tiene la obligación de dejar un planeta saludable donde habitar.
Dentro de los objetivos, está hacer ver al alumnado como nuestra actual forma de vida
produce modificaciones en la naturaleza tal como la conocemos hoy en día y provoca
alteraciones -en muchos casos irreversibles-.
Con esta unidad didáctica se pretende educar en el respeto al medio ambiente, a
nuestro planeta y adquirir hábitos de vida saludables y nuevas costumbres, ya que los
alumnos serán quienes se encarguen de cuidar nuestro planeta en el futuro.

2.5. Contextualización
La unidad didáctica sobre el cambio climático va dirigida al alumnado de infantil de
4 años del Colegio Público San Miguel en Los Noguerones (Jaén). El colegio cuenta con unos
98 alumnos y alumnas, 15 de los cuales pertenecen al segundo ciclo de infantil.
Al no haber alumnos suficientes para desdoblar aulas, están conjuntamente 4 y 5 años.
De estas manera la unidad didáctica ira dirigida a ambos grupos con la pertinentes
adaptaciones.

2.6. Objetivos
En este apartado se desarrollan los objetivos de etapa, área y específicos de la unidad
didáctica de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
3.3.1 Objetivos generales de etapa.
Los objetivos generales de etapa relacionados con la presente UD, tal y como vienen
desarrollados en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, son:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los oros, sus posibilidades de acción y prender a
respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto- escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

3.3.2 Objetivos generales de área


En la Tabla 3 (Anexo 1) se muestran los objetivos de las distintas áreas de la Etapa de
Educación Infantil que están relacionados con los contenidos que se van a trabajar en la UD,
según la legislación vigente.

3.3.3 Objetivos específicos de la unidad


Los objetivos didácticos que se van a trabajar específicamente a lo largo de esta UD son:
1. Fomentar un ambiente participativo, escuchar de forma activa, respetando el turno de
palabra a través del trabajo en equipo.
2. Desarrollar la lecto-escritura a través de la lectura de cuentos y la motricidad fina.
3. Trabajar grafo-motricidad mediante el trazado de líneas.
4. Conocer que es la sequía, causas y consecuencias a través de imágenes y
experimentación.
5. Investigar lo que ocurre cuando se alteran los patrones normales en el ciclo del agua a
través de videos y experimentos.
6. Desarrollar la habilidad lógico- matemática de la enumeración mediante situaciones
didácticas de Brousseau.

23
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EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
7. Desarrollar la habilidad lógico- matemática de la cardinación mediante situaciones
didácticas de Brousseau.
8. Concienciarse de la importancia del agua a través de imágenes que muestren las
consecuencias de su contaminación y consumo excesivo.
9. Desarrollar la psicomotricidad mediante la interpretación de danzas y canciones
populares
10. Conocer los humedales y concienciarse de su la importancia a través de salidas al
campo, identificación de especies que viven en el humedal.
11. Conocer e identificar la flora y fauna típica de la zona de los humedales próximo en su
entorno a través de actividades que impliquen el uso de la cámara e investigación.
12. Sensibilizarse acerca de la pérdida de biodiversidad a través de imágenes, videos y
juegos.
13. Respetar las plantas y asumir la responsabilidad de su cuidado mediante actividades de
reforestación de zonas del pueblo.
14. Concienciarse de la importancia de la reforestación a través de videos, salidas al
campo e interpretación de metáforas visuales.
15. Detectar los elementos que están en la naturaleza de forma natural y cuales son
depositados por el hombre a través de actividades que impliquen observación y
manipulación.
16. Fomentar el reciclado y crear conciencia sobre la necesidad de reutilización a través
de la experimentación directa en el uso de materiales reutilizables.
17. Aprender qué es la atmosfera y sus funciones, a través de cuentos y sencillos
experimentos.
18. Conocer algunas energías renovables: uso e importancia a través de salidas didácticas
y la experimentación.

2.7. Competencias clave


A consecuencia de la implantación de la LOMCE y con el objetivo de ajustarse a las
exigencias del marco legal europeo, […] se adopta la denominación de las competencias
clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

24
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
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ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” 8. Según esto, las competencias son las
siguientes (Tabla 4):
Competencia Esta competencia se desarrolla a lo largo de todas las actividades. Se
en llevara a cabo a través de la lectura y escucha activa de cuentos,
comunicación canciones y actividades que impliquen la expresión de sentimientos y
lingüística emociones.
Competencia En esta competencia se profundizará especialmente a lo largo de la
matemática y unidad, a través del desarrollo de experimentos e investigaciones. Y la
competencias necesidad de desarrollar actividades que requieran de un pensamiento
básicas en científico y matemático que permita la resolución de problemas que se
ciencia y plantean, así como la necesidad de extrapolar dichas respuestas a la
tecnología vida cotidiana.
Estas competencias se desarrolla en algunas de las actividades, tratando
Competencia
se llevar un uso normalizado de las TIC, como un recurso más en el
digital
aulas, sin darle una importancia explícita.
El aprendizaje constructivista impera en nuestros objetivos, de manera
que se plantearan actividades que impliquen superación personal que
Aprender a
permita la consecución de un objetivo concreto. El alumno deberá
aprender
aprender de forma autónoma realizando por tanto un aprendizaje
significativo.
El aprendizaje constructivista requiere de una participación activa.
Competencia Existe la necesidad del alumnado de relacionarse con los demás,
social y cívica aprendiendo a tomar decisiones en grupo. Lo cual suponga una
participación democrática en la sociedad.
Sentido de la Se trabaja a través de actividades que impliquen superación personal,
iniciativa y trabajando de forma autónoma, tomando sus propias decisiones pero a
espíritu la vez con el espíritu de respeto hacia los demás.
emprendedor
Conciencia y La música, la pintura, la literatura, la interpretación… forman parte de
expresiones la vida del alumnado, de manera que hay que potenciar su empleo para
culturales expresarse.
Tabla 4: Competencias clave
Fuente:https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:f61998c5-55e1-46cf-bfb8-4f3622c1ab85/collage-rueca.png .
Elaboración propia

2.8. Contenidos
En la tabla 5 se indican los contenidos que se trabajan a lo largo de la unidad didáctica
tanto los específicos, como los trasversales.

Contenidos teóricos
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1. Frutos, plantas, animales típicos de la vida cotidiana en su entorno.
2. Hábitos de vida saludable
3. Peligros para su entorno y modo de vida.
4. Adquisición y elaboración de normas
Área II: Conocimiento del entorno

8
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

25
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
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5. Diversidad del medio físico, estabilidad y su conservación


6. Elementos de su entorno (olivos)
7. Transformación de elementos y materias
8. Identidad de los bienes compartidos y limitados, favoreciendo hábitos ecológicos,
reutilización, remodelado y reciclado, evitando el despilfarro (Regla de la triple R)
9. Lógico-matemáticas a través dela enumeración
10. Lógico-matemáticas a través de la cardinación
11. Nociones temporales y desarrollo de rutinas
12. El planeta tierra
13. Importancia del sol
14. Animales, plantas y materia inerte de su entorno.
15. Fenómenos de la naturaleza
16. Interés en los animales
17. Manipulación de rocas y demás materiales inertes.
18. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos
19. Contacto con el medio natural: salida al campo, huerto, etc.
20. Conciencia ecológica (reciclaje)
21. Influencia de los elementos naturales en la salud y bienestar
22. Característica y comportamiento de fenómenos naturales: lluvia, viento, nubes, día
y noche.
23. Descubrimiento de causas, consecuencias y soluciones al cambio climático
24. Incorporación de pautas de comportamientos social.
25. Consumo responsable: agua y electricidad.
26. Trabajo desarrollado en alguna profesiones: guarda forestal, meteorólogos y
agricultores
27. La atmosfera y su función
Área III: Lenguajes: comunicación y representación
28. Representaciones a través del propio cuerpo
29. Desarrollo del juego dramático e imaginativo
30. Acercamiento al lenguaje escrito
31. Acercamiento uso y aprendizaje del lenguaje escrito
32. Practica de lecturas en voz alta (adivinanzas, trabalenguas, cuentos)
33. Oportunidades de escritura
34. Participación en juegos e identificación de sonidos
35. Interpretación y memorización de canciones y poesías
36. Exploración y descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje escrito
(línea, forma, color, etc.)
37. Desarrollo del baile, movimiento y danza.
Contenidos trasversales
38. Educación para la paz
39. Educación moral y cívica
40. Educación ambiental
41. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
42. Educación del consumidor
43. Educación para la salud
Tabla 5: Contenidos
Fuente: Elaboración propia

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
3.6. Metodología
En esta unidad didáctica se desarrolla una metodología constructivista, con la que se
fomenta que los alumnos pongan de manifiesto sus conocimientos previos, que servirán de
punto de partida, y se contrapongan con unos nuevos conocimientos que generaran en el
alumnado conflictos internos. Estos conflictos harán emerger desequilibrios. Sobre esos
desequilibrios se generará el nuevo conocimiento. Es fundamental que el alumno sea el
protagonista del aprendizaje y por tanto un “participante activo”.
La clave del éxito en el aprendizaje significativo requiere de unas actividades y una
secuenciación de las mismas, en lo que a dificultad se refiere, adaptada al nivel cognitivo y
edad del alumnado. En las actividades impera la manipulación, el juego simbólico, la
experiencia personal y experimentación. En la temporalización de las actividades se realizaran
en una progresión de dificultad de menos a mayor.
En la unidad didáctica se llevara a cabo una enseñanza globalizada donde se trabajan
las tres áreas del curriculum aunque el área de “Conocimiento del entorno” se configura como
eje conductor de dicha UD.

3.6.1 Principios metodológicos


La atención a la diversidad. Cada niño o niña sigue su propio ritmo de desarrollo.
Tienen motivaciones diferentes. Según su entorno, sus experiencias, cultura y nivel
económico va construyendo unas características que lo definen. La escuela debe tratar de
compensar esas posibles desigualdades.
El enfoque globalizador. Se debe conseguir el desarrollo integral del alumnado. Se les
debe presentar la realidad de manera dinámica e interrelacionada.
El aprendizaje significativo. Es necesario hacer emerger lo que ya conocen para generar
conocimientos nuevos. Esto supondrá una generalización del aprendizaje, es decir, que
sea capaz de aplicarlo en otros contextos o situaciones. Por ello es tan importante partir
de los centros de interés del alumnado.
El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. El juego es algo innato
en los niños y niñas. A través de este expresan sentimientos, emociones, ideas y sobre
todo se relacionan con su entorno. Con el juego, especialmente el juego simbólico
desarrollan la memoria, la atención e interpretan roles sociales.

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

La actividad infantil: la observación y la experimentación. A estas edades los niños y


niñas generan su aprendizaje participando activamente, es decir, haciendo. Hay que
diseñar actividades cuya realización de forma autónoma les ponga de manifiesto las
consecuencias de sus acciones.
El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante. El ambiente en
el aula y el diseño de situaciones de confianza harán que el alumnado se sienta seguro de
sí mismo y permita un trabajo autónomo.
La organización de los espacios y del tiempo. Es muy importante un diseño de
situaciones y actividades y una cronología de las mismas que se adapte a la progresión y
nivel cognitivo del alumnado. Debe configurarse de manera flexible
La evaluación como observación de procesos. La evaluación debe ser individualizada
y de manera continua, de manera que la observación ocupa el papel fundamental sobre
todo en esta etapa educativa.

3.6.2 Temporalización
La Unidad Didáctica se desarrolla en 3 semanas, coincidiendo con el 5 de junio, día
mundial del medio ambiente. En la Tabla 6 (Anexo 2), se indican las actividades que se
desarrollan en la UD.
3.6.4 Descripción y secuenciación de las actividades
ACTIVIDADES
Hay actividades cuya sistemática se repite a lo largo de la unidad, en consecuencia se
utilizan las siglas GF para referirnos a las actividades de grafo-motricidad cuyo diseño irá
cambiando según la semana.
Al igual que la grafo-motricidad el vocabulario se trabaja de la misma forma, sólo se
sustituirán unas palabras por otras relacionadas con las actividades programadas para cada
semana.

ACTIVIDAD 1: ….y esto ¿qué es?


Agrupamiento Gran grupo clase
Recursos Hoja de registro de conocimientos previos y maqueta del planea Tierra
agrietado.
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de Esta actividad se divide en tres tareas.
la actividad 1. El docente prepara una zona de la clase destinada al desarrollo de esta
unidad (zona de las ciencias y experimentación). En esta parte los

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

alumnos pondrán todo aquello que elaboren o crean relevante a lo largo


de dicho desarrollo. En esta zona se sitúan los protagonistas del cuento
principal (Nial y Terry) y el personaje malvado (humanidad) que va a ser
un incordio a lo largo de todo el proceso, en ella encontraremos una línea
del tiempo donde se situará todo aquello que se realice.
2. Asamblea participativa donde se pretende la detección de
conocimientos previos para focalizar la atención y centros de interés.
El docente muestra a los alumnos una bola del mundo en mal estado y
aborda preguntas como:… “¿y esto qué es? ¿Qué le pasa? ¿Por qué esta
así?...”
A partir de ahí surgirá una lluvia de ideas, donde los niños y niñas irán
participando y el docente conducirá sus respuestas hacia el tema a
trabajar. Es fundamental para detectar ideas previas, conocimientos y
sobre todo los intereses de los alumnos, los cuales nos pueden ayudar a
plantear otras actividades.
3- Himno infantil al medio ambiente. (Anexo 3)
El docente enseñará a los alumnos el Himno al medio ambiente y estos lo
cantarán. Lo repetirán cada mañana en la asamblea acompañado por
gestos e interpretación corporal.

ACTIVIDAD 2: Mi querido planeta


Agrupamiento Gran grupo de clase
Recursos Cuento (realizado por el docente)
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de Esta actividad consta de tres tareas:
la actividad 1. Lectura del cuento “Mi querido planeta”. El objetivo es que los niños y
niñas empaticen con el protagonista del cuento y adopten sus
preocupaciones e inquietudes (Anexo 4).
2. Finalizada la lectura del cuento, los alumnos harán una síntesis acerca
de las principales preocupaciones del protagonista.
3. Identificados los problemas explícitos en el cuento (sequía, extinción
de especies, fenómenos meteorológicos extremos y calor), los
alumnos elaboraran una lista con los problemas que ellos hayan
detectado en la historia.

ACTIVIDAD 3: El agua fuente de vida


Agrupamiento Individual
Recursos Bolsa de plástico trasparente hermética, rotulador permanente, colorante,
agua, pinzas y cuerda, ordenador, video sobre el ciclo del agua :
https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg .
Espacio Aula ordinaria y patio.
Desarrollo de 1. Durante la primera hora de la mañana se realizará una asamblea
la actividad acerca de la sequía (¿Sabéis que es la sequía?, ¿Qué pasa si no llueve
en mucho tiempo?, ¿Qué os gusta más, ver las plantas verdes o la tierra
seca y agrietada? ¿habéis visto alguna zona de vuestro pueblo así?
¿Cuándo la tierra está seca hay muchas plantas o pocas?...)
2. A continuación les diremos, que cuando el ciclo del agua transcurre
con normalidad, sin que nada obstaculice o interfiera en sus procesos,

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

no tienen por qué producirse periodos tan largos sin lluvia


(realizaremos el experimento):
Experimento
Cada niño dispondrá de una bolsa hermética y un recipiente con agua.
Con rotulador permanente dibujaran un sol y el mar/río/laguna en la parte
baja de la bolsa. A continuación verterán el agua mezclada con colorante
azul.
Una vez realizados los dibujos, el docente colgará en la cuerda con pinzas
las bolsitas de cada alumno de manera que estén siempre visibles, al
tiempo que reciben directamente la luz del sol.
Los niños irán viendo lo que ocurre. Verán que el agua se va evaporando
(dándole pequeños golpecitos a la bolsa caerán gotas, que asociarán a la
lluvia). (Anexo 5)
3. Cuando algo falla en este ciclo se producen algunos problemas, uno de
ellos puede ser la SEQUÍA.
Vamos a investigar cuales son las causas de la sequía. En clase, con la
ayuda del docente se hará una búsqueda en internet utilizando la pantalla
digital (facilitando la visibilidad para todos). A medida que vamos
analizando algunas de las causas, se va a asignar cada una a un niño o niña
diferente. Cada alumno tendrá que realizar un dibujo de la causa
correspondiente y explicarlo a los demás compañeros.

ACTIVIDAD 4 9: Cada gota con su Nube


Agrupamiento Individual. Todos los demás observan y van rotando
Recursos Nubes y gotas hechas con goma Eva y cajas de cerillas.
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de En esta actividad se pretende el desarrollo de la enumeración, para ello, se
la actividad pasa revista a todos y cada uno de los elementos de una colección, sin
dejarnos ninguno, y no repetir más de una vez el mismo elemento.
A los alumnos, de forma individual, se les dará la consigna: “tienes que
poner a cada nube su gota de agua, sólo una, y no puede haber nubes sin
gota y tampoco puede haber más de una gota en cada nube”.
La distribución de las nubes será lineal.
Al finalizar irá abriendo las nubes para comprobar el resultado. El medio
le devuelve la información, es decir, si cada nube tiene una sola gota, si
hay alguna nube sin gota o si hay nubes que tengan más de una. (Anexo
6)

ACTIVIDAD 5: Cancionero
Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Ordenador, canciones populares
Espacio Aula ordinaria

9
Las actividades de enumeración, coordinación se desarrollaran en repetidas semanas ya que no es algo que lo
niños y niñas aprendan de un momento a otro sino que de lo que se trata es que finalmente construyan la
estrategia óptima de enumerar y contar. Una vez la construyan se institucionaliza, es decir, se le da su nombre
real. “Lo que acabamos de hacer es contar (o enumerar en su caso)”.

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EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

Desarrollo de Trabajamos la psicomotricidad a través de canciones populares


la actividad relacionadas con el medio:
a) El corro manolo
b) Que llueve que llueva
c) Cucú, cantaba la rana
d) Los patitos en el agua
Los alumnos junto con el docente formarán un corro en la zona de
asamblea y se interpretan las canciones, utilizando las manos para
simular acciones y expresiones para demostrar los cambios en el estado
ánimo.

ACTIVIDAD 6: Cámara en mano, entorno capturado


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Cámara de revelado instantáneo (el colegio dispone del recurso)
Espacio Aula ordinaria durante la asamblea y después salida al río Víboras situado
a 50 metros del colegio San Miguel.
Desarrollo de 1. En primer lugar vamos a realizar una asamblea. Los alumnos van a
la actividad encontrar la zona habilitada de las ciencias, con fotos de humedales
diferentes, así, como de la flora y fauna típica de los humedales de su
entorno. El docente utilizará preguntas como: “¿sabéis que es esto?
¿habéis visto algo parecido?...”
2. Salida al río. Los niños tomarán fotos a todos aquellos elementos del
mismo que consideren relevantes (plantas, animales, agua, algas…). Se
realizaran fotos, junto con las encinas, a los olivos, que es el árbol
típico de su zona y con el que están familiarizados. Se pretende que los
alumnos comenten sobre los frutos que produce y si alguno conoce el
proceso de recolección. Se le hablará sobre las propiedades saludables
del aceite de oliva virgen extra.
3. Al regresar a clase anotarán, en las fotos realizadas, de que tratan y
las pegarán en la línea del tiempo.
4. Vamos a construir nuestro humedal. En el mismo vamos a situar las
imágenes plastificadas de la flora y fauna típica del mismo
(previamente diseñadas por el docente). El humedal estará ubicado al
principio de la línea del tiempo situado en el rincón de las ciencias. A
medida que el humedal se completa, con la imágenes, se enuncia el
nombre en cuestión y se hace una breve descripción de su aspecto y
clasificación (planta, ave, mamífero, reptil…).(Anexo 7)

ACTIVIDAD 7: y ahora ¿Qué hacemos?


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Casa de cartulina con velcros que nos permita pegarla en el humedal
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de 1. Antes de que los alumnos entren al aula pegaremos encima del
la actividad humedal una casa. Realizaremos una asamblea y entonces les
preguntaremos: “¿Qué ha pasado aquí? ¿Qué había antes y que hay
ahora? ¿y donde habrán ido los animales? ¿y las plantas?”. Es una
forma de hacer reflexionar al alumnado sobre las consecuencias de
invadir zonas ricas en vegetación y especies. El responsable ha sido la

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EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

“Humanidad” (es nuestro personaje malvado) y ha construido una casa


encima de nuestro humedal.
2. Se comprobará que como consecuencia de dicha construcción hay
especies que pierden su hogar y por tanto quedan sin un lugar donde
vivir. Esto implica que tengan que viajar a otras zonas. De las especies
que viven en nuestro humedal hay algunas que corren grave peligro
(Zorzal, Abubilla,…que situaremos junto a la señal de peligro, adjunta
a nuestro humedal).- “¿queréis saber cuáles son?-.”

ACTIVIDAD 8: Especie viajera


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Mapa de Andalucía y fotos de aves migratorias en extinción
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de 1. Trabajaremos una de las funciones más importantes de los humedales
la actividad como zona de parada para las aves migratorias. Se trata de concienciar
su necesidad como espacios para todas las aves que viajan miles de
kilómetros para ir de un lugar a otro. Les diremos a los alumnos: “ya
hemos visto que animales y plantas hay en nuestro humedal y que
viven ahí los 365 días, pues hay otros animales que viajan muchos
kilómetros cada año hasta llegar a su destino. Vienen a visitar a sus
amigos del humedal, que les dan alimento y un hogar durante los días
que están de visita hasta que emprenden de nuevo la marcha”-
entonces les preguntaremos – ¿qué pasaría si llegaran cansados del
viaje y en lugar de humedal hubiera una casa y ya no estuvieran sus
amigos?
2. A continuación utilizaremos un mapa donde aparezcan todos los
humedales de la comunidad de Andalucía. Cogeremos una foto de un
ave migratoria y haremos una recreación de su recorrido. En cada
vuelta tacharemos un humedal. Después cuando se hayan tachado
todos los humedales de forma simbólica les preguntaremos: “si ya no
pueden ir a ningún lugar ¿qué hacen?, de esta manera comprenderán
que es una de las causas por las que cada vez desaparecen más
especies. (Anexo 8)

ACTIVIDAD 9: ¿Cómo lo arreglamos?


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Un representante del ayuntamiento
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de Los alumnos concertaran una cita con algún representante municipal y
la actividad contaran el problema con su humedal, le explicarán que hay que quitar la
casa para que todas esas especies de animales y vegetales puedan volver y
crecer en su hogar. Tras la solución propuesta por el representante
quitaran la casa del humedal y pegaran de nuevo todos los animales y
plantas.

ACTIVIDAD 10: Eco-exploradores


Agrupamiento Grupo clase

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Recursos Bolsas de basura y guantes


Espacio Río Víboras y parque municipal de los Noguerones
Desarrollo de 1. Asamblea sobre la contaminación: ¿sabéis lo que es la contaminación?
la actividad ¿Qué lugares creéis que pueden estar contaminados? Aprenderemos la
poesía sobre la contaminación y vamos a reflexionar sobre ella. (Anexo
9)
2. Salida didáctica: paseo por zonas naturales del pueblo. En concreto el
río y sus alrededores. Vamos a trabajar como eco-exploradores, es
decir, al tiempo que determinamos que está en la naturaleza de forma
natural y aquello de forma artificial, vamos a limpiar aquellos
elementos que sean perjudiciales para ese ambiente (bolsas de basura,
botellas…). Lo introduciremos en una bolsa y una vez finalizada la
salida didáctica regresaremos al aula con nuestra bolsa de residuos. Al
llegar, los niños encontraran en clase los cubos de reciclaje, para
organizar la basura. Es el momento de enseñar a clasificar los residuos.
Se ayudaran de una lista de distribución que les facilitará la actividad.
(Anexo 10)
3. Cuando los niños regresan a clase van a encontrar el humedal lleno de
basura (entre la cual habrá una foto de aceite usado que ya no es apto
para el consumo, nos servirá para trabajar más tarde). Les
preguntaremos a los niños: “¿pero y ahora que ha pasado aquí?
¿habíamos conseguido quitar la casa y ahora hay mucha basura?”; A
continuación vamos a limpiarlo todo, para ello cada niño tendrá una
lámina con cinco contenedores de reciclado cada uno. Tendrán que ir
colocando la basura del humedal en cada contenedor. (Anexo 10)

ACTIVIDAD 11: Esto tienen sus consecuencias


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Imagen de la capa de ozono, planeta Tierra y cuento de “Meteoro”
Espacio Aula ordinaria y después patio.
Desarrollo de 1. Asamblea: peguntaremos a los alumnos: “¿Qué creéis que pasa por
la actividad contaminar tanto y destruir tantas cosas? ¿creéis que eso afecta a
nuestro planeta? ¿y a los animales y plantas? ¿creéis que es bueno
para nuestra salud?”… .Volvemos al planeta tierra que tenemos al
principio y se le mostrará una imagen del agujero de la capa de ozono.
El docente dirá: “por culpa de todo esto la Tierra se ha roto” y ¿Por
qué es tan importante?¿de qué cosas nos protege?, si la tierra no
tuviera una atmosfera que la salvaguarda que podría pasar?(Anexo11)
2. Para que comprendan algunas de las funciones de la atmosfera se
contará el cuento de “Meteoro, el meteorito que quería vivir en la
Tierra”.(Anexo 11)

ACTIVIDAD 12: Triple R


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Video: https://www.youtube.com/watch?v=ag6TqMDna2A/. Sistema de
puntos
Espacio Aula ordinaria

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Desarrollo de 1. Asamblea donde presentaremos a Triple R (anexo 12), que nos va a


la actividad enseñar a Reducir, Reutilizar, Reciclar: “¿queréis saber lo que nos
tiene que contar?”. Triple R lleva siempre una mochica con tres
petos diferentes, los irá cambiando según el tema que vayamos a
trabajar: Reducir- peto rojo; reutilizar- peto azul; reciclar-peto verde.
Vamos a trabajar la reducción de basura y consumo, le vamos a poner
el peto rojo. Esto irá acompañado por un sistema de puntos
2. Vamos a mostrarle el video “Educa tu mundo”.
3. Elaboraremos dos murales entre todos sobre acciones que podemos
llevar a cabo para ahorrar agua y en otro, acciones para ahorrar luz.
Se harán copias de los murales para que cada niño tenga los suyos y
puedan llevar las mismas acciones en casa. Cada vez que realicen
alguna de las indicaciones de lo que aparece en el mural se le anotará
una pegatina azul o amarilla según la acción. (Anexo 13)

ACTIVIDAD 13: ¡QUÉ ANTIPLÁSTICO!


Agrupamiento Individual
Recursos Botellas de plástico pequeñas, pintura, adornos colores que tengamos por
casa y una cremallera (una por niño)
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de 1. Cambiamos el peto a Triple R a color azul porque vamos a reutilizar
la actividad materiales. Para ello explicaremos al alumnado que hay materiales y
objetos que, aunque ya no sirvan al fin para el que fueron creados, se
pueden utilizar para fabricar objetos nuevos. Para ello utilizaremos un
cuento que ejemplifica la actuación de reutilizar. “El garaje de
Gus”.Timmers (2018). (Anexo 14)
En el garaje de Gus nada se tira y todo sirve. Y más aún cuando hay
que ayudar a los amigos. Gus es un “manitas”, cada mañana abre su
garaje y van llegando sus amigos. Con su ingenio y con las cosas que
tiene guardadas en su garaje arregla sus problemas.
2. Vamos a elaborar una lista de objetos que ya no sirvan o no
necesitamos y se puedan utilizar para nuevas creaciones. Al día
siguiente traerán objetos o materiales reutilizables a clase (botella,
tapones…)

ACTIVIDAD 14: Nuestro Garaje


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Materiales reutilizables (botellas, aceite…), sosa, agua destilada, sal y
moldes silicona, babi, gafas de protección, balanza de cocina, guantes de
látex, recipiente de cocina de acero inoxidable, Jarra de cristal,
utensilios de plástico o madera para agitar la mezcla.
http://ecolisima.com/como-hacer-jabon-casero-con-aceite-usado/
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de 1. Crearemos nuestras propias bomboneras o monederos, juguetes a
la actividad partir de materiales reutilizables y adornos en desuso. Para nuestro
ejemplo vamos a utilizar dos botellas de plástico y una cremallera.
Ambas botellas se cortan por la parte inferior, que uniremos por
medio de una cremallera. A continuación se decora con los adornos

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

que cada alumno haya traído de casa para diseñar su estuche,


bombonera, monedero o juguete. En nuestro ejemplo se trata de una
bombonera y hemos utilizado como adornos una flor de tela y
botones.(Anexo 15)
2. Al final de la unidad vamos hacer una pequeña exposición para el
resto
3. De alumnos y familias del pueblo de las cosas que hemos creado.
4. Taller de elaboración de jabón, para el cual se requerirá la
colaboración de las familias que lo deseen. Principalmente por la
necesidad de utilizar sosa.

ACTIVIDAD 15: Talado y hundido


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Maqueta del humedal
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de Asamblea: encontrarán nuestro humedal sin árboles, los han cortado:
la actividad “¿qué ha pasado? ¿Quién ha podido hacer esto? ¿Y los animales que
viven en los arboles?” vamos a reflexionar que ha podido pasar.

ACTIVIDAD 16: Duendecillos mágicos


Agrupamiento Grupo de clase.
Recursos Ordenador e internet.
https://www.youtube.com/watch?v=Qol3OMRwkac
Espacio Aula ordinaria y patio
Desarrollo de Se procederá a explicar porque son tan importantes los árboles, para
la actividad ello visionamos el video (enlace adjunto)
En la segunda parte de la actividad salimos al patio para observar y
diferenciar las partes del árbol, analizando los beneficios que nos
proporcionan y la función que
desempeña cada una de sus las mismas.
Cuando regresemos a clase les
mostraremos imágenes con un mensaje
importante: la siguiente imagen
Pulmones del Planeta. representa una metáfora visual,
Fuente:http://elmaravillosomundodeesc mostrando que suponen las plantas
ribirconmishel.blogspot.com.es/2011/08 para nuestro planeta y que acciones
/la-situacion-de-los-bosques.html humanas son un perjuicio.

ACTIVIDAD 17: Los pulmones de mi pueblo


Agrupamiento Individual
Recursos Pala, cubo, arbolitos
Espacio Zona del pueblo deforestada. Parcela adjunta al Colegio San Miguel
delimitada por el rio Víboras, el colegio y el parque infantil.
Desarrollo de Reforestación de una pequeña zona del pueblo. Nos acogeremos al
la actividad programa de iniciativa de la junta de Andalucía “Educación para la
conservación del paisaje forestal andaluz en la Red de la Viveros”

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EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

o "Campaña de Diversificación del Paisaje Agrario." 10

ACTIVIDAD 18: Reciclamos nuestro papel usado


Agrupamiento Grupal
Recursos Papel usado, agua, recipiente, fieltro, tela ,pinzas, bastidor de madera con
maya y otro sin maya, licuadora (uso exclusivo por el docente), dos tablas
de madera muy finas, y esponja.
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de 1. Realizaremos un taller de papel reciclado. Se llevará a cabo en un par de
la actividad sesiones en diferentes días puesto que requiere tiempo de secado. En
esta actividad picaremos papel que tengamos en clase que ya no usamos
y lo mezclamos con agua. Después lo batiremos (esta parte la realizará
la maestra) y a la pasta resultante se añadirá abundante agua.
Colocamos los dos bastidores uno sobre otro (debajo el que dispone de
maya) y los introducimos en la mezcla presionando hasta llevarlo de
nuevo a la superficie. Colocamos encima la tela y el fieltro para retirar
el sobrante de agua y pasta. Una vez hecho esto colocamos encima las
tablas de madera y hacemos fuerza con algún objeto pesado. Dejamos
reposar.
2. En la segunda sesión colgamos el papel aún húmedo para que seque
completamente.

ACTIVIDAD 19: ¿la energía se agota?


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Tarjetas ilustrativas de industrias contaminantes, contaminación de
ríos, etc.
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de 1. El alumnado encontrará en la bola del mundo dañada, varias fotos de
la actividad centrales eléctricas para la obtención de energía. Sobre el mar u
océano imágenes de vertidos procedentes de industrias. Se preguntará
si saben lo que es y qué función realizan. Hecho esto, le diremos que la
luz de nuestros hogares procede de las mencionadas centrales, fuentes
de contaminación. A continuación mostraremos tarjetas con imágenes
de elementos contaminantes, para que vean la realidad de lo que está
ocurriendo y los daños que producen. (Anexo 16)
2. Por último, vamos a explicar que hay otras formas de obtener energía
y no contaminar. Se les enseñarán imágenes de elementos que
funcionan con energías renovables.

ACTIVIDAD 20: Cocinar nunca había sido tan fácil.


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Cajas de cartón, cuerda fina periódico, papel de aluminio, cartulina negra
y cola
Espacio Aula ordinaria y patio

10
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf59bb227a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=f7ed5221b63d
5310VgnVCM2000000624e50aRCRD&vgnextchannel=8d27de0eb9dc5310VgnVCM2000000624e50aRCRD

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Desarrollo de Nial nos has mandado instrucciones para crear un horno solar. Con esas
la actividad instrucciones yo he elaborado el nuestro. ¿Qué os parece si comprobamos
si funciona?
Saldremos al patio y comprobaremos como funciona. Por ejemplo,
echaremos un huevo esperaremos que se haga. A medida que se cocina,
explicaremos como funciona. Para que vean que sólo necesita la energía
solar. Anexo (imágenes reales del horno solar). (Anexo 17)
Instrucciones
Se necesita un caja grande, dentro de la cual se introduce otra más
pequeña (quedando dos centímetros aproximadamente por cada lado).
Los espacios se rellenan de papel de periódico reciclado cuyo
funcionamiento es el aislamiento. La caja más pequeña se forra de color
negro para concentrar el calor. La de mayor tamaño llevará cuatro
solapas de cartón forradas con papel de aluminio con una inclinación
aproximada de 45º para reflectar el calor hacia el interior de la caja
pequeña. Para ayudarnos a mantener dicho ángulos haremos uso de
unas cuerdas como se muestra en el anexo.

ACTIVIDAD 21: El poder del viento


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Autorizaciones. Papel, lápiz y cámara de fotos.
Espacio Parque eólico Sierra del Trigo (Noalejo)
Desarrollo de Visita al Parque eólico Sierra del Trigo (Noalejo)
la actividad Provincia de Jaén. Se puso en marcha en 2001 y cuenta con 23
aerogeneradores.
Los alumnos vivirán en un primer plano como es un aerogenerador, como
funciona, su tamaño real y sobre todo para que sirve: “para producir
electricidad gracias al movimiento de sus aspas por la fuerza del viento”.

ACTIVIDAD 22: Maceta con flor, perfecta combinación.


Agrupamiento Individual
Recursos Macetas y flores hechas con goma Eva
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de En esta actividad trabajamos la cardinación. Se le deberán dar la consigna
la actividad adecuada a los alumnos para que pongan una sola flor en cada maceta. El
objetivo es que pongan en funcionamiento sus estrategias para diseño
posterior. Lo importante de esta actividad es que el medio le devuelve la
información de si lo han hecho bien o mal. La maestra no interviene ya
que ellos ven por sí mismo si hay macetas sin flor, si todas tienen flor
pero me han sobrado o si todas tienen flor y no me ha sobrado nada
La fase 0 es de devolución: el alumnado realiza conjuntamente la
actividad para que sean consciente de en qué consiste. Ambas colecciones
estarán visibles y accesibles al mismo tiempo. Y pueden coger tantas
veces como necesiten.
En la fase 1 es una fase de acción donde las colecciones están separadas y
no accesibles simultáneamente. Al ser pocos alumnos se puede realizar de
manera individual. Le damos la consigna: “estas macetas están esperando
sus flores, y nosotros tenemos que ponerlas, pero solo le podemos poner

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018

una y solo una a cada maceta”, “tenemos que fijarnos bien en las macetas
que tenemos y después ir a la tienda y comprar las flores que necesitemos,
pero muy importante SÓLO las que se necesitan y no nos pueden faltar ni
sobrar ninguna” “tenemos que estar muy atentos porque sólo podemos ir
una vez a la tienda”.
Así forzaremos el hecho de ir modificando su estrategia hasta hallar la
estrategia óptima del conteo.
En la fase 2, es una fase de formulación estando ambas colecciones
visibles, tendrán que pedir por escrito a la maestra las flores que
necesitan. Se reparten papelitos y escribirán cada uno lo que necesita.
Entregaran el papel a la maestra que será quien les de lo que han pedido
por escrito. (Anexo 18)

ACTIVIDAD 23: Humedal juguetón


Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Una lona azul y corchos de poliespan de diferentes tamaños y música
infantil aleatoria.
Espacio Zona del aula habilitada
Desarrollo de Juego: en el suelo se extienden aros que representarán un humedal cada
la actividad uno. Cada alumno actuará de alguna especie de animal que habite en la
zona. Cuando inicie la música, ellos se desplazarán ocupando la clase.
Cuando la música se detenga, por cada niño que quede fuera del aro, se
retirará uno (se retira el aro, evitando la eliminación del niño). Así hasta
que queden muy pocos o sólo uno.
Es una forma de mostrar de manera vivencial que la eliminación de los
humedales implica que las especies que viven en ellos al final acaban
muriendo o tiene que ir a vivir a otros lugares.

ACTIVIDAD 24: Exposición ecológica. ¿Qué he aprendido?


Agrupamiento Alumnos del centro
Recursos Recursos elaborados a lo largo de la UD: Planeta tierra, maqueta del
humedal, especies, fotos que el alumnado haya realizado, materiales
hechos durante el taller, papel reciclado, poesía, himno, juego del
humedal juguetón.
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de Exposición para aquellos alumnos y docentes del centro que deseen
la actividad participar. Para ello los alumnos de infantil harán una pequeña
explicación de todo el material elaborado y lo aprendido a lo largo de la
unidad. Servirá de guía la línea del tiempo situada en el rincón de las
ciencias y la ayuda del docente que conducirá sus explicaciones con
preguntas que ellos puedan contestar. Por ejemplo; respecto del horno
solar “¿esto qué será? ¿Para qué sirve? ¿Quieres explicarlo a tus
compañeros?”.

ACTIVIDAD .VOC
Agrupamiento Grupo de clase
Recursos Tarjetas

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
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Espacio Aula ordinaria


Desarrollo de Se trabaja el vocabulario sobre el tema que estemos tratando en la
la actividad semana. En el anexo se presenta una lista de términos organizados según
la semana. El vocabulario se trabajará simultáneamente en lengua
extranjera. (Anexo 19)

ACTIVIDAD GF
Agrupamiento Individual
Recursos Lámina grafo-motricidad
Espacio Aula ordinaria
Desarrollo de Se trabaja grafo-motricidad a través del trazo de líneas. Las láminas
la actividad serán diferentes según la temática semanal. . En el anexo se muestran
láminas en las que se trabaja la serie numérica junto a otras formas en el
trazo. (Anexo 20)

3.6.5 Relación de las actividades realizadas con las competencias claves/los objetivos
específicos y criterios de evaluación.
En el anexo 21 se desarrolla una tabla en la que se relacionan las competencias
claves, los objetivos específicos y los criterios de evaluación, de cada una de las actividades
diseñadas.

3.3. Evaluación
En este apartado se especifica el sistema a través del cual se llevará a cabo la
evaluación del alumnado a lo largo del desarrollo de la presente Unidad Didáctica.
La evaluación consistirá en un proceso formativo, continuo y globalizado centrado
principalmente en la observación directa durante la realización de cada actividad. La recogida
de datos será diaria, de manera que nos permita completar los distintos ítems a superar al
finalizar la Unidad.
En esta etapa no se trata de calificar el proceso con una puntación específica sino
conseguir evaluar una progresión y evolución en el alumnado, es decir, reforzar los
aprendizajes que se adquieren y el ritmo de cada alumno. Para ello requeriremos de un
anecdotario, junto con la rúbrica, no sólo para identificar deficiencias en el aprendizaje o
errores, sino también para destacar el buen trabajo del alumnado. En consecuencia se
diseñaran los criterios de evaluación.

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
3.1.1 Criterios de evaluación.
En el Anexo 22 se especifican los criterios de evaluación que se utilizan como
indicadores para controlar aquellas conductas observables y medibles en la realización de las
actividades.

3.7.2 Instrumentos de evaluación


Se llevará a cabo una evaluación por medio de una rúbrica en base a los criterios de
evaluación planteados. Aun siendo este el método evaluativo principal, la observación es una
herramienta fundamental en una evaluación globalizada para conseguir la formación integral
del alumnado (Anexo 23).
La rúbrica irá acompañada de un anecdotario individual de cada alumno.

3.7.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje


Tan importante como evaluar al alumno, es la autoevaluación del proceso de
enseñanza- aprendizaje por parte del docente. Se trata de evaluar de manera crítica nuestra
propia labor, de manera que nos permita corregir errores y deficiencias en el desarrollo de
nuestra función. El hecho de llevar a cabo un diseño previo de la UD, no supone la
imposibilidad de realizar modificaciones a los largo de su desarrollo.
Para valorar la adecuación de nuestras previsiones y diseño con lo que realmente se
acontezca, la evaluación docente se realizará a través de un cuestionario de autoevaluación,
donde se concreta con exactitud aquellos aspectos que se han cumplido con éxito y aquellos
otros que requieran de un rediseño o replanteamiento docente (Anexo 24).

4. CONCLUSIONES
Tener la posibilidad de diseñar tu propia unidad didáctica ha sido un aspecto
fundamental en mi proceso de formación docente por múltiples razones.
En primer lugar me ha permitido concretar uno de los aspectos más preocupantes tanto a
nivel personal como a nivel educativo. Pero esta problemática puede suponer un lastre sino
sabemos cómo hacerla llegar a los alumnos. Lo más importante es contextualizar el problema
a su entorno para devolver al alumno la responsabilidad de poner solución al mismo.
Antes de comenzar esta experiencia sabía con seguridad la cuestión que quería trabajar
pero no la forma de hacerlo. De hecho el primer diseño de mi UD apenas se corresponde con

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
el resultado final. Y es que a medida que profundizas en un tema, que además te preocupa
como persona, desvías tu interés hacia lo más cercano y directo para los alumnos, es decir,
aquellas dimensiones del problema que desde el papel de alumno les es más fácil cambiar. En
este sentido, hablar al alumnado, por ejemplo, sobre el deshielo de los polos, puede ser
interesante, pero según el contexto en cuestión está completamente alejado de su entorno
inmediato. Por este motivo pensé en algún elemento de su entorno que, en pocas ocasiones se
trabaja, como son los humedales. En este contexto sí pueden intervenir, despertando en ellos
el espíritu responsable y concienciarse sobre la necesidad de valorar la riqueza que nos rodea
y en la que pocas veces reparamos, punto de inflexión para estructurar la presente UD. De
manera que la forma en que está diseñada contribuye fehacientemente a consolidar un buen
proceso de enseñanza- aprendizaje en este ámbito. Las actividades están diseñadas de tal
forma que partiendo de unos fundamentales conocimientos previos del alumnado, acometen
aquellos aspectos de mayor interés para ellos.
Esta sistemática, en la configuración de las actividades, se basa fundamentalmente en la
experimentación, como herramienta principal para adquirir el conocimiento de manera
significativa. Un conocimiento que perdure en el tiempo, lejos de un tradicional sistema
cargado de contenidos descontextualizados y que no permiten la manipulación.
En mi breve experiencia, he aprendido que la elaboración de tu propio material como
docente es fundamental. En este sentido una editorial elabora un material para que pueda ser
trabajado por el mayor número de alumnado posible, esto puede resultar valido en algunas
zonas, en otras no tendría demasiado sentido.
La creación personal del material te permite adaptarlo a aquello que te interesa trabajar,
al contexto, al nivel, a la evolución del alumnado y a sus características e intereses.
Considero que se aprende mejor a reciclar reciclando, a conocer un humedal actuando
sobre él, viendo las consecuencias de nuestros actos sobre el medio, a conocer la flora y fauna
de un lugar tratándola y cuidándola. Por esta razón esta experiencia ha reforzado mi
pensamiento de que la ciencia forma parte de nuestro día a día, de nuestras experiencias, de
nuestro entorno y de nuestra vida en su conjunto y por esta razón es fundamental enseñar
ciencias en infantil. Tengo la completa convicción de que cuando formas parte en la
construcción de un conocimiento, aun partiendo de pequeños granitos, ese conocimiento
jamás se olvida y más aún si en el camino recorrido para alcanzarlo has disfrutado, has
compartido, en definitiva has sido feliz.

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EDUCACIÓN INFANTIL 21-5-2018
Mi objetivo es idear un camino para construir generaciones con una formación integral y
sobre todo responsables con su entorno y con el mundo, capaces de dar ejemplo aquellos
ciudadanos que no se preocupan por él, porque cuidar de nuestro planeta es cuidar de nuestro
futuro.
“Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy todavía, plantaría un árbol”
Martin Luther King

5. BIBLIOGRAFÍA
Drive, R, Guesn, E. y Tiberghien, A. (1999). Ideas científicas de la infancia y la
adolescencia. Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. España: Morata
Duarte, C. (2006). Cambio Global. Impacto de la Actividad Humana sobre el Sistema Tierra.
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Edward, J. y Frederick, K. (2005). Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología
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Encinas, M. D. (2011). Medio ambiente y contaminación. Principios básicos. Madrid:
AUTOR-EDITOR.
Flannery. T (2006). La amenaza del Cambio Climático. Madrid: Laurus
Fuentes. J. L (2012). Iniciación a la meteorología y climatología. Madrid: AGROGUIAS
Mundi-Prensa libro S. A.
Izquierdo. M (2012). Química en Infantil y Primaria. Una nueva mirada. Barcelona: GRAO
Ledesma, M. (2011). Principios de meteorología y climatología. Madrid: Paraninfo.
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Energías Renovables. Madrid: AMV EDICIONES.
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Explora las ciencias en el mundo contemporáneo, 1-15. Lic. Gonzalo Blanco. Recuperado
de: http://difusion.df.uba.ar/Voluntariados/Aire%20y%20Agua%20Camillioni-Vera.pdf

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ANEXOS
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ANEXO 1: Objetivos generales de área

Área de conocimiento de sí a) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y
mismo y autonomía personal perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y
respetando los de los otros.
b) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en
la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
c) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
d) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del
grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en
un grupo social más amplio.
Área de Conocimiento del b) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
Entorno presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el
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efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
c) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus
acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y
cualidades
d) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre
ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado
y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en
su conservación y mejora.
e) Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el
bien común
f) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria
Lenguaje: comunicación y a) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor
representación se ajuste a cada intención y situación.
b) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute,
de expresión de ideas y sentimientos.
c) . Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de
los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores,
ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
d) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 2: Temporalización
Semana 1

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


9:00-9:45 Actividad 1 Actividad 3.1 Actividad 6.1 Actividad 7.1 Actividad G.F
9:45-10:30 Actividad 2.1 Actividad 3.2 Actividad 6.2 Actividad 7.2 Actividad 3.3
10:30-11:45 Actividad 2.2 Actividad 3.3 Actividad 6.2 Actividad 8.1 Actividad 3.3
11:45-12:00-12:00-12:30Recreo
Actividad G.F Actividad G.F
12:30-13:15 Actividad 4 Actividad 6.3 Actividad 9
(lámina 1) (lámina 2)
13:15- 14:00 Actividad A.P Actividad 5 Actividad 6.3 Actividad 9 Juego libre

Semana 2

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


9:00-9:45 Actividad 10.1 Actividad 10.3 Actividad 11.1 Actividad 12 Actividad 15
9:45-10:30 Actividad 10.2 Actividad 10.3 Actividad 11..2 Actividad 13.1 Actividad 16
Actividad
10:30-11:45 Actividad 10.2 Juego libre Actividad 13.2 Actividad 17
VOC
11:45-12:00-12:00-12:30
Actividad 4 Actividad G.F
12:30-13:15 Actividad 10.2 (cambio de Actividad 14.1 Actividad 24
(lámina 4)
material)
Actividad G.F Actividad
13:15- 14:00 Actividad 4 Actividad 14.2 Juego libre
(lámina 3) VOC

Semana 3

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


9:00-9:45 Actividad 18 Actividad 19.2 Actividad 21 Actividad 22 Actividad 24
9:45-10:30 Actividad 18 Actividad 20 Actividad 21 Actividad 22 Actividad 24
Actividad G.F Actividad
10:30-11:45 Actividad 20 Actividad 21 Actividad 24
(lámina 5) VOC
11:45-12:00-12:00-12:30Recreo
Actividad G.F
12:30-13:15 Actividad 19.1 Actividad 20 Actividad 21 Actividad 24
(lámina 8)
Actividad G.F
13:15- 14:00 Juego libre Actividad 22 Actividad 21 Juego libre
(lámina 6 y 7)
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ACTIVIDAD NOMBRE
1 ... y esto ¿Qué es?
2 Mi querido planeta
3 El agua fuente de vida
4 Cada gota con su Nube
5 Cancionero
6 Cámara en mano y entorno capturado
7 …y ahora ¿Qué hacemos?
8 Especie viajera
9 ¿Cómo lo arreglamos?
10 Eco-exploradores
11 Esto tiene sus consecuencias

12 Tiple R

13 ¡QUE ANTIPLÁSTICO!

14 Nuestro Garaje

15 Talado y hundido

16 Duendecillos mágicos

17 Los pulmones de mi pueblo

18 Reciclamos nuestro papel

19 ¿La energía se agota?

20 Cocinar nunca ha sido tan fácil

21 El poder del viento

22 Maceta con flor, perfecta combinación.


23 Humedal juguetón
24 Exposición ecológica: ¿Qué he aprendido?
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ANEXO 3: Canción: Himno Infantil al Medio Ambiente

Viajando por el cosmos,


Una estrella va llegar,
La tierra es nuestra casa y un planeta sin igual.
Plena de vida alegre en bosques, aire, suelo y mar
Es única y la tenemos que cuidar.
Con toda el alma yo…
La voy a proteger…
Hay que amar… el hogar
De la humanidad
Si tú me ayudas hoy aquí
La vamos a conservar
Hay que amar, el hogar…
… de la humanidad…
Si tú me ayudas hoy aquí
La tierra renacerá.

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 4: Mi querido- planeta (cuento principal)
Imagina que pudieras viajar en el tiempo y ver nuestro planeta Tierra pasados unos
100 años…
Oscuridad, tristeza, calor abrasador, nada
de árboles, ni nubes, ni una sola gota de agua…
¿Qué está pasando?
Nial es un niño al que le encanta la
naturaleza, le fascinan los animales, jugar bajo
la lluvia, sacar fotos al arcoíris, jugar en la arena
haciendo castillos, cultivar el huerto de su
abuelo… pero últimamente está un poco
preocupado porque sabe que algo está
cambiando. Cada vez se ven menos arboles
cerca de su casa, los animales se comportan de
un modo extraño, pasan muchos meses sin que
caiga una sola gota de agua y no puede jugar en
Fuente: Elaboración propia
los charcos, Los cultivos de su abuelo maduran
cuando quieren y en la playa hace tantísimo calor que no puede aguantar haciendo castillos
bajo el sol.
A veces Nial escucha en las noticias sucesos extraños que ocurren, como granizos
gigantes, grandes inundaciones, falta de agua, animales que han dejado de existir…
definitivamente está seguro de que algo va a pasar.
Como cada noche Nial sale a su terraza y se queda un buen rato mirando a las estrellas y
se pregunta si todos esos puntitos de luz tendrán algo que ver con lo que está pasando, o
¿quizás sea el sol?
De repente una noche mientras miraba pensativo a las estrellas apareció un ser un poco
extraño.
-¡Buenas noches! – dijo de pronto el ser extraño
-¿Cómo te llamas? (Nial se quedó tan asombrado que no le salían las palabras del
cuerpo)
- ¿No sabes hablar?
- Nial… me llamo Nial (consiguió contestar con voz temblorosa)
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- Yo me llamo Terry y soy el espíritu de nuestro planeta Tierra. Yo sólo puedo
aparecerme aquellas personas que se preocupan por mí, asique… dime pues ¿qué es aquello
que te preocupa?
- Están pasando cosas muy extrañas últimamente y ya no puedo pasarlo tan bien como
antes. No puedo jugar bajo la lluvia, hace tiempo que no veo el arcoíris, ni la nieve, mi abuelo
ya no siembra nada porque se le secan las hortalizas y la fruta… en fin esto no me gusta y
quiero que todo vuelva a la normalidad.
- Querido Nial eres un niño muy inteligente y has sabido apreciar y ver las cosas que
otras personas no son capaces. No puedo ayudarte a cambiar las cosas pero como soy el
espíritu de nuestro planeta puedo mostrarte como era hace 100 años atrás y también como
seré dentro de 100 años, así sabrás si las cosas van a cambiar.
-(Nial muy preocupado por saber lo que pasaría le pregunto a Terry) ¿y si no me gusta
lo que veo?
- Tendrás que arriesgarte y si te sirve de ayuda quizás te permita cambiar algunas cosas.
El espíritu de la Tierra llevo a Nial al pasado. Nial quería visitar como era su entorno
tiempo atrás... Su barrio estaba irreconocible para él, su ciudad. Ha conocido especies de
animales que ni siquiera sabía que alguna vez existieron... No había nada de esas fantásticas
carreteras donde en pocas horas llegas al otro lado del país.
Nial le gusto ver su entorno de esa forma, pero no le gusto no reconocer su propio
pueblo.
Terry, el espíritu de la Tierra vio a Nial bastante entusiasmado, entones cogió de la
mano a Nial y lo envuelve en su capa del tiempo 100 años hacia el futuro.
La cara de Nial era de completo asombro. Si antes no reconocía las cosas ahora mucho
menos. De hecho no sabía si estaba en el mismo planeta o Terry lo habría llevado a un planeta
distinto.
No había nada, solo tierra agrietada, ni un solo rastro de árboles ni siquiera un pequeño
gorrión. Su playa favorita para hacer castillos ya no era una playa, su barrio ya no era su
barrio.
- Nial miro a Terry y le dijo -¿Terry necesito que me expliques que ha
pasado aquí? , yo no quiero vivir en un planeta así.

Terry miro a Nial y comenzó su explicación.


- Querido Nial, la Tierra como tu bien te has dado cuenta está cambiando,
pero no es un cambio bueno sino malo. Muchas de las cosas que hoy conoces y que te
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gustan desaparecerán por completo y despacio o rápido, eso depende de vosotros los
humanos, acabara siendo un planeta desértico.
- Pero … yo no quiero eso para mí planeta ¿Qué puedo hacer?- dijo Nial
- Podemos hacer algo, nuestro objetivo será que todo el mundo vea las
cosas como tú las ves así entre todos te ayudaremos.

Puesto que aún nos queda algo de tiempo hay que hacer todo lo posible porque nunca
llegara ese día en que la oscuridad, el calor, la tristeza, la sequía… se apoderaran de nuestro
Planeta La Tierra.
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ANEXO 5: Ciclo del agua (experimento)

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 6: Cada gota con su Nube

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 7: la flora y fauna típica de humedales próximos al entorno del alumnado


(Río víboras y humedales de las zonas contiguas)
Encinares
Majoleto

Flora Lapa
Torvisco
Romero

Herrerillo común (interés especial)


Carbonero común (interés especial)
Mito (interés especial)
Zorzal (interés especial)
Mirlo (interés especial)
Charlo
Arrendajo
Salamanquesa
Culebrilla ciega
Culebra bastarda
Fauna Víbora hocicuda
Lagartija coliroja
Lagarto celado
Lagartija ibérica
Culebra escalera (peligro de extinción)
Abubilla (disminución en aumento)
Avutarda (peligro de extinción)
Alimoche (peligro de extinción)
Milano Real (peligro de extinción)
Malvasía Cabeciblanca (peligro de extinción)
Focha común
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ANEXO 8: Mapa de los humedales de Andalucía

Figura 7: Humedales de Andalucía


Fuente: http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/padul/aguas/ramsar/index.hm

ANEXO 9: A MI TIERRA (poesía sobre la contaminación)


No contamines la tierra
Tampoco el agua ni el aire
Son ellos que nos permiten
Crecer sanos y fuertes
El rio con agua clara
A los peces les gusta más,
Y a los pájaros el aire
Que se pueda respirar.
Yo quiero tierra segura
Que me permita plantar
Grandes tomates rojos
Y un bonito melonar.
Fuente: Elaboración propia
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ANEXO 10: Lista de residuos
Parte 1

Fuente: Elaboración Propia


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Parte 2

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 11: Agujero de la capa de ozono

Fuente: http://www.labioguia.com/notas/el-agujero-en-la-capa-de-ozono-se-esta-cerrando-pero-no-es-tan-buena-
noticia-como-parece
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ANEXO 12: CUENTO (elaboración propia)


Meteoro, el meteorito que quería vivir en la tierra
Mi nombre es Meteoro, vivo en el planeta Tierra desde hace algunos años.
¿Queréis que os cuente mi historia?
Hace unos años vivía en el espacio exterior más allá de las nubes, de la luna y los
planetas. Estaba tan cansado y aburrido de estar solo que siempre buscaba un lugar mejor
para vivir.
De vez en cuando me encontraba a alguien como yo, y siempre les preguntaba si
conocían algún lugar bonito para vivir, pero nadie sabía ni conocía ningún lugar.
Un día me encontré con otro trocito de roca como yo. Le hice la misma pregunta
que a los demás y para mi sorpresa me hablo de un lugar fantástico para vivir, donde había
agua, muchos árboles, animales y otras muchas cosas maravillosas, me dijo que se
llamaba algo así como el planeta Tierra. Antes de marcharme y darle las gracias me
advirtió que la mayoría de los que habían intentado llegar a las Tierra no lo habían
conseguido porque tenía a su alrededor un enorme escudo protector que quemaba todo
aquello que intentaba entrar sin ser invitado.
Viaje durante muchos días y semanas hasta que vi a los lejos un planeta parecido a
los que me habían contado, era tan bonito que supe que se trataba de la Tierra. Por fin
había llegado a mi destino, pero… de repente me acordé del escudo protector…- no podré
entrar, no me dejara, no he sido invitado- me dije a mi mismo. Pase varios días
merodeando a su alrededor y no encontraba ningún plan, pero ya no podía esperar más. De
manera que me arme de valor, cogí aire y corrí con todas mis fuerzas en dirección a la
Tierra.
De pronto sentí como algo me quemaba, de repente mis pies pesaban demasiado y
mis fuerzas se esfumaban, pero tenía tantas ganas de vivir en ese fantástico lugar que di
el último empujón y conseguí atravesar el escudo.
Solo sentía que caía y caía cada vez más rápido pero ya nada me quemaba y mis
fuerzas volvían a estar intactas. Por fin llegue a la Tierra y justo a mi alrededor había
rocas muy parecidas a mí, sólo que eran enormes, tan grandes que no conseguía ver el
final. Una de ellas me preguntó - ¿Cuál es tu nombre?- yo le contesté- Meteoro-. Todas
empezaron a reír y una de ellas dijo –ja jajá dirás Meteorito eres tan pequeño y bonito.
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Yo me puse un poco triste aquellas malvadas rocas, se estaban riendo de mí. Un día
escuche unas voces que merodeaban por allí, cada vez se escuchaban más cerca. Hasta
que de pronto sentí que alguien me cogía y corría a toda prisa conmigo en las manos. Era
un pequeño niño que gritaba a su padre –“¡lo encontré!, ¡lo encontré!”- no sabía lo que
había encontrado o si se refería a mi lo que sí sé es que su papá le dijo- cariño esto que
llevas en tus manos es una preciosa estrella fugaz. El niño saltaba de alegría, tan contento
de haberme encontrado que aunque no supiera que no era una estrella y estuviera
equivocado yo nunca quise quitarle la ilusión.
Desde entonces y hasta día de hoy todos me conocen como Estrella Fugaz.

Ilustraciones del cuento

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 13: TRANSFROMER“TRIPLE R”

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 14: Sistema de puntos (Elaboración propia).
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ANEXO 15: El Garaje de GUS


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ANEXO 16: Objetos elaborados en nuestro garaje. Elaboración propia (ejemplo)


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ANEXO 17: Tarjetas
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ANEXO 18: Horno solar

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 19: Material utilizado para trabajar la Cardinacion.

Fuente: Elaboración propia


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ANEXO 20: Vocabulario relacionado con la unidad


Semana 1 Semana 2
Sol: sun Nevado: snowy
Arco iris: rainbow Húmedo: humid
Niebla: fog Helado: chilly
Escarcha: frost Gris: gloomy
Llovizna: drizzle / showers Despejado: clear
Inundación: flood Cálido: warm
Granizo: hail Con niebla: misty
Copo de nieve: snowflake Mojado: damp
Brisa: breeze Glacial: icy
Huracán: hurricane Tormentoso: stormy
Tornado: tornado Soleado: sunny
Sequía: drought Ventoso: windy
Granizo: hailstone Lago: lake
Luz del sol: sunshine Rio: river
Contaminación atmosférica: smog Tierra: earth
carbon dioxide: dióxido de carbono Pantano: swamp
climate change: cambio climático Laguna: lagoon
contaminant: contaminante Humedal: wetland
contamination: contaminación Bosque: forest
deforestation: deforestación Olivo: olive
endangered species: especies en peligro de Encina:Holm oak
extinción Romero: rosemary
environment: medio ambiente
environmentalist: ecologista
extinction: extinción
global warming: calentamiento global
greenhouse effect: efecto invernadero
ozone: ozono
ozone layer: capa de ozono
pollution: polución, contaminación

Semana 3
recyclable: reciclable
recycling: reciclaje
reforestation: repoblación forestal
solar energy: energía solar
to become extinct: extinguirse
to conserve: conservar
to contaminate: contaminar
to die out: extinguirse
to pollute: contaminar
to recycle: reciclar
wind power: energía eólica
Aceite: oil
Basura: trash
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Reutilizar: re-use
Reducir: reduce
Papel: paper
Talar: cut
Horno solar: solar furnace
Aerogenerador: wind turbine
Plástico: plastic
Vidrio: glass
Metal: metal
Restos orgánicos: organic remaing
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ANEXO 21:GRAFO-MOTRICIDAD
Lámina 1
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Lámina 2
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Lámina 3
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Lámina 4
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Lámina 5
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Lámina 6
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
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Lámina 7
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
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Lámina 8
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ANEXO 22: Tabla relacional actividades-objetivos-competencias


Actividades Objetivos Competencias
1. Fomentar un ambiente • Competencia en comunicación
Actividad 1, 2, 3, 4, 5, 6, participativo, escuchar de lingüística
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, forma activa, respetando el • Competencia social y cívica
14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24
turno de palabra a través del • Conciencia y expresiones culturales
trabajo en equipo. • Aprender a aprender
2. Desarrollar la lecto- escritura • Competencia en comunicación
a través de la lectura de lingüística
Actividad 2,3,,6 cuentos y la motricidad fina. • Aprender a aprender
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
3. Trabajar grafo-motricidad • Aprender a aprender
mediante el trazado de líneas • Competencia matemática y
Actividades GF
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Actividades VOC y 1, 2, 4. Reconocer y utilizar de • Competencia en comunicación
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, forma adecuada el lingüística
12, 13, 14, 15, 16, 17, vocabulario específico de la • Aprender a aprender
18, 19, 20, 21, 22, 23, unidad • Conciencia y expresiones culturales
24
5. Conocer que es la sequía, • Competencia en comunicación
causas y consecuencias a lingüística
través de imágenes y • Competencia matemática y
experimentación. competencia básica en ciencia y
Actividad 3 tecnología
• Competencia digital
• Competencia social y cívica
• -Conciencia y expresiones culturales
• -Aprender a aprender
6. Investigar lo que ocurre • Competencia en comunicación
cuando se alteran los lingüística
patrones normales en el ciclo • Competencia matemática y
del agua a través de videos y competencia básica en ciencia y
Actividad 3 experimentos tecnología
• Competencia digital
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
7. Desarrollar la habilidad • Competencia en comunicación
lógico- matemática de la lingüística
enumeración mediante • Competencia matemática y
Actividad 4 situaciones didácticas de competencia básica en ciencia y
Brousseau. tecnología
• Aprender a aprender
8. Desarrollar la habilidad • Competencia en comunicación
lógico- matemática de la lingüística
Actividad 22 cardinación mediante • Competencia matemática y
situaciones didácticas de competencia básica en ciencia y
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Brousseau. tecnología
• Aprender a aprender
9. Concienciarse de la • Competencia en comunicación
importancia del agua a través lingüística
de imágenes que muestren • Competencia matemática y
las consecuencias de su competencia básica en ciencia y
Actividad 2,3,6, 7,8, contaminación y consumo tecnología
10,23 excesivo. • Competencia digital
• Social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
10. trabajar la psicomotricidad • Competencia en comunicación
mediante la interpretación de lingüística
danzas y canciones • Competencia digital
Actividad 1, 5, 23 populares. • Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
11. Conocer los humedales y • Competencia en comunicación
concienciarse de su la lingüística
importancia a través de • Competencia matemática y
salidas al campo, competencia básica en ciencia y
Actividad 6, 7, 8, 9, 10, identificación de especies tecnología
15. que viven en el humedal. • Competencia digital
• Competencia social y cívica
• -Conciencia y expresiones culturales
• -Aprender a aprender
12. Conocer e identificar la flora • Competencia en comunicación
y fauna típica de la zona de lingüística
los humedales próximo en su • Competencia matemática y
entorno a través de competencia básica en ciencia y
Actividad 6, 7, 8, 9, 10, actividades que impliquen el tecnología
15. uso de la cámara e • Competencia digital
investigación. • Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
13. Sensibilizarse acerca de la • Competencia en comunicación
pérdida de biodiversidad a lingüística
través de imágenes, videos y • Competencia matemática y
juegos. competencia básica en ciencia y
Actividad 2, 6, 7, 8. tecnología
• Competencia digital
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
14. Respetar las plantas y asumir • Competencia comunicación
la responsabilidad de su lingüística
cuidado mediante actividades • Competencia matemática y
Actividad 15, 16, 17, 18. de reforestación de zonas del competencia básica en ciencia y
pueblo. tecnología
• Competencia digital
• Social y cívica
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• Conciencia y expresiones culturales


• Aprender a aprender
15. Concienciarse de la • Competencia en comunicación
importancia de la lingüística
reforestación a través de • Competencia matemática y
videos, salidas al campo e competencia básica en ciencia y
Actividad 2, 15, 16, interpretación de metáforas tecnología
17,18 visuales. • Competencia digital
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
16. Detectar los elementos que • Competencia en comunicación
están en la naturaleza de lingüística
forma natural y cuales son • Competencia matemática y
depositados por el hombre a competencia básica en ciencia y
Actividad 10 través de actividades que tecnología
impliquen observación y • Competencia digital
manipulación. • Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
17. Fomentar el reciclado y • Competencia en comunicación
crear conciencia sobre la lingüística
necesidad de reutilización a • Competencia matemática y
través de la experimentación competencia básica en ciencia y
Actividad 9, 10, 13, 14, directa en el uso de tecnología
19 materiales reutilizables. • Competencia digital
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
18. Aprender qué es la atmosfera • Competencia en comunicación
y algunas de sus funciones, a lingüística
través de cuentos y sencillos • Competencia matemática y
experimentos. competencia básica en ciencia y
Actividad 2, 11. tecnología
• Competencia digital
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
19. Conocer algunas energías • Competencia en comunicación
renovables: uso e lingüística
importancia a través de • Competencia matemática y
salidas didácticas y la competencia básica en ciencia y
Actividad 19, 20, 21, 24 experimentación. tecnología
• Competencia digital
• Competencia social y cívica
• Conciencia y expresiones culturales
• Aprender a aprender
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ANEXO 22: Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Área I: conocimiento de sí Área II: Conocimiento Área III: lenguajes:
mismo y autonomía personal del entorno comunicación y evaluación
Fomenta un ambiente Investiga las Reconoce y utiliza de forma
participativo y escucha de consecuencias cuando se adecuada el vocabulario
forma activa. alteran los patrones aprendido.
normales del ciclo del
agua
Respeta el turno de palabra Desarrolla las habilidades Desarrolla la lecto- escritura
lógico-matemáticas de la a través de cuentos.
enumeración
Desarrolla la motricidad fina Desarrolla las habilidades Realiza narraciones de
lógico-matemáticas de la cuentos cortos, recita
cardinación poesías, relata vivencias
personales
Trabaja la grafo-motricidad Adquiere conciencia de la Interpreta canciones
trazando correctamente la importancia de agua y del populares
líneas consumismo excesivo
Desarrolla la psicomotricidad Conoce los humedales y Interpreta metáforas visuales
mediante danzas adquiere conciencia de su
importancia
Conoce e identifica la Participa de forma activa en
flora y fauna típica de su los juegos propuestos.
entorno
Manifiesta sensibilidad
acerca de la pérdida de
biodiversidad
Valora la importancia de
los animales y de las
plantas
Observa y explorar el
entorno más inmediato
mediante las programadas
salidas al campo
Valora la importancia de
la reforestación.
Fomenta el reciclado
Adquiere conciencia de la
necesidad de reutilizar
Conoce algunos rasgos de
nuestro planeta e
identifica los principales
beneficios y perjuicios del
sol
Sabe que es la atmosfera y
reconoce algunas de sus
funciones
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Conoce algunas energías


renovables, sus usos e
importancia.
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ANEXO 23: Rúbrica de evaluación final

RÚBRICA DE EVALUCION FINAL DE LA UNIDAD


Superado En proceso No superado

ÁREAS Criterios de evaluación

Área I: Fomenta un ambiente participativo y escucha de forma activa.


Conocimiento Respeta el turno de palabra
de sí mismo y Desarrolla la motricidad fina
autonomía Trabaja la grafo-motricidad trazando correctamente la líneas
personal Desarrolla la psicomotricidad mediante danzas
Investiga las consecuencias cuando se alteran los patrones normales del
ciclo del agua
Desarrolla las habilidades lógico-matemáticas de la enumeración
Desarrolla las habilidades lógico-matemáticas de la cardinación
Adquiere conciencia de la importancia de agua y del consumismo
excesivo
Área II: Conoce los humedales y adquiere conciencia de su importancia
Conocimiento Conoce e identifica la flora y fauna típica de su entorno
del entorno Manifiesta sensibilidad acerca de la pérdida de biodiversidad
Valora la importancia de los animales y de las plantas
Observa y explorar el entorno más inmediato mediante las programadas
salidas al campo
Valora la importancia de la reforestación.
Fomenta el reciclado
Adquiere conciencia de la necesidad de reutilizar
“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA
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Conoce algunos rasgos de nuestro planeta e identifica los principales


beneficios y perjuicios del sol
Sabe que es la atmosfera y reconoce algunas de sus funciones
Conoce algunas energías renovables, sus usos e importancia.
Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.
Área III: Desarrolla la lecto- escritura a través de cuentos.
lenguajes: Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias
Comunicación personales
y Interpreta canciones populares
representación Interpreta metáforas visuales
Participa de forma activa en los juegos propuestos.

Anecdotario

Fuente: Elaboración Propia


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ANEXO 24: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

VALORACIÓN OBSERVACIONES DE
INDICADORES
escala 1, 2, 3, 4 (*) INTERÉS Y MEJORAS
Los objetivos didácticos están enunciados de forma que pongan de
manifiesto las habilidades que el alumnado debe alcanzar como
consecuencia de la practica educativo
Los contenidos de la Unidad Didáctica están configurados de forma
progresiva y secuenciada
Las actividades están desarrolladas con una progresión adaptada las
características evolutivas del alumnado
Las actividades están diseñadas manteniendo una explicita relación
entre objetivos, contenidos y competencias
El desarrollo de las clases está planificado de manera flexible,
ajustando la evolución a las necesidades e intereses del alumnado
La práctica docente ha estado coordinada con el resto del profesorado
Las actividades están planteadas de manera que permitan hacer una
introducción al tema a trabajar (Asambleas, dinámicas…)
Las atención de los alumnos se mantiene tomando como punto de
partida sus intereses y experiencias
Se ha distribuido adecuadamente del tiempo
La agrupación de los alumnos está adaptada en función de la actividad a
realizar
Las tecnologías de la información y comunicación se utilizan como un
recurso más en el aula
Se fomenta la actitud de respeto entre los compañeros y colaboración del
alumnado
Las actividades siguen una revisión y corrección de los contenidos
desarrollados durante su realización.
Se facilita al alumnado la información necesaria para llevar a cabo las
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actividades
Interés por la comprensión de los alumnos de la actividad, a través de
preguntas, sugerencias…
Resolución de dudas cuando los alumnos las solicitan
La temporalización se ha cumplido en el desarrollo de las actividades
Configuración de un ambiente de cariño y respeto entre los alumnos
que permita trabajar con confianza y sin coartar las participación
El instrumento de evaluación diseñado recoge con precisión la
consecución de los objetivos planteados
(*) 1 Nunca; 2 Rara vez; 3 Casi siempre; 4 siempre

Fuente: Elaboración propia