VIDEO MODELING APPLICATIONS FOR PERSONS WITH AUTISM.

"APLICACIONES DE VIDEO MODELADO PARA PERSONAS CON AUTISMO"

El video modelado se puede definir como un método de enseñanza en el que un

individuo desarrolla una habilidad o comportamiento mediante la visualización de
imágenes de alguien que demuestra la habilidad o comportamiento positivo (un
par, un adulto, una animación, o, en el caso del auto-modelado, el espectador
viéndose a sí mismo). Este se puede utilizar para enseñar nuevas habilidades o
conductas, para mejorar una habilidad o comportamiento, o para reemplazar o
extinguir el comportamiento desafiante. Las investigaciones señalan que el video
modelado parece ser eficaz en todos los rangos de edad, a excepción de los niños
muy pequeños (0-2 años y medio). El video modelado se puede utilizar como
complemento de otros métodos, como el análisis de comportamiento aplicado
(ABA), o se puede utilizar como la intervención principal. La producción de los
videos varía en complejidad a través de los tres tipos principales de modelado de
vídeo: ejemplos de los adultos / compañeros, modelado punto - de - vista, y auto -
modelado.

El video modelado tiene relevancia en terapias ocupacionales, físicas y del habla y

lenguaje, así como en el asesoramiento psicológico e incluso profesional. También
se ha utilizado eficazmente para la instrucción académica. El factor crítico para
determinar qué forma de modelado de vídeo se utiliza, donde se utiliza, y quién
será el responsable de la creación de vídeos parece ser el tiempo disponible para
los proveedores involucrados, siendo consejeros, terapeutas y padres aquellos
que tienden a tener más el tiempo y los recursos para dedicarse a la creación de
vídeos.

POBLACIONES OBJETIVO Y EVALUACIONES PARA DETERMINAR LA

RELEVANCIA DEL TRATAMIENTO Y METAS

El video modelado ha sido aplicado con éxito a las personas con autismo desde
leve o el síndrome de Asperger (Delano, 2007, Sansosti y Powell - Smith, 2008;
Scattone,, 2008) hasta grave (Buggey et al., 2005). La investigación no se ha
llevado a cabo con personas con las formas más raras del trastorno del espectro
autista (TEA) como el síndrome de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. Los
pocos casos en la literatura en la que el video modelado no ha tenido éxito han
tendido a tener como participantes a los niños en edad preescolar para quienes la
edad o niveles de desarrollo pueden haber sido un factor decisivo (Buggey,
Hoomes, Sherberger, y Williams, 2011; Clark, Beck, Sloane, Jenson, y Bowen,
1993).
No hay exámenes estandarizados o con referencia a criterios que pueden
utilizarse para determinar si el video modelado podría ser eficaz con cualquier
persona dada. Gran parte de la evaluación previa a la aplicación de video
modelado toma la forma de la observación directa. Una observación clave es si la
televisión atrae la atención de un individuo. Otros instrumentos de observación
utilizados en el modelado de vídeo están relacionados con la evaluación de la
conducta funcional y medición basada en el plan de estudios.

BASES TEÓRICAS

El modelado de vídeo es apoyado por varias líneas de investigación (por ejemplo,

Dowrick de 1983 Wright & Smith, 2009) y la teoría (Bandura, 1969, 1997). Algunos
investigadores (por ejemplo Buggey, 2006, Hine y Wolery, 2006; Nikopoulos y
Keenan, 2007) se han centrado en el uso de modelos de vídeo con las personas
con autismo. El apoyo adicional proviene de la evidencia de las familias que están
utilizando enfoques similares para enseñar a sus hijos (Neumann, 1999; J.
Benkert, personal communication, March 3, 2009) y a partir de testimonios
proporcionados por las personas con autismo.

Bandura (1969, 1997) encontró que los modelos más efectivos eran los que tenían
atributos que eran más similares al espectador, lo que indica ventajas para el auto-
modelado por sobre otras formas de modelado, al ser el observador mismo quien
participa y en segundo lugar, al ser el modelo sólo ligeramente más avanzado que
el observador. Siguiendo la lógica de Bandura, parecería que el auto-modelado
sería el mejor. Sin embargo, la investigación que compara los compañeros y el
auto-modelado como modelos tiende a presentar los resultados más comparables
(McCurdy y Shapiro, 1988; Schunk y Hanson, 1989). Otro aspecto de la
investigación de Bandura aborda la autoeficacia. Proporcionar una prueba directa
de las posibilidades de éxito al mostrar al niño que tiene éxito, puede tener un
fuerte impacto en la sensación de autoeficacia de la persona.

BASE EMPÍRICA
La base de la investigación para el uso de modelados de vídeo en las personas
con autismo ha crecimiento rápidamente. La mayoría de los estudios utilizan una
línea de base múltiple, y los resultados indican resultados positivos casi unánimes
en toda una gama de comportamientos y edades. Una de las dificultades del vídeo
modelado en algunos estudios es que a menudo se combina con otra enseñanza
tales como ABA, lo que provocó y pre-escucha, o el modelado en vivo por lo que
resulta difícil determinar qué contribuyó a los cambios reportados en estos
estudios. Otro defecto de la investigación sobre todas las formas de modelado de
vídeo es que la mayoría de los estudios tienen entre uno y tres participantes. Por
lo tanto, a pesar del valor de este tipo de investigación, son relativamente pocos
los niños que han participado en la investigación, por lo tanto, la información sobre
la generalización de estos hallazgos es limitada.
A pesar de estas deficiencias, otros investigadores Bellini y Akullian (2007)
reportaron resultados alentadores para el video modelado. Se llevó a cabo un
meta -análisis de estudios con niños con autismo que abordaron tanto el video
modelado y el video modelado en sí mismo. Concluyeron que los resultados de
mantenimiento y generalización en estos estudios fueron positivos, pero no hubo
diferencias significativas entre los dos métodos. Sugirieron que el modelado de
vídeo tuvo éxito en la formación social, el lenguaje y las habilidades funcionales en
niños con autismo.
OTROS MODELOS
Modelos para adultos
Un estudio que intenta resolver el video modelado por los adultos tuvo resultados
positivos, pero la adquisición de generalización tuvo resultados pobres
(MacDonald Clark, Garrigan y Vangala, 2005). Los investigadores utilizaron
modelos adultos para entrenar a dos niños de 4 y 7 años en juegos de simulación
utilizando "guiones". Los niños mejoraron en juego con guión pero no mostraron
cambios en otras formas de juego. Un resultado similar se encontró en otro
estudio que investigó las sesiones de juego con secuencias de comandos
(DAteno, Man & Taylor, 2003). Tanto la interacción verbal y físico aumento en
sesiones de juegos estructurados siguiendo la visión de los adultos que modelan
las conductas apropiadas. Sin embargo, las respuestas en situaciones de juego
novedosas no cambió (PND 22%) Maione y Mirenda (2006) tuvieron más éxito
cuando se utilizan las iniciaciones verbales en situaciones sociales para un niño
de 5 años de edad con autismo.
Pares y hermanos como modelos
Varios estudios han incorporado el uso de pares en edad similar y/o hermanos
como modelos. Una variable dependiente común en estos estudios es la
verbalización durante el juego. Charlop y Milstein 1989 trabajaron con tres niños
pequeños para facilitar su capacidad de conversación usando un diseño de línea
base múltiple entre los participantes, tres videos vistos por separado de otros dos
niños que tienen una conversación sobre los juguetes con los que estaban
jugando. Los resultados fueron positivos e indicaron que las nuevas habilidades se
generalizan para todas las situaciones relacionadas (PND 87%). Reagon, Higbee,
y Endico (2006) también utiliza un hermano como modelo para un niño de 4 años
diagnosticada de autismo.

PROGRAMAS DE MODELADO BASADO EN LA INFORMÁTICA

Los modos comunes para la visualización de vídeos son reproductores de DVD /
VCR y computadoras. Las computadoras ofrecen la ventaja de ser interactivo y
programable. Muchos niños con autismo usan calendarios visuales para ayudar a
construir la previsibilidad en sus rutinas diarias. Cuando se utilizan fotografías de
los niños para ilustrar los pasos o secuencias, se convierte en una forma de auto-
modelado.
Investigaciones llevadas a cabo en el Centro de Investigación del Autismo de la
Universidad de Cambridge es lo que sugiere que las personas con autismo
pueden aprender a leer e identificar las emociones de los demás viendo videos
con personajes animados y emociones (Golan y Baron-Cohen, 2006). Los autores
crearon un DVD que tenía carros con rostros humanos que ilustraban 14
emociones.

MODELO AUTÓNOMO

Vídeo auto-modelado se diferencia de otras formas de modelar en que el

observador y el modelo son la misma persona. ¿Qué causa el auto-modelado para
ser un poco más un reto tecnológico que otras formas de modelado? Es que los
modelos tienen que ser vistos para tener habilidades más avanzadas o un
comportamiento más apropiado de lo que actualmente tienen. Los videos deben
ser editados de forma creativa para que los niños parezcan estar funcionando más
allá de los niveles actuales o de una manera más adaptativa.
Dowrick (1983) define dos formas de auto-modelado: 1) Anticipación y 2) auto-
crítica positiva. En el método de anticipación directa de vídeo auto-modelado, una
persona muestra un video de él, o ella realizando una tarea, mostrando el
comportamiento apropiado para el desarrollo. La anticipación permite que los
niños se vean a sí mismos, ya que deberán hacerlo en algún momento en el
futuro. Es importante tener mucho cuidado de no proyectar demasiado lejos, por lo
que las imágenes representan las expectativas razonables para el niño.

La segunda forma de vídeo auto-modelado definido por Dowrick (1983) es la auto-

crítica positiva. Este método consiste en el vídeo de observación de uno mismo
para mejorar la fluidez o dominio de una habilidad ya aprendida.
 En un estudio que involucró a tres adolescentes con un autismo moderado a
severo (Buggey et al., 1999), los investigadores se centraron en la enseñanza de
la respuesta verbal donde arrojo como respuesta que todos los niños
incrementaron las respuestas después de ver sus propios vídeos.

EXIGENCIAS DE LA PRÁCTICA
Este método puede ser utilizado por cualquier persona que tenga el equipamiento
básico que sería una cámara de video y el reproductor del video o DVD. El tiempo
necesario para producir el video va a variar dependiendo de la cantidad de
factores y del comportamiento que se está abordando, además, la cooperación de
los actores del video y el tipo de modelado utilizado. Es necesaria solo una
persona para la creación de la forma del video, un trípode o un camarógrafo.
Los comportamientos lingüísticos requieren de un modelo visible, además del
comportamiento social y las habilidades funcionales.
El modelado de uno mismo es más complejo de realizar, especialmente cuando se
trabaja con un niño que no sigue bien las instrucciones y/o no puede imitar. Como
cualquier persona puede hacer un video modelado, cualquier persona con las
habilidades puede servir de modelo, por lo tanto, hay participación de la familia en
el proceso. Uno de los principales activos de video modelado es que se crea un
producto portátil, visual de comportamiento correcto, la película de vídeo
modelado se puede utilizar para enseñar al individuo, también se puede utilizar
para demostrar lo que se espera que otros profesionales y padres que trabajan
con un niño. El metraje puede ser en cualquier entorno natural como aula, patio de
recreo.

Forma Ventaja Desventaja

Pares/adulto Fácilmente por etapas Modelos pueden no generar un alto
Mantenimiento fuerte interés
Resultados mixtos para la
generalización
Yo Bueno para la situación en la Puede ser difícil de montar
que la falta de confianza es un Edición más compleja
problema
Puede generar un interés más
alto que otras formas
Sólidos resultados de
generalización
Punto de vista Fácilmente por etapas Gama limitada de comportamientos
Representaciones de la vida Todavía pocos estudios como
real
 Edición necesaria limitada
Animación Formato popular para los niños Los modelos pueden carecer de
Usualmente producido de relevancia
manera profesional La gama y la especificidad de los
comportamientos se limita

Una precaución necesaria para cualquier creador de video modelado (excepto

para los padres que trabajan sólo con sus propios hijos) es obtener el
consentimiento informado de todos los participantes. No sólo deben estar de
acuerdo acerca de la implementación de video modelados, sino también compartir
una comprensión clara de quién va a ser la visualización de los videos.
COMPONENTES CLAVES
Las habilidades que se enseñan normalmente son aprendidas en secuencias
como la adquisición del lenguaje o cálculos matemáticos, un ejemplo de modelado
de desarrollo del lenguaje expresivo en la adquisición de plural, pero no hay
investigaciones que avalen la aplicación longitudinal del video modelado. Puede
ser que sea posible proporcionar modelos que están un paso por delante del
desarrollo de los niños. Del mismo modo, las habilidades sociales de mala
adaptación se pueden abordar de manera similar, demostrando con un video
modelado comportamientos de adaptación y observar si el niño puede realizar
juego de roles de estas situaciones, sirviendo el cómo su propio modelo
RECOLECCIÓN DE DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES
La recolección de datos para las intervenciones de vídeo-modelado debe seguir el
mismo formato que el utilizado en los diseños de sujeto único (Kazdin, 1982) y las
mediciones basadas en el currículo (Salvia & Hughes, 1990). Este tipo de
recolección de datos requiere el establecimiento de líneas de base estimadas de
comportamientos, el seguimiento de estos comportamientos a través de la fase de
intervención, y el monitoreo del mantenimiento. El profesional debe ser consciente
en todo momento de otras variables que podrían estar afectando el
comportamiento, tales como problemas médicos, la presencia de otro tipo de
instrucción, y los cambios en las condiciones ambientales, por lo que estos
pueden ser considerados durante la interpretación de los datos. Los padres
pueden ser fundamentales para la recopilación de datos y pueden necesitar ser
los registradores principales de la intervención que se lleva a cabo en el hogar. Si
la intervención se lleva a cabo en la escuela, los padres todavía pueden recopilar
datos para determinar si los efectos se están generalizando en todos los
contextos.
CONSIDERACIONES PARA NIÑOS DESDE DIVERSOS CONTEXTOS
CULTURALES Y LINGÜÍSTICOS
Debido a que la sensibilidad de la diversidad cultural y el lenguaje es casi
inherente al video modelado, debería ser necesaria poca adaptación. Esto es
especialmente cierto con el auto-modelado, por la razón obvia de que el niño le
sirve de su propio modelo. Para los modelados de compañeros o adultos, será
necesario elegir los modelos que están lo más cerca posible al observador en
términos de cultura e idioma. Este enfoque no sólo es sensible a la diversidad
cultural, sino que se alinea con Bandura (1969) en la búsqueda de quién toma los
mejores modelo.