UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION

El fracaso en la universidad que enfrentan

los estudiantes del primer año de la carrera
de Ciencias de la Educacion en la Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales de la
Unju

CATEDRA:
Dificultades de Aprendizaje
PROFESOR:
PROF. Ana Maria Gonzales de Prada
ALUMNO:
VACA ROBERTO CARLOS C-7766
AÑO: 2020

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INTRODUCCION
En la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la ciudad de San
Salvador de Jujuy, pueden ingresar jóvenes y adultos de diversos sectores
sociales, que cumpliendo con los requisitos académicos pueden obtener un
título que les permitiría conseguir un trabajo y también realizar sus
aspiraciones como persona.
El ingreso a la vida universitaria representa para estos estudiantes una forma
de encarar los estudios. Y a que se encuentran frente a una nueva rutina, un
ambiente educativo diferente al que conocían y una mayor exigencia
académica.

El planteo de este tema busca comprender como viven la vida universitaria

los estudiantes en el primer año de la carrera. y por que fracasan los
estudiantes a pesar de usar estrategias de aprendizaje cuando tienen que
cursar las materias, rendir un parcial y el examen
Las actividades académicas, son las que permiten a los mismos , continuar
siendo estudiantes de la Universidad. Ya que la acreditación de las mismas
permiten que ellos puedan acceder a un título universitario.

No todos los alumnos que comienzan una carrera universitaria la terminan, Hay
quien cambia de carrera pasado un tiempo, hay quien no se adapta a este
nuevo entorno y hay quien decide que los estudios universitarios no son lo
suyo.
A pesar de que cada estudiante es un mundo y razones por las que un
estudiante decide abandonar la universidad entre las cuales hay dos que
suelen ser muy comunes:
1. Mala elección de la carrera
Solo unos pocos estudiantes tienen clarísimo desde la secundaria o incluso
desde la Educación Primaria hacia donde quieren enfocar su futuro profesional
y qué carrera van a elegir. El resto, bastante tiene con poder acabar los
estudios y con preparar el examen de acceso a la Universidad, como para
pensar en un futuro, que les parece lejano e incierto, aunque no por ello menos
inquietante.

En la Educación Primaria, los niños solo han de estudiar, no tienen todavía que
preguntarse qué van a estudiar cuando sean más mayores. Los de la
Educación Secundaria no han avanzado en sus pensamientos sobre el futuro
mucho más. Por lo que, cuando terminan deben decidir que van a estudiar
para determinar su futuro profesional y desconocen el mercado laboral, las
oportunidades que este ofrece y los distintos tipos de carreras o posibilidades
que tienen además de las clásicas.Por ello, muchos estudiantes se encuentran
ante un muro el primer año de universidad. Descubren que la carrera en la que
están matriculados no les atrae, no les interesa, les resulta demasiado difícil o
no se ven en ese campo, también se ven obligados a dirigirse hacia la carrera a
la que pueden acceder, no en la que ellos habían soñado entrar. Y es que, en
las carreras universitarias también existe la ley de la oferta y la demanda,
cuantos más estudiantes demanden una carrera, más nota media se exigirá en
la universidad para subirla, pueden entrar en una carrera y más adelante optar
por un cambio.Entre estos grupos de estudiantes universitarios insatisfechos,

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algunos cambian de carrera y encuentran su espacio, mientras que otros
abandonan la Universidad sin mirar atrás.

2. Muchos estudiantes no saben organizar sus estudios

Ocurre que, a pesar de venir de la Secundaria , una etapa en la que los chicos
y chicas han de gestionar su propio trabajo frente a los estudios y los
profesores no les prestan tanto amparo como en la Educación Primaria, llegan
a la Universidad y se sienten perdidos.
Los profesores no les pasan lista, no dictan deberes, no les revisan los
cuadernos, ni les sacan a la pizarra. Este forma que tiene la univerdidad les
angustia y les pone nerviosos. No saben si lo que están haciendo está bien o
mal, si vale con estudiar los apuntes o si han de ampliar información con libros
del a biblioteca. Y es que en la Universidad se recomienda una variada
bibliografía para preparar cada uno de los temas.

Y, cuando llegan los exámenes, llegan los nervios, el miedo, el susto. No

tienen buenos apuntes, no conocen bien el temario, no han ido preparando las
asignaturas

Las Diferencias entre el Secundario y la Universidad

Los estudiantes no imaginan lo que les espera en la Universidad, piensan que
es un colegio a lo grande, y se equivocan, hay muchas diferencias entre
ambos:
- En el colegio, los estudios son más generales mientras que en la Universidad
los estudios son más especializados.
- En el colegio e Instituto, los profesores son educadores y orientadores, los
chicos están más protegidos y dirigidos, mientras que en la Universidad, los
profesores son más conferenciantes.
- En el colegio e Instituto los estudiantes están coordinados y dirigidos por los
profesores, mientras que en la universidad los estudiantes han de dirigirse a sí
mismos, tienen más autonomía.
Otra de las causas principales del fracaso universitario es la incapacidad de
muchos alumnos para organizar sus estudios en una etapa en la que han de
autogestionarse y dirigirse a sí mismos.

La situacion en la argentina 1
La información oficial ubica la deserción anual del sistema universitario en un
17% promedio en el período 2002-2012 (SPU, 2015), cifras construidas sobre
fuentes de información cuya consistencia es puesta en duda por estudios
recientes (Losio y Macri, 2015:125). Por su parte, la deserción temprana, según
los datos publicados por la SPU que corresponden al año 2003 y no
contemplaba entre otras a la Universidad de Buenos Aires, se estimaba en el
40% de los ingresantes en el primer año de las carreras (Gessaggi y Llinás,
2005).
En países como Chile, donde su sistema educativo se asemeja al sistema de
universidades privadas en Argentina, se registran tasas de fracaso durante los

1Mario Lattuada (2017) Deserción y retención en las unidades académicas de educación superior. Una
aproximación a las causas, instrumentos y estrategias que contribuyen a conocer y morigerar su impacto
CONICET – UAI. Debate Universitario

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primeros dos años de la educación superior que se ubica entre el 30 y el 40%
de la matrícula total (Donoso et al, 2013) El caso chileno no difiere en su
análisis de los principales aportes teóricos explicativos de la retención en la
educación superior. Dos factores que por su similitud con el caso argentino y
del sistema privado deben destacarse: la importancia del factor
socioeconómico familiar es más crítico dado que uno de cada dos que fracasan
en los primeros años provienen de los grupos más vulnerables (OCDE, 2009) y
el nivel de los aranceles de las instituciones, pagados con recursos privados
que, en nuestro país se suma a la competencia con una oferta gratuita y de
acceso irrestricto.

Marco Teorico algunos conceptos

El ingreso a la Universidad, es un desafío para los adolescentes que salen de

la secundaria. Su permanencia y continuación en la Universidad va a depender
de que puedan cumplir con las exigencias académicas. Eso va a depender de
que estrategias de aprendizaje desarrollan para cumplir esas exigencias. Para
comprender que significan estos desafíos voy a desarrollar, los siguientes
conceptos.

La Universidad

La universidad como institución, que puede ser vista como un campo ganado
por la modernidad en argentina para la igualdad de oportunidades. Es un lugar
donde la sociedad destina y acepta que en sus aulas se formen los
profesionales que el país necesita. “Como pieza clave del sistema educativo,
entendido como sistema cultural, las universidades públicas se expandieron
durante el siglo XX y son, en el presente, depositarias de imaginarios
culturales, tradiciones e ideales de distintos ciclos históricos. Reubicadas en un
campo de la educación superior que ha dado forma a otras opciones
universitarias privadas de elite para los sectores medio-altos, las universidades
públicas son un espacio de educación de masas signado notoriamente por el
cambio del tejido social del país y muestran la convivencia intergeneracional de
disímiles trayectorias sociales, culturales y formativas de profesores y alumnos.
El hecho de que la universidad siga siendo productora de expectativas
igualitarias en un escenario social atravesado por mayores desigualdades”
(CARLI, Sandra 2006)

Esto se hace a través de un sistema de ingreso que es irrestricto lo que permite

que todos los sectores de la población puedan acceder, aunque no puedan
permanecer hasta terminar una carrera. O demorar muchos años para
recibirse. Uno de los requisitos, son el secundario completo, y para aquellas
personas que tienen más de 25 años, y no tienen el secundario, pueden
ingresar, por medio de un examen.
En este caso la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de Universidad
Nacional de Jujuy ubicada en calle otero 262 en San Salvador de Jujuy de
acuerdo a la ley 2606 esta en el cuarto nivel educativo dentro del SEN y según
el artículo 17 y con el articulO 79 El Ministerio de Educación, Ciencia y

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Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, fijará y
desarrollará políticas de promoción de la igualdad educativa, destinadas a
enfrentar situaciones de injusticia, marginación, estigmatización y otras formas
de discriminación, derivadas de factores socioeconómicos, culturales,
geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole, que afecten el
ejercicio pleno del derecho a la educación. Tambien el articulo 80 las políticas
de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones
necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro
educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y
modalidades, principalmente los obligatorios. El Estado asignará los recursos
presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y
resultados educativos para los sectores más desfavorecidos de la sociedad. El
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo
Federal de Educación, proveerá textos escolares y otros recursos pedagógicos,
culturales, materiales, tecnológicos y económicos a los/as alumnos/as, familias
y escuelas que se encuentren en situación socioeconómica desfavorable.
La UNJU posee cuatro facultades. Cada año ingresan miles de jóvenes a sus
aulas. En el caso de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales ingresan
por año aproximadamente 1000 alumnos, de los cuales a la carrera de ciencias
de la educación aproximadamente 500 alumnos provenients en su mayoría de
la escuela secundaria. La carrera dura 5 años, aproximadamente. Esta
investigación tratara de buscar cuales son las causas del fracaso académico
en el primer año cuando se enfrentan a las actividades académicas, si nos las
cumplen los estudiantes pueden perder su regularidad y no continuar sus
estudios.

Estrategias de aprendizaje
En este caso se utilizo la clasificación de Lotti de Santos (2009-2011) extraída
del Trabajo de Tecnicas y Estrategias de Aprendizaje que usan los alumnos
que cursan primer Año de la Carrera de Agronomia. En la misma se hace la
diferencia entre dos tipos de procedimientos:
a) Aquellos que consisten en una secuencia automatizada de acciones –
denominadas técnicas, destrezas, habilidades.
b) Aquellos que implican una secuencia de acciones realizadas de forma
deliberada y planificada. Sólo a éstas últimas se las denomina
“estrategias”.
Las técnicas inducen a un aprendizaje memorístico, carente de significado. Se
clasifican en: Repaso simple. Repetición acumulativa. Apoyo al repaso.
Subrayar, destacar, copiar, resumir.
Las estrategias de aprendizaje se categorizan en tres grandes clases
relacionadas entre sí, cognitivas, meta-cognitivas y de apoyo.
● Las estrategias cognitivas: son procedimientos que usa el alumno para
adquirir, analizar, comprender, organizar la información y transferir el
conocimiento a situaciones nuevas
● Las estrategias meta-cognitivas: indican la capacidad del alumno para
autorregular el propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias ha
de usar en cada situación, cómo controlar el proceso y cómo evaluar la
aplicación de sus procedimientos.

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 ● Las estrategias de apoyo: incluyen diferentes tipos de recursos que
contribuyen a mejorar las condiciones en las que se produce el
aprendizaje.
El aprendizaje de las estrategias en las distintas Asignaturas y el desarrollo de
la capacidad de “aprender a aprender” en los alumnos, permiten transferir los
conocimientos, favoreciendo la construcción de significados

Estudiante universitario
Quienes mejor se adecúan a los requerimientos académicos institucionales son
principalmente adolescentes y jóvenes “destinatarios”, que egresan de la
secundaria. Suele existir en muchos casos un clima educativo familiar que
promueve la continuación de estudios superiores. Además de una moratoria
social que sus familias les brindan que hace que los estudiantes luego del
egreso de la escuela secundaria, puedan elegir qué estudiar, dónde hacerlo y
principalmente retrasar su ingreso al mercado de trabajo para iniciar su
trayectoria en el nivel superior sin dificultad.
Por su parte, quienes que no cuentan con esas ventajas ni con ese apoyo
familiar, ni con el “capital cultural “(Bordieu, 1964). Necesario para los estudios
superiores, deben atravesar distintas barreras que, explícitas o implícitas,
hacen de su trayectoria socio - educativa una carrera de obstáculos que deben
sortear si es que quieren continuar en el nivel universitario. (Marchesano,2016)
La formación de los estudiantes debe estar orientada a acortar la brecha y
debe ser uno de los compromisos prioritarios e inexcusables del mundo
universitario con el conjunto de la sociedad.

A través de la cultura, del saber, el género, del cuerpo, se despliegan

relaciones de poder, en la medida en que la sociedad impone a través de su
grupos hegemónicos e instituciones canónicas, un saber, un determinado color
de piel o de procedencia, una religión. En suma todo un conjunto de rasgos
iguales y funciones que fijan una identidad. En este sentido es que las
relaciones de poder, fuera y dentro de la escuela, constituyen una de las
dimensiones relevantes de análisis, hay que tener en cuenta que si desde de
dicha posición no se respetan las diferencias generan la desintegración y
exclusión. ¿Cómo debemos abordar las situaciones del no aprender? Es muy
probable que los niños, niñas o adolescentes , jovenes y adultos sean
marginados. También a los que no les sean reconocidos y aceptados por su
cultura, su color de piel, su situación económica y su subjetividad padezcan
mayores obstáculos para integrarse al grupo y es muy probable que no reciban
la ayuda pedagógica adecuada a sus necesidades singulares y que generen
los lazos necesarios como para sentirse incluido dentro del grupo. Esta
situación puede estar en íntima relación con la producción de problemas , en el
aprendizaje, en el comportamiento etcétera. Todas estas estas interrelaciones
que vinculan a los sujetos y que definen su lugar con respecto a otros, las
encontramos sin duda en el sistema educativo. En este sentido es que el
posicionamiento que se adopte con respecto a los conceptos de diferencia y
diversidad. Y en definitiva con respecto al otro puede traer aparejado cambio
radical en la Universidad. Un cambio que lleve en última instancia a

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democratizar las relaciones sociales en un contexto sumamente complejo y con
alto coeficiente de marginalidad o todo lo contrario que siga como hasta ahora.

Dificultades del Aprendizaje 2

Lejos de desconocer el fenómeno o negar que el aprendizaje de cualquier
conocimiento conlleva obstáculos, errores sucesivos, resignificaciones, aquí la
invitación es a realizar una “lectura” del mismo desde una nueva perspectiva.
Una perspectiva que posibilite comprender las múltiples dimensiones de
análisis, la pluricausalidad del fenómeno, y las interrelaciones e “inter-retro-
acciones” entre ellas y con otros fenómenos (violencia, necesidades educativas
especiales, diversidad, integración, inclusión, entre otras). El análisis aquí
propuesto abre entonces nuevos caminos, aún no transitados, para el abordaje
de los “problemas de aprendizaje” en el aula. Se deben reúnir preguntas,
respuestas provisorias, propuestas alternativas e invita a los docentes y a otros
profesionales de la educación a romper certezas y a tener una actitud crítica
ante el conocimiento. También a entrar en el camino de lo incierto; a
contextualizar el análisis de las problemáticas educativas y a tener conciencia
de que toda acción entra en interacciones e inter-retro-acciones dentro del
contexto en el que ocurre y del que forma parte.

A la vez lleva a saber que no hay estrategias a priori, ya que devienen del
análisis y la interpretación de lo uno y lo múltiple, junto, y de la
contextualización del acontecimiento; y, a reconocer que la incertidumbre de lo
humano y del conocimiento no implica escepticismo sino apuesta y
compromiso con el otro y la sociedad toda.
Otras dimensiones. El uso de la categoría de análisis “problemas de
aprendizaje” sólo cobra sentido desde el paradigma de la simplicidad que opera
de un modo lineal, monocausal. Un paradigma que separa lo ligado o unifica lo
diverso, considerando sólo una de las dimensiones de análisis en juego: el
alumno.
Y, por lo tanto, desconsiderando otras dimensiones de análisis (múltiple) como
el propio proceso de construcción del conocimiento y el sistema causal (que
nunca es uno); la familia; la universidad como institución y como organización;
las estrategias didácticas; lo político, lo económico, lo social y lo cultural a nivel
estructural y coyuntural, a nivel macro y micro. Pensar y obrar desde la
simplicidad es como mirar el mundo por el agujero de la cerradura; mirada que
permite ver lo uno, pero nunca lo uno y lo múltiple junto.
Si ante un mismo fenómeno, por ejemplo de aprendizaje, miramos por la
cerradura y enfocamos al alumno, tendremos problemas de aprendizaje, si
enfocamos a la familia tendremos problemas familiares, si enfocamos al
docente tendremos problemas de enseñanza, y así sucesivamente.
Pero no se trata de problemas, sino de un fenómeno complejo que se
construye a lo largo del tiempo y a lo ancho de un contexto en el que
intervienen múltiples dimensiones de análisis. Se trata de una problemática que
desborda lo que haga o deje de hacer un alumno.
Prevención. Por eso se propone analizar y abordar los casos particulares pero
no como casos individuales y aislados, sino en el marco de la trama que se

2BOGGINO, NORBERTO. (2010 )LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE NO EXISTEN - Editorial: HOMO

SAPIENS ...

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configuran en el proceso de su construcción o producción; donde el alumno (lo
uno) sólo constituye uno de los nudos de dicha trama (lo múltiple); donde el
fenómeno del (no) aprender es a la vez lo uno y lo múltiple, donde el contexto
no es algo externo sino que el fenómeno es parte constitutiva del contexto,
donde podamos analizar cada una de las dimensiones que intervienen y cada
una de las causas que lo provocan, a la vez que podamos analizar dicho
fenómeno interrelacionados con otros (y no en forma aislada, por separado).
Dicho con más propiedad, la posibilidad de prevención y/o de resolución de un
“problema ” (de aprendizaje, de violencia, de inclusión, por citar algunos
pocos), tiene que partir del reconocimiento de la complejidad de los mismos,
del conjunto de componentes causales que lo producen o provocan, y del
análisis de cada caso singular, pero en el marco de la trama de producción y de
la lógica de construcción del mismo, considerando simultáneamente, lo uno y lo
múltiple.
Escuela Tradicional
"La escuela, tal como funciona en América Latina y en buena parte del mundo,
tiene un formato que fue glorioso en la modernidad, pero que hoy parece estar
agotado, sin poder restablecer su éxito. Hacemos lo posible para hacerla
funcionar, pero no podemos", explica Jorge Eduardo Noro, doctor en educación
por la Universidad Católica de Santa Fe, Argentina, en diálogo con Infobae.
"Hace aproximadamente 20 o 30 años que hace agua y no hay forma de
encontrarle el rumbo, a pesar de los cambios que se han introducido", agrega.
Alumnos que aparentemente no quieren aprender, profesores que no saben
cómo captar su atención, directivos que no pueden gobernar la institución y
padres que ya no acompañan a sus hijos. Todos componentes de una crisis
que, con distintos niveles de intensidad, afecta a la escuela en gran parte del
mundo.
La escuela fue el triunfo de la modernidad y permitio el ingrego a todas las
clases sociales pero hubo una consecuencia negativa, el público se hizo más
heterogéneo, cuando el método de enseñanza de la vieja escuela estaba
pensado para que todos los alumnos aprendan de la misma manera, a igual
velocidad.
"Antes el docente enseñaba a 30 o 40 chicos que aprendían todos al mismo
tiempo, a lo largo de nueve meses. Hoy tenemos sentados a 40 sujetos con
distintas características sociales e historias familiares muy diferentes. Sus
procesos y tecnologías de aprendizaje varían, pero hacemos como si todos
fueran iguales", explica Noro.Estos cambios hicieron que el trabajo docente se
vuelva mucho más complejo. En un contexto en sí mismo más difícil por la
pérdida de autoridad de la función."La figura ministerial que es le daba al
docente en el pasado fue sustituida por la del trabajador de la educación. Así
perdió autoridad y presencia social, y se vieron desvalorizados sus
conocimientos", dice el pedagogo argentino. Además, con el ingreso de actores
masivos, la institución perdió el hermetismo que la dejaba al margen de
muchos conflictos sociales. "Los problemas que tienen los países, como drogas
y delincuencia, llegaron a la escuela. Eso provocó un choque generacional con
los maestros, que entran en conflicto con las nuevas formas de socialización y
de ver el mundo de los jóvenes", dice Palacios Mena.

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Segun Liliane Lucart.3La función de la escuela es la transmisión de
conocimiento si como la de la ideología dominante en la sociedad
A principios de siglo, las diferencias entre las clases sociales se reconocían
más abiertamente. A los hijos de los obreros se les fomentaba una ideología
de sumisión hacia las clases poseedoras sin darles la ilusión de ningún posible
cambio en su pertenencia de clase . Había que hacer de ellos trabajadores
humildes, atentos, amantes de su trabajo.Actualmente, como los niños de la
clase obrera y la pequeña y media burguesía van juntos a la misma escuela,
está propaga la ilusión de igualdad de oportunidades sobre la base del
MÉRITO INDIVIDUAL. La función a desempeñar en la edad adulta no
dependerá ya del origen social , sino del mérito individual
COMPETENCIA Y COOPERACIÓN
El sistema escolar francés se basa en la competencia y tiene como principio la
selección de los mejores. Este sistema competitivo se opone a un sistema de
COOPERACIÓN, en la medida en que su objetivo fundamental no es la
transmisión masiva de conocimientos a fin de que la totalidad de la población
escolar se apropie realmente de los conocimientos fundamentales.
En un sistema competitivo, los alumnos que adquieren conocimientos son los
que no tiene dificultad alguna en acceder a ellos; los demás quedan
abandonados a si mismos o reducidos a adquirir jirones irrisorios de
conocimientos.
Los que adquieren conocimientos suelen disponer del apoyo familiar. Han
tenido contacto precoz con conceptos abstractos y han sido educados en la
valoración del lenguaje. Proceden de ambientes que valorizan lo intelectual.
Conocen el estímulo del éxito individual.
En cambio, quienes se conviertan en los “malos alumnos” , el ambiente escolar
los tomara desprevenidos , no preparados para aceptar sus actividades, y
serán clasificados desde un comienzo en dos categorías; por una parte los
niños “bebés”, inhibidos, poco habladores, poco receptivos, etc.: por otra los
inestables, inquietos, agresivos, perturbadores, etc

La investigacion en la Facultad

Esta investigación me permitió un primer acercamiento para saber cuáles como

enfrentan las actividades académicas. Las mismas son asistir a clases,
realizar prácticos, al ser evaluados a través de parciales para quedar regulares
o ser promovidos y aprobar materias por medio de finales.
Para realizar esta investigación, a pesar de conocer la institución, por ser
alumno de la misma, tuve que hacer un vagabundeo, o exploración del campo
a través de una observación Luego por medio de una compañera que está
realizando tutorías, pude contactar a estudiantes de primer año, a los cuales
les realice las entrevistas. Estas entrevistas me sirvieron para conocer a los
estudiantes y sus dificultades.

Como enfrentan los estudiantes sus actividades academicas

3 Lilianae Lucart (1997) El fracaso y el desinterés escolar: Cuáles son sus causas y cómo se explican.
Gedisa . Barcelona.

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Las actividades academicas las enfrentan con estrategias de aprendizaje, son
las actividades que realizan los estudiantes como por ejemplo tomar apuntes,
hacer reuniones de grupo. Tomar apuntes .
E. Entrevistador
A. Alumno
E. ¿Qué haces para cursar una materia?
A. Me pongo a estudiar con tiempo, realizo apuntes sobre la clase, pido apoyo
y asesoramiento en lo que no entiendo a los profesores.

En esta repuesta se ve que el tipo de estrategias des uasr apuntes los cuales
van a proporcionar el contenido y este va a depender segun Torres 4 de la
coherencia, cohesion y la claridad de su apunte que le permitirán seguir
aprendiendo y trata de pedir ayuda y en este caso el docente cumple la
funcion de sosten 5 segun Vilma di Pego que brinda apoyatura y continente
externo para que el alumno pueda apropiarde de un contenido cultural

E: ¿ Ahora que sentís cuando estás por rendir un parcial?

A.Me siento súper nerviosa y nunca me siento segura de lo que sé. Entonces
a la hora de ir y encararlo algunas veces me olvido de las cosas me falta
mucha seguridad. Pero más que todo siento nervios, de por ahí no poder y
que quede en la nada. Y es doble trabajo.

El aprendizaje, debe ser una construcción, y debe permitir relacionar, lo

empírico con la teoría y tambien a la forma que tenemos incorporados, de
como debemos aprender. Y no se esta acostumbrado la pregunta, a la duda.
Ya todo tiene una explicación, que no permite la duda. Entonces no hay
posibilidad de aprendizaje. Con este tipo de postura. clausuro el aprendizaje.
Tomo como verdad todo lo que sucede. Por ejemplo, si tengo que preparar un
parcial y lo desapruebo, es porque no lo prepare o estudie lo suficiente para
aprobarlo. Hay un párrafo de Rodolfo Bohoslavsky que dice lo siguiente “El
alumno aprende a dar examen a lo largo de su vida universitaria. ¿En que
consiste este proceso? Consiste en descubrir la manera de sortear con menos
dificultad el desafío de ocultar ante su maestro aquellas cosas que no sabe y
está hecho con mas astucia que lo que dispone para plantearse nuevos
interrogantes o problemas o forma inteligentes de resolver problemas viejos.”
Quizás sea una visión no científica de lo que significa no saber pero igual
permite ver que es lo que realmente se aprende, y no lo mas importante, que
es aprender a interrogar a dudar a buscar nuevas alternativas de aprendizaje

E. ¿Qué piensas cuando no comprendes una clase o un texto académico una

lectura que te dan un libro que te dan para leer?

4 Mirta Torres, Stella Ulrich(1994) Qué hay y qué falta en las escrituras alfabéticas de los chicos : una
experiencia pedagógica en 2do. y 3er. grado. Editorial Aique

5 Vilma Pruzo de Di Pego (1997)Biografia del Fracaso Escolar. Espacio Editoria. Buenos Aires. p.p.20,21

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A. Yo pienso que es lo peor que me puede pasar como que me ahogo en un
vaso de agua y al final no terminó haciendo nada, al último momento, creo que
es o sé si es la presión que me hace entender lo que dice el texto cuando pero
por ahí me siento en los trabajos prácticos ,me pongo muy mal no sé cómo
revertir la situación me quedo ahí

Para Vilma Pruzo de Di Pego que a pesar de que los jóvenes concluyen con
exito la etapa de Escolarización, que algunos de los ellos sin recordar sus
dificultades lectoras pueden rememorar sus sentimientos de humillación, de
exclusión social y discriminacion. Olvido o presencia pero en ambos la huella
del pasado y de algunos fantasmas que rodean a la subjetividad; el miedo a ser
humillado y castigado. Huellas del sufrimiento. En este caso es tan marcado
que paraliza el aprendizaje ya que se produce la disociación pensar-sentir-
hacer. Esto puede producir el fracaso en los parciales y perder una materia.
como lo demuestra la siguiente parte de la entrevista.

E ¿Desaprobaste algún parcial?

A. Si por ejemplo en problemática filosófica me fue mal en los en los
recuperatorios, en el primero me fue bien y en el Fsegundo, me fue mal en el
parcial en el recuperatorio. También me sentí muy mal porque sabía que había
quedado libre, como tampoco sentí el apoyo del profesor en ninguno de los dos
parciales. Ni tampoco le comprendía mucho cuando él explicaba en el teórico
pero sí me sentí muy mal porque no era la expectativa que yo tenía. Yo creía
que iba a entrar este año iba a tener todas las materias aprobadas. Y al salir
de vacaciones perdí mi confianza.

Por este motivo es necesario realizar actividades que permitan revertir estas
situaciones.
.

PROYECTO DE INTERVENCION POSIBLE

Tallerres y Tutorias para estudiantes ingresantes de Primer año

1.FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCIÓN (cuestiones pedagógicas,

didácticas, curriculares, políticas, etc)
2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCION (para que, que queremos que
suceda)
3. AMBITOS DE LA INTERVENCION (dimensión institucional organizativa,
didáctico-pedagógica y social comunitaria)
4. DESTINATARIOS DE LA INTERVENCION.
Estudiantes ingresantes al primer año de la carrera ciencias de la educacion de
primer año.

5. QUIENES REALIZARIAN LA EVALUACOIN DE LA INTERVENCION

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6. EVALUACION DE LA INTERVENCION (como se evaluaría, quienes
evaluarían, en qué momento se evaluaría)
7. IMPACTO DE LA INTERVENCION.

Fundamentación.
La intervención sobre una problemática enmarcada dentro de las dificultades
del aprendizaje para que se evite el impacto que sobre el total de la deserción
anual tiene la denominada deserción temprana, entendida como aquella que se
produce durante el cursado de los dos primeros años de una carrera
universitaria es importante llevar a cabo actividades que la eviten
Objetivo General:
El fortalecimiento de los procesos de orientación y tutorización temprana de los
alumnos para evitar el abandono de los estudiantes.

Propuesta de Intervención.
Para realizarla se tomo en cuenta el marco teórico que sustenta la problematica
y los aportes conceptuales de la cátedra de dificultades de aprendizaje en la
realización de talleres enfocados en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje y riesgo académico.

Etapas de Trabajo.
El diseño de las estrategias se concretará a través de una secuencia de las
siguientes etapas de trabajo:
1° Etapa: Investigación de las posibles causas que producen el abandono de
los estudiantes .
2° Etapa: la busqueda de consejeros vocacionales y tutores que cuenten con
el reconocimiento de estudiantes y docentes
3° Etapa: Acuerdo y Diseño de las estrategias didácticas-pedagógicas con los
diferentes actores involucrados, según los contextos se acordaran
determinadas formas de trabajo.
4° Etapa: Ejecución y Evaluación: Puesta en marcha de las estrategias
elaboradas para los diferentes contextos; evaluación procesual y permanente
de los resultados de los diseños, buscando la operativización y reajuste de los
mismos

Dispositivo de Intervención

El dispositivo sería una serie de talleres donde se fortalecen diferentes

aspectos en la vida universitaria
En la etapa del ingreso y durante los primeros meses de cursado, donde las
acciones se encuentran destinadas a la recepción del alumno, su
familiarización con el programa de estudio y los requisitos de la vida
universitaria, es el momento para el fomento de los hábitos de asistencia a
clase, la organización del tiempo y el entrenamiento en aquellas técnicas de
estudio especialmente adecuadas para la cursada, y el fortalecimiento de la
orientación.
En la etapa del desarrollo de los estudios, donde los estudiantes requieren
ayuda para afianzar sus competencias académicas y profesionales, así como
conocer los diversos perfiles profesionales y salidas laborales que tienen a su
alcance.

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 6.EVALUACION DE LA INTERVENCION (como se evaluaría, quienes
evaluarían, en qué momento se evaluaría)
Se propondrá evaluadores pertenecientes a los sectores de los docentes, como
tambien de integrantes de los centros de estudiantes, durante la cursada que
tendrán a cargo los informes de los avances de los alumnos. esto se realizaría
al final de primer y segundo cuatrimestre.
7. IMPACTO DE LA INTERVENCION.
Estos procesos apuntan a generar, fortalecer y desarrollar en los estudiantes la
persistencia/ perseverancia, para permanecer en la facultad y asi evitar el
fracaso universitario.

Anexos:

- Cuaderno de campo

- Trabajo de Campo (observaciones, entrevistas, etc.)

Cuaderno de campo

El día que hice la observación es el día 15 de noviembre de 2106 y el día 24 de

noviembre

Ese día tenia tiempo y trate de acercarme a la facultad para tener algunas
observaciones, para ver que actividades estaban haciendo los estudiantes, aunque no
eran los alumnos de primer año si no que eran los alumnos que estaban caminando
por el pasillo que se encuentra entre el comedor de la facultad y el primer patio

Día de las entrevistas fueron dos el día 9 de Noviembre de 2016 y día 10 de

noviembre de 2016

El día 9 de noviembre la entrevista la hice en el patio de la facultad de humanidades

en planta baja, una compañera me facilito las entrevistas fueron dos estudiantes de
primer año que están realizando el primer año de la carrera, teníamos que reunirnos
aproximadamente 18 hs. Pero 20 minutos después, comencé con una de las
entrevistas que duro aproximadamente nueve, minutos, luego realice la otra. Antes de
comenzar me presente y les comente el motivo de las mismas, y les pedi que si las
podía realizar de nuevo, si necesita hacerlos al lo que me contestaron que no había
problemas.

Otro día que realice la entrevista fue el día 10 de noviembre también después de las
18 hs. En este caso las realice en un aula que esta en el segundo piso de la facultad
que el aula 18, en este caso los estudiantes estaban en un taller que realiza tutorías
de humanidades. Antes de comenzar la misma me presente, también le informe el
motivo de la entrevista. Le solicite que si podía volver a hacer la entrevista a los que
me contesto que no había problemas.

13
Trabajo de Campo

Análisis de la Entrevistas

Se reunieron las actividades que hacen los estudiantes cuanto asisten a clase, o se
prepararan para rendir, un parcial o un final bajo la categoría de estrategias de
aprendizaje.

Siglas E: entrevistado A: alumno

Primera entrevista Categorías

E. ¿Que expectativas tenes de la carrera?

A. En realidad tengo muchas expectativas, pero hasta ahora

como estoy en primer año, me di contra una pared, porque es
muy poco a lo que yo esperaba, esperaba mas, mas presión. No cumplió sus expectativas
En las materias u otras cosas, como por ejemplo, a lo largo de
la carrera, en realidad me pongo metas cortas, primero
aprobar las materias, y asi voy. Pero, la verdad no sabría
decirte, pero no es lo que yo me esperaba, Si hay que me
falta, pero todavía no se.

A. ¿ Que sentimientos te produce al cursar una materia?

A. Primero que nada sentí nervios porque no sabía, al

principio no entendía. Los profes decían cuando era
promocional, cuando era regular y el tema de los horarios. Por
ahí, era muy, como te puedo decir a ver , no seguía una línea Sentimientos encontrados
bien, porque uno sale del secundario y esta acostumbrado, a
la mañana haces 12 materias y a la tarde 12 materias en la
escuela, eso era como algo nuevo a la mañana teoría. Un
No comprender por que se dictan
lunes teoría, el viernes practica, era como algo contradictorio,
las materias en esos horarios
no. Me costo bastante agarrarle…

E. Eso que vos decir parcial o como decías vos promocional,

que pensabas vos de eso.

A. Me habían de tratado de explicar bastante y mis hermanos

también, si pensé, pero en realidad no había pensado nada,
porque yo no, aunque en realidad me explicaron siempre, yo
no sabía cómo, que agarrar de todo lo que ellos me decía
Pero un día, le pregunte al profe, el me dijo que era como
finalizar la materia, que si yo promocionaba la materia yo no
la volvería a ver mas.

E. ¿Qué piensas cuando no comprendes una clase o un texto

académico una lectura que te dan un libro que te dan para No comprender la vida
leer? universitaria

A. Yo pienso que es lo peor que me puede pasar como que

me ahogo en un vaso de agua y al final no terminó haciendo

14
nada, al último momento, creo que es o sé si es la presión que
me hace entender lo que dice el texto cuando pero por ahí me
siento en los trabajos prácticos ,me pongo muy mal no sé
cómo revertir la situación me quedo ahí

E. En un trabajo práctico no sabes cómo, te quedas ahí?

Me pasó con esa yo por ejemplo de sociología, que no sabía

cómo enfrentarlo. Porque nunca había hecho un ensayo,
entonces no sabía por dónde empezar. Sentí como que la La presión no le permite realizar
profe me dejó sola los prácticos

E Ahora que sentís cuando estás por rendir un parcial?

Me siento súper nerviosa y nunca me siento segura de lo que

sé. Entonces a la hora de ir y encararlo algunas veces me
olvido de las cosas me falta mucha seguridad. Pero más que
todo siento nervios, de por ahí no poder y que quede en la
No podía resolver como hacer un
nada. Y es doble trabajo.
ensayo
E. Como me decías, que habías promocionado dos materias
en el primer cuatrimestre.

E. ¿Rendiste algo un coloquio?

A. No, En el primer cuatrimestre la cursada fue algo muy

light. Nada a comparación a lo que fue en este segundo Sabe, esta preparada, pero los
cuatrimestre no fue nada, ¡ no fue nada¡, no rendí coloquio ni nervios no le ayudan
siquiera se que lo es un coloquio.

E. ¿Rendiste final hasta ahora?

A. No final hasta ahora no, porque cómo te contaba

promociones dos y quede, quede libre en una del primer
cuatrimestre.

El ¿Desaprobaste algún parcial?

A. Si por ejemplo en problemática filosófica me fue mal en los

En un examen se siente nerviosa y
en los recuperatorios, en el primero me fue bien y en el
cuando esta rindiendo sSe olvida
Fsegundo, me fue mal en el parcial en el recuperatorio.
de algunas cosas, porque le falta
También me sentí muy mal porque sabía que había quedado
mucha seguridad y por no poder
libre, como tampoco sentí el apoyo del profesor en ninguno de
quedar en la nada.
los dos parciales. Ni tampoco le comprendía mucho cuando él
explicaba en el teórico pero sí me sentí muy mal porque no
era la expectativa que yo tenía. Yo creía que iba a entrar este
año iba a tener todas las materias aprobadas. Y al salir de
vacaciones perdí mi confianza.

E. O sea que en esta materia quedaste libre. ¿Es la única qué

quedaste libre?

15
 A. Es la única y quede libre. Eso me llevó a que en el
segundo cuatrimestre no puedo hacer psicología general.

EY de las que quedaste regulares

A. No, promocione, no regularice ninguna, promocione

problemática educativa y pensamiento científico. No pudo enfrentar el examen,
pensó que iba a tener todas las
E. Tampoco rendiste un final hasta ahora materias aprobadas

A. No todavía no.

E. ¿Qué pensás cómo sería para vos un final?

A. Y la verdad no se, me iba a presentar en la mesa de

agosto para rendir filosofía. Pero en condición libre y no pude
me dio miedo, estaba nerviosa no pude enfrentarlo.

E. Te pusiste muy nerviosa

A. Sí demasiado nerviosa, si había estudiado. Pero en el

momento decidí no entrar al curso. Me sentía muy mal. Sentí
que todo el cuerpo me temblaba me quería ir a mi casa y me
levante.

E. Y ahí te fuiste. Te retiraste del parcial, ah te retiraste del No comprender la materia

final

A. Hablé con el profe y le dije, bueno él me entendió.

E. ¿Qué pensás de lo que son las evaluaciones, los

exámenes, cómo es eso?

A ¿de los parciales?

E. ¿Si de eso?

A. Me parece bien pero hay que empezar a conocer a los

profesores. Porque hay profesores porque, por ejemplo que
ahora estoy cursando sociología, la profesora me iba a pedir
conceptos Pero no. Me di cuenta que no, que ella quería que
plasmemos en la hoja todo lo que habíamos entendido.
Estuvo bueno y me gustó porque era cómo comprender el
texto. En cambio en filosofía nunca termine de conocer al
profe. Nunca supe cómo quería que él. Que responda. Pero
después bien, no tuve problema con ningún parcial a partir de
entender y de conocer a los profes.

Eso para vos es muy importante conocer a los profesores,

A. Conocer al profesor y en realidad conocer como el quiere

que ubique el alumno.

16
 La estrategia de conocer a los
profesores, ya que eso le ayuda a
ver como preparar lo que le pide la
materia, en este caso esta materia
no era por concepto si no por
comprensión del texto

Estrategias de Aprendizaje

Que es lo que

Segunda Entrevista Categorías

E. ¿Qué haces para cursar una materia? Actividades que realiza

A. Me pongo a estudiar con tiempo, realizo apuntes sobre la Estudia con tiempo, realiza
clase, pido apoyo y asesoramiento en lo que no entiendo a los apuntes sobre la clase
profesores.
Pide apoyo

17
 Estrategias de aprenzije

E. ¿Que hacen cuando no comprenden una clase o texto

académico?

A. Pedirle ayuda a los profesores y compañeros que si

Pide ayuda a los profesores
entienden y además buscaría bibliografía sobre el tema.
Busca bibliografía

E. ¿Como preparas un trabajo práctico?

Estrategias de Aprendizaje
A. ¿Generalmente nos reunimos en grupo, distribuimos las
consignas dl tema, y después debatimos las respuestas y así
logramos obtener las conclusiones de los puntos.

E. ¿Qué hacen cuando tienen que rendir un parcial?

Se reúnen en grupo
A. Nos juntamos varios compañeros y repasamos lo que
sabemos y entendemos dando nuestros puntos de vista de Estrategia de aprendizaje
cada uno, nos ponemos a leer apuntes, buscamos información
y escuchamos las clases grabadas.

E. ¿Si desaprobaste que actividad haces antes de rendir de Reunión de grupo

nuevo? Repaso
A Repaso lo que ya se, pero le dedico más tiempo a los Leer apuntes, escuchar clases
puntos y temas que eh fallado para no volver a fallar. grabadas

Estrategias de aprendizaje
E. Que sientes cuando estas por rendir un coloquio?

A. Nervios con temor a fallar, con incertidumbre de como

recibirán lo que supongo la clase.
Repaso de los que no sabe
E. ¿Qué haces cuando van a rendir un final??

A. Y estudio hasta altas horas de la noche, enfocando en

los temas que más me cuesta, pero dándome un descanso de
tanto en tanto para des estresarme y que la mente se despeje
así puedo volver a concentrarme y tomo café.
temor

Estudiar los temas que mas le

cuesta.

18
OBSERVACIONES
Día 7 de Noviembre de 2016
Hs: 15,00 comienzo, 20 minutos de observación
Esta observación tiene el propósito de realizar parte de la actividad que corresponde a
conocer el campo donde se va a realizar la investigación
La facultad se encuentra en la calle otero 269, que está ubicada en el centro de la
Ciudad de San Salvador de Jujuy. Tiene dos edificios. El primer edificio por donde se
ingresa, es de una sola planta, tiene un patio y varias oficinas donde trabaja el
personal administrativo. El segundo edificio le continua y tiene 2 pisos y una planta
baja. En la planta baja se encuentran dos patios, varias oficinas y varias aulas, entre
las cuales se encuentra el aula magna que es el aula más grande de esta facultad.
También tiene otro edificio donde se encuentran las aulas de posgrado y donde
también se encuentran las oficinas de los posgrados que tiene la facultad. También allí
se encuentran aulas.
Me encuentro en el segundo patio que está casi al medio de la facultad, que está
cerca del comedor. En el lugar se encuentra las mesas que las ponen las diferentes
agrupaciones de estudiantes.
Al costado mío se encuentran dos que están conversando. Cerca de donde yo me
encuentro hay un estudiante que también está sentada en la ventana.
En el tercer patio también hay dos mesas que pertenecen a franja morada. En una de
ellas se encuentra una computadora. Cerca de aula magna hay una mesa que
pertenece al grupo U21. En el aula magna se están dando clases y está casi llena. Por
el pasillo circulan vario estudiantes. En este día hay exámenes en la facultad. Ha
estudiantes que se sientan en la ventana que es del Comedor y luego de un ratito se
levantan. Hay tres bancas en cerca de la entrada en el segundo patio. En el tercer
patio se encuentran varias sillas que están fuera del aula magna, donde se sientan los
estudiantes.
Ahora me traslade al primer patio se encuentran varios gazebos. En uno de ellos hay
una mesa. En este lugar se encuentra la biblioteca y la secretaría académica la oficina
de alumnos otras dependencias de la facultad. En el patio se encuentra también dos
armarios y mesas que pertenecen agrupación a una agrupación estudiantil. También
hay tres cestas de residuos cuatro macetas, hay los pizarrones dónde se colocan los
anuncios. En una de la mesa se encuentra a dos estudiantes una está encima de la
mesa y la otra sentada en una silla. Los estudiante están utilizando celulares y miran
para ambos lados. También está comenzando a llover, hay algunos carteles de las
agrupaciones de proyección Universitaria estudiantil y juntos, también se encuentra
un reloj para marcar la entrada y salida del personal que trabaja en la facultad.
Todavía algunas oficinas están cerrados porque a las 4 comienzan a atender, la
biblioteca está abierta casi todo el día, desde las 7 y 30 a 19 y 30 hs.

Día 24 de Noviembre de 2016

Tiempo ; Hora de comienzo 21, 15 hs. y finalización 21,50 hs.

Estoy ubicado fuera del Aula Magna, y como tiene grandes ventanales de vidrio, se
puede ver con facilidad. En la misma se está realizando un examen parcial de la
catedra Tecnología Educativa de la Carrera de Educación Para la Salud, y es optativa
para la Carrera del Licenciatura y Profesorado de Ciencias de la Educación
El propósito de esta observación es para ver cómo están llevando a cabo una
actividad académica en esta facultad, los estudiantes. En este caso es un parcial a
libro abierto.
Estoy en el tercer patio de la Facultad y estoy sentado en uno de los bancos que se
encuentran el el patio, el aula tiene un poco más de la mitad de alumnos.
Estoy en el aula Magna de la Facultad, están todos los estudiantes, rindiendo, algunos
toman su lapicera, escriben un poco. Miran, leen su material. Están escribiendo y
leyendo sus apuntes, copias, otros miran a un costado, y hacen preguntas a sus

19
compañeros, se me acerca una ex compañera de la carrera que se quedo en primer
año y me saluda. Ella esta haciendo otra carrera en Ciencias de la Comunicación. En
la parte que es al principio del Aula esta la profesora que es titular de la Cátedra, que
se llama Careri. Algunos estudiantes están terminando su examen parcial, ya que
están guardando sus cosas. Luego entregan el parcial y se retiran. Algunos
estudiantes, todavía están escribiendo. (Parece que les queda poco tiempo). Porque
los profesores están pasando por los bancos, son varios los profesores que están en
el parcial. Algunos estudiantes preguntan a los profesores, otros se preguntan entre
ellos. Todos están sentados, por supuesto no deben hablar entre ellos. En este
momento está en silencio. Los estudiantes miran las hojas, las vuelven a ver. Algunos
utilizan correctores para corregir sus parciales otros les piden ayuda a los
compañeros. Hay profesores que están mirando que es lo que hacen los estudiantes.
Son cinco profesores que están controlando el parcial. Aunque todos están sentados
al frente del aula. Mirando a los alumnos. La única que no está mirando al frente es la
profesora que está a cargo de la Catedra. Los demás miran que hacen los alumnos.
Algunos estudiantes siguen escribiendo. Otros miran a los profesores. Algunos están
terminando los parciales, y van al frente del aula. Donde los docentes los reciben,
algunos están abrochando los parciales porque son varias hojas

Bibliografía:

Carli, Sandra. (2006) La Experiencia Universitaria y las Narrativas Estudiantiles: una

Investigación sobre el Tiempo Presente. Instituto Gino Germani, Buenos Aires. 24 de
noviembre. Consulta 27 de Noviembre de 2006
http://jovenesenmovimiento.celaju.net/wp-content/uploads/2012/09/ARG-03.pdf

BOGGINO, NORBERTO. (2010 ) Los problemas de aprendizaje no existen Editoria

Homo Sapiens

Bohoslavsky, R. (1975). Psicopatología del vínculo profesor-alumno: el profesor como

agente socializante. Revista de Ciencias de la Educación Nº 10.

Lilianae Lucart (1997) El fracaso y el desinterés escolar: Cuáles son sus causas y
cómo se explican. Gedisa . Barcelona.

Lattuada, Mario (2017) Deserción y retención en las unidades académicas de

educación superior. Una aproximación a las causas, instrumentos y estrategias que
contribuyen a conocer y morigerar su impacto CONICET – UAI. Debate Universitario

Lotti de Santos, M. I., & Amado de Fernández, (2006) M. E. TÉCNICAS Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE USADAS POR ALUMNOS QUE CURSAN
PRIMER AÑO EN LA CARRERA DE AGRONOMÍA. Consulta 27 de Noviembre de
2006
http://www.faz.unt.edu.ar/images/stories/pdfs/pva/1138.pdf

Vilma Pruzo de Di Pego (1997)Biografia del Fracaso Escolar. Espacio Editoria. Buenos
Aires. p.p.20,21

20
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