Reflexiones Históricas

de la Relación
Docencia-Investigación
Historical Reflections on
the Teaching-Research Relationship

Oscar Humberto González Ortiz

Yeidil Lisgled Cruz Sánchez
Paulina Pérez Socolovich 1
 Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
Fondo Editorial Hormiguero
Un sueño, una estrategia, un libro
Página web: www.hormiguero.com.ve
Twitter: @Hormiguero_UMBV
Blog: http://hormigueroumbv.wordpress.com/
Fanpage: https://www.facebook.com/hormigueroumbv

Autoridades de la Umbv
G/D Félix Ramón Osorio Guzmán
Rector
G/D Ramón Guillermo Yépez Avendaño
Vicerrector
Diseño, diagramación y portada
G/D José Gonzalo Bonilla Camacho
Saira Arias
Secretario
Traducción
Ing. Casto Julio Pérez Rodríguez

Fondo Editorial Hormiguero

Cnela. Sara Otero Santiso
Depósito legal: DC2018002001
Coordinadora General
ISBN: 978-980-7535-82-3
del Fondo Editorial Hormiguero
Responsable de esta publicación
Impreso en la República Bolivariana de Venezuela
Caracas, octubre 2018

2
Reflexiones Históricas
de la Relación
Docencia-Investigación
Historical Reflections on
the Teaching-Research Relationship
PRÓLOGO
La creación de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela obedece al pensamiento estratégico, doctrinario
y organizador militar de nuestro Comandante Supremo, de
quien podemos expresar es el hombre renacentista del siglo
XXI en la República Bolivariana de Venezuela. Entre los as-
pectos más profundos del legado de Hugo Chávez destaca la
recuperación del Pensamiento Bolivariano y la Unión de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, siguiendo una filoso-
fía propia de cambios profundos en el proceso educativo de
los profesionales militares fortaleciendo las estructuras de la
docencia e investigación en el ámbito militar. También deben
desarrollarse canales de participación desde la necesidad de
explorar los mecanismos creados, así como otros diseños que
permitan mayor participación en los procesos creativos que
Foreword
The foundation of the Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela, UMBV (Bolivarian University
of Venezuela) stems from the military strategic,
doctrinary and organizing thought of our Supreme
Commander, the Renaissance man, we can say, of the
21st Century in the Bolivarian Republic of Venezuela.
Two outstanding aspects of Hugo Chávez’s legacy that
can be highlighted are the rescue of the Bolivarian
Thought and the union of the Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, FANB (Bolivarian National Armed Force,
with the guidance of its own philosophy of deep changes
in the educational process of the military professionals
strengthening the teaching and research structures in
the military space. Participation channels must also be
4
originen proyectos revolucionarios de orientados al sistema
educativo militar1.
La ingeniosidad, tecnología, creatividad, experimentación e
investigación, son elementos que muestran los desafíos que debe
enfrentar el sistema educativo militar para desencadenar proce-
sos vinculados a la redimensión del ámbito militar y su papel en
profundizar el pensamiento y la doctrina militar venezolana fun-
damentada en el ideario Bolivariano, Robinsoniano y Zamorano.
1 [...] a profesionales pro-activos, responsables, conscientes del compro-
miso con la defensa integral y su participación activa en el desarrollo del país, logran-
do una formación integral e interdisciplinaria que los capaciten para interactuar con
la administración pública ó privada; dicho sistema educativo se orientará hacia una
sólida cultura humanística, científica, de investigación y espiritual, que promueva el
liderazgo y la autogestión educativa, el desarrollo de las competencias, que facilite
la adaptación de sus conocimientos a las transformaciones continuas de la ciencia
y la tecnología, con énfasis en la observancia y respeto de los Derechos Humanos
y del Derecho Internacional Humanitario. Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Sis-
tema_Educativo_Militar_de_Venezuela citando: Concepto Estratégico Militar de la
Fuerza Armada Nacional, pág. 12.
developed from the need of exploring the mechanisms
that are already in place, as well as other designs that
allow a greater participation in the creative processes
that originate revolutionary projects aimed at the
military educational1.
Ingenuity, technology, creativeness, experimentation
and research are all elements that present the challenges
the military educational system must face to unchain
1 [...] to proactive, responsible professionals, conscious of their com-
mitment to the integral defense and their active participation in the development
of the country, achieving the integral and interdisciplinary formation that would
develop their capacities for public or private management; such educational system
will aim at a solid humanistic, scientific, research-oriented and spiritual culture, that
fosters leadership and educational self-management, the development of competen-
ces; that facilitate the adapting their knowledge to the continuous transformation
of science and technology, with emphasis in the observance and respect of Human
Rights and International Laws on Humanitarian Rights. Source: https://es.wikipedia.
org/wiki/Sistema_Educativo_Militar_de_Venezuela quoting: Concepto Estratégico
Militar de la Fuerza Armada Nacional, pg. 12.
5
 De esta manera se busca garantizar la formación para la ac-
ción conjunta de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana en
el marco de la doctrina de la seguridad, el desarrollo y la de-
fensa integral de la nación desde el proyecto ideológico socia-
lista, para construir estructuras que tengan memoria histórica
asumiendo el presente, con miras a proyectarse de los futuros
investigadores.
G/D Oscar Humberto González Ortiz
processes linked to re-dimensioning the military space
and its role in deepening the thought and the Venezuelan
military doctrine based on the Bolivarian, Robinsonian
and Zamoran way of thinking.
Thus, the aim is to guarantee formation of the
personnel for the joint action of the Bolivarian National
Armed Force within the framework of the doctrine
on security, development and integral defense of the
nation from the perspective of the socialist ideological
project, to build structures that have historical memory
assuming the present, while seeking a projection to the
future.
G/D Oscar Humberto González Ortiz
6
Oscar Humberto González Ortiz
El General de división Oscar Humberto
González Ortiz, nació en Maracay, Estado
Aragua. Cursó estudios en la Academia Mili-
tar del Ejército Bolivariano, donde se graduó
de Oficial del Ejército, con el grado de Subte-
niente, el 5 de julio de 1988, como integrante de
la Promoción “GB Manuel Manrique”, con el título
académico de Licenciado en Ciencias y Artes Militares.
Durante la fase de especialización realizó los cursos:
Básico N° 12, Medio N° 7 y Avanzado de Armamento N°
10 en la Escuela Técnica del Ejército “GB José Gabriel
Pérez”; el Básico de Estado Mayor Naval (CBEMN) N°
18 en la Escuela Superior de Guerra Naval; Experto en
Derecho Internacional Humanitario cursado en el insti-
tuto “Henry Dunant” de la Cruz Roja Venezolana; Reali-
zó el Curso Especial de Seguridad y Defensa N° 9, Curso
de Conflicto y Negociación, Geopolítica y Fronteras en
el Instituto de Altos Estudios de Seguridad Nacional
Oscar Humberto González Ortiz
Major General Oscar Humberto
González Ortiz was born in Maracay,
State of Aragua. He obtained his degree in
Military Sciences and Arts in the AMEB
(Bolivarian Army Military Academy) where
he became an Army Officer with the rank of
Second Lieutenant on July 5th of 1988, of the Class
of ’88 dedicated to GB Manuel Manrique (Brigadier
General Manuel Manrique).
During the phase of specialization, he took the
courses Basic No. 12, Middle No. 7 and Advanced in
Weapons No. 10 in the ETE GB José Gabriel Pérez
(Brigadier General José Gabriel Pérez Army Technical
School); Basic Navy Chief Staff Course (CBEMN) No. 18
in the Naval War Higher School; Expert on International
Humanitarian Rights Course in the Henry Dunant
Institute of the Venezuelan Red Cross; the Special Course
on Security and Defense No. 9, the Course on Conflict
7
(IAESEN); es clasificado en la Universidad Militar Boli-
variana de Venezuela como Profesor Asociado. Posee el
certificado de investigador A-1, por parte del Ministerio
del Poder Popular para Educación Universitaria Ciencia,
Tecnología. Ha participado como tutor y asesor de in-
vestigaciones en el cuerpo de docentes de CIENCIA; es
Creador y Editor de las primeras 5 ediciones de la Revis-
ta Industria Militar en Marcha y las primeras 2 edicio-
nes de la Revista Logística Militar.
Magister en Ciencia Política egresado de la Univer-
sidad Simón Bolívar, en julio de 2003, donde obtuvo
la aprobación con mención publicación del trabajo de
grado titulado “Límite y Frontera, Estudio de Caso;
Población de Boca de Cuyubini”.
En su trayectoria profesional ha desempeñado los
siguientes cargos: Comandante de Unidades Básicas y
Fundamentales, Oficial de Instrucción y Operaciones
de Unidades Tácticas, Segundo Comandante de Unidad
Táctica, Jefe del Departamento de Educación Física y
Deporte de la Academia Militar del Ejército Bolivariano,
and Negociation, Geopolitics and Borders in the Institute
of Higher Studies on National Security (IAESEN); he
is clasified as an Associate Professor in the UMBV
(Bolivarian Military University of Venezuela). He has
been certified A-1 Researcher by the MPPEUCT (Ministry
of the People´s Power for University Education, Science
and Technology). He has had a participation as a tutor
and research advisor in the faculty body of CIENCIA;
he is the founder and editor of the first five issues of the
Revista Industria Militar en Marcha (Military Industry
in Motion Magazine) and the first two issues of Revista
Logística Militar (Military Logistics Magazine).
He earned a Master´s Degree in Political Science
from USB (Simón Bolívar University) in July of 2003,
obtaining approval and mention for publication of the
research paper titled “Limite y Frontera, Estudio de
Caso; Población de Boca de Cuyubini” (Boundary and
Border, Case Study of the villaje Boca de Cuyubini).
He has held the following positions in his career:
Basic and Fundamental Units Commander, Tactical
8
Jefe del Departamento de Programación del Servicio de
Armamento del Ejército, Asesor y Director de la Unidad
de Evaluación Estratégica, Director de Control de Ges-
tión y Seguimiento de Políticas Públicas y Director del
Despacho de la Presidencia de la República Bolivariana
de Venezuela.
Units Instruction and Operations Officer, Unit Second
Commander, Physical Education and Sports Department
Chief in the Bolivarian Army Military Academy, Army
Weaponry Service Scheduling Department Chief,
Strategic Asessment Unit Advisor and Director, Public
Policy Management Control and Follow-up.
9

Capitán Yeidil Lisgled Cruz Sánchez
La Capitán Yeidil Lisgled Cruz Sán-
chez, natural de Sabaneta de Barinas, Li-
cenciada en Educación de la Universidad
Central de Venezuela, Coordinadora de
Convenios Nacionales e Internacionales de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, ha
estado en esta institución durante ocho años. Ha sido
condecorada con la orden “Coronela Manuelita Sáenz
heroína”, por su apoyo, dedicación y sentido humanita-
rio en el refugio el Poliedrito, también recibió la orden
de San Judas Tadeo de la Escuela de Infantería por su
desempeño como metodóloga, y la Medalla al Mérito
de la Escuela de Ingeniería Militar “G/B Francisco Ja-
cot”, por su compromiso en el deber de sus funciones.
Concluyó el Doctorado en Ciencias de la Educación en
la Universidad Internacional Caribe. Actualmente está
cursando la maestría en Planificación Educativa en la
Capitán Yeidil Lisgled Cruz Sánchez
Captain Yeidil Lisgled Cruz Sánchez,
born in Sabaneta de Barinas, State of
Barinas, has a degree in Education from
Universidad Central de Venezuela- UCV
(Central University of Venezuela). She has a
PhD in Educational Sciences at the Universidad
Internacional Caribe (International University of
the Caribbean-IUC). She is currently enrolled in the
Master’s Degree program in Educational Planning at
the UNA (National Open University. She is Coordinator
of National and International Agreements of UMBV
(Bolivarian Military University of Venezuela), where she
has been working for eight years as Chief of Planning
in the Escuela de Logística (Logistics School) and was
also Teacher Development Assistant. She has been
awarded the “A” researcher certificate of the Observatorio
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Science,
Technology and Innovation National Observatory) and
10
Universidad Nacional Abierta y ha sido merecedora del
certificado como investigador “A” del Observatorio Na-
cional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Es también
Profesor Asistente. Adicionalmente, finalizó el diploma-
do de Pedagogía Militar. Anteriormente, Cruz Sánchez
se desempeñó como Jefe de Planificación en la Escuela
de Logística; y Auxiliar de la Coordinación de Desarrollo
Docente de la UMBV.
Las alternativas y posibilidades de cambio ante dé-
cadas de maltrato y desidia me acercaron e identifica-
ron al proyecto de país del Comandante Hugo Chávez
Frías. Particularmente es gracias a su vocación docente
su gran sensibilidad por lo social y lo humano que la
describe.
La educación es una cosa admirable, pero es menester
recordar de vez en cuando, que ninguna cosa valiosa para el
conocimiento se puede enseñar.
Oscar Wilde…
is also an Assistant Professor. Cap. Cruz Sánchez has
been honored with the Order “Coronela Manuelita Sáenz
heroína” (Colonel Manuelita Sáenz heroine), for her
support, dedication and sense of humanitarianism in
the Poliedrito shelter. She was also awarded the Order
San Judas Tadeo of the Escuela de Infantería (Infantry
School) for her performance as a methodologist and the
Medal of Merit from the Escuela de Ingeniería Militar
“G/B Francisco Jacot” (Military Engineering School), for
her commitment in fulfilling her duties.
Change options and possibilities I saw by witnessing
decades of abuse and neglect atracted and made me empathize
with the project for a country of Commander Comandante
Hugo Chávez Frías, particularly thanks to his vocation for
education and his sensitivity for social and humane aspects.
Education is an admirable thing, but it is necessary to
remember every now and then, that no valuable thing
for knowledge can be taught.
Oscar Wilde
11
Primer Teniente Paulina Pérez Socolovich
La Primer Teniente Paulina Pérez So-
colovich, graduada como Profesora de His-
toria y Geografía en la Universidad Peda-
gógica Experimental Libertador, Maracay.
Edo. Aragua, con Especialización en Geren-
cia y Formulación de Proyectos de Investiga-
ción y Mercadeo en la Universidad José Antonio
Páez, Valencia, Edo. Carabobo. Magister Scientiarum
en Tecnología Educativa en la Universidad Nacional Ex-
perimental Politécnica de la Fuerza Armada, Maestría
en Planificación Educativa en la Universidad Nacional
Abierta. Caracas, Dtto. Capital, Con Doctorado en Inno-
vaciones Educativas en la Universidad Nacional Experi-
mental Politécnica de la Fuerza Armada Caracas, Dtto.
Capital. Actualmente, ha sido destacada con la Conde-
coración 03 Septiembre Única Clase. De la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, la Condecoración Bi-
centenario Batalla de la Victoria, por sus incansables
Primer Teniente Paulina Pérez Socolovich
First Lieutenant Paulina Pérez Socolovich
has a degree in Teaching History and
Geography from Universidad Pedagógica
Experimental Libertador-UPEL (Liberator
Experimental Pedagogic University), in
Maracay, State of Aragua She has a specialization
in Management and Creation of Research and
Marketing Projects form Universidad José Antonio Páez-
UJAP (José Antonio Páez University), in Valencia, State
of Carabobo. She has a Master’s Degree in Technology
of Education from Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada- UNEFANB (National
Experimental Polytechnic University of the National
Armed Force), a Master’s Degree in Education Planning
from Universidad National Abierta-UNA (Open
National University), Caracas, and a PhD in Educational
Innovations from UNEFANB, Caracas. She has been
awarded the Condecoration 03 Septiembre Única Clase
12
compromisos con la educación y el rescate de los valores
históricos de nuestro país. De igual forma la Medalla
al Mérito Ana Carina Rote Única Clase, Medalla Mili-
tar San Judas Tadeo Única Clase, Medalla al Mérito GB
Francisco Jacot Única Clase, Medalla al Mérito GD José
Gabriel Pérez Única Clase. Por sus destacadas contribu-
ciones en el área de la investigación y tutorías dictadas
en las diferentes Escuelas de Guerra y de Altos Estudios
de Fuerza Armada Nacional. Se ha desempeñado como
profesora en los diferentes Centros Educativos de la
Fuerza Armada Nacional.
Pérez Socolovich es Miembro de las diferentes Co-
misiones Ministeriales Históricas: Batalla de Carabobo,
Carta de Jamaica, Bicentenario del General Ezequiel Za-
mora. Ocupando actualmente cargo en el Viceministerio
de Educación para la Defensa, como auxiliar de la Direc-
ción General de Políticas y Programación Educativa.
Todo historiador y/o profesor de historia es un com-
batiente y revolucionario; no se doblega ante poder al-
guno, no renuncia a sus principios, no teme de la cólera
(September 3rd Distinction, Unique Class) from UMBV,
and the Condecoración Bicentenario Batalla de la Victoria
(Battle of La Victoria Bicentennial Distinction), for her
relentless dedication to education and the redemption
of the historical values of our country. Likewise, she has
been honored with the Ana Carina Rote Medal of Merit
in its Unique Class, San Judas Tadeo Military Medal in
its Unique Class, GB (Brigadier Gral.) Francisco Jacot
Medal of Merit in its Unique Class, GD (Major Gral.)
José Gabriel Pérez Medal of Merit in its Unique Class
for her outstanding contributions in the field of research
and tutoring in several Escuelas de Guerra (War Schools)
and Altos Estudios de Fuerza Armada Nacional (School
of Higher Studies of the National Armed Force). She
has been teaching in several Educational Centers of the
National Armed Force.
Pérez Socolovich is a Member of the Ministerial
Historical Commissions for Batalla de Carabobo (Battle
of Carabobo), Carta de Jamaica (Letter from Jamaica)
and Bicentenario del General Ezequiel Zamora (General
13
de los dioses ni se convierte como en la Ilíada en “Presa
de perros y pasto de aves”.
Ezequiel Zamora Bicentennial). At the present time,
she works as an assistant in the Dirección General de
Políticas y Programación Educativa (Educational Policy
and Programs General Direction) of the Vice-Minister’s
Office of Education for Defense.
14
 No te rindas, Don’t give up, you still have time
aún estás a tiempo de alcanzar to reach up and start anew,
y comenzar de nuevo, Accept your shadows,
aceptar tus sombras, Bury your fears,
enterrar tus miedos, Free your burdens,
liberar el lastre, Fly again.
retomar el vuelo.
No te rindas que la vida es eso, Don’t give up, that’s what life is,
continuar el viaje, Continue the journey,
perseguir tus sueños, Follow your dreams,
destrabar el tiempo, Unstuck time,
correr los escombros, Move the rubble,
y destapar el cielo. And uncover the sky.

Mario Benedetti Mario Benedetti

15
Introito
Esperamos que ustedes se conviertan en nuestros
compañeros de viaje a través de este libro. Levantemos
el vuelo, y levemos anclas para lograr nuestra sencilla
intención, que es mostrar que hay más de un camino
para la búsqueda del conocimiento.
A veces olvidamos premisas básicas a la hora de plan-
tearnos una investigación, quizás una de las más simples
sea que todo en el universo sugiere alguna pregunta, in-
quietud, curiosidad o problema.
Las cosas materiales, tangibles y objetivas se enfren-
tan a lo inmaterial, intangible y subjetivo para conver-
tirse en una totalidad. Comprender esto antes de iniciar
este viaje funge como el equipaje que nos servirá para
transitar en la búsqueda del conocimiento. Dentro del
equipaje, se guardarán nuestros valores culturales, reli-
giosos, y todas las frustraciones y las alegrías de nuestra
formación anterior. Es decir, nos vamos con las ropas de
la historia.
Introduction
We hope to make you all our journey companions
throughout this book. Let us take the flight, lift anchors
to achieve our simple intention: to show that there
is more than a single path to take in the pursuit of
knowledge.
Sometimes we forget some fundamental assumptions
the moment we consider a research; perhaps the simplest
one is that the whole universe suggests some questions,
some concerns, some curiosity or some issues.
That which is material, tangible, objective, merges
with that which is immaterial, intangible, subjective, to
become a totality. Understanding this before we begin
this journey is equivalent to taking the luggage that will
go with us along the path in pursuit of knowledge. Inside
that luggage, we will pack our cultural and religious
values, our joys and frustrations of our academic
background. That is, we will go covered by the clothes
of history.
16
 Esta ruta de la investigación histórica no pretende
construir esquemas de interpretación, ni forjar teorías,
el conocimiento que se produce con la reconstrucción
de los hechos históricos es el propósito final, y el aporte
al corpus del saber científico.
De ahí que la historia en proceso permanente de
construcción logra tener una mejor comprensión de una
realidad dada en un tiempo histórico determinado, ya
que con cada nueva investigación se aporta otra arista
más al proceso de comprensión histórica, permitiendo
tener cada día aproximaciones más cercanas del pasado.
El viaje sigue una ruta histórica hacia la reconstruc-
ción de la relación docencia-investigación en el modelo
educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Ve-
nezuela, desde el contexto de la educación militar.
La educación militar está inmersa dentro de una
compleja realidad multidimensional donde ocurren
múltiples procesos, entre estos, la reorganización de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana en función de la
seguridad y defensa integral de la Nación.
Going along this path of research in history, one
is neither trying to build interpretation schemes nor
is one forging theories; the knowledge produced
by reconstruction of the historical facts is its final
purpose and its contribution to the corpus of scientific
knowledge.
Hence, history, in a permanent construction process,
achieves a better comprehension of a given reality of a
certain historical time, because any new search adds
another corner in the process of understanding history,
helping us get a closer approach to the past, day by day.
This journey is oriented on a historical path towards the
reconstruction of the teaching-research relationship in the
educational model of the Bolivarian Military University of
Venezuela, from the context of military education.
Military education is immersed into a complex
multidimensional reality in which diverse processes
come to happen; among them, the reorganization of
the Bolivarian National Armed Force for the Nation’s
integral security and defense.
17
 Esto significa que, estudiar la modalidad de educa-
ción militar en Venezuela, supone a la vez comprender
la dinámica de cambios que se viene dando a partir de
la aprobación de la Constitución de 1999 en el ámbito
educativo y militar.
Nos centramos en la relación docencia–investigación
en el escenario de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuelacomo situación contextual, que nos sugiere
diversas inquietudes alrededor del papel que tiene dicha
institución de formación profesional de los oficiales que
se requieren en virtud del proyecto de país dibujado en
nuestra Carta Magna.
Para darle curso a la reconstrucción histórica, se
ha realizado el análisis e interpretación de una im-
portante cantidad de documentos oficiales, que se
encuentran desarticulados en los archivos, referidos
específicamente al proceso de conformación de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, la edu-
cación militar y la investigación en la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.
This means that studying the modality of military
education in Venezuela implies at the same time,
understanding the change dynamics that has been
occurring since the adoption of the Constitution of 1999
in the educational and military areas.
We are here focusing on the teaching-research
relationship in the scene of the Bolivarian Military
University of Venezuela, a contextual situation that
suggests diverse concerns around the role said institution
has in forming the professional officers that are required
according to the project for a country outlined in our
Constitution.
In order to begin the historical reconstruction, an
analysis and interpretation of an important amount
of official documents has been carried out. These,
which were found under no particular organization
scheme, refer specifically to the formation process of
Bolivarian Military University of Venezuela, military
education and research in the Bolivarian National
Armed Force.
18
 Vale mencionar aquí que esta trayectoria no la ha-
cemos para la pura contemplación sino que buscamos
comprender el fenómeno para luego contribuir en su
mejoría. Es posible que algunos piensen que la inves-
tigación histórica no tiene nada de innovadora, cierta-
mente la historia es tan vieja como la humanidad y la
vida que florece, porque el pasado vive en nosotros a
través de la herencia. La historia permite registrar los
aportes, intentos, esfuerzos, errores, aciertos, invencio-
nes, descubrimientos, frustraciones del quehacer cientí-
fico de la humanidad.
En Venezuela, como resultado del colonialismo, exis-
te una tendencia a olvidar el pasado e inclusive a negar-
lo, y esto se debe esencialmente a la ignorancia inducida
acerca del valor que tiene la historia en los procesos de
identidad y construcción de la Nación. Borrar la memo-
ria es una fórmula casi infalible de dominación.
Sin memoria no sabemos quiénes somos ni hacia
dónde vamos, y en este sentido tan diáfano creemos que
una manera de innovar es escudriñar a través de la in-
It is worth mentioning here that we did not take
this pathway for mere contemplation but instead we
searched to understand the phenomenon and then
contribute to its improvement. It is possible that some
people consider that historical research has nothing to
do with innovation; It is undeniable that history is as old
as humankind and thriving life; for the past lives inside
of us through our legacy. History allows registering
the contributions, attempts, efforts, failures, successes,
inventions, discoveries and frustrations of the human
scientific endeavor.
As a result of colonialism in Venezuela, we have
a tendency to forget the past; we even deny it. This is
essentially due to induced ignorance about the value
of history in the processes of identity and the building
of a nation. Wiping out collective memory is an almost
infallible formula for domination.
Without memory we do not know who we are and
where we are going, and in this so diaphanous sense, we
believe that a way to innovate is to scrutinize through
19
vestigación histórica como se han venido dando los dife-
rentes procesos de modernización en el país, en especial
en educación.
En este caso, ¿Qué significado tiene la relación do-
cencia–investigación dentro del modelo educativo uni-
versitario venezolano?, ¿Qué vinculación tiene con los
proyectos de desarrollo nacional?, ¿Por qué se le presta
atención?, o ¿Por qué se omite?, a estas interrogantes
podemos darle respuesta desde la historia. Para llegar
al destino final, hemos estructurado este satisfactorio
viaje.
historical research, how different modernization
processes have been evolving in the country, especially
in education.
In this case, What is the meaning of the teaching-
research relationship in the Venezuelan university
educational model? What is its connection with national
development projects? Why does anyone pay any
attention to it? Why is it omitted? We can give answers
to these questions from within history. To reach our
final destination, we have structured this satisfactory
journey.
20
I De la metodología y de la epistemología
Investigar es un acto complejo que pasa necesaria-
mente por varios momentos donde el investigador, des-
de alguna inquietud, reflexiona sobre la base de sus du-
das y certezas. Éstas se presentan en la medida que se
avanza en el proceso investigativo.
Un conflicto, una duda, una pregunta es la invitación
a abrirse camino en aras de resolver o plantearse dis-
tintas posibilidades de asumir una situación. En nuestro
caso partimos desde una problemática que observamos
como docentes universitarios en una institución de for-
mación militar.
El desenvolvimiento de la relación docencia–investiga-
ción en el modelo educativo de la Universidad Militar Bo-
livariana de Venezuela simplemente se nos presenta como
el enunciado formal de nuestra inquietud originaria.
En el quehacer universitario, la investigación es un
aspecto fundamental desde todo punto de vista. Se nos
abre la posibilidad de encaminarnos en la línea de in-
I On methodology and epistemology
Researching is a complex act that necessarily goes
through several moments when the researcher reflects
on the basis of both his doubts and his certainties. These
concerns arise as the research process is in progress.
A conflict, a doubt, a question is the invitation to
set off on the path in the interest to solve or to consider
different possibilities of assuming a problem situation.
In our case, we started off from the collection of issues
that we have observed as university educators in an
institution for military formation.
The development of the teaching-research
relationship in the educational model of the Bolivarian
Military University of Venezuela simply shows as the
formal heading for our original concern.
From every point of view, research is a fundamental
aspect among all of the university endeavors. A possibility
opened for us to start off in the line of research “The
Teacher as a Researcher,” whose aspiration focuses on
21
vestigación “El Docente como Investigador”, cuya aspi-
ración se centra en “desarrollar una plataforma teórica
para generar principios o postulados que expliquen y/o
permitan la comprensión y la transformación de la vin-
culación de la docencia con la investigación.”(UNEFA,
2006:30)
Nos interesa emprender un viaje retrospectivo y
prospectivo que nos permita comprender como la inves-
tigación se despliega en el desarrollo del modelo educa-
tivo militar. Este viaje tiene una intención y un destino
que se ha venido modificando como resultado de la di-
námica de la investigación.
En un primer momento, nuestra intención era asumir
el estudio desde los testimonios de informantes clave,
para llegar a una aproximación teórica que nos facilitara
la comprensión de la relación docencia–investigación.
Algo que nos parecía expedito, como integrantes
de la comunidad académica de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela, resultó prácticamente una
calamidad, porque en virtud de las características de
“developing a theoretical platform to generate principles
or postulates that explain and/or permit understanding
and transformation of the linkage between education
and research.” (UNEFA, 2006:30)
We are interested in taking a retrospective and
prospective that let us understand how research deploys
on the development of the military educational model.
This journey has an intention and a destination that has
been changing as a result of the research dynamics.
In a first moment, our intention was to assume
this study from accounts of key informants in order
to reach a theoretical approximation that facilitated
understanding the teaching-research relationship.
Something we had thought would be swift, as
members of the academic community of the Bolivarian
Military University of Venezuela, practically turned into
a calamity due to the characteristics of the institution.
Interviewees accepted being interviewed, but as soon
as they realized the survey was about limitations,
contradictions and weaknesses in the teaching-research
22
la institución, los informantes accedían a ser entre-
vistados, pero al conocer el instrumento con el cual
se preguntaba sobre las limitaciones, contradicciones,
debilidades de la relación docencia–investigación,
evadían las respuestas, evitaban ser grabados, respon-
dían haciendo la salvedad de que la información su-
ministrada no podía reproducirse con sus nombres y
datos personales, por suponerque sus testimonios con
críticas serían vistos como cuestionamientos al siste-
ma educativo militar.
Esta situación nos obligó a reorientar los instru-
mentos de investigación, para seguir en nuestro inten-
to de anclar en tierra firme hacia la comprensión de la
relación docencia investigación en el modelo educativo
militar. Por eso nos centramos en escudriñar cómo se
fue insertando en el seno de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana la necesidad de materializar la investigación
como una estrategia más para el logro del desarrollo
integral y por consecuencia de la seguridad y defensa
integral de la Nación.
relationship, found ways to avoid answering, to not
being recorded, or answering with the caveat that
the furnished information could not be reproduced
including their names and personal data, assuming that
as their statements contained criticism, that could be
considered questioning the military educational system.
This situation forced us to realign our research
instruments to continue in our attempt of reaching solid
ground towards understanding the teaching-research
relationship in the military educational model. Thus,
we focused on scrutinizing how the need to materialize
research as an additional strategy for achieving
comprehensive development and, consequently, security
and defense of the entire Nation was being inserted
within the Bolivarian National Armed Force.
With this idea in mind, we started reading official
documents that refer to military education since the
enactment of the Constitution of the Bolivarian Republic
of Venezuela (1999), whose outcome gave way to the
creation of the Vice Minister’s Office of Education for
23
 Con esa idea nos pusimos a leer los documentos de
carácter oficial referidos a la educación militar a partir
de la Constitución de la República Bolivariana de Vene-
zuela, cuyo desenlace dio lugar a la creación del Vice-
ministerio de Educación para la Defensa, de las líneas
rectoras de investigación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana y de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela.
En este sentido, pensamos que la documentación nos
daría luces para comprender el papel de la relación do-
cencia–investigación dentro de los planes de desarrollo
y el proyecto país que se vienen materializando en los
últimos años.
No obstante, a pesar que se trataba de papeles pú-
blicos y oficiales de reciente data no fueron de fácil ac-
ceso. En primer lugar, por las características propias de
la corporización del mundo de vida militar, al decir de
Carrasquero, A. (2011), poco permea la información,
porque se mantienen rigurosos canales de discreción en
el manejo de los asuntos de la Fuerza Armada Nacional
Defense, the governing lines of research of the Bolivarian
National Armed Force and the Universidad Bolivarian
Military University of Venezuela.
In this sense, we thought these documents would
shed light on us and let us understand the teaching-
research relationship within the development plans and
the project for a country that has been materializing
over the past few years.
However, despite they were recent public and official
documents, it was not so easy to have access to them.
Firstly, due to the particular corporate characteristic
of military life, according to Carrasquero, A. (2011),
information hardly permeates because of the rigorous
discretional channels that are maintained in handling
the affairs of the Bolivarian National Armed Force.
And secondly, for the tenuous attention given to the
organization of documentary archives in public offices,
noticing that the most remote information disappears as
it is regarded as outdated, besides the lack of organization
of the information contained there.
24
Bolivariana. Y en segundo lugar, por la tenue importan-
cia que se da a la organización de los archivos documen-
tales en los despachos públicos, observándose que la in-
formación más remota desaparece porque se considera
caduca, además de la desorganización de la información
que ahí reposa.
Nos ocurrió lo que el maestro Bloch, M. (2001) des-
cribiera en su obra Apología de la Historia o el Oficio
de Historiador, al referirse a los testimonios escritos:
“Una de las tareas más difíciles del historiador consiste
en juntar los documentos que piensa necesitar. No lo lo-
graría sin la ayuda de guías diversas: inventarios de ar-
chivos o de bibliotecas, catálogos de museos, repertorios
bibliográficos de todo tipo.” (p.90)
Esto nos condujo a reflexionar sobre la subestima-
ción que se tiene de la documentación histórica en las
oficinas públicas donde se ven como simples papeles
viejos. Si bien, hay que reconocer que es imposible, por
razón de espacio, mantener montones de carpetas en
los archivos, en la actualidad existe una tecnología que
What happened to us is what historian Bloch, M.
(2001) described in his book The Historian’s Craft, when
making reference to written testimonies: “One of the
most difficult tasks of the historian is that of assembling
those documents which he considers he would need.
It would not be possible without the aid of a variety of
guides: inventories of archives or libraries, catalogues of
museums, bibliographies of all kind.” (p.90)
This led us to think about the undervaluation given
to historical documentation in public offices, where it
is viewed just as old papers. Nevertheless, it must be
acknowledged that it is impossible for space reasons to
keep piles of folders in the archives. Nowadays, there
exists technology that allows digitalization of these
documents for their backup.
At the management level, it is important to
have a listing of the administrative facts that an
organization has executed in the past; and a way
to learn about this trajectory is through how their
archives are organized.
25
permite la digitalización de estos documentos para su
respaldo.
A nivel gerencial es importante tener una relación de
las acciones administrativas que cualquier organización
ha ejecutado en el pasado, y una manera de conocer esa
trayectoria es a través de la organización de sus archivos.
Pese a todo esto, no nos cansamos en insistir en la
búsqueda de la documentación necesaria para la re-
construcción del discurso histórico, en algunos casos
logrando adquirir la fuente de primera mano, y en otros
ubicándola metódicamente a través de la web.
La ubicación de la información es el primer paso de
toda investigación, y en particular tratándose de los es-
tudios históricos, no existe posibilidad alguna de produ-
cir algún tipo de conocimiento si se carece de las fuentes.
Despite all that, we continued to insist on searching
for the necessary documentation to reconstruct the
historical discourse, in some cases succeeding in finding
first-hand sources, and in others, methodically locating
them on the World Wide Web.
Locating information is the first step in any research
endeavor; and in the specific case of historical studies,
there is no possibility whatsoever of producing any
knowledge if lacking sources.
26
II La historiografía
Hoy, más que nunca, la historia tiene su asiento en
el concierto de la sociedad del conocimiento, donde la
velocidad en que se transmite la información sobre los
hechos presentes nos hace dudar de la existencia del
tiempo.
Y es que el tiempo es la categoría esencial de la his-
toria, no el pasado como suelen decir mecánicamente
muchos, el tiempo en su multidimensionalidad, en su
complejidad y en su relatividad. El tiempo es síntesis de
los procesos sociales, a su vez referente de las sociedades
y referencia de los personajes.
La incertidumbre ha bañado a las ciencias provo-
cando su revisión, sobre todo a aquellos esquemas que
se presentaban como verdades absolutamente rígidas e
inmutables. Esta incertidumbre también llegó al cono-
cimiento histórico.
Según Chartier, R. (1998), a mediados del siglo XX
la historia reposaba sobre dos grandes exigencias: la
II Historiography
Today more than ever history has a seat in the concert
of the knowledge society in which the transmission
speed of the information about present facts makes us
doubt of the existence of time.
For time is the essential category of history, not
the past as some often say mechanically; time in its
multidimensionality, in its complexity, in its relativity. Time
is a synthesis of social processes; in turn, time it is a referent
of societiesand a reference of the historical characters.
Uncertainty has splashed sciences causing their
revision, especially of those schemes that used to be
presented as absolutely rigid and immutable truths. This
uncertainty has also sprinkled on historical knowledge.
According to Chartier, R. (1998), history rested on
two demands in the middle of the twentieth century:
first, the application of the structuralist paradigm to
the study of societies, based on an explanation model
in which the object of historical knowledge and the
27
primera, la aplicación del paradigma estructuralista al
estudio de las sociedades, basado en un modelo de ex-
plicación donde el objeto del conocimiento histórico, y
la conciencia subjetiva de los actores, aparecían separa-
dos sin conexión alguna. De esta forma, lo importante
era “identificar las estructuras y las relaciones que, inde-
pendientemente de las percepciones y de las intenciones
de los individuos, dirigían los mecanismos económicos,
organizaban las relaciones sociales y engendraban las
formas del discurso.”
Y segunda, la aplicación del paradigma cuantitativo o
“galileano”; por esta vía se sometía la disciplina histórica
a los procedimientos del número, la serie y los modelos
estadísticos. Tal como lo expone Chartier, R. (1998), la
historia buscaba formular rigurosamente las relaciones
estructurales que eran su objeto de estudio. “Cambian-
do de lugar la fórmula de Galileo en IlSaggiotore, el his-
toriador suponía que el mundo social estaba escrito en
lenguaje matemático y que su labor era la de poder es-
tablecer con claridad las leyes correspondientes.”(p. 2)
subjective conscience of the participants appeared
separated, without any connection whatsoever. Thus,
what was important was to “identify the structures and
relations that, aside from the perceptions and intentions
of the individuals, steered the economic mechanisms,
organized the social relationships and engendered the
forms of discourse.”
And second, the application of the quantitative or
“Galilean” paradigm, to submit historical discipline
to numerical, series and statistical model procedures.
According to Chartier, R. (1998), history used to seek
to formulate rigorously the structural relationships that
were their object of study. “Applying the formula that
Galileo presents in The Assayer (Il Saggiotore, in Italian)
elsewhere, the historian assumed that the social world
was written in mathematical language and that it was his
duty to clearly establish the corresponding laws.”(p. 2)
The satisfaction of such pretensions let history occupy
its place in the sciences. This “New History,” according
to Chartier, R. (1998) despite the diversity of its objects,
28
 La satisfacción de tales pretensiones permitió que la
historia ocupara su espacio entre las ciencias. Esta “Nue-
va Historia” según Chartier, R. (1998) estaba inspirada a
pesar de la diversidad de sus objetos, de los espacios y de
las formas que le son propias, sobre los mismos postu-
lados que soportaban las ambiciones y las conquistas de
las otras ciencias sociales.
La creencia en una historia objetiva, fue un mito
científico impuesto por las corrientes del pensamiento
moderno. Así mismo, la subjetividad extrema devino
de un discurso idealista, individualista, aislado de la to-
talidad concreta. Entre una posición y otra, la historia
estudia hechos tangibles o que posean la cualidad de ob-
jetivarse, a través de la reconstrucción histórica.
En el caso de la historia como ciencia social, los po-
sibles tópicos de investigación y estudio en la actualidad
rompen las fronteras de los temas diplomáticos, políti-
cos, económicos, sociales, culturales, etc., vinculados
con los intereses de los grupos de poder, las élites y los
sistemas dominantes.
spaces and forms, was inspired on the same postulates
that supported ambitions and conquests of other social
sciences.
The belief in an objective history was a scientific myth
imposed by the currents of modern thought. Likewise,
the extreme subjectivity came from an idealistic,
individualistic discourse, isolated from concrete totality.
Between a position and the other, history studies
tangible facts or that have the quality of becoming
objective through historical reconstruction.
In the case of history as a social science, possible
research and study topics nowadays trespass the borders
of diplomatic, political, economic, social, cultural
themes, etc., linked to the interests of power groups,
elites and governing systems.
Nowadays, women’s history, costumes, everyday life,
simple people, history of places, communities and their
way of life, history of science, etc. are under study. In our
case, we go hand to hand with the history of education
and educational institutions.
29
 Hoy se estudia la historia de las mujeres, de las cos-
tumbres, de la cotidianidad, de la gente sencilla, de las
localidades, comunidades y sus formas de vida, e inclu-
sive la historia de la ciencia, etc. En nuestro caso, vamos
de la mano de la historia de la educación y las institucio-
nes educativas.
En este sentido, el estudio se presenta innovador
porque nos servirnos de la historia a fin de compren-
der los procesos de modernización tendientes al de-
sarrollo que se lleva a cabo en el proceso de construc-
ción de los modelos educativos, y que tomando como
unidad de análisis o categoría a la relación docencia-
investigación, nos permite observar un proceso de
complejidad mayor, como pudiera serlo la historia de
la educación militar dentro de la formación de la Na-
ción venezolana.
La dialéctica del método histórico nos obliga como
investigadores a construir nuestros propios caminos ha-
cia el conocimiento, sin necesariamente estar sujeto a
modelos de interpretación teórica. De allí viene la com-
In this sense, this study is presented as innovative
because we use history in order to understand
modernization processes that occur in the construction
of the educational model leading to development; and
particularly, we take the teaching-research relationship
as a unit of analysis or category, which allows us to
observe a process of a greater complexity, such as
the military education within the formation of the
Venezuelan Nation.
The dialectic of the historical method demands of us
as historians, to pave roads towards our own knowledge
without being necessarily bound to theoretical
interpretation models; hence the complexity and
difficulty of history to formulate hypotheses, principles
and general laws.
That, indeed, is its particular hallmark in contrast
with the rest of scientific, disciplines: to not attempt
or be interested in the formulation of theories or laws.
It only tries to understand historical facts in their own
time.
30
plejidad y la dificultad de la historia para formular hipó-
tesis, principios y leyes generales.
Esta precisamente, es su seña particular frente al
resto de las disciplinas científicas, no pretender ni inte-
resarse en formular teorías y leyes. Solo tratar de com-
prender los hechos históricos en su tiempo.
Los documentos escritos requieren de un proceso de
interrogación y crítica exhaustiva que cuestione su con-
tenido, inclusive, dude de su veracidad. Tal como enseña
el maestro Bloch, M. (2001) «El historiador los reúne,
los lee, se esfuerza por pesar su autenticidad y veraci-
dad. Después de ello, y solamente después de ello, los
pone a trabajar (...) por desgracia, ningún historiador
(...) ha procedido así, aunque (...) haya creído hacerlo.»
(p. 86)
El ingenio, la curiosidad y la formación del historia-
dor es primordial porque “toda investigación histórica
presupone, desde sus primeros pasos, que la encuesta
tenga ya una dirección. En el principio está la inteligen-
cia. Nunca, en ninguna ciencia, la observación pasiva –
Written documents require a process of formulating
questions and a thorough criticism that objects to their
content, and even casts doubts on their authenticity. As
Master Bloch, M. (2001) teaches: “The historian gathers
them, reads them, and makes himself a big effort to
weight its authenticity and veracity. After that, and
only after that, puts them to work (...) unfortunately, no
historian (...) has acted like this, though he or she might
have thought they did.” (p. 86)
Resourcefulness, curiosity and training of the
historian are paramount because “every historical
research presupposes, from its first steps, that the
inquiry already has a direction. Intelligence is at the
start. Never, in any science, has passive observation
--even assuming (...) that it be possible-- produced any
fruitful thing.” (Bloch, M., 2001; p.87)
At the time Bloch wrote The Historian’s Craft, the fall
of modern paradigms was not yet foreseen; however,
in his isolation in prison before his passing away, he
sensed the changes that would come after the war: “New
31
aun suponiendo (...) que sea posible- ha producido nada
fecundo.” (Bloch, M., 2001; p.87)
En la época en que Bloch(2001) escribió su Apología
de la Historia o el Oficio de Historiador, todavía no se
vislumbraba la caída de los paradigmas modernos, no
obstante en la soledad de la prisión antes de su partida
al más allá presentía los cambios que vendrían después
de la guerra: “Han surgido nuevos procedimientos de in-
vestigación antes ignorados (...) Hemos aprendido, (...)
a descender a más profundos niveles en el análisis de la
realidad social.”(p. 82)
Entendemos, en unión de Bloch, M. (2001), que el pa-
sado es un dato que no se puede modificar, pero que sí se
amplía, critica y cuestiona es el conocimiento del pasado.
Así, la historia no es un conocimiento acabado sino en
permanente construcción, nunca tenemos una observa-
ción absoluta del pasado, más bien sólo retazos que se
reconstruyen para poder entenderlo como un todo.
En la investigación histórica la crítica es la herra-
mienta utilizada para interpretar los datos suministra-
previously ignored research procedures have emerged
(...) We have learnt, (...) to descend to deeper levels in
the analysis of social reality.”(p. 82)
We understand, together with Bloch, M. (2001), that
the past is a datum which cannot be modified. What is
expanded, criticized, and questioned, is the knowledge
of the past. Thus, history is not a finished knowledge but
one that is in continuous construction, that we never
have a total observation of the past; it is rather just bits
and pieces that we join in order to understand the big
picture.
In historical research, criticism is the tool used for
interpreting the data coming from the sources. In this
regard, history is a science of interpretation, analysis
and synthesis, as opposed to conceptions that place
history as the collection of facts of the past, or a catalog
of dates, characters and important events.
According to Foucault, M. (1995; p. 7), the problem
of historical analysis “is no longer one of tradition,
of tracing a line, but one of division, of limits; it
32
dos por las fuentes. En este sentido, la historia es una
ciencia de interpretación, análisis y síntesis, en opo-
sición a las concepciones donde se ubica a la historia
como la recopilación de hechos del pasado, o catálogo
de fechas, personajes y eventos importantes.
De acuerdo a Foucault M. (1995; p. 7) el problema del
análisis histórico “no es ya de la tradición y del rastro, sino
del recorte y del límite, no es ya del fundamento que se
perpetua, sino el de las transformaciones que valen como
fundación y renovación de las fundaciones.” Sus plantea-
mientos devienen de una revisión del conocimiento his-
tórico desde la óptica de la historia del pensamiento, de
las mentalidades, de la ciencia, y muestran una posición
que observa las particularidades, especificidades, lo coti-
diano; es decir, lo que es subjetivo y discontinuo.
Estos términos de uso clandestino y por largo lapso
silenciados en el campo de la historia, son nociones res-
catadas por el autor con sus estudios sobre el discurso,
concluyendo que es absurdo pensar en un modelo de
vida único, global o universal.
is no longer one of lasting foundations, but one of
transformations that serve as new foundations, the
renewal of foundations.” His proposals derive from a
review of historical knowledge form the viewpoint of
thought, of mentalities, of science; they show a position
that observes particularities, specificities, the everyday;
that is, that which is subjective and discontinuous.
These terms used undercover and for a long time
silenced in the field of history are notions rescued by the
author through his studies of the discourse, coming to
realize that it is absurd to think of a unique, global or
universal way of living.
For Foucault, M.(1995), “The document, then, is
no longer for history an inert material through which
it tries to reconstitute what men have done or said, the
events of which only the trace remains...”(p.10) It means
that it is necessary to return to the document, the heat
of its creation, not in its far origin but in the dynamics
of its emergence and development; beyond the words
expressed in a written or spoken discourse are the
33
 Para Foucault, M.(1995), “El documento no es, pues,
ya para la historia esa materia inerte a través de la cual
trata ésta de reconstruir lo que los hombres han he-
cho o dicho, lo que ha pasado y de lo cual sólo resta el
surco...”(p.10) Significa, que hay que devolver al docu-
mento el calor de la instancia que lo provocó, no en el
lejano origen sino en la dinámica de su surgimiento y
desarrollo, más allá de las palabras expresadas en un
discurso escrito o hablado, se encuentran las circuns-
tancias que permitieron su producción. Descubrir eso
es dar con la médula del discurso histórico.
La complejidad del conocimiento histórico no sur-
ge en el contacto inmediato con el documento escrito,
la observación o la entrevista. Ese primer contacto con
la fuente nos muestra solo la apariencia del fenómeno,
la esencia se halla cuando se hace la interpretación y
el análisis de los diferentes testimonios. Vale concluir
con, Bloch, M. (2001) que “ni en la historia, ni en nin-
guna otra ciencia las causas se presuponen, se buscan”
(p. 100) porque, el historiador en las primeras jornadas
circumstances that led to its production. Discovering
that is equivalent to find the essence of the historical
discourse.
The complexity of historical knowledge does not
emerge either from the immediate contact with the
written document, or the observation, or the interview.
That first contact with the source only shows us its
appearance; the essence is found upon performing
the interpretation and the analysis of the different
testimonies. It is worth to conclude with Bloch, M.
(2001) that “neither in history, nor in any other science
are causes presupposed; they are sought” (p. 100)
because the historian does not know what his or her last
destination is at the onset of the research process.
The research process is not detached from the
matter under research. The way we go about seeking
for knowledge is intimately related to the knowledge
being sought. The hope of finding any truth falters to
how mutable and how permanent reality could become.
Let us begin by recalling here a scene that Prigogine,
34
del proceso de investigación ignora cuál es su último
destino.
El proceso investigativo no está desligado del tema
que se investiga. La manera como transitamos en la
búsqueda del saber, está íntimamente relacionada con
el saber qué se busca. La esperanza de encontrar algu-
na verdad desfallece ante lo mutable y permanente que
puede llegar a ser la realidad. Empezaremos por reme-
morar aquí una escena que Prigogine, I. (1982) donde se
recrea un paseo queWerner Heisenberg recordaba haber
hecho con Niels Bohr al castillo de Kronberg:
Heisenberg pone en boca de Bohr la siguiente reflexión:
«¿No es extraño como cambia este castillo al rememorar
que Hamlet vivió en él? Como científicos, creemos que
un castillo es una simple construcción de piedra y
admiramos al arquitecto que lo proyectó. Las piedras, el
tejado verde con su pátina, las tallas de la capilla, es lo
que forma el castillo. Nada debería cambiar por el hecho
de que Hamlet viviera en él y, sin embargo, cambia
I. (1982) recreates on a walk that Werner Heisenberg
recalled he took with Niels Bohr to Kronberg Castle.
Heisenberg puts in Bohr’s words the following
reflection: «Isn’t it strange how this castle changes as
soon as one recalls that Hamlet lived here? As scientists
we believe that a castle consists only of stones, and
admire the way the architect put them together. The
stones, the green roof with its patina, the wood carvings
in the church, constitute the whole castle. None of this
should be changed by the fact that Hamlet lived here,
and yet it is changed completely. Suddenly the walls
and the ramparts speak a different language... Yet all
we really know about Hamlet is that his name appears
in a thirteenth-century chronicle…but nobody ignores
the questions Shakespeare had attributed to him, the
human depths he was made to reveal, and so he too had
to be found a place on earth, here in Kronberg». (n/p)
According to Prigogine, l (1982) this anecdote poses “a
question which is as old as humanity itself: the meaning
35
 totalmente. De pronto, muros y almenas hablan otro
lenguaje... Y, en definitiva, de Hamlet sólo sabemos que
su nombre figura en una crónica del siglo XIII... pero
nadie ignora los interrogantes que Shakespeare le
atribuye, los arcanos de la naturaleza humana que con él
nos abre, y para ello tenía que situarle en un lugar al sol,
aquí en Kronberg». (s/p)
Según Prigogine, l (1982) esta anécdota plantea “
una cuestión tan vieja como la humanidad: el signi-
ficado de la realidad.” A la vez, da otra cuestión in-
disociable: “el significado del tiempo.” Así, “tiempo y
existencia humana, y en consecuencia, la realidad, son
conceptos indisociables.” La discusión que está latente
en la reseña del científico es esencial. El castillo no es
solo la suma de las rocas que componen sus muros, ni
la visión del arquitecto, es además de eso la gente que
ha vivido y sufrido entre esas paredes y también las
letras que sobre este y aquellos se han escrito, incluso
aún más.
of reality.” And in turn it gives another question which
cannot be dissociated from it: “the meaning of time.”
Thus, “time and human existence, and therefore, reality,
are concepts which are inseparable.” This discussion,
which is latent in the review of the scientist, is essential.
The castle is not only the sum of the stones that constitute
its walls, nor is it the vision of the architect; in addition to
that, it is the people who have lived and suffered within
those walls and also what has been written about them,
and even more.
In other words, and attempting to give an answer
to that old question mentioned by Prigogine, I. (1982),
reality has a complex meaning. Reality is a complexity.
Ideas that were deployed from the spectrum of the
natural sciences undermined classical theories which
used to be the foundations of traditional paradigms;
these found themselves questioned due to limitations
they had in the path of searching for the truth. In this
regard Morín, E. (1994) holds that: “The search for truth
36
 En otras palabras, e intentando dar respuesta a esa
vieja cuestión que menciona Prigogine I (1982), la rea-
lidad tiene un significado complejo. La realidad es una
complejidad.
Desde el espectro de las ciencias naturales se desple-
garon ideas que minaron a las teorías clásicas que funda-
mentaban a los paradigmas tradicionales, los cuales se
vieron cuestionados ante las limitaciones que tenían en
el curso de buscar la verdad. Sobre este particular Mo-
rín, E. (1994) sostiene que: “La búsqueda de la verdad
va unida a partir de ese momento a una investigación
sobre la posibilidad de la verdad. “ De tal manera que es
necesario cuestionar la naturaleza del conocimiento y su
validez porque “No sabemos si tendremos que abando-
nar la idea de verdad, es decir, reconocer como verdad la
ausencia de verdad.” (p.18)
El asunto de la verdad se codea con el significado de
la realidad porque ésta no es estática ni tiene una sola
dimensión. Siendo la realidad compleja la percepción
que se tiene de ella también debería ser compleja. Si no
goes linked from that moment to an investigation about
the possibility of truth.” Thus it is necessary to question
the nature of thought and its validity because. “We do
not know whether we have to abandon the idea of truth;
that is, to acknowledge as truth the absence of truth.”
(p.18)
The issue of truth rubs elbows with the meaning of
reality because this is not static and does not have a
unique dimension. As reality is complex so should the
perception we have about it. If it is not, according to
Morín, E. (1994) we would be in the condition of “blind.”
Then, to the question: What is complexity? He answers
that it is: “a quantitative phenomenon, an extreme
amount of interactions and interferences among a very
large number of units (...) it includes not only quantities
of units and interactions that challenge our calculation
abilities; it also includes uncertainties, indeterminations
and random phenomena.” (p.28) The author goes on in
his presentation specifying that uncertainty positioned
almost over the edge of our understanding does not
37
es así, según Morín, E. (1994) estaríamos en la condición
de “ciegos”. Entonces, a la pregunta: ¿Qué es la comple-
jidad?, responde que es: “un fenómeno cuantitativo, una
cantidad extrema de interacciones e interferencias entre
un número muy grande de unidades (...) no comprende
solamente cantidades de unidades e interacciones que
desafían nuestras posibilidades de cálculo; comprende
también incertidumbres, indeterminaciones, fenóme-
nos aleatorios.” (p. 28) Y sigue el autor en su exposición
detallando que la incertidumbre situada casi al borde de
nuestro entendimiento no se reduce en sí misma, sino que
ocurre en el contexto de sistemas ricamente organizados.
Entonces la complejidad, aclara, “está ligada a una
cierta mezcla de orden y de desorden, mezcla íntima, a
diferencia del orden desorden estadístico” (p.60)
En este sentido, Morín, E. (1994) considera que la
producción de conocimiento es un proceso complejo ya
que es un acto al unísono biológico, cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico, cultural, social, histórico asociado a
come down to itself but it occurs within the context of
richly organized systems.
Then complexity, he clarifies, “is linked to a certain
mixture of order and disorder, a perfect blend, in
contrast with statistical order-disorder” (p.60)
In this regard, Morín, E. (1994) considers that production
of knowledge is a complex process since it is at unison a
biologic, cerebral, spiritual, logical, linguistic, cultural,
social, and historical act, associated to human life and
social relationships; for that reason he claims:
“knowledge is not insular, it is peninsular and, to acquire
it, it is necessary to join it to the continent it is part of.”
(p.27)
In this concept, epistemology detaches or must
detach from the nucleus of truth and then turn around
truth, going from perspective to perspective, from
partial truths to partial truths. “In and by means of
rotation (...) is how a re-articulation/reorganization of
38
 la vida humana y la relación social, por eso afirma que: knowing can be attempted, similarly inseparable from a
“el conocimiento no es insular, es peninsular y, para fundamental reflection effort.” (p.33)
conocerlo, es necesario volver a unir al continente del This epistemological outline opens possibilities
que forma parte.” (p.27) to the research we are approaching and that we will
sequentially describe depending on the formal demands
En esta concepción, la epistemología se aparta o debe that are to be satisfied in the academic world.
apartarse del centro de la verdad para virar en torno a la
verdad pasando de perspectiva en perspectiva, de verda-
des parciales en verdades parciales. “En y por rotación
(...) es por donde se puede intentar efectuar una rear-
ticulación/ reorganización del saber, asimismo insepa-
rable de un esfuerzo de reflexión fundamental. “ (p.33)
Estos trazos epistemológicos prestan el horizonte
a la investigación que abordamos y que describiremos
secuencialmente en función de las exigencias formales
que se estiman en el mundo académico.

39
III La tragedia de la complejidad de la comprensión
histórica
Tal cual como enuncia Morín, E. (1994) el método que
nos guía en la elaboración de esta investigación es ese
mismo que resulta de la investigación. “El fin del método,
aquí, es ayudar a pensar por uno mismo para responder
al desafío de la complejidad de los problemas. “ (p.36)
La disposición del método se produce en la medida
en que nos vinculamos con la realidad y comenzamos a
reflexionar, situar y problematizar en relación a nuestro
interés investigativo. Es, en este momento, que nos en-
frentamos a la triple tragedia del saber moderno a la que
hace referencia Morín, E. (1994; p.38): 1. La tragedia bi-
bliográfica, 2. La tragedia de la reflexión, y 3. La tragedia
de la complejidad; y a parir de esta última nosotros gene-
ramos “la tragedia de la complejidad de la comprensión
histórica”.
La tragedia bibliográfica se produce porque es funda-
mental la revisión de un corpus de materiales resultado
III The tragedy of complexity in understanding
history
Just like Morín, E. (1994) sets out, the guiding
method in performing this research is the same that
results from performing it. “The purpose of the method
here is to help one think by oneself to respond to the
challenge posed by the complexity of the problems.”
(p.36)
The application of the method occurs inasmuch
as we connect to reality and start to reflect, locate,
problematize, in relation to our research interest. It
is at that moment when we face the triple tragedy of
modern knowledge that Morín, E. (1994; p.38) refers
to: 1.The bibliographic tragedy, 2. The tragedy of
reflection and, 3. The tragedy of complexity; and from
the latter we produced “the tragedy of the complexity of
understanding history.”
The bibliographic tragedy occurs because it is
fundamental to review a corpus of material resulting
40
de otras investigaciones, discusiones filosóficas o polí-
ticas, que simplemente pueden proveer de fuentes para
el conocimiento así como de nuevas inquietudes, en la
medida en que no satisfagan nuestras necesidades teó-
ricas y referenciales. La ausencia misma de escritos de
carácter científico sobre el tema de estudio bien pudiera
ser incluido como parte del problema y como motiva-
ción para continuar en la investigación.
De igual forma, la tragedia de la reflexión implica el
acto de pensar, de discutir, de ir proponiendo fórmulas
para la comprensión del fenómeno. Esto no se da como
una fase posterior a la búsqueda de información sino
que tiene lugar antes y después del surgimiento de la
inquietud por la investigación, es decir está en relación
dialógica con el proceso de investigar. Es una tragedia
porque la reflexión induce cambios de perspectivas, in-
certidumbres sobre presupuestos teóricos, y el replan-
teamiento constante de razonamientos y juicios.
Por su parte, la tragedia de la complejidad de la com-
prensión histórica se sitúa en dos niveles, el primero,
from other research, or from philosophical or political
discussions, which can simply provide sources of
knowledge as well as new concerns insofar as they do not
satisfy our theoretical and referential needs. The absence
per se of scientific written material about the matter
under study could be included as part of the problem
and as an incentive to continue with the research.
By the same token, the reflection tragedy implies
the act of thinking, of discussing, of proposing formulas
for the comprehension of the phenomenon. This does
not happen as a subsequent phase of the search for
information but it takes place before and after the rise
of concern for the research; that is, it is in a dialogical
relationship with the research process. It is a tragedy
because the reflection induces changes of perspectives,
uncertainties about theoretical assumptions, and the
constant restatement of reasoning and judgement.
On the part of the tragedy of the complexity of
understanding history, it is situated in two levels. On the
first level, the object of knowledge belongs to complex
41
desde el del objeto de conocimiento ubicado en la reali-
dad compleja con toda su dinámica, tanto la observable y
cognoscible, como la oculta e ininteligible; segundo, des-
de la obra de conocimiento, esto es lo que se ha produ-
cido en forma escrita y oral sobre esa realidad compleja.
El reconocimiento del saber no solo desde lo formal,
sino también el que resulta de la experiencia en relación
con el fenómeno de estudio. En esta fase se ubican las
fuentes con las cuales se reconstruyó nuestro objeto de es-
tudio. Ya hemos venido mencionado las dificultades que se
encontraron en esta fase. Una vez superados, se logró iden-
tificar varias fuentes de información clave para el estudio
documental que complementarían el trabajo presentado.
En este sentido, el despacho del Viceministerio de
Educación para la Defensa, así como el Rectorado de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, disponen
de un importante cuerpo documental vinculado con las
funciones que cumplen dentro de la Fuerza Armada Na-
cional Bolivariana. Además. Son de gran relevancia los
diferentes órganos informativos que se utilizan en estas
reality; with all its observable and cognoscible as well
as its hidden and intangible dynamics. The second,
from the works on knowledge; that is, what has been
produced in written and oral form about that complex
reality.
In the phase of acceptance of knowledge, not only the
formal one but that which results from the experience in
relation to the phenomenon under study are the sources
with which the object under study was reconstituted. We
have already stated the difficulties we have encountered
in this phase. Once those difficulties had been overcome,
we managed to identify several key information sources
for performing the documentary studies that would
complement this work that we are presenting.
In this regard, the Vice Minister’s Office of
Education for Defense as well as the Rector’s Office of
the Bolivarian Military University of Venezuela have
at their disposal, a document corpus associated with
their functions in the Bolivarian National Armed Force.
Moreover, of great relevance are several publications
42
dependencias para la información del personal como la
Gaceta Universitaria y las revistas para la divulgación de
los productos de investigación de su cuerpo académico
como Columnata y La Flechera.
De igual forma, el despliegue de la sociedad del co-
nocimiento permite tener acceso a una cantidad inmen-
surable de documentación oficial a través de la web,
como por ejemplo las Gacetas Oficiales de la República
Bolivariana de Venezuela, leyes, decretos, resoluciones,
planes, reglamentos, etc.
Todo esto es material de primera mano para la re-
construcción de los hechos históricos al cual se puede
acceder remotamente facilitando el proceso de investi-
gación. No obstante, esta información no se consigue en
forma ordenada, por lo que se necesita paciencia para
navegar en medio de torrentes de información para ob-
tener el documento que se necesita.
Para esto es fundamental tener algunos datos que
permitan activar los motores de búsqueda, tales como
palabras, personas clave, y fechas exactas.
used in these units to inform the staff, such as the Gaceta
Universitaria (University Gazette), and the journals for
the dissemination of research works produced by the
academic body, such as Columnata and La Flechera.
Likewise, the deployment of the society of knowledge
allows access to an immense amount of official
documents through the World Wide Web, for example,
official gazettes of the Bolivarian Republic of Venezuela,
acts, decrees, rulings, plans, regulations, etc.
All this is first-hand material for the reconstruction
of the historical facts that can be accessed remotely
facilitating the research process. However, this
information cannot be found in an orderly fashion,
which demands a lot of patience to browse streams of
information to finally obtain the required document.
Hence, it is fundamental to have some pieces of
information such as keywords, and exact names of
people and dates to be able to activate the search engines.
43
VI Los testimonios y la comprensión histórica
La investigación histórica supone el análisis docu-
mental a partir de la crítica histórica. Es decir, el inte-
rrogatorio no solo de lo que se transmite en el propio
texto escrito, sino de lo que el documento muestra en
su exterior, como por ejemplo la procedencia, la fecha
y los autores.
Cosas tan sencillas como un sello húmedo pueden o
no validar un testimonio en papel. Son tan importantes
las marcas que se hacen en esos oficios al margen, como
la comunicación en sí misma.
Si una carta llega a un despacho en una fecha par-
ticular, cuánto tiempo se tarda en obtener respuesta, y
los porqué de esta rapidez o retardo, es tan relevante o
más que el escrito que esta expresado en el documento.
El responder a esas interrogantes es parte esencial del
oficio de historiar.
Desde esta óptica nos propusimos reconstruir la re-
lación docencia-investigación dentro del modelo educa-
IV Testimonies and understanding history
Historical research entails documentary analysis
stemming from historical criticism. That is to say, the
enquiry, not only of what is transmitted by the written
text, but also of what the document shows externally, for
example, its origin, date, and authors.
Simple things such as a wet stamp could validate or
void a written testimony. As important as the message per
se are the notes on the margins of these official documents.
If a letter arrives at an office on a specific date, how
much time it takes for a reply and why something is so
relevant or more relevant than what is expressed in the
text. Answering these questions is an essential part of
the trade of telling history.
From this point of view, we made it our purpose
to historically reconstruct the teaching-research
relationship in the educational model of the Bolivarian
Military University of Venezuela, following the time
lines suggested by national and international events.
44
tivo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezue-
la siguiendo las líneas de tiempo que nos sugerían los
eventos nacionales e internacionales.
En la investigación, la determinación del tiempo his-
tórico sintetiza la comprensión del fenómeno que se es-
tudia, en otras palabras, la periodización da lugar a esta-
blecer en términos inteligibles e inclusive conceptuales
sobre los procesos, ubicándolos en un espacio o lugar en
virtud de su impacto.
Solo por ilustración se refieren casos que comúnmen-
te se conocen como el período democrático, el tiempo de
la dictadura, los años de la guerra de independencia, la
coyuntura económica del añil, etc. En cada uno de estos
casos se observa junto a la reseña temporal un fenóme-
no en particular que se comprende dentro de ese mis-
mo tiempo, tal cual lo plantea Bloch, M. (2001; p.59) “el
tiempo de la historia (...) es el plasma mismo donde están
sumergidos los fenómenos y es como el lugar de su inte-
ligibilidad.” Todo hecho debe comprenderse dentro de su
tiempo, sino su interpretación es anacrónica y falsa”.
In research, determination of historical time
synthesizes the understanding of the phenomenon
under study; in other words, periodization lets to
establish processes in intelligible and even conceptual
terms, placing them in a space or a place by virtue of its
impact.
Only for illustration purposes, we mention cases that
are commonly referred to as the democratic period,
dictatorship time, the Independence War years, the
indigo economic climate, etc. In each of these cases, a
particular phenomenon is observed in parallel with the
time review, as Bloch, M. (2001; p.59) states: “history
time (...) is the plasma per se where phenomena are
soaked in and it is like their intelligibility place. Every
fact must be understood within its time, or else, its
interpretation is anachronistic and false.”
We can talk in our case that for delimitation of time,
we have used the documental sources we have found.
The starting point has been established as 1999 when the
new Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela
45
 En nuestro caso, para la delimitación del tiempo, nos
servimos de las fuentes documentales que hallamos. El
punto de partida se establece a partir de la aprobación
de la Constitución de la República Bolivariana de Vene-
zuela en 1999, porque a partir de esta fecha se comienza
a configurar otro modelo político en el país. Además,
el texto constitucional introduce nuevas concepciones
acerca de la función de los militares; el primero que pu-
diéramos nombrar está en la misma denominación de
las otrora Fuerzas Armadas Nacionales de Venezuela,
que ahora es la Fuerza Armada Nacional. Sin embargo,
pese a que el documento expresa formalmente un cam-
bio en la nomenclatura, la realidad concreta no puede
traducirse de manera mecánica, porque aunque actual-
mente se encuentre en evolución, la integración de los
componentes es un proceso dialéctico que no resulta
simplemente del hecho jurídico.
Según la resolución Nº 013441 de fecha 12 Febrero
de 2010 que establece las Líneas Rectoras de Investiga-
ción de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y el De-
was enacted, because in that point of time a new model
for the country was starting to be configured. Moreover,
the text in the Constitution introduces new conceptions
about the function of those in the military institution;
the first to be mentioned is in the change of name of
the former Fuerzas Armadas Nacionales (Venezuelan
National Armed Forces) to Fuerza Armada Nacional
(National Armed Force). Nevertheless, although the
document formally states a change in the nomenclature,
concrete reality cannot be translated mechanically, and
also because it is currently in evolution, the integration
of the military branches is a dialectical process that is
not the simple result of a juridical event.
Acording to Ruling No. 013441 of February 12th of
2010 that established the Governing Lines of Research
of the Bolivarian National Armed Force, and Decree
No. 7662 of November of 2010 on the foundation of
the Bolivarian Military University of Venezuela, it is
necessary to go back in time until the origin of these
actions can be found, and go further in order to observe
46
creto Nº 7.662de fecha 10 Noviembre 2010, Creación de
la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, ambos
de fecha 2010, es menester regresar en el tiempo hasta
encontrar los orígenes de estas acciones, y adelantarnos
más allá para observar cómo se desenvolvía la relación
docencia– investigación antes y después de ambos do-
cumentos.
Generalmente, los instrumentos legales se producen
por alguna tensión o necesidad de la realidad que obli-
ga a los gobiernos a tomar medidas de carácter oficial.
Estas necesidades son explicitas o subyacen en dichos
textos legales, de ahí la importancia de leer minuciosa-
mente. También indica hacia dónde van los instrumen-
tos jurídicos; el hilo histórico nos induce a pensar en un
proceso que tiene por lo menos un lugar de origen y uno
de llegada. En nuestro caso cerramos la delimitación
temporal con la creación de las Líneas de Investigación
potenciales y operativas en cada uno de los componen-
tes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y centros
de formación que integran la Universidad Militar Boli-
how the teaching-research relationship evolved before
and after both documents came into force.
Generally, legal instruments are produced due to
some real tension or need that demands governments to
take official measures. These needs are either explicit or
they underlie in those legal texts, hence the importance
of taking a very close look when reading them. They
also indicate their goals; moving along the timeline
induces us to think of a process that at least has a
starting point and an end point. In our case, we close
the time limit to 2016, with the creation of potential
and operative lines of research in every service branch
of the Bolivarian National Armed Force and formation
centers that comprise the Bolivarian Military University
of Venezuela, in 2016, according to documents located
in the Education for Defense Vice Minister’s Office. In
short, we established the time frame for the historical
reconstruction from 2010 to 2016.
Unlike other models or types of research, when
addressing the study of history, reality cannot be
47
variana de Venezuela, en 2016 según documentaciones expected to be catalogued or defined in series or
que reposan en el despacho del Viceministerio de Edu- schemes; its scope deploys in its reconstruction and
cación para la Defensa. En síntesis, el tiempo para la re- then the compression process occurs from that point.
construcción histórica se establece de 2010 al 2016. History collects the manner historical events occur in
A diferencia de otros tipos de investigación, al abor- a sequential narrative and to this purpose, we direct our
dar el estudio de la historia no se espera catalogar o readers to the following chapter, in which we develop
definir en series o esquemas la realidad, su alcance se the reconstruction.
despliega en la reconstrucción, y desde allí se produce el
proceso de compresión.
La historia recoge en una narrativa secuencial, a raíz
de la manera en cómo se producen los hechos históricos,
y para esto remitimos a nuestros lectores al capítulo si-
guiente donde desarrollamos la reconstrucción.

48
Reflexiones Históricas de la Relación Historical Reflections on
Docencia-Investigación the Teaching-Research Relationship

Constitution of 1999

ty

Kn
cie
Project for a country

o
So

wl
ed
ge

ge
led
Decrees Educational Model

So
ow
Development

c
iet
Kn
plans

y
Historical product

Integral Security and Defense

FANB’s Mission
Teaching – Research

Laws
Laws
Timeline
Bolivarian University od Venezuela

Timeline
Research

Teaching

In

16
no

20
va

n
ti

tio
on
Social Service Officer/soldier

va
20
Civic-Military Unity

no
10

In
Type of war or threat
Knowledge-power-capability of
immediate response confronting the enemy

Fuente: González, O. Pérez, P. y Sánchez, Y. (2018) Source: González, O., Pérez P. & Sánchez, Y.

49
VII Relación Docencia-Investigación
La aprobación de la Constitución en 1999 de la Repú-
blica Bolivariana de Venezuela apuntaba hacia un nuevo
proyecto de país que buscaba superar las injusticias so-
ciales sobre la base de una repartición más equitativa de
la riqueza, orientada al desarrollo integral de la Nación.
Atender el cuadro de deterioro social que tenía el
país por los efectos de las políticas económicas del pa-
sado y la proyección de esta aspiración hacia el futuro
significaba, necesariamente, fortalecer nuestra propia
producción no solo material sino intelectual.
Mantener y defender la independencia nacional no
se trataba solo de un discurso político o de reformas
económicas inmediatistas, debía estar soportado en
la consolidación de la investigación, la producción de
conocimiento y la tecnología que permitiera cimentar,
firmemente, la soberanía y la seguridad. Tal como se ex-
presa en el artículo 110 de la Constitución de la Repúbli-
ca Bolivariana de Venezuela (1999; p. 207) se reconoce
VII The Teaching-Research Relationship
The adoption of the Constitution of 1999 pointed
towards a new project for a country seeking to overcome
social injustice by means of a more equitable distribution
of wealth oriented in favor of the integral development
of the Nation.
Addressing the social neglect problem the country
had as a result of economic policy of the past and project
this aspiration to the future meant, necessarily, that we
had to strengthen our production, not only materially
but also intellectually.
Keeping and defending national independence
was not only a political discourse or one about short
term view economic reforms; it had to be supported
on consolidation of research, production of knowledge
and technology that would enable to firmly root
sovereignty and security. As expressed in Article 110 of
the Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela
(1999; p. 207), acknowledged as of public interest are:
50
el interés público que tienen “la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación, sus aplicaciones y los ser-
vicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y
político del país, así como para la seguridad y soberanía
nacional”.
De modo, que la investigación no se mira solo como
un ejercicio elitista de investigadores apartados de la so-
ciedad; adquiere ahora un matiz social por lo cual se in-
corpora en la agenda del proyecto país con la intención
de potenciar el conocimiento novedoso y clave para el
desarrollo integral de la Nación.
Uno de los escenarios propicios para la actividad de
investigación es la Institución Universitaria, en virtud
de su trayectoria académica y por ser centros donde
se discuten en forma permanente teorías, postulados,
modelos y se proponen vías alternativas a diversidad
de problemáticas científicas y sociales. En el caso de la
orientación que tiene el presente estudio trataremos de
reconstruir históricamente las bases y la trayectoria de
“science, technology, knowledge, innovation and the
resulting applications, and the necessary information
services, the same being fundamental instruments for
the country’s economic, social and political development,
as well as for national sovereignty and security.”
Consequently, research is not looked at as just an
elitist exercise of researchers separated from society; it
acquires a social twist which is why it is incorporated in
the agenda of the project for a country with the intention
of empowering the new knowledge that is crucial for the
integral development of the Nation.
Suitable environments for research activity are
university institutions by virtue of their academic
trajectory and for being centers where theories,
postulates, models, etc., are permanently discussed, and
different optional approaches to scientific and social
issues are proposed. In the case of the orientation the
present study has, we attempt to historically reconstruct
the bases and trajectory of the research function in the
Bolivarian Military University of Venezuela.
51
la función de investigación en la Universidad Militar Bo-
livariana de Venezuela.
No obstante, es oportuno acotar siguiendo la lógica
de nuestra exposición que la concreción del proyecto
país basado en la Constitución de la República Boliva-
riana de Venezuela (1999), desde sus inicios, no ha sido
tarea fácil a raíz de un contexto colmado de contradic-
ciones donde el acontecer político ha desencadenado
situaciones que atentan contra la estabilidad del sistema
democrático establecido en el texto constitucional. Esta
dinámica ha conducido a la necesaria revisión de leyes,
estatutos, reglamentos y modelos educativos en el ámbi-
to militar y civil en el período que va del 2002 al 2015.
Los acontecimientos políticos acaecidos en el año
2002 definitivamente incidieron en el replanteamiento
de la seguridad y defensa de la Nación así como en el
perfil de los integrantes de la entonces Fuerza Armada
Nacional.
Los giros en la perspectiva tendrán concreción in-
mediata con la promulgación de la Ley de Seguridad y
However, it is pertinent to note, following the
logic of our presentation, that the realization of the
project for a country based on the Constitution of the
Bolivarian Republic of Venezuela has not been, from
its beginning, an easy task, by virtue of a context
full of contradictions where the political arena has
unchained situations that jeopardize the democratic
system enshrined in the constitutional text. This
dynamics has led to the necessary revision of laws,
statutes, regulations and educational models in both
the military and civil spaces in the period that goes
from 2002 to 2015.
The political events that took place in the year 2002
definitely had an incidence in rethinking of security
and defense of the Nation, as well as of the profile of the
participants of the National Armed Force.
The twists in the perspective would have immediate
realization upon the enactment of the Security and
National Defense Act published in the Gaceta Oficial
(National Gazette) No. 37594 of December 18th 2002, in
52
Defensa de la Nación publicada en Gaceta Oficial  N°
37.594 de fecha 18 de diciembre de 2002, en la cual se
expone en su artículo 2 que la seguridad se fundamenta
en el desarrollo integral y se define como:
la condición, estado o situación que garantiza el goce y
ejercicio de los derechos y garantías en los ámbitos
económico, social, político, cultural, geográfico,
ambiental y militar de los principios y valores
constitucionales por la población, las instituciones y
cada una de las personas que conforman el Estado y la
sociedad, con proyección generacional, dentro de un
sistema democrático, participativo y protagónico, libre
de amenazas a su sobrevivencia, su soberanía y a la
integridad de su territorio y demás espacios geográficos.
República Bolivariana de Venezuela (2002: s/p)
La seguridad y defensa es un asunto primordial para
cualquier Nación que no puede descuidarse si se tiene
el firme propósito de mantener la autodeterminación y
which it is stated, in its Article 2, that security is built on
the integral development and is defined as:
the condition, state or situation that ensures the people,
institutions and each person that conforms the State and
society, with generational projection, the enjoyment and
exercise of rights and guarantees in the economic,
social, political, cultural, geographic, environmental
and military sectors, of the constitutional principles and
values, within a democratic, participative and self-reliant
system, free from threats against its survival, its
sovereignty and the integrity of its territory and additional
geographic spaces. Bolivarian Republic of Venezuela
(2002: n/p)
Security and defense are a paramount matter for
any nation that cannot be neglected if there is a firm
commitment of maintaining self-determination and
freedom from foreign domination. The sovereignty of
any country stands not only on its corpus of laws and
53
la libertad de la dominación extranjera. La soberanía de
un país está sustentada no solo en el cuerpo de leyes y
órganos del poder público sino en la capacidad de res-
puesta que se tiene para hacer frente a cualquier tipo de
amenaza a su estabilidad.
En Venezuela, tal como se establece en la Ley de
Seguridad y Defensa de la Nación (2002), la seguri-
dad está en consonancia con el disfrute de los dere-
chos, garantías y valores constitucionales. Esta Ley
sustituye a una precedente del 26 de agosto de 1976,
que tenía 26 años de vigencia sin sufrir modifica-
ciones, lo cual evidencia que durante ese cuarto de
siglo la noción de seguridad y defensa se mantuvo
casi inmutable.
Es a partir de las mutaciones en el modelo político
y social que se hace necesaria su modificación por los
virajes que Venezuela daba, en cuanto a las relaciones
con los grupos de poder económico nacionales e inter-
nacionales que se oponían a los cambios anunciados a
través de las políticas estatales.
public power bodies but also on its capacity of response
available to confront any kind of threat to its stability.
In Venezuela, as stated in the Ley de Seguridad y
Defensa de la Nation (Security and National Defense
Act), security is in consonance with the enjoyment
of rights, guarantees and constitutional values. This
Act supersedes the one of August 26th of 1976, which
was in force for 26 years without going through any
modifications, making it evident that for that quarter of
a century, the notion of security and defense remained
almost immutable.
It is from mutations of the political and social model
that its modification becomes necessary due to the
changes of course Venezuela was making in relation to
the national and international economic power groups
that opposed the changes that were being announced
through State policies.
In this regard, it happens in the same proportion
with the roles the military would perform in the
safeguarding of sovereignty and the system set forth in
54
 En este sentido, ocurre en la misma proporción, con
el papel que van a desempeñar los militares en el res-
guardo de la soberanía y el sistema propuesto en la Carta
Magna, por lo cual se promulgó en 2005 la Ley Orgánica
de la Fuerza Armada Nacional (LOFAN) donde se seña-
laba que tal ley estaba sujeta al Estado y se regía por los
principios de integridad territorial, cooperación, solida-
ridad, concurrencia y corresponsabilidad. A su vez, se
establecía como misión:
Garantizar la independencia y la soberanía de la nación;
asegurar la integración territorial, la seguridad de la
nación, la participación activa en el desarrollo nacional,
la cooperación en el orden interno y la defensa del
ejercicio democrático de la voluntad popular consagrada
en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y leyes de la República. (LOFAN; 2005; s/p)
Cambiar la letra de las leyes no significaba en lo in-
mediato alcanzar los objetivos que se aspirados, sin em-
the Constitution, hence the promulgation in 2005, of the
Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional --LOFAN
(Organic Law of the National Armed Force), which states
that this body is subject to the State and it is ruled by the
principles of territorial integrity, cooperation, solidarity,
concurrence and co-responsibility. At the same time it
established as a mission:
To ensure independence and sovereignty of the nation;
ensure territorial integration, security of the nation, active
participation on the national development, cooperation in
internal order and the defense of the democratic exercise
of the will of the people enshrined in the Constitution of
the Bolivarian Republic of Venezuela and the laws of the
Republic. (LOFAN; 2005: n/p)
Changing the wording of the law did not mean to
immediately attain the desired objectives; however, it
would serve as a basis to take the measures that would
pave their way.
55
bargo, servían de fundamento para tomar las medidas
para preparar su camino.
La relación entre la seguridad y defensa de la Nación
y la Fuerza Armada Nacional se soportaba en la presen-
cia de ciudadanos militares y civiles conscientes de su
papel protagónico en el resguardo de los intereses co-
lectivos, derechos, garantías y valores constitucionales.
Para que la ciudadanía se comprometiera con el pro-
yecto de país era fundamental inculcar valores y principios
patrióticos, bolivarianos y revolucionarios que llevaron a
la redacción del texto constitucional, ya que ese cambio de
mentalidad no se produce por generación espontánea.
En este juego dialéctico era esencial la educación
como una vía para permitir la formación de los nuevos
ciudadanos preparados para confrontar cualquier ame-
naza contra la Nación venezolana. De tal premisa se des-
prenderán los cambios que se han venido sucediendo en
las legislaciones y en las políticas de educación.
En 2002, tiempo antes de promulgarse la Ley Or-
gánica de la Fuerza Armada Nacional, el Ministro de
The relationship between security and defense of
the Nation and the National Armed Force rested upon
the presence of civilian and military citizens, aware of
their central role in the safeguarding of the collective
interests, rights, guarantees and constitutional values.
In order to get the commitment of the citizenry it
was fundamental to inculcate the patriotic, Bolivarian
and revolutionary values and principles that led to the
drafting of the constitutional text, since that change of
mentality does not occur by spontaneous generation.
In this dialectical game, education was essential as
a way that would allow the formation of new citizens
prepared to confront any threat against the Venezuelan
nation. The changes that have been occurring in the
legislation and education policies would derive from
that premise.
In 2002, time before the promulgation of the
Organic Law of the National Armed Force, the Defense
Minister, by means of the Ruling DG: 17237, issued the
Reglamento Educativo Militar (Regulation for Military
56
la Defensa a través de la resolución DG: 17237 dictó el
Reglamento Educativo Militar, donde se normaba y se
establecían procedimientos y directrices para la plani-
ficación, organización, ejecución, control y evaluación
del Subsistema Educativo Militar de la Fuerza Armada
Nacional, conforme a la Constitución (1999) y a la Ley
Orgánica de Educación (2009), vigente para la fecha.
El Reglamento señalaba como función del Subsiste-
ma Educativo Militar:
orientar el proceso de formación, capacitación,
adiestramiento, actualización, perfeccionamiento y
desarrollo integral del recurso humano, partiendo del
conocimiento propio, de la innovación de los procesos
humanísticos, educativos, científicos, tecnológicos,
pedagógicos y andragógicos, en torno a los principios y
valores éticos que rigen la doctrina militar, y a los
lineamientos educativos del país, así como al desarrollo
de estrategias de gestión y participación, para responder
a las necesidades y expectativas de los patrones
Education), in which procedures and guidelines for
planning, organization, implementation, control
and evaluation of the National Armed Force Military
Education Subsystem were established and regulated
pursuant to the Constitution (1999) and the Organic
Law (2009) in force at that moment.
The regulation stated that it was a function of the
Military Education Subsystem:
to guide the process of formation, capacity
development, training, updating, improvement and
integral development of the human resource, starting
from own knowledge, and the innovation of
humanistic, educative, scientific, technological,
teaching and learner-centered processes, around the
ethical principles and values that govern the military
doctrine, and the education guidelines of the country,
as well as the development of management and
participation strategies, to respond to the needs and
expectations of the education patterns of the National
57
 educativos del Recurso Humano de la Fuerza Armada
Nacional. (Ministerio de la Defensa, 2002; p.1)
Subyace en el texto que la formación militar se con-
sideraba un proceso integral regido por una doctrina,
aunque sumergido no solo en un conocimiento propio
sino en la innovación en virtud de las necesidades y
expectativas de la Fuerza Armada Nacional. Vale men-
cionar que se enunciaba como «derecho permanente e
irrenunciable» de los efectivos militares sin distinción
de grados y jerarquías al perfeccionamiento ajustado a
los intereses de la Fuerza Armada Nacional y al desarro-
llo nacional. Más adelante se expone que dicho proceso
estaría definido en el Plan Integral de Educación de fe-
cha 10 abril de 2016, según un documento del MPPE.
Se menciona en el Reglamento Educativo del año
2002, que el Subsistema de Educación Militar estaba
fundamentado en los principios de unidad, coordina-
ción, continuidad, coherencia, flexibilidad, innovación,
factibilidad, productividad y regionalización.
Armed Force Human Resource. (Ministry of Defense
2002; p.1)
It underlies in the text that the military formation was
considered an integral process, governed by a doctrine
though immersed in not only its own knowledge but in
innovation by virtue of the needs and expectations of
the National Armed Force. It is worth mentioning that
development was stated as a “permanent and irrevocable
right” of all military individuals, without distinction of
rank and hierarchy, all subject to the interests of the
National Armed Force and development of the Nation.
Further on, it adds that said process would be defined in
the Plan Integral de Education (Integral Education Plan)
of April 10th of 2016, according to documents of the
Ministerio Popular para la Educación, MPPE (Ministry
of the People´s Power for Education).
It was mentioned in the Education Regulation of 2002,
that the Military Education Subsystem was based on the
principles of unity, coordination, continuity, coherency,
58
 Ya para ese momento se podía predecir que en cuan-
to a la formación de los militares, la tendencia indica-
ba la unificación de los modelos educativos y diseños
curriculares de los diferentes componentes de la Fuerza
Armada Nacional, lo que posteriormente daría mayor
soporte a la creación de la Universidad Militar Boliva-
riana de Venezuela.
La investigación aparecía orientada a favorecer la ca-
lidad de la educación militar y se menciona como un es-
labón del «proceso de enseñanza-investigación-aprendi-
zaje-extensión y producción» que pudiéramos entender
como las funciones de los institutos militares de educa-
ción superior (Ministerio de la Defensa, 2002; p.3).
Este proceso debía ocurrir conforme a un enfoque
sistémico por cada especialidad militar, en relación con
la realidad regional y nacional, orientado en la doctri-
na, pertinencia e identidad institucional con miras al
desarrollo del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico a través de la investigación, la docencia, la
extensión y la producción con lo cual se entendía que
flexibility, innovation, feasibility, productivity and
regionalization.
By that moment it could already be predicted, that
in terms of the formation in the military, the trend
pointed towards unifying the education models and the
curriculum design of the different service branches of
the Bolivarian National Armed Force, which would later
give a greater support to the creation of the Bolivarian
Military University of Venezuela.
The research showed to be oriented to favor quality
in military education and it is mentioned as a link of the
“teaching-research-learning-extension and production
process” that might be understood as the functions
that were developed in the military higher education
institutes. (Ministry of Defense, 2002; p. 3)
This process had to occur pursuant to a systemic
approach for each military specialization, in relation
to the regional and national context, guided by the
doctrine, relevance and institutional identity, heading
to the development of scientific, humanistic and
59
los militares contribuirían al proceso de desarrollo so-
cioeconómico del país.
Para esto se crea, el Consejo para el Desarrollo Hu-
manístico, Científico, y Tecnológico, adscrito a la Uni-
versidad de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) y a
los Centros de Investigación Humanística, Científica, y
Tecnológica en las Jefaturas Educativas de cada Com-
ponente Militar, así como los Núcleos de Investigación
Humanística, Científica, y Tecnológica en cada Centro
Educativo Militar. (Ministerio de la Defensa, 2002; p.4)
En el 2002, tal cual como se deja ver en este docu-
mento, ya existía una estructura administrativa para
darle curso a los procesos investigativos en el seno de las
instituciones educativas militares, es decir, que se enten-
día que la investigación formaba parte de la formación
no solo de cadetes y profesionales sino del personal do-
cente, militar y civil, que se encargaba de su adminis-
tración.
La idea de desarrollo integral que maneja la Ley de
Seguridad y Defensa de la Nación del 2002 plantea «la
technological knowledge through research, teaching,
extension and production, for which it was understood
that the military would contribute to the socioeconomic
development of the country.
To this purpose is the creation of the Consejo para
el Desarrollo Humanístico, Científico, y Tecnológico
(Council for Humanist, Scientific and Technological
Development), attached to the Universidad de la Fuerza
Armada Nacional - UNEFA (National Armed Force
University) and to the Centers of Humanist, Scientific
and Technological Research in the Education Head
Offices of each service branch, as well as the Humanist,
Scientific and Technological research nuclei in each
Military Education Center. (Ministry of Defense, 2002;
p.4)
In 2002, as can be seen in this document, there
already existed an administrative structure to give way
to the research processes within the military education
institutions; thas is, it was understood that research was
part of the formation not only of cadets and professionals
60
ejecución de planes, programas, proyectos y procesos
continuos de actividades y labores que acordes con la
política general del Estado» buscaban satisfacer «las ne-
cesidades individuales y colectivas de la población, en
los ámbitos económico, social, político, cultural, geo-
gráfico, ambiental y militar.» (República Bolivariana de
Venezuela; 2002: s/p) consonance with the general State policy” that pursued
En otras palabras, el desarrollo integral se entendía
como una suerte de maqueta del proyecto país anun-
ciado en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.
De tal manera, que estando la seguridad y defensa
de la Nación fundamentada en el desarrollo integral y la
Fuerza Armada Nacional orientada a salvaguardarlo, era
evidente que todo aquello que atentara contra los planes
del Estado sería considerado una amenaza latente.
Y en ese orden proporcional, la población militar
debía entender su papel. Este hecho tiene trascendencia
significativa porque coloca a la institución castrense en
una perspectiva más inclusiva y participativa en torno a
but also of the military and civil teaching staff in charge
of its administration.
The idea of integral development dealt with in the
Security and National Defense Act of 2002 is stated in
line of the “implementation of plans, programs, projects
and continuous processes of activities and tasks in
the satisfaction of “particular and collective needs
of the population, in the economic, social, political,
cultural, geographic, environmental and military areas.”
(Bolivarian Republic of Venezuela; 2002: n/p)
In other words, the integral development was
understood like some sort of model of the project for a
country announced in the Constitution of the Bolivarian
Republic of Venezuela.
Likewise, being the Nation’s security and defense
based on the integral development of the National
Armed Force, aimed at safeguarding it, it was evident
that everything that attempted against the State plans
would be considered a latent threat.
61
las políticas sociales del gobierno nacional, y no aislada
en los cuarteles y las bases.
Esta nueva relación entre militares y civiles tenía su
precedente en la puesta en marcha del Plan Bolívar 2000
anunciado por el presidente Hugo Chávez cuando apenas
recibe el gobierno en febrero de 1999. Se concebía como
un plan cívico-militar que sería ejecutado por la Fuerza
Armada Nacional, el gobierno y la comunidad organiza-
da, con el propósito de atender directamente la situación
de pobreza crítica y deterioro social que vivía el país para
entonces, interviniendo en las áreas de salud, educación,
desempleo, alimentación, infraestructura y seguridad.
La ejecución del Plan Bolívar 2000 colocó en el tape-
te la necesidad de cambiar el perfil de los militares que,
debido a su formación profesional de carácter técnico,
apolítico, parcelado de la realidad en virtud de la notable
influencia que aún tenía la doctrina militar de la Escuela
de Las América, no siempre lograban entender porqué es-
taban vinculándose con el pueblo, para atenderlo en sus
necesidades inmediatas, y no con las armas en la mano.
And in that proportional order, the military
population was supposed to understand its role. This
fact has a significant transcendence because it places
the armed force in a more inclusive and participative
perspective around social policies of the national
government and not isolated in the military posts or
military bases.
This new relationship between military and civilians
had its precedence in the implementation of the Plan
Bolívar 2000 (Bolivar 2000 Plan) announced by late
President Hugo Chavez upon taking office in February
of 1999. It was conceived as a civic-military plan that
would be implemented by the National Armed Force,
the Government and organized communities, with
the purpose of directly attending the critical poverty
situation, the social decline the country was living
then, by intervening in the areas of health, education,
unemployment, nutrition, infrastructure and security.
The implementation of Bolivar 2000 Plan put on
the table the need to change the profile of the military
62
 Sobre este particular resulta pertinente el testimonio
del General Jorge Luis García Carneiro, quien siendo
Comandante de la 21 Brigada en la Guarnición de Méri-
da le tocó la tarea de asumir la dirección del Plan Bolívar
2000 en dicho estado; así relata su experiencia:
Logré construir unos lazos de amistad increíble; al
punto que ellos al final me nombraron vicepresidente
del equipo de la Universidad de Los Andes. Fui el primer
militar a quien le otorgaron la condecoración
bicentenaria (Condecoración de la ULA) y esto me llenó
de orgullo, porque me permitió identificarme y sentirme
como si dentro de ese ámbito social yo jugara un papel
importante para los merideños en forma general,
llámese estudiantes, obreros, profesionales. (García
Carneiro, J. L.; 2003 p.25)
El General García Carneiro muestra sus reflexiones
sobre el Plan Bolívar 2000, que en inicio fue llevado ex-
clusivamente por militares debido a la necesidad de su
individual who, due to the their professional formation,
typically technical, apolitical, alienated from reality by
virtue of the noticeable influence of the School of the
Americas that it still had, did not always succeed in
understanding why they were getting involved with the
population to assist them in their immediate needs, and
not by holding war weapons.
On this particular, the testimony of General Jorge
Luis García Carneiro is relevant, who, as Commander of
the 21th Brigade in the Merida Garrison, was appointed
to guide the Bolivar 2000 Plan in that state. He thus tells
his experience:
I managed to build incredible friendship bonds, to the
point that I ended up being appointed vice president of
the Universidad de Los Andes - ULA (University of The
Andes) team. I was the first person in the military
awarded the Bicentennial Decoration (Decoration ULA)
and this filled me up with pride, because it allowed me to
identify and feel as if I played an important role in this
63
ejecución urgente, pero luego del relacionamiento con
el pueblo, se volcó hacia una más palpable unión cívico-
militar. De esta manera lo narra:
Al comienzo vemos la presencia del soldado en la
reparación, reconstrucción, y después, en la medida en
que vamos avanzando, nos damos cuenta que hay un
pueblo que está desempleado, desasistido. Conocíamos
al hombre que por su experiencia había sido maestro de
obra, albañil, no porque haya tenido una escuela de
formación, sino porque su vida lo llevó a realizar este
trabajo. Nos damos cuenta que había que cambiar y
emplear esa fuerza de trabajo en cuestiones propias de
la misma comunidad. Logramos ese yunque importante
que es la unidad entre la Fuerza Armada y el pueblo,
para satisfacer las mayores necesidades de éste.
(Ibídem.; pp. 27-28)
Sin embargo, esta unidad cívico–militar no se perfi-
laba aun en el Reglamento Educativo del 2002, ni tam-
social area for the people of Merida in general, be it
students, workers, professionals. (García Carneiro, J. L.;
2003; p.25)
General García Carneiro shows his reflections on the
Bolivar 2000 Plan, noting that it was initially carried out
by the military because its implementation was urgent;
but once the connection with the people was becoming
real, the civilian - military union would become more
tangible. He thus describes it:
In the beginning we see the presence of the soldier in the
repair, rebuilding, and later, as we make progress, we
realize that there is an unemployed, deprived population.
We knew about the man who, given his experience, had
been a master craft, a brick layer, not because he had
been to trade school, but because his life took him to
perform that kind of labor. We realized that it was
necessary to change that labor force to do what was
proper in their own communities. We achieved that
64
poco en la Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional
del 2005. En el capítulo VII correspondiente a la Edu-
cación Militar e Instrucción Militar apenas se redacta-
ron tres artículos muy generales donde no se desarrolla,
en profundidad, lo que se aspiraba con este subsistema
educativo.
Vale la pena subrayar que se utilizan las palabras
“educación” e “instrucción” sin distinguir conceptos y
se expresan como si fueran términos comunes. Solo en
el artículo 70 se define como «la función cardinal para
garantizar la eficacia y la eficiencia de la Fuerza Armada
Nacional.» En fin, en esta Ley se nota un gran vacío de
información en cuanto a los fundamentos y propósitos
de la educación militar en el concierto de las perspecti-
vas del desarrollo nacional.
Será en el 2008 con el Decreto con rango, valor y
fuerza, de Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana.N° 6.239 (LOFANB) que la educación mili-
tar tendrá una atención más detallada en la legislación
castrense.
important yoke which is the union between the Armed
Force and the people, to satisfy their greatest needs.
(Ibidem; pp. 27-28)
However, this civic-military unit had not been
included yet in the Regulation for Military Education of
2002 or in the Organic Law of the National Armed Force
of 2005. In Chapter 7, concerning Military Education
and Military Instruction just three, very general articles
were written in which what was an aspiration of this
education subsystem was not developed deeply enough.
It is worth emphasizing that the words “education” and
“instruction” are used without making any distinction
between these concepts and they are expressed as if they
were common terms. Only in Article 70 it is defined as
“the central role to ensure the effectiveness and efficiency
of the National Armed Force.” Anyway, a great lack of
information is noted in this law in terms of the bases
and purposes of the military education in the concert of
the national development perspectives.
65
 En la exposición de motivos de dicha Ley se deja claro
que la educación debe estar identificada y comprometida
con el Proyecto País para «alcanzar un estado de vida, de
justicia, e igualdad social, política y económica,» donde
no exista la discriminación ni subordinación, se pro-
mueva la cooperación entre las naciones y se consolide
la integración latinoamericana y caribeña, respetando la
autodeterminación de los pueblos, los derechos huma-
nos, la democratización de la sociedad internacional, el
equilibrio ecológico y el patrimonio ambiental.
En esa misma perspectiva, la educación militar se
orientaba hacia la profundización y conformación del
Nuevo Pensamiento Militar Venezolano, la nueva es-
trategia militar, y los planes de defensa integral de la
nación, el orden interno, la participación activa en el
desarrollo nacional, el desarrollo endógeno y la corres-
ponsabilidad en cuanto a la Seguridad de la Nación.
Es decir, que la educación militar aparecía como un
todo dinámico, en correspondencia dialéctica con la
realidad nacional e internacional de cara a la sociedad
It would be in 2008 that with the Decreto con rango,
valor y fuerza, de Ley Orgánica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana N° 6.239 (LOFANB) (Decree with
rank, value and force of Organic Law of the National
Bolivarian Armed Force N° 6.239) that military
education would have a more detailed attention in the
military legislation.
In the explanatory statement of said legal instrument
it is clear that education must be identified and
committed to the Project for a Country to “achieve a
state of life of justice and social, political and economic
equality,” where discrimination and subordination do
not exist, the cooperation among nations is promoted
and Latin American and Caribbean integration is
consolidated, respecting the self-determination of the
peoples, the human rights, the democratization of the
international society, the ecological balance and the
environmental assets.
In the same perspective, military education was
aimed towards the deepening and conformation of the
66
donde se desenvuelve impregnada de los valores y prin-
cipios éticos, la democracia participativa, la cultura, la
solidaridad, la igualdad, la libertad y el cooperativismo
para la formación de un individuo íntegro tal como pro-
ponía el sistema educativo nacional.
Para esto se requería permanentemente actividades
de formación, capacitación, adiestramiento, actualiza-
ción, perfeccionamiento, difusión e información, sobre
la base de la doctrina militar (Ibídem. p. 5-6).
En suma, se aspiraba con la educación militar atender
a las demandas de una sociedad en constante innovación,
para lo cual los modelos organizativos, estratégicos, cu-
rriculares, pedagógicos y andragógicos debían caracteri-
zarse por el dinamismo y la flexibilidad que permitiera
una adecuación al contexto de transformaciones.
La educación militar se concebía como un arma po-
derosa y determinante en el desempeño exitoso de los
futuros profesionales, «(...) si se logra obtener un alto ni-
vel educativo y cultural, se podrán alcanzar los más altos
niveles de operacionalidad castrense» (Ibídem. p.6). Es
New Venezuelan Military Thought, the new military
strategy and the integral defense plans of the nation, the
internal order, the active participation in the national
development, the endogenous development and the
joint responsibility in terms of the Nation’s Security.
This means that military education appeared as a
dynamic totality in dialectical correspondence with the
national and international context facing the society
where it evolves, imbued with the values and ethical
principles, the participative democracy, the culture,
solidarity, equality, freedom and cooperativism for the
formation of an individual of integrity, such as was
proposed in the national education system.
For this were required, on a permanent basis,
formation, capacity development, training, updating,
development, dissemination and information activities,
based upon military doctrine. (Ibídem. p. 5-6)
In sum, there was the aspiration of satisfying the
demands of a changing society in constant innovation
with the military education, for which the organizational,
67
evidente, en esta exposición de motivos, que se trataba
de una educación de carácter liberador que permitiera
la producción de conocimientos novedosos y prepararía
a los sujetos para la vida.
En la Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (LOFANB) de 2008, se dispone un Título
para la educación militar con un capítulo donde se desa-
rrollan generalidades y aspectos específicos: definición,
fundamento y principios, promoción y difusión, dimen-
siones, coordinación y perfil académico de la educación
militar.
El artículo 117 de dicha Ley se menciona que los
principios que sustentaban la educación militar son:
unidad, interrelación, continuidad, coherencia, flexibi-
lidad, innovación, factibilidad y productividad.
Una estructura técnico-administrativa debía organi-
zar la integración e interrelación de los patrones edu-
cativos entre los Componentes de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, así como ajustar los diseños curri-
culares en virtud de los cambios y avances recientes en
strategic, curricular, pedagogical and learner-centered
models were supposed to be dynamic and flexible so
they could fit into the context of transformations.
Military education was conceived as a determinant
powerful weapon for the successful performance of the
future professionals, “(…) if a high educational and
cultural level is attained, the highest military operational
levels could be achieved.” (Ibídem; p.6) It was evident
in this explanatory statement that it was about an
education with a liberating character that would allow
the production of new knowledge and would prepare
individuals for life.
A title in the Bolivarian National Armed Force Organic
Law (LOFANB) of 2008 is concerned with military
education in which a chapter is dedicated to develop the
overview and specific aspects: definition, foundations
and principles, promotion and diffusion, dimensions,
coordination and academic profile of military education.
It is stated in Article 117 of said legal instrument
that the supporting principles of military education are:
68
aspectos metodológicos, teóricos y jurídicos para forta-
lecer su calidad.
Se planteaba, asimismo, que en la educación militar
se debía aplicar un enfoque sistémico que permitiera
conjugar todos los principios, patrones y diseños curri-
culares. Y en ese sentido, procura que se dé una interre-
lación con las funciones para el fomento de la ciencia y
la tecnología, las cuales serían desarrolladas dentro de
la organización de la Dirección de Investigación y De-
sarrollo de la Dirección de Educación del Ministerio del
Poder Popular para la Defensa, cuyo producto de inves-
tigación sería insumo para la educación militar(Ibídem.
p.56-57)
Ya a esta altura del proceso de cambio impulsado a raíz
de la Constitución de 1999, y con cierta madurez en la
administración de situaciones emergentes, se había com-
prendido el papel determinante de la educación como un
arma estratégica en la defensa integral de la Nación.
La confrontación militar no es solo asunto de armas
convencionales. La penetración en el ámbito cultural
unity, interrelation, continuity, coherence, flexibility,
innovation, feasibility and productivity.
A technical and administrative structure was
to organize the integration and interrelation of the
educational patterns among the service branches of the
Bolivarian National Armed Force, as well as adjust the
curricular designs by virtue of the recent changes and
advances in methodological, theoretical, and juridical
aspects to strengthen its quality.
Likewise, it was proposed that in military education,
a systemic approach should be applied that allowed to
conjugate all principles, patterns and curricular designs.
And in this regard, efforts are made so an interrelation with
the functions for the fostering of science and technology,
which would be developed within the organization of the
Research and Development Direction of the Ministry of
the People´s Power for Defense, whose research product
would be input for military education (Ibidem p. 56-57)
At this point of the ongoing change process that
started with the Constitution of 1999, and with a certain
69
será una estrategia para generar situaciones que tras-
tocarán la cotidianidad y los modos de vida de la po-
blación en general, ocasionando un desequilibrio de la
seguridad nacional.
De aquí, que la mejor preparación que se podía obte-
ner para enfrentar esta guerra no convencional era for-
taleciendo la identidad y los valores originarios, además
de la concientización de nuestras potencialidades para
la creación, invencióny revisión del conocimiento en los
diversos aspectos de la sociedad y la ciencia, que permi-
tiera dar respuesta inmediata y creativa al conflicto que
se vive, al tiempo de enrumbarnos hacia el desarrollo.
En estas circunstancias, el 12 de marzo del 2009, el
Presidente Hugo Chávez dicta el Reglamento Orgánico
del Ministerio del Poder Popular para la Defensa, a tra-
vés del cual se crea el Viceministerio de Educación para
la Defensa. En su artículo 30 se establece como objetivo
del nuevo despacho:
maturity in the administration of emerging situations,
the key role of education as a strategic weapon in the
integral defense of the Nation had been understood.
Military confrontation is not only a matter of
conventional weapons. Penetration in the cultural
scope would be a strategy to generate situations that
would disrupt the day by day and the lifestyles of the
population in general, generating an unbalance in the
national security.
Hence, the best preparation that could be obtained
to face this non-conventional war was to strengthen
identity and originating values, in addition to the
awareness of our potential for the creation, invention
and knowledge review, in the diverse aspects of society
and science that would allow us to give immediate and
creative response to the conflict that we live at the time
of taking the path to development.
In these circumstances, President Hugo Chavez
issued the Reglamento Orgánico del Ministerio del Poder
Popular para la Defensa (Organic Regulation of the
70
 Dirigir y ejercer la rectoría del Sistema Educativo Militar,
así como planificar, formular, actualizar, controlar y
evaluar políticas, estrategias, planes, programas de
estudio y proyectos dirigidos a garantizar una educación
de calidad, para asegurar el cumplimiento de la defensa
militar, la cooperación en el mantenimiento del orden
interno y la participación activa del desarrollo nacional.
(Presidencia de la República, 2009 s/p)
La creación del Viceministerio de Educación para la
Defensa constituyó un hito importante en cuanto a la
actualización y redimensión de la Educación Militar en
Venezuela, porque va a permitir asumir operativamente
esta modalidad como un sistema integrado y con crite-
rio de totalidad.
Antes de su creación, el ente rector era la Dirección
de Educación del Estado Mayor Conjunto, y aunque se
habían adelantado pasos para la unificación de los sub-
sistemas educativos de cada componente, todavía fun-
cionaban desarticuladamente.
Ministry of the People´s Power for Defense) on March
12th 2009, by which the Vice Ministry of Education for
Defense was created. In its Article 30, it establishes as
an objective of the new office:
To guide and to perform the stewardship of the Military
Education System, as well as to plan, to formulate, to
update, to control, and to asess policy, strategies, plans,
study programs, and projects aimed at guaranteeing a
quality education, to ensure the fulfilment of the military
defense, cooperation in maintaining internal order and
the active participation in the national development.
(Office of the President of Bolivarian Republic of
Venezuela 2009 n/p)
The creation of the Vice Ministry of Education for
Defense constitutes a milestone in terms of updating and re-
dimensioning the Military Education in Venezuela because it
would allow, at the operational level, to assume this modality
as an integrated system and with a criterion of totality.
71
 La activación de dicho Viceministerio se pautó a
través de la resolución N° 009594 del Ministerio del
Poder Popular para la Defensa, el 16 de marzo del
2009, fecha que se toma como referencia para su ani-
versario (Ministerio del poder popular para la Defen-
sa; 2009)
Las funciones del Viceministerio de Educación para
la Defensa se enumeran en el artículo 31 del referido re-
glamento, en una lista que alcanza a treinta y siete (37)
aspectos, de donde recalcamos los que tienen vincula-
ción directa con la investigación y la docencia.
En el inciso 6 se menciona así: “planificar, promover
e inspeccionar la interrelación de los procesos educati-
vos que coadyuven para el impulso de la investigación,
la ciencia y tecnología”. Esta función refleja una concep-
ción de la educación como un proceso que tiende a la
producción de nuevos conocimientos a través de la rela-
ción docencia–investigación, donde el aula se convierte
en un lugar dinámico proclive a la innovación (Presi-
dencia de la República, 2009; s/p).
Before its creation, the governing body was the
Dirección de Education del Estado Mayor Conjunto
(Joint General Staff Education Authority) and although
some measures had been taken to unify the education
subsystems of each service branch, they still worked
disjointedly.
The activation of said Vice would be done through
resolution N. 009594 of the Ministry of the People’s
Power for Defense, on March 16th of 2009, date which
was taken as reference for its anniversary. (Ministry of
the People’s Power for Defense; 2009)
The functions of the Vice Ministry of Education for
Defense are enumerated in Article 31 of said regulation
on a list that comprises thirty-seven (37) aspects, of
which we emphasize those directly related to research
and teaching.
In subparagraph 6 it is thus mentioned: “To plan, to
promote and to inspect the interrelation of educational
processes that help to boost research, science and
technology.” This function reflects a conception of
72
 Además, se cuenta entre sus funciones, evaluar los
productos presentados por investigadores de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana. Y la importante tarea de
“formular, coordinar y evaluar líneas de investigación
en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana” (Ibídem). Si
bien son solo tres funciones, de las treinta y siete, con las
que nace el Viceministerio de Educación para la Defen-
sa, todas, y en especial estas últimas, son cardinales den-
tro de la nueva perspectiva que tiene la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana frente al tipo de conflicto al cual
se enfrenta, en resguardo de la soberanía y el desarrollo
integral de la Nación.
De esta forma, la investigación y la innovación, son
cruciales en esta época donde el conocimiento se de-
sarrolla y divulga vertiginosamente a través de la web.
Producir conocimiento y convertirlo en información
tiene potencialidades multidimensionales para el desa-
rrollo de la Nación.
Segúnel Instituto Estadístico de la UNESCO (2010;
p.10) “En los últimos años la innovación ha alcanzado
education as a process that tends to the production of new
knowledge through the teaching-research relationship,
in which the classroom turns into a dynamic place,
susceptible to innovation. (Office of the President of
Bolivarian Republic of Venezuela, 2009: n/p)
Additionally counted among its functions is the
evaluation of the products submitted by researchers
of the Bolivarian National Armed Force. And the
important task of “formulating, coordinating and
evaluating lines of research in the Bolivarian National
Armed Force.” (Ibidem). Albeit they are only three of
the thirty-seven functions that come with the birth
of the Vice Ministry of Education for Defense, all and
especially these three are capital in the new perspective
the Bolivarian National Armed Force has facing the
conflict of safeguarding sovereignty and the integral
development of the Nation.
This way, research and innovation are crucial in these
times in which knowledge develops and disseminates
dramatically fast through the web. Generating knowledge
73
especial connotación como el principal impulsor del
crecimiento económico”.
En el contexto de la educación militar, tal como se
deja ver, la investigación adopta una connotación que
va desde su vinculación directa en el escenario edu-
cativo del aula de clases, la docencia, y transciende
al ámbito gerencial, entendiendo que la dinámica en
educación corresponde a la interrelación de diversos
factores que se encuentran en una realidad compleja
y dinámica.
Sin embargo, esta connotación está solo soportada
por el texto en el papel. Falta observar si esa visión se
traduce en realidad concreta.
El organigrama del Viceministerio de Educación para
la Defensa estaría conformado para la fecha de su crea-
ción por la Dirección General de Educación Superior, la
Dirección General de Educación Básica, Media y Diver-
sificada y por la Federación Polideportiva de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana (Ministerio del Poder Po-
pular para la Defensa, 2009. Resolución N° 009594)
and turning it to information has a multidimensional
potential for the development of the Nation.
According to the UNESCO Institute of Statistics,
UIS (2010; p.10), “In the last few years innovation
has attained special connotation as the main drive for
economic growth.”
In the military education context, as it becomes
visible, research adopts a connotation that starts with
its direct connection in the classroom educational scene
attached to the teaching function, and then transcends to
the managerial scope, understanding that the education
dynamics is in correspondence with the interrelation
of a variety of factors that are found in a complex and
dynamic reality.
However, this connotation is only supported by
the text on paper. It remains to observe if that vision
becomes concrete a reality.
The Vice Ministry of Education for Defense
organizational chart, by the date of its creation, would be
formed by the Directorate-General of Higher Education,
74
 Desde la Dirección General de Educación Superior se
llevaría a cabo la planificación, organización, fomento,
dirección, apoyo, control y evaluación de las políticas,
lineamientos y estrategias educativas, para el desarro-
llo de las funciones de Docencia, Investigación y la Ex-
tensión en los institutos de carácter universitario de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
En este sentido, el cumplimiento de dichas funcio-
nes estaría en correspondencia con el currículo y la for-
mación, la capacitación y la actualización del personal
académico, militar y civil, de dichas instituciones, cuyo
propósito garantizaba lograr la misión de la Fuerza Ar-
mada Nacional Bolivariana (Presidencia de la Repúbli-
ca; 2009).
Aunque no estaba expresado en el documento, su-
ponemos que dado el carácter superior que habían al-
canzado los institutos de formación de oficiales a nivel
de pre y postgrado, la investigación científica debía por
lo menos practicarse individualmente para propósitos
particulares, ya que estaba prevista para la obtención de
the Directorate-General of Basic, Middle and Diversified
Education and by the Multi-sports Federation of the
Bolivarian National Armed Force. (Ministry of the
People’s Power for Defense. 2009. Resolution N° 009594)
The Directorate-General of Higher Education would
carry out the planning, organization, fostering, direction,
support, control and policy evaluation, guidelines and
education strategies, for development of the functions
of Teaching, Research and Extension in the university
institutes of the Bolivarian National Armed Force.
In this regard, the fulfillment of said functions would
be in correspondence with the curriculum and the
formation, capacity development and updating of the
military and civil academic staff of the aforementioned
institutions, whose purpose was to ensure the mission
of the Bolivarian National Armed Force. (Office of the
President of Bolivarian Republic of Venezuela; 2009).
Although it was not expressed in the document, we
assume that given the superior character attained by the
officer formation institutes at the level of undergraduate
75
títulos y grado. La tarea de incorporar la investigación al
contexto inmediato apenas se iniciaba en el papel.
Estos cambios en la gerencia del Viceministerio de
Educación para la Defensa denotan cierto dinamismo
en la misión y tareas de dicho despacho, y siendo el ór-
gano rector de la educación militar, a este Viceministe-
rio le tocaba actuar en función de las reformas que se
adelantan en materia del diseño curricular y del desa-
rrollo de la investigación en la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana.
Quizás entre los hechos más relevantes en ese marco,
se deben señalar la formulación de las Líneas Rectoras
de Investigación de la Fuerza Armada Nacional Boliva-
riana y la creación de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela en febrero y septiembre, respectivamente,
del año 2010.
En el camino de lograr los objetivos propuestos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
y siguiendo los lineamientos de las Leyes que hemos ve-
nido refiriendo, el Ministerio del Poder Popular para la
and postgraduate, scientific research should at least be
practiced individually for particular purposes since it
was a pre-requisite for obtaining diplomas and degrees.
The task of incorporating on paper the research activity
to the immediate context was barely starting.
These changes in the management of the Vice
Ministry of Education for Defense indicate a certain
dynamism in the mission and tasks of said office and
because it was the governing body of the military
education, this Vice Minister had to act according to the
ongoing reforms of curricular design and development
of research in the Bolivarian National Armed Force.
Perhaps among the most relevant facts to be
mentioned in this framework are the formulation de the
Governing Lines of Research of the Bolivarian National
Armed Force and the creation of the Bolivarian Military
University of Venezuela, respectively in February and
September of the year 2010.
On the path to achieve the objectives set forth in the
Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela
76
Defensa a través de una Directiva General estableció las
Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, las cuales fueron publicadas en la
Gaceta Oficial No. 39.372 de fecha 23 de febrero de 2010
(Ministerio del poder popular para la Defensa, 2010).
Con esta Directiva General se reafirmaba el conteni-
do de la Carta Magna al reconocer que la seguridad y
la defensa se fundamentan en el desarrollo integral y al
unísono en la investigación, por lo cual era importante,
en virtud de los objetivos nacionales, su orientación tan-
to humanística como científica y tecnológica.
Se esperaba, en el seno de la Fuerza Armada Nacio-
nal Bolivariana, que la investigación adelantara pasos en
el fortalecimiento de la ciencia y el arte militar, y en
el estudio de áreas que contribuyeran al progreso cien-
tífico, humanístico y tecnológico de la institución, y el
desarrollo integral del país.
Esta inquietud del Estado encuentra respaldo en el
enfoque de la gerencia de investigación y desarrollo. Se-
gún Baena (2003) citado por Chirinos R., A. R. y Rin-
and following the guidelines of the laws we have
been referring to, the Ministry of the People’s Power
for Defense, in a General Guideline, established the
Research Governing Lines of the Bolivarian National
Armed Force, which were published in the Official
Gazette No. 39.372 of February 23th 2010. (Ministry of
the People’s Power for Defense, 2010)
With this General Guideline, the content of
the Constitution was reaffirmed upon recognizing
that security and defense are based on the integral
development, and at unison in research, for which it
was important, by virtue of the objectives of the nation,
and their humanistic scientific and technological
orientation.
It was expected within the Bolivarian National
Armed Force that the research activity advanced steps
in strengthening military science and art, the study of
areas that would contribute to scientific, humanistic and
technological progress of the institution and the integral
development of the country.
77
cón, S.(2006) existe una incidencia favorable de las acti-
vidades de investigación y desarrollo en el crecimiento
de los países por lo cual los entes estatales y privados
promueven las investigaciones científicas, humanísticas
y tecnológicas a través de la asignación de recursos fi-
nancieros.
De tal forma que en las organizaciones se plantean
la posibilidad de “diversificar las líneas de investigación
con la finalidad de abarcar cada vez más campos y al
mismo tiempo, asegurar la formación de personal cali-
ficado” (Ibídem).
Dicha propuesta del gobierno nacional responde a la
dinámica de los tiempos actuales donde, en diversos es-
cenarios, las organizaciones no se comportan como en-
tes estáticos sino que generan sus propios mecanismos
para la actualización permanente, y para dar respuesta
a las exigencias de las coyunturas tan cambiantes del
presente; es por eso crucial la apertura hacia la investi-
gación sistemática, en correspondencia con las áreas de
interés o líneas rectoras desde sus espacios.
This concern of the State finds support in the
managerial approach of research and development.
According to Baena (2003) quoted by Chirinos R., A. R.
and Rincón, S. (2006) there exists a favorable incidence
of research and development activities in the growth
of countries; hence, state and private entities promote
scientific, humanistic and technological research by
assigning financial resources.
Therefore, those organizations propose the
possibility of “diversifying the lines of research with
the goal of embracing more and more fields and at the
same time, ensuring the formation of qualified staff.”
(ibidem)
Such proposal of the national government responds
to the current dynamics in which according to diverse
scenarios, the organizations do not behave like static
entities but generate their own mechanisms for their
permanent updating and for giving answers to the
demands of the changing situations in the present
time. That is why the openness to systematic research
78
 En particular, para la Fuerza Armada Nacional Boli- is crucial in correspondence with areas of interest or
variana se esbozaron los siguientes ejes transversales del governing lines from their spaces.
proceso de investigación: In particular, for the Bolivarian National Armed
Force, the following cross-cutting themes of the research
• La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. process were outlined:
• La ética.
• La cooperación internacional. • The Constitution of the Bolivarian Republic of
• La corresponsabilidad. Venezuela.
• El pensamiento del Libertador Simón Bolívar y de • Ethics.
los próceres de la América Meridional. • International cooperation.
• La acción conjunta. • Co-responsibility.
• La innovación en lo humanístico, lo científico y tec- • The thought of Liberator Simón Bolívar and of the
nológico. Founding Fathers of South American Republics.
• Valores de la identidad nacional. • Joint action.
• Política educativa nacional. • Innovation in the humanistic, scientific and
• Líneas generales del “Plan de Desarrollo Económico technological areas.
y Social de la Nación”. • Values of national identity.
• National education policy.
De igual manera, según la misma Directiva General • General guidelines of the “Economic and Social
del 23 de febrero de 2010, se establecieron como “Líneas Development Plan of the Nation.”

79
Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana” las siguientes áreas de interés:
a. Defensa Militar,
b. Cooperación en el Mantenimiento del Orden Interno,
y a. Military Defense,
c. Participación Activa en el Desarrollo Nacional.
a. Defensa Militar:
a.1. Operaciones Militares.
a.2. Desarrollo de Tecnología e Industria Militar.
a.3. Educación Militar.
b. Cooperación en el Mantenimiento del Orden Interno:
b.1. Gestión Militar en los Estados de Excepción.
b.2. Servicios de Apoyo al Sector Civil de la Adminis-
tración Pública.
c. Participación Activa en el Desarrollo Nacional:
c.1. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Político.
Likewise, according to the same General Guideline
of February 23rd of 2010 the following areas of interest
were established as “Research Governing Guidelines of
the Bolivarian National Armed Force:”
b. Cooperation in Maintaining Internal Order, and
c. Active Participation in the National Development
a. Military Defense:
a.1. Military Operations.
a.2. Development of Technology and Military
Industry.
a.3. Military Education.
b. Cooperation in Maintaining Internal Order:
b.1. Military Management in States of Emergency.
b.2. Assistance Services to the Civil Sector of the
Public Administration.
80
 c.2. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Social.
c.3. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Económico.
c.4. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Cultural.
c.5. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Ambiental.
c.6. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Geográfico.
c.7. Investigación y Desarrollo en el Ámbito Militar.
De estas líneas se debían generar las “líneas poten-
ciales” que orientarían los procesos de investigación en
cada componente de la Fuerza Armada Nacional Boliva-
riana; así como también se debían construir las “líneas
operativas” que guiarían el proceso de investigación en
los institutos militares de Educación Superior (Ministe-
rio del Poder Popular para la Defensa; 2010).
No obstante, eso aún era una tarea pendiente en el
2010. Se esperaba que la producción intelectual girara
en torno a las diferentes líneas de investigación, lo que
justificaba que los trabajos de investigación de los es-
tudiantes en los diferentes institutos militares de Edu-
cación Superior, tanto como los trabajos de ascenso del
c. Active Participation in the National Development:
c.1. Research and Development in the Political Scope,
c.2. Research and Development in the Social Scope.
c.3. Research and Development in the Economic Scope.
c.4. Research and Development in the Cultural Scope.
c.5. Research and Development in the Environmental Scope.
c.6. Research and Development in the Geographic Scope.
c.7. Research and Development in the Military Scope.
From the previous lines “potential lines,” were to
be generated which would guide the research process
in each service branch of the Bolivarian National
Armed Force; likewise “operational lines” that were to
be built and which would guide the research process
in the military High Education military institutions of
the Bolivarian National Armed Force (Ministry of the
People’s Power for Defense; 2010)
Nevertheless, that was still a pending task in 2010.
It was expected that intellectual production revolved
around the different lines of research available, which
81
personal docente, debieran enmarcarse dentro de dichas
“líneas operativas”.
Con este enfoque gerencial que se sigue en la Fuer-
za Armada Nacional Bolivariana, se buscó impulsar las
actividades científicas y tecnológicas necesarias para el
desarrollo integral del país, a la vez que la “(...) ciencia
adquiere un valor educativo y cultural, contribuye a la
creación de una conciencia crítica en importantes secto-
res de la sociedad, y ayuda a sentar las bases para el de-
sarrollo tecnológico-industrial al generar conocimien-
tos útiles (...)” (Henao C., M. 2008 p. 2)
Ya desde el 2008, en el texto de la Ley Orgánica de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana se podía observar
cómo la investigación adquiría un lugar relevante den-
tro de la Educación Militar, aspecto que conjugado con
la necesidad para entonces de desarrollar las “Líneas
Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacio-
nal Bolivariana” se presentaba como una oportunidad
para hacer que los estudios profesionales, cursos y post-
grados ofertados por las escuelas, academias e institu-
justified that the research works of students of the
different military institutes of High Education as well as
the career advancement work of the academic staff were
to have those “Operational Lines” as their framework.
With this managerial approach that is followed in the
Bolivarian National Armed Force, a boost was sought
to be given to the scientific and technological activities
necessary for the integral development of the country;
at the same time “(...) science acquires an educative
and cultural value, contributes to the creation of a
critical awareness in important sectors of society, and
helps to lay the foundations for technological-industrial
development when it generates useful knowledge(...)”
(Henao C., M.; 2008 p. 2)
In the text of the Organic Law of the Bolivarian
National Armed Force and in as early as 2008, research
could be observed as taking a relevant position within
Military Education, aspect that combined with the
need at that time to develop the “Research Governing
Lines of the Bolivarian National Armed Force” showed
82
tos militares se elevaran a un nivel de mayor exigencia
académica y compromiso social, lo cual será uno de los
precedentes para la creación de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela, el 3 de septiembre de 2010,
mediante el decreto presidencial N° 7662.
La evolución de los procesos democráticos en el país,
y los cambios en el modelo político apuntaban a una re-
visión de la formación militar en virtud de la necesidad
de contar con oficiales conscientes de su papel en el con-
cierto de edificación de la república y la nación.
Esta situación no es ajena en el resto de Latinoamé-
rica, donde se vienen gestando cambios en los diseños
curriculares de educación militar y en el perfil que se
espera para estos profesionales en el orden social.
A nivel general, ha ocurrido la concreción de la
profesión militar como una carrera universitaria, y
varios colegios, institutos y academias militares se
han transformado en universidades aunque todavía
permanece el espíritu conservador casi inherente en
estas instituciones.
as an opportunity to make that professional studies,
courses and postgraduate programs offered by schools,
academies and military institutes would rise to a greater
level of academic demand and social commitment,
which in turn would be one precedent for the creation
of the Bolivarian Military University of Venezuela, on
September 3rd of 2010, through presidential decree No.
7662.
The evolution of democratic processes in the country
and the changes in the political model pointed towards
a revision of military formation by virtue of the need to
depend on officials with awareness of their role in the
concert of building the republic and the nation.
This situation is not so different in the rest of Latin
America, where changes in the curricular designs of the
military education and in the expected profile for these
professionals in the social order have been brewing.
At the general level, the military profession as
a university degree has been concreted and several
military schools, institutes and academies have turned
83
 Tal como lo expone Klepak, H. (2016), las institucio-
nes encargadas de la formación de los futuros militares
cumplen con un importante rol para el fortalecimiento
de la democracia, “no sólo en su currícula académica
sino en el día a día dentro de la universidad” (p.11) la
actualización de los planes de estudios significaba incor-
porar a dichos programas universitarios las doctrinas y
pensamientos militares vinculados con los procesos de
democratización que se viven recientemente.
Esto no significa sin duda la “conversión civil” de la
universidad o de la profesión militar. Significa la moder-
nización de la experiencia universitaria para incluir ele-
mentos como posible refuerzo de su otra meta. Es decir,
la producción no sólo de un Oficial profesional, sino con
una profunda devoción por la democracia. (Klepak, H.
2016 p.11)
En nuestro país, la creación de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela representa la materialización
de una aspiración de vieja data, elevar la profesión mi-
litar a la categoría de más alto nivel universitario, ade-
into universities, although the conservative spirit that is
almost inherent in these institutions still persists.
As stated by Klepak, H. (2016), institutions in charge
of the formation of the future military individuals fulfill
an important role in strengthening democracy, “not
only in their academic curricula but also in the day-to-
day of the university,” (p.11) updating study plans meant
to incorporate military doctrines and thoughts bound
to democratization processes we are recently going
through, in such university programs.
This is by no means the “conversion to civilian” of
the university or the military profession. It means
the modernization of the university experience to
include some elements as possible reinforcement of its
other goal; in other words, the production, not only
of a professional official but a person with a profound
devotion for democracy. (Klepak, H.; 2016; p. 11)
In our country, the creation of the Bolivarian Military
University of Venezuela represents the materialization
of an old aspiration, the rise of the military profession
84
más de contar con una estructura, y una infraestructura
académica, que permitiera el desarrollo pleno de la in-
vestigación y el conocimiento en las áreas, y temáticas
vinculadas con los intereses de la institución castrense.
Esto, a la vez, unido a la necesidad de consolidar a
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana como una uni-
dad orgánica y doctrinaria cohesionada sólidamente en
favor de los valores republicanos y democráticos consti-
tucionales.
En el decreto de creación de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela del 3 de septiembre de 2010
se tocan puntos clave que justifican la razón de existir.
El primero se refiere a la defensa integral de la Nación,
y la consolidación de Venezuela como país soberano
y potencia energética mundial. El segundo tiene que
ver con la necesidad de profundizar y acelerar la con-
formación de un pensamiento y una estrategia militar
nacional. El tercero menciona que posee una infraes-
tructura y una comunidad académica de trayectoria en
las antiguas escuelas de formación de oficiales acorde a
to the highest level of university category, besides
counting on both academic structure and infrastructure
that would allow the whole development of research
and knowledge in the theme areas associated with the
interests of the military institution.
This, at the same time, attached to the need to
consolidate the Bolivarian National Armed Force as an
organic and doctrinal unit, solidly cohesive in favor of
republican and democratic constitutional values.
In the decree for the creation of the Bolivarian
Military University of Venezuela of September 3rd
of 2010, some key points justify their reason for their
existence. The first refers to the integral defense of
the Nation and the consolidation of Venezuela as a
sovereign country and world energy power. The second
has to do with the need to deepen and accelerate
the conformation of both a national thought and a
military strategy. The third mentions that there is an
infrastructure and an academic community with a track
record in the old official formation schools according to
85
las exigencias del nivel universitario. El cuarto destaca
la necesaria interrelación e integración de los compo-
nentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana como
una unidad orgánica, y el quinto valora la tradición his-
tórica en la formación profesional de los institutos uni-
versitarios de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
en especial la trayectoria bicentenaria de la Academia
Militar del Ejército Bolivariano (Presidencia de la Re-
pública, 2010 p.11)
Todos estos aspectos, circunstanciados con el pro-
yecto país que se desarrolla desde la aprobación de
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
en 1999.
La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
surge en un contexto de cambios y convulsión política
nacional e internacional, en el seno de una sociedad que
demandó militares más cercanos a la realidad, con vo-
cación de servicio, comprometidos con las políticas so-
ciales y con un alto perfil sustentado en una formación
académica de excelencia.
the demands of a university level. The fourth highlights
the necessary interrelation and integration of the service
branches of the Bolivarian National Armed Force as an
organic unit. And the fifth values historical tradition in
the professional formation of the university institutes
of the Bolivarian National Armed Force, especially the
bicentennial track record of the Military Academy of the
Bolivarian Army. (Office of the President of Bolivarian
Republic of Venezuela, 2010; p. 11)
All these aspects are consubstantiated with the project for
a country that is under development since the adoption of the
Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela in 1999.
The Bolivarian Military University of Venezuela
comes to existence in a context of national and
international changes and political turmoil, at the same
time within a society that was demanding military
individuals who were closer to the present reality, with
vocation for service, committed to social policies and
with a high profile, supported by an academic formation
in excellence.
86
 La universidad se convierte en un espacio para que,
tanto militares como civiles, se dediquen a estudiar las
ciencias y las artes militares al tiempo de producir cono-
cimiento novedoso, que permita mantener la indepen-
dencia y lograr el desarrollo integral de la Nación, que-
dando en el pasado aquellas visiones donde los militares
solo tenían el poder de las armas.
Bajo el predominio de la sociedad del conocimiento,
y en la reciente coyuntura nacional que se vive con las
arremetidas de la guerra asimétrica no convencional, es
fundamental el poder del intelecto, tanto así como su
manejo informático.
Según el testimonio del para entonces Viceminis-
tro de Educación para la Defensa, General Jesús Morao
Gardona, la creación de dicha institución universitaria
fue resultado de las acciones que se venían adelantando
desde su despacho, y lo consideró como una meta alcan-
zada en su gestión: “Uno de los logros más importantes
ha sido que el señor presidente de la República, Hugo
Chávez, pudo -a través de un decreto- aglutinar todo lo
The university becomes a space for military
individuals and civilians to dedicate themselves to
study military sciences and arts at the same time
producing new knowledge that would allow to preserve
independence and to achieve the integral development
of the Nation, leaving in the past, the vision that military
individuals only had the power of their weapons.
Under the predominance of the knowledge society
and the recent juncture being experienced nationwide,
characterized attacks in an asymmetric non-
conventional warfare, intellectual power as well as its
information management are fundamental.
According to testimony of the Vice Minister of
Education for Defense in charge in those times, General
Jesús Morao Gardona, the creation of said university
was the result of the actions that were underway in his
office and considered as a goal achieved in his tenure:
“One of the most important achievements has been
that Mr. President, Hugo Chávez, could - by means of a
decree- agglutinate what corresponded to all schools in
87
correspondiente a las escuelas en una Universidad Mili-
tar Bolivariana”; asimismo menciona lo que se adelanta
en aspecto académico–investigativo:
Estamos trabajando y dando todo para el pueblo, para poder
fortalecer su soberanía, y también para preparar nuestro
recurso humano, que tiene que estar en avanzada en cuanto
a la tecnología, a los sistemas y a los descubrimientos que se
están haciendo, todo para proteger al pueblo” (Agencia
Venezolana de Noticias; 2011, s/p)
Del testimonio se desprende, en primera instancia, la
importancia que tiene el despacho del Viceministerio de
Educación para la Defensa en el proceso de consolida-
ción de la educación militar en el país.
En definitiva, la creación de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela es el primer ladrillo que se co-
loca en el proyecto de una obra mucho mayor que inclu-
ye los aspectos clave que se mencionaban en los conside-
randos del decreto del 3 de septiembre de 2010.
a Bolivarian Military University;” he also mentions what
is underway in the academic-research aspect:
“We are working and doing our best for the people, so as
to strengthen their sovereignty, and also to prepare our
human resources, who have to be in the vanguard in
terms of technology, systems and discoveries that are
being done, all to protect the people” (Venezuelan News
Agency; 2011: n/p)
From this testimony comes to sight, at first
instance, how important the office of the Vice
Ministry of Education for Defense is in the
consolidation process of the military education in
the country.
In short, the creation of the Bolivarian Military
University of Venezuela is the first brick laid in the
project of a much larger building that includes key
aspects that were mentioned in the recitals of the decree
of September 3rd of 2010.
88
 Desde esa perspectiva, la Universidad Militar Boli-
variana de Venezuela y el Viceministerio de Educación
para la Defensa representaban un bastión fundamen-
tal frente a los embates de la guerra no convencional,
porque del cumplimiento de sus misiones y tareas de-
pendía en parte la consolidación de la Fuerza Arma-
da Nacional Bolivariana, acciones que se manifiestan
en la preparación cabal del recurso humano que se
requiere para contrarrestar exitosamente ese tipo de
arremetidas.
Sin embargo, como son organismos con una trayec-
toria reciente, les correspondía sobre la marcha, armar
estrategias, lineamientos, planes, para poder cumplir
sus propósitos a los efectos del desarrollo de la investi-
gación científica, tecnológica y humanística para la se-
guridad y defensa integral de la Nación.
De esta forma, era apremiante orquestar un plan que
permitiera enfilar los objetivos y organizar el modelo
educativo militar a los fines de la defensa integral de la
Nación, al tiempo de abrir un camino más expedito para
From this perspective, the Bolivarian Military
University of Venezuela and the Vice Ministry of
Education for Defense represented a fundamental bastion
facing the onslaughts of the non-conventional warfare,
because the consolidation of the Bolivarian National
Armed Force partly depended on the accomplishment
of their missions and tasks, actions that manifest in the
thorough preparation of the required human resource to
successfully counteract this kind of onslaughts.
However, being bodies with recent track record, they
had to, on the fly, assemble strategies, guidelines and plans
to be able to fulfill their purposes, aimed at the development
of scientific, technological and humanistic research for the
security and the integral defense of the Nation.
Thus, it was urgent to design a plan that would allow
to align the objectives and to organize the military
education model aimed at the integral defense of the
Nation, together with opening a more expedite way
for the integration and consolidation of the Bolivarian
National Armed Force.
89
la integración y consolidación de la Fuerza Armada Na-
cional Bolivariana.
El 24 de marzo del 2011, el Ministro de la Defensa,
General Carlos José Mata Figueroa aprueba el Plan Inte-
gral de Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, como documento rector de la acción educa-
tiva en el seno de la institución armada. En líneas gene-
rales se trata de una propuesta basada en los ideales de
la educación bolivariana, en conformidad con las estra-
tegias previstas en el Plan Nacional de Desarrollo Simón
Bolívar 2007–2013, y en las políticas de educación del
Ministerio del Poder Popular para la Defensa(Ministerio
del poder popular para la Defensa; 2011, s/p).
El plan tenía varios propósitos, entre estos, buscaba
la consolidación de la unidad de doctrina y empleo ope-
racional, el fortalecimiento de la unidad, la integración
e identidad institucional de la Fuerza Armada Nacio-
nal Bolivariana. Así como la coherencia, articulación y
continuidad de gestión de los procesos educativos, ad-
ministrativos y técnicos de la Modalidad Educativa Mi-
On March 24th of 2011, the Defense Minister, General
Carlos José Mata Figueroa approved the Integral Plan of
Education for the Bolivarian National Armed Force, as
the governing document within the military institution.
In general terms, it is a proposal based on the ideals
of the Bolivarian education pursuant to the strategies
set forth in the 2007 - 2013 Simón Bolívar National
Development Plan and on the education policies of the
Ministry of the People’s Power for Defense. (Ministry of
the People’s Power for Defense; 2011, n/p)
The plan had several purposes; among them, it
was seeking to consolidate the unit of doctrine and
operational employment, strengthening the unit,
integration and institutional identity of the Bolivarian
National Armed Force, as well as the coherence, the
articulation and the continuity of management of
education, administration and technical processes to
comply with institutional guidelines of the defense
sector, in adition to the institutional change for the
modernization and strengthening of military education
90
litar, para el logro de los lineamientos institucionales del
sector defensa, además del cambio institucional para la
modernización y fortalecimiento de la educación militar,
y su consolidación en el Sistema Educativo Nacional (Mi-
nisterio del poder popular para la Defensa; 2011, s/p).
En fin, estos propósitos se resumen en la necesidad
de convertir a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
en una organización sólida y cohesionada capaz de res-
ponder inmediatamente a las situaciones de conflicto
que se presenten en la realidad.
El Viceministerio de Educación para la Defensa ten-
dría la responsabilidad de materializar dicho plan y lo-
grar sus propósitos, los cuales se sumarian a las acciones
que ya se venían dando para el fortalecimiento académi-
co de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana desde la
aprobación de la Constitución de la República Bolivaria-
na de Venezuela en 1999 (Ibídem).
El Plan Integral de Educación Militar de la Fuerza Ar-
mada Nacional Bolivariana del 2011 dejaría sin vigencia
al Reglamento Educativo Militar del 2 de agosto del 2002.
and its consolidation in the National Education System.
(Ministry of the People’s Power for Defense; 2011, n/p)
In short, these goals are summarized in the need of
converting the Bolivarian National Armed Force into a
sound and cohesive organization, capable of responding,
in short notice, to actual conflicting situations that
might arise.
The Vice Ministry of Education for Defense would
have the responsibility of implementing said plan and
achieve its purposes, which would add to the actions
already underway for the academic strengthening of the
Bolivarian National Armed Force since de adoption of
the Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela
in 1999 (Ibidem) .
The Integral Education Plan of the Bolivarian
National Armed Force of 2011 would annul the Military
Education Regulation of August 2nd 2002.
There were several aspects to contrast between the
instruments, including the circumstances in which
they were adopted and implemented. The regulation of
91
 Habría varios aspectos que contrastar entre los dos
instrumentos, inclusive en cuanto a las circunstancias
en las cuales se aprobaron y aplicaron. El reglamento del
2002 fue aprobado sin mayores polémicas, no ocurrió así
con el Plan Integral de Educación Militar de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana. Éste produjo gran revue-
lo en la opinión pública, sobre todo porque contemplaba
el asunto de la educación para la defensa integral de la
Nación, que entrando en vigencia ese mismo año debía
incorporarse en el sistema educativo nacional en todos
los niveles y modalidades.
Sobre el Plan, circuló con efusividad por los medios
de comunicación que se pretendía la ideologización y
militarización de la población, desde la infancia.
En realidad, la educación para la defensa integral
de la Nación consistía en una propuesta para reforzar
los contenidos ligados a la soberanía, historia, valo-
res patrios y funcionamiento de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana; contenidos que se vienen tra-
bajando en la asignatura Instrucción Premilitar que
2002 was adopted without any major issues. That was
not the case with Integral Plan of Military Education of
the Bolivarian National Armed Force, whose adoption
produced great commotion in public opinion, above
all, because it envisaged the matter of education for
the integral defense of the Nation, which, coming into
adoption, in the same year, had to be implemented in the
national education system at all levels and modalities.
Communication media and social networks effusively
disseminated that the plan was an attempt to inculcate ideology
and to militarize the population starting from childhood.
Actually, education for the integral defense of the
Nation was a proposal to reinforce the contents linked
to sovereignty, history, national values and the operation
of the Bolivarian National Armed Force, contents being
worked on in the subject Pre-military Instruction, which
has been taught in secondary school for many years.
According to the explanation furnished by the
Minister of the People’s Power for Defense, Chief
General Carlos Mata Figueroa, in an interview made on
92
es impartida en todos los liceos del país, desde hace
años.
Según la explicación del Ministro del Poder Popular
para la Defensa, General en Jefe Carlos Mata Figueroa,
en una entrevista el 26 octubre de 2011, para la Agencia
Venezolana de Noticias, con el Plan Integral de Educa-
ción Militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
se buscaba la formación de un ciudadano comprometi-
do y con valores patrios profundamente arraigados.
En ese mismo orden, habían sido descartadas las vi-
siones que señalaban que dicho plan promovería “el uso
de armas y la ideología para la guerra, tal y como han
afirmado diversos sectores de la sociedad, y medios de
comunicación privados, nacionales y extranjeros”. No
obstante, también declaró que hasta entonces dicho plan
iba a regir “principalmente la educación y formación de
los efectivos militares” (Agencia Venezolana de Noticias,
2011).
Más allá de todo ese revuelo, a los efectos de nues-
tro estudio interesa subrayar los aspectos que están en
October 26th of 2011 by the Venezuelan News Agency,
the Integral Plan of Military Education of the Bolivarian
National Armed Force had the goal to form a committed
citizen and with deeply rooted patriotic values.
In that same order, the visions that pointed that such
a plan would promote the use of weapons and a warfare
ideology, as stated by various sectors of the society and
domestic and international private news media,” had
been rejected. However, he also stated that up to that
point the plan would govern “mainly in the education
and formation of the military” (Venezuelan News
Agency; 2011)
Beyond all this fuss, for the sake of our study, we are
interested in highlighting aspects that are in consonance
with the teaching-research relationship in the military
education model.
The Integral Plan of Education of the Bolivarian
National Armed Force just as other social and socio-
educational programs responds to the guidelines of
the Simón Bolívar National Project, the First Socialist
93
consonancia con el desarrollo de la relación docencia-
investigación en el modelo educativo militar.
El Plan Integral de Educación Militar de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, al igual que otros pro-
gramas socioeducativos, responde a los lineamientos
del Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer Plan So-
cialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación,
y a las concepciones ideológicas que sustentan el Siste-
ma Educativo Nacional esbozadas en la Ley Orgánica
de Educación.
Se pretendía construir una nueva dimensión de la
educación que permitiera generar cambios en el pueblo
a nivel de la conciencia social, estimular la formación
de un ser pensante, creador, con valores firmes y con-
cibiendo una nueva forma de existencia, que compren-
da al hombre en su historicidad, en su devenir y en su
desarrollo, dentro de un proceso integral de enseñanza
y aprendizaje, desde un enfoque humanista que tomara
en cuenta la pertinencia social y que entendiera la nece-
sidad de trascender hacia lo transdisciplinario.
Economic and Social Development Plan of the Nation,
and to the ideological conceptions that give support to
the National Education System outlined in the Organic
Law of Education.
A new dimension in education was meant that would
allow the generation of changes in the people at the level
of social awareness, to encourage the formation of a
thinking, creative human being, with firm values and
conceiving a new way of existence, who understands
humans in their historicity, in their evolution and
development, within an integral teaching - learning
process from a humanistic perspective that would take
into account social relevance and who would understand
the need of transcending to transdisciplinarity.
In that concert, the needs and expectations of the
Bolivarian National Armed Force had to be taken into
consideration in order to tackle problems that derived
from the security and defense of the Nation from a
meta-disciplinary and integral vision, tending to foster
creative thought.
94
 En aquel concierto se debía considerar las necesida-
des y expectativas de la Fuerza Armada Nacional Boli-
variana para abordar los problemas que se desprendían
de la seguridad y la defensa integral de la Nación desde
una visión meta disciplinaria, integral y con tendencia a
promover el pensamiento creativo.
De esta forma el Plan Integral de Educación Militar
orientaba su acción educativa a la formación del talento
humano como “nuevo republicano y nueva republicana”,
como servidores de la Nación, en función del interés ins-
titucional de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y el
desarrollo nacional.
Así, se planteaba que la finalidad de la educación mi-
litar debía contribuir a:
asegurar la misión que tiene la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, mediante los citados procesos
de formación, capacitación, especialización,
adiestramiento, perfeccionamiento y actualización, a
On these lines, the Integral Plan of Military Education
aimed its educative action to the formation of the human
talent as “new republican men and republican women,”
as individuals at the service of the Nation, prompted
by the institutional interest of the Bolivarian National
Armed Force and the national development.
Thus, as stated, the goal of military education was to
contribute to:
ensure the mission the Bolivarian National Armed Force
has in the Constitution of the Bolivarian Republic of
Venezuela, by means of the aforementioned processes
of formation, capacity development, specialization,
training, refinement, and updating, with the goal of
attaining the integral and continuous development of
intellectual and physical abilities of the military and civil
staff in the military institution. (Ministry of the People’s
Power for Defense, 2011: n/p)
95
 objeto de procurar el desarrollo integral y continuo de
las capacidades intelectuales y físicas del personal
militar y civil de la institución armada (Ministerio del
poder popular para la Defensa, 2011; s/p).
Se esperaba, con la puesta en marcha del plan, no
solo dinamizar la dimensión militar, sino también a la
dimensión cívico-militar, para dar lugar a una vincula-
ción más estrecha entre el pueblo y la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.
En cuanto a los lineamientos generales de acción que
se desprendían para la Educación Militar, como mo-
dalidad del Sistema Educativo Nacional, se perseguía
profundizar, consolidar y acelerar el nuevo Pensamien-
to Militar Venezolano, la nueva Estrategia Militar para
fortalecer y actualizar los planes de Defensa Nacional y
la nueva Doctrina Militar Venezolana.
En este sentido, se debía asimismo profundizar y
acelerar el diseño de nuevos modelos organizativos,
estratégicos, curriculares, pedagógicos y andragógicos
It was expected that starting the plan would not only
invigorate the military dimension, but also the civic-military
dimension to result into a closer involvement between the
people and the Bolivarian National Armed Force.
In terms of the action general guidelines that derived
for Military Education as a modality of the National
Education Model, there was a pursuit to deepen, to
consolidate and to accelerate the new Venezuelan
Military Thought and the new Military Strategy to
ultimately strengthen and to update the plans for
National Defense and the new Venezuelan Military
Doctrine.
In this regard, it was likewise necessary to deepen
and accelerate the new organizational, strategic,
curricular, pedagogical and andragogical models that
would allow to raise the educational and cultural level
in the Bolivarian National Armed Force (Ministry of the
People’s Power for Defense, 2011: n/p)
To satisfy this point, It was fundamental to develop
an integral, humanistic individual, with ethical
96
que permitieran elevar el nivel educativo y cultural en
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (Ministerio del
poder popular para la Defensa, 2011; s/p).
Para esto era fundamental el desarrollo de un indi-
viduo íntegro, humanista, con valores éticos y cultura-
les, que asumiera la libertad, la solidaridad, la igualdad
conjugada con la justicia y la corresponsabilidad, com-
prometido firmemente con la democracia social y par-
ticipativa.
La inminencia de cumplir con estos lineamientos im-
plicaba en la misma proporción la necesidad inmediata
de promover el desarrollo de investigaciones científicas,
tecnológicas y humanistas, y estimular el pensamiento
creativo, crítico y liberador que pudiera desplegarse, de
manera innovadora, hacia los fines de la defensa y la so-
beranía nacional (Ibídem).
Este aspecto, en particular, aunque no estaba de pri-
mero en la lista de nuestro concepto, era uno de los más
importantes porque la educación militar estaba en pro-
ceso de construcción, es decir, el nuevo pensamiento,
and cultural values, who would assume freedom,
solidarity and equality conjugated with justice and
joint responsibility, and firmly committed to social and
participative democracy.
The imminence of complying with these guidelines
implied in the same proportion the immediate need of
fostering the development of scientific, technological
and humanistic research and to encourage the creative,
critical and liberating thought that could, from
innovation, deploy to the purpose of the defense of
national sovereignty (Idem).
This aspect in particular , despite not being first on the
list, in our opinion was one of the most important ones
because the military education was in a construction
process, that is, the new Bolivarian thought, military
strategy and military doctrine, and research, showed as
a way to consolidate it.
Research, as conceived in the Integral Plan of
Military Education, has a relevant role in the Education
Centers at university level of the Bolivarian National
97
estrategia y doctrina militar bolivariana, y la investiga-
ción, se presentaban como vías de consolidación.
La investigación, tal como la concibe el Plan Integral
de Educación Militar, tiene un rol relevante en los Insti-
tutos y Centros Educativos del nivel universitario de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, por lo que se es-
tablecía dentro de las funciones del personal Directivo y
Docente, la promoción y desarrollo del uso de métodos
científicos, humanísticos y tecnológicos de investiga-
ción educativa, como herramientas válidas y pertinentes
para el logro de la misión de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana.
También, en ese mismo orden, el despacho del Vi-
ceministro de Educación para la Defensa fomentaría la
docencia, investigación y extensión en los institutos y
centros educativos a nivel universitario, conforme a las
líneas de investigación establecidas en el área humanís-
tica, científica y tecnológica.
Como ya se ha mencionado, el papel del Viceministe-
rio de Educación para la Defensa desde 2009 va ser deci-
Armed Force, as it was set forth among the functions of
the staff at Direction and Teaching level, that they had
to promote and develop the use of scientific, humanistic
and technological research methods as valid and
relevant tools for the achievement of the mission of the
Bolivarian National Armed Force.
Also, at the same level, the office of the Vice Minister of
Education for Defense would foster teaching, research and
extension in the university level institutes and education
centers, pursuant to the established lines of research in the
humanistic, scientific and technological areas.
As previously mentioned, the role of the Vice
Minister of Education for Defense, since 2009 is to be
decisive in the organization of military education, on
one side, with the systematization of the governing lines
that would serve as a support to achieve, by means of
educational processes, the mission of the Bolivarian
National Armed Force; and on the other, advancing with
strategies to reach the proposed goals of the Ministry
of People’s Power for Defense in 2010, based on a
98
sivo en la organización de la educación militar, por una
parte, con la sistematización de las directrices que servi-
rán de soporte para lograr, a través de los procesos educa-
tivos, la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
de Venezuela; y por la otra, adelantado estrategias para
alcanzar las metas que se habían propuesto el Ministerio
del Poder Popular para la Defensa en el 2010, basadas en
un enfoque de gerencia de investigación y desarrollo, con
la concreción de las líneas rectores de investigación.
Vale la pena enfatizar que el despliegue de las líneas
rectoras de investigación en la Fuerza Armada Nacio-
nal Bolivariana dependía de la construcción y puesta
en marcha de las líneas potenciales y operativas en cada
uno de sus componentes, y en cada uno de los institutos,
escuelas y academias que conforman la Universidad Mi-
litar Bolivariana de Venezuela.
Este trabajo de carácter gerencial será fundamental
para darle un soporte a la investigación que se plantea-
ba en el modelo educativo esbozado en su documento
rector.
managerial approach of research and development with
the concretion of the governing lines of research.
It is worth emphasizing, that the deployment of the
research governing lines in the Bolivarian National
Armed Force depended on the construction and setting
into work the potential and operative lines in each
of the service branches and in each of the institutes,
schools and academies that form the Bolivarian Military
University of Venezuela.
This work at a managerial level would be fundamental
to give support to the research activity set forth in the
education model outlined in its governing document.
Added to what was just mentioned, the Integral Plan
of Military Education would complement the logbook
that would guide the concretion process of the education
model of the recently created Bolivarian Military
University of Venezuela. From that point come many of
the actions aimed at the materialization of the different
educational and research policies previously approved
for the Bolivarian National Armed Force.
99
 Aunado a lo anterior, el Plan Integral de Educación
Militar complementaría la bitácora, o cuaderno de viaje,
que guiaría el proceso de concreción del modelo educa-
tivo de la recién creada Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela. De ahí se enrumbarían muchas de las ac-
ciones, a los efectos de materializar las diferentes polí-
ticas educativas y de investigación previamente aproba-
das para la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
El modelo educativo de la Universidad Militar Boli-
variana de Venezuela está vinculado al proyecto de país
expuesto en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, a las leyes, planes, programas y estrategias
en el plano educativo, y a la misión de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.
Su documento rector reitera dichos planteamientos
que devienen de la legislación vigente en cuanto al Sub-
sistema de la Educación Universitaria en la modalidad
de la educación militar, cuya esencia se orienta a:
The educational model of the Bolivarian Military
University of Venezuela is bound to the project for a
country set forth in the Constitution of the Bolivarian
Republic of Venezuela, to the laws, plans, programs and
strategies on the educational level and to the mission of
the Bolivarian National Armed Force.
Its governing document reiterates said statements
that develop from the current legislation in force, in
terms of the University Education Subsystem in the
modality of military education, whose essence is
aimed at:
1. Boosting the educational changes that would induce
the development of all specific faculties of the human
talent to solidify their attitudes, values, abilities and
skills that would allow them face the challenges that
show up in the new reality of the country.
2. Promoting and generating the institutional change
for the modernization and the strengthening of the
military education.
100
1. Impulsar los cambios educativos que induzcan el
desarrollo de todas las facultades específicas del ta-
lento humano para afianzar sus actitudes, valores,
habilidades y destrezas que le permitan enfrentar
los retos que se presenten dentro de la nueva reali-
dad del país.
2. Promover y generar el cambio institucional para la mo-
dernización y el fortalecimiento de la educación militar.
3. Modificar y modernizar las actividades pedagógicas
para mejorar la calidad de la orientación, y desa-
rrollo de la formación militar, intelectual y ética del
talento humano de la institución armada (Univer-
sidad Militar Bolivariana de Venezuela, 2011 p.56).
El bosquejo del modelo educativo de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela que se presenta en su
documento rector nos indica que se trata de un modelo
histórico en proceso de construcción.
La proximidad de los cambios políticos surgidos a
raíz de la aprobación del texto constitucional de 1999, las
3. Modifying and modernizing pedagogical activities to
improve the quality of orientation and development
of the military, intellectual and ethical formation
of the human talent in the military institution
(Bolivarian Military University of Venezuela, 2011;
p. 56)
The outline of the educative model of the Bolivarian
Military University of Venezuela that is set forth in its
governing document indicates that it is about a work-in-
progress historical model.
The proximity of political changes that arose as a
consequence of the adoption of the new constitutional
text of 1999, the new notions of military thought, strategy
and doctrine recently under development and the society
emerging dynamics determined the imperious need for
the National Executive to boost research in advance to
be able to at least configure the basic foundations an
guidelines of the model. (Bolivarian Military University
of Venezuela, 2011; p. 55).
101
nuevas nociones de pensamiento, estrategia y doctrina
militar que recién se desarrollan y la dinámica emergen-
te de la sociedad, determinaron la necesidad imperiosa
de parte del Ejecutivo nacional de impulsar previamente
la investigación para configurar por lo menos los funda-
mentos y lineamientos básicos del modelo (Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, 2011 p.55).
El modelo se sustenta esencialmente en lo que se
perfila para el Subsistema de Educación Universitaria,
en la modalidad de educación militar, cuyo propósito se
centra en la preparación integral, humanística e inter-
disciplinaria del recurso humano de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, considerando los conocimientos
propios de las ciencias y artes militares, y los de carácter
general sobre Venezuela, la realidad latinoamericana y
mundial, de manera que egresen de sus aulas profesio-
nales conscientes y responsables de su compromiso con
la defensa y el desarrollo integral de la Nación.
Se pretende con dicho modelo educativo el desarrollo
integral del talento humano a través de cuatros moda-
The model is sustained essentially on what is being
outlined for the University Education Subsystem en the
modality of military education, whose purpose focuses
on integral, humanistic and interdisciplinary preparation
of the human resource of the Bolivarian National Armed
Force, taking into account the knowledge pertaining
to the military sciences and arts, and that which is
characteristically general about Venezuela and the
current reality of Latin American and the rest of the
world, in such a way that professionals who come out of
their classrooms are conscious and responsible of their
commitment with the defense and integral development
of the Nation.
What is intended with this educational model is
the integral development of human talent by means
of four modalities: formation, capacity development,
training and research, that have their foundation on the
philosophical and doctrinaire principles that support
the educative function: 1. The systems approach, 2. The
guidelines of the new Venezuelan military thought, 3.
102
lidades: la formación, la capacitación, el adiestramien-
to y la investigación, que tienen su fundamento en los
principios filosóficos y doctrinarios que fundamentan
su acción educativa, a saber: 1. El enfoque de sistemas,
2. Las directrices del nuevo pensamiento militar vene-
zolano, 3. La redimensión de la estructura organizativa
de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y 4. La vin-
culación del subsistema educativo militar con el sistema
educativo nacional y con el entorno de la problemática
social(Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,
2011 p. 58) .
El modelo está estructurado en función de la rela-
ción con los siguientes componentes: a. La “comunidad
académica” (cadetes, cursantes, personal docente y ad-
ministrativo, soporte tecnológico, administrativo y de
servicio de la institución). b. Los ejes temáticos, las com-
petencias genéricas, específicas y el diseño curricular de
cada programa de estudio; y c. El proceso de evaluación
de la gestión, curricular y de los aprendizajes (Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela, 2011 p.59).
The re-dimensioning of the organizational structure
of the Bolivarian National Armed Force and 4. The
linkage between the military educative subsystem, the
national educative system and the environment of social
problems (Bolivarian Military University of Venezuela,
2011; p. 58).
The model is structured in line with its relationship
with the following components: a. the “academic
community” (cadets, students, teaching and
administrative staff, and technological, administrative
and services support of the institution). b. the theme
axes, the generic and specific competences, and the
curricular design of every study program; and c. the
process evaluation of management, the curriculum and
the learning processes (Bolivarian Military University of
Venezuela, 2011: p. 59).
In the materialization of the educational model of
the Bolivarian Military University of Venezuela, a set of
macro processes come into place; among them, the most
remarkable are: a. Teaching, b. Research, c. Extension
103
 En la materialización del modelo educativo de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela tienen lu-
gar un conjunto de macro procesos, entre estos los más
resaltantes son: a. Docencia, b. Investigación, c. Exten-
sión y d. Gestión. Estos macro procesos aparecen en la
Ley de Universidades como funciones y actividades.
A propósito de la investigación, señala el documento
rector que:
Consiste en la producción científica de conocimientos
pertinentes, relevantes, colectivos, contextualizados y
socialmente válidos para la defensa militar y que sirvan
de apoyo a las actividades de docencia y extensión en
materia militar fundamentados en la soberanía nacional,
la solidaridad, el humanismo y la unión latinoamericana-
caribeña de los pueblos (Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela (2011:63-64).
La investigación en la Universidad Militar Bolivaria-
na de Venezuela estará dirigida a fortalecer y profundi-
and d. Management. These macro processes appear in
the University Law as functions and activities.
Concerning research, the guiding document points out that:
It consists of the scientific production of pertinent,
relevant, collective knowledge, contextualized and
socially valid for the military defense and which support
the teaching and extension activities in terms of military
themes, based on national sovereignty, solidarity,
humanism and the union of the peoples of Latin America
and the Caribbean. (Bolivarian Military University of
Venezuela, 2011: p. 63-64)
Research in the Bolivarian Military University of
Venezuela will seek the strengthening and enhancing
of the scientific-academic, social and ethical relevance
of the studies performed in the development process
framework the country is going through and under
academic direction for the benefit of empowering the
military component of the Nation.
104
zar la pertinencia científico- académica, social y ética de
los estudios realizados en el marco del proceso de desa-
rrollo que vive el país y bajo la dirección académica, en
aras de fortalecer el componente militar de la Nación.
El modelo educativo es la expresión pedagógica y an-
dragógica de los paradigmas educativos que sigue una
institución como referencia para el cumplimiento de sus
funciones de docencia, investigación y extensión con la
finalidad de materializar su proyecto educativo.
Un modelo educativo debe sustentarse en el proce-
so histórico, valores que se persiguen, la visión, la mi-
sión, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución
(Tünnermann Bernheim, C., 2008; p. 15)
De esta manera se perfilan unidades curriculares que
propicien las nuevas formas de relacionarse entre civiles
y militares, el perfil de un nuevo republicano, los prin-
cipios y valores constitucionales, republicanos y patrios,
la doctrina y el pensamiento militar venezolano.
Además de la promoción de la investigación cien-
tífica y la innovación, siguiendo este norte, el Consejo
The educative model is the pedagogic and
andragogical expression of the education paradigms
that an institution follows as reference for the fulfillment
of its functions of teaching, research, and extension with
the ultimate goal of materializing its educative project.
An educative model must rely on the historical
process, the values pursued, the vision, the mission,
the philosophy, the objectives and the purposes of the
institution (Tünnermann Bernheim, C., 2008; p. 15).
Thus, curricular units are outlined to promote the new
forms of relationship between civilians and the military,
the profile of the new republican, the constitutional
principles and values, republican and patriotic, the
doctrine and the Venezuelan military thought.
In addition to the promotion of scientific research
and innovation, following that orientation, the
Higher University Council of the Bolivarian Military
University of Venezuela, approves the creation of
the Centro de Desarrollo Científico, Humanístico y
Tecnológico (Center for Scientific, Humanistic, and
105
Superior Universitario de la Universidad Militar Boliva-
riana de Venezuela, el 29 de junio del 2012 aprueba la
creación del Centro de Desarrollo Científico, Humanís-
tico y Tecnológico de dicha institución.
Según Morles, V., Medina Rubio, E. y Álvarez Bedo-
ya, N. (2003, p. 61), los Consejos de Desarrollo Cientí-
fico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT) adscritos
a las universidades nacionales conforme a la Ley de
Universidades vigente desde 1970, son organismos co-
legiados dirigidos por el Vicerrector académico de cada
institución, los cuales son responsables de “estimular y
coordinar la investigación en el campo científico y en
el dominio de los estudios humanísticos y sociales”. Es-
tos organismos reciben el 3% del presupuesto de la ins-
titución para financiar becas de estudios de postgrado,
proyectos de investigación, adquisición de equipos, pu-
blicaciones y participación en eventos científicos nacio-
nales e internacionales.
De acuerdo a la Ley de Universidades vigente el per-
sonal académico se califica de docentes-investigadores
Technological Development) of said institution, on
June 29th of 2012.
According to Morles, V., Medina Rubio, E. and
Álvarez Bedoya, N. (2003, p. 61), the Consejos de
Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico,
CDCHT (Councils of Scientific, Humanistic and
Technological Development), seconded to national
universities, pursuant to the Law of Universities in force
since 1970, are associated bodies under the management
of the Academic Vice Rector of every institution, who in
turn are responsible for “stimulating and coordinating
research in the scientific field and in the domain of
humanistic and social studies.” These bodies are
allocated 3% of the institution’s budget to finance post-
grade study scholarships, research projects, equipment
acquisition, publications and participation in national
and international scientific events.
According to the Law of Universities in force, the
academic staff members are considered teachers-
researchers at unison, that is, it is understood that they
106
al unísono, es decir, entendiendo que deben cumplir con
ambas funciones en el desarrollo de su carrera universi-
taria. El artículo 83 de la ley establece que dicho perso-
nal tiene la responsabilidad de impartir a los estudiantes
la enseñanza y la investigación, así como la orientación
moral y cívica (Congreso de la República, 1970 p.24).
En esta óptica meramente formal y normativa la ins-
titución universitaria se observa como un espacio que
por excelencia invita a la acción investigativa y al desa-
rrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador.
La universidad se concibe como un ente desde donde
se produce el conocimiento novedoso y se forma a los
profesionales que la sociedad requiere. La universidad
en sí misma es una referencia de jerarquía intelectual y
científica. Bajo ese contexto idealizado de la institución
universitaria en la sociedad, se crea la Universidad Mili-
tar Bolivariana de Venezuela con aspiraciones similares
al resto de las universidades nacionales.
Sin embargo, las universidades venezolanas se han
caracterizado por el énfasis que hacen en la formación
must comply to the two functions in developing their
university careers. Article 83 of the law states that
said staff has the responsibility of delivering teaching
and research, as well as orientation in moral and civic
matters (Congress of the Republic, 1970, p. 24).
In this purely formal and regulating view, the
university is observed as a space that par excellence
invites to do research activity and to develop critical,
creative and innovative thinking.
The university is understood as an entity where new
knowledge is produced and professionals needed by the
society are formed. The university is in itself a reference
of intellectual and scientific hierarchy. The Bolivarian
Military University of Venezuela was created under this
idealized context of the university in the society with
similar aspirations as the rest of the national universities.
However, Venezuelan universities have distinctively
put more emphasis in the formation of professionals
than of researchers. Ryder, ( 1998), Polanco (2003), Ruiz
Bolívar and Torres Pacheco ( 2005), Bifano, Machado-
107
profesional más que en la investigación. Ryder, (1998),
Polanco (2003), Ruiz Bolívar y Torres Pacheco, ( 2005),
Bifano, Machado-Allison, Scharifker, Paz y J. Mostany.
(2012). Esta realidad no va a ser distinta en la Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela, tal como se puede
constatar en los estudios que se han venido adelantado
por los mismos integrantes de su comunidad académica
dirigidos a fortalecer e impulsar la investigación en di-
cha institución.
En 2012, fecha de creación del Centro de Desarrollo
Científico, Humanístico y Tecnológico de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, se producen varias ac-
ciones tendientes a estimular el proceso investigativo en
esta casa de estudios. Para esta fecha ya se había adelan-
tado pasos desde la Coordinación del Rectorado y la di-
rección del Centro de Investigación Estratégico Nacional
en Ciencias y Artes Militares (CIENCiA) en las cuales se
desempeñaba el Contralmirante Roberto Betancourt A.
(Ver Figura 1: Estructura organizativa de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, 2015).
Allison, Scharifker, Paz and Mostany (2012). This reality
is not any different in the Bolivarian Military University
of Venezuela, as it can be verified in the studies that have
been done in advance by the members of the academic
community aimed at the strengthening and boosting
research in said institution.
With the creation of the Center for Scientific,
Humanistic and Technological Development of the
Bolivarian Military University of Venezuela in 2012,
several actions are produced tending to foster the
research process in this educational institution. To that
date, steps had been undertaken by the Coordination
department of the Rector’s Office and the direction
of the Centro de Investigation Estratégico Nacional
en Ciencias y Artes Militares - CIENCIA (Center of
Strategic National Research on Military Science and
Art) in which the Contralmirante (Rear Admiral)
Roberto Betancourt A. played a role. (See Fig. 1:
Organizational Structure of the Bolivarian Military
University of Venezuela, 2015).
108
 Betancourt muestra sus avances en un artículo publi-
cado en 2012 en la revista arbitrada Columnata, órgano
divulgativo de la misma institución. En esta oportuni-
dad, el para entonces Contralmirante, orientado a cum-
plir la tarea de constituir un “centro de investigación
que demanda, requiere y necesita Venezuela en gene-
ral” conformó un equipo de trabajo integrado por seis
profesionales de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela quienes visitaron todos y cada uno de los 22
institutos, escuelas y academias que forman dicha casa
de estudios. Fruto de este trabajo se pudo conocer que
en general se “adelantaban iniciativas de investigación
inspiradas en la educación para la investigación y cuyas
principales credenciales se encontraban en los trabajos
de grado y trabajos especiales de grado de sus estudian-
tes de posgrado”.
No obstante, en cuanto al desarrollo de la investi-
gación científica, básica, aplicada, y tecnológica solo se
alcanzaba el 1,2% del total de los productos en esta área
académica (Betancourt, R. 2012, p. 42)
Betancourt shows his progress in an article
published in the peer-reviewed Columnata magazine
in 2012, which is a printed medium of the same
institution. In this opportunity, the then Rear Admiral
focused at performing the task of constituting a
“center of research that Venezuela demands, requires
and needs” formed a work team comprising six
professionals from the Bolivarian Military University
of Venezuela and who visited each and every one of
the 22 institutes, schools and academies that form
that study center group. As a result of this work it was
found that in general there were “initiatives of research
already in progress that were inspired in education for
research and whose main credentials could be found
in the degree theses and special degree theses of their
postgraduate students.”
However, in terms of the development of basic,
applied and technological scientific research, it only
represents 1.2% of the total of products in this academic
area (Betancourt, R. 2012, p. 42).
109
 Según el diagnóstico de Betancourt, dentro de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, en la
estructura organizativa de los 22 centros que la confor-
man, existe una división o un departamento de investi-
gación; pero, el desarrollo de sus actividades se limita a
la coordinación de los facilitadores que administran las
unidades curriculares de “metodología de la investiga-
ción” a los cadetes o estudiantes (Ibídem).
En esa ocasión, se tomó una muestra de cien docen-
tes investigadores de su comunidad académica a quie-
nes se encuestó solicitándoles información sobre los
productos de investigación de sus respectivos departa-
mentos o divisiones de investigación; según Moreno,
(2011) citado por Betancourt, R. (2012), con estos datos
se determinó que no hay una distinción entre los tra-
bajos de investigación que se hacen con el propósito de
obtener un grado, y las actividades que se realizan para
las investigaciones que pudieran ser desarrolladas desde
las unidades y líneas de investigación de la Fuerza Ar-
mada Nacional Bolivariana de Venezuela. Ya que la in-
According to the diagnosis made by Betancourt’s
team, in the Bolivarian Military University of Venezuela,
in each of the organizational structures of the 22 centers
that form it, there exists either a research division
or a research department; but the development of
their activities circunscribes to the coordination of
facilitators who manage the curricular units of “research
methodology” to the cadets or to students (Ibidem).
In this occasion a sample of a hundred teachers-
researchers was taken from their academic community
and a survey was performed asking them information
on the research products of their respective research
departments or divisions; according to Moreno, (2011)
quoted by Betancourt, R. (2012), with this data, it
was found that there was no distinction between the
research work done in the pursuit of a degree and the
activities that could be developed from the units and
lines of research of the Bolivarian National Armed Force.
since the research done boils down to the effort made
by individuals in the juncture of being postgraduate
110
vestigación se reduce al esfuerzo coyuntural que hacen
como estudiantes de postgrado, y no por investigadores
diestros y acostumbrados a estas labores (Betancourt,
R., 2012, p.43).
Empero, cuando Betancourt, R. (2012) hizo el es-
tudio, intentó trascender del pesimismo al proponerse
superar esta situación problemática, considerando fun-
damental hacer énfasis en las áreas de: (a) Talento hu-
mano para la investigación, (b) Líneas de investigación,
(c) Infraestructura académica, y (d) Desarrollo científi-
co y académico, por medio de proyectos científicamente
expuestos.
De esta forma, se amplía el objeto de búsqueda con la
intención de generar caminos para la consolidación de
la investigación en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela.
En las encuestas se observa que, de todas las investi-
gaciones científicas realizadas, solo un 4% se correspon-
de a trabajos efectuados por docentes adscritos a dicha
institución o como investigadores visitantes.
students, and not by dexterous researchers who are used
to that labor (Betancourt, R., 2012, p. 43).
But when Betancourt, R. (2012) made the study,
the attempt was to transcend pessimism by willing to
overcome this problem situation considering that is
was essential to emphasize in the areas of (a) Human
talent for research, (b) Lines of research, (c) Academic
infrastructure, and (d) Scientific and academic
development, by means of scientifically exposed
projects.
The object of the search is thus broadened with the
intention of paving the road for consolidation of research
in the Bolivarian Military University of Venezuela.
In the surveys, it is noticed that only 4% of all
scientific research corresponds to work done by teachers
seconded to the institution or as visiting researchers.
A revealing aspect found by Betancourt, R. (2012)
and that we consider that triggers an alarm, is that, out
of the hundred teachers the instrument was applied
to, barely 3% of the population consider themselves
111
 Un aspecto revelador encontrado por Betancourt, R.
(2012) y que consideramos una alarma, es que de los
cien docentes a quienes se aplicó el instrumento para
la obtención de datos apenas el 3% de la población se
considera así mismo investigador; y un reducido 12%
señaló que cuenta con el respaldo de la universidad o de
alguna industria militar (p. 54).
Según el referido autor, los investigadores adscritos
al Centro de Investigación Estratégico Nacional en Cien-
cias y Artes Militares (CIENCIA) son docentes-inves-
tigadores registrados formalmente ante las instancias
competentes y tenidas como investigadores expertos o
en formación.
Se esperaba, para aquel tiempo, que con la activación
del centro se estimulara el avance del talento humano y
así como su incorporación en eventos formales de in-
vestigación científica, a la vez de fomentarse la cultura
investigativa y la asignación de espacios y recursos nece-
sarios para la formación de competencias investigativas
(Betancourt, R. 2012 p.55).
researchers, and 12% indicated that they count on the
support of the university or some military industrial
facility (p. 54).
According to this author, the researchers seconded to
CIENCIA are teachers-researchers formally registered
in competent bodies, and regarded as expert researchers
or researchers in their formation process.
It was expected at that time, that with the activation of
the center, this would encourage the advance of human
talent as well as their incorporation to formal scientific
research events at the same time that a research culture
was fostered and necessary space and resources were
allocated for the formation of research competences
(Betancourt, R., 2012, p. 55).
Likewise, Betancourt, R. (2012) assumed the task of
collecting information of the intellectual qualities among
the more than 200 military researchers registered in the
Bolivarian Military University of Venezuela with the
result of another problem situation: It was not possible
to come up with a competence profile of the military
112
 Asimismo, Betancourt, R. (2012) se dio a la tarea de
recolectar información acerca de las cualidades inte-
lectuales entre los más de 200 investigadores militares
registrados en la Universidad Militar Bolivariana de Ve-
nezuela, de lo cual surgió otra problemática: no se pudo
concretar un perfil de competencias del científico mili-
tar universitario, que permita hacer un bosquejo sobre
sus funciones, competencias y tareas particulares.
No obstante, el autor estima la posibilidad de estable-
cer el patrón de carrera de los investigadores si se cons-
truye ese perfil partiendo de la realidad y sus demandas.
Otro dato importante, que se estima en el mencio-
nado diagnóstico, corresponde al porcentaje de inves-
tigadores de la Universidad Militar Bolivariana de Ve-
nezuela que están inscritos en el Registro Nacional de
Investigadores e Innovadores (RNII). “Sólo el 6% de
los investigadores de la (...) se han registrado a nivel
nacional y sólo el 4% han alcanzado su reconocimiento
en el Plan de Estímulo a la Investigación y la Innovación
(PEII)” (Betancourt, 2012, p. 55).
university researcher that would allow to outline their
functions, competences and particular tasks.
Nevertheless, the author considers the possibility of
establishing a career pattern of the researchers if that
profile is built starting from the real context and its
demands.
Another important piece of information taken
into account in the cited diagnosis corresponds to the
percentage of researchers of the Bolivarian Military
University of Venezuela who are registered in the
Registro Nacional de Investigadores e Innovadores
-RNII (National Registry of Researchers). “Only 6% of
the researchers of the (...) have registered at the national
level and only 4% have achieved recognition in the
Plan de Estímulo a la Investigation y la Innovation -
PEII (Plan of Incentive for Research and Innovation)”
(Betancourt, R. (2012, p. 55).
In the statistical charts published by the Observatorio
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovation - ONCTI
(National Observatory for Science, Technology and
113
 A tal punto que en los cuadros estadísticos que pu-
blica el Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación, los datos de la institución aparecen subya-
centes en las categorías menores.(ONCTI, 2014 s/p).
Coincidimos con Betancourt, R. (2012, p. 56) en su
prospectiva de la investigación en la Universidad Mili-
tar Bolivariana de Venezuela, ya que el paso cualitativo
para que los docentes investigadores avancen al nivel de
investigadores profesionales requiere de acciones direc-
tas para formarlos y capacitarlos en los aspectos técni-
cos, metodológicos, epistemológicos de la investigación
científica en consonancia con las líneas rectoras de in-
vestigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
aprobadas en 2010.
Consideramos que todo esto debe hacerse con énfa-
sis en la consolidación de una cultura investigativa insti-
tucional que permita la comunicación y divulgación de
los saberes que se estudian, discuten y producen, dentro
y fuera de la comunidad universitaria, así como para la
solicitud de financiamiento y el desarrollo de proyectos
Innovation), data of the institution appear subyacent in
the minor categories (National Observatory for Science,
Technology and Innovation, 2014, n/p).
We agree with Betancourt, R. (2012, p. 56), in his
view of research in the Bolivarian Military University
of Venezuela, since the qualitative step for the teachers-
researchers to progress to the level of professional
researchers requires direct actions to form them and
develop their capacities in technical, methodological and
epistemological aspects of scientific research consonant
with the governing lines of research of the Bolivarian
National Armed Force adopted in 2010.
We consider that all this must be done with emphasis
on the consolidation of an institutional research culture
that allows communication and dissemination of the
knowledge that is under study, that is discussed and
that is in production inside and outside the university
community; as well as in the procurement of financial
resources and the development of intra-institutional
projects taking advantage of the structure of the
114
interinstitucionales aprovechando toda la estructura
que tiene el Estado venezolano para la investigación, in-
novación, ciencia y tecnología.
Es importante reconocer que la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela, y su comunidad académica,
ha venido alcanzando escaños en la sistematización de la
relación docencia-investigación. En octubre de 2013 se
inició el Programa Experimental de Estudios Postdoc-
torales en Ciencias y Artes Militares en el Área de Se-
guridad de la Nación ofrecido en el Instituto de Altos
Estudios de Seguridad y Defensa Nacional, con la par-
ticipación de un grupo de doctores conformados tanto
por oficiales activos, y en situación de retiro, como por
docentes investigadores adscritos a los distintos Progra-
mas de Postgrado de la universidad, así como de inves-
tigadores externos invitados de reconocida trayectoria
académica (Rodríguez Cabello, 2014, p. III).
De esta experiencia resultaron varios productos en-
caminados a estudiar y buscar alternativas para el for-
talecimiento y la consolidación de la relación docencia–
Venezuelan State for research, innovation, science and
technology.
It is important to realize that the Bolivarian Military
University of Venezuela and its academic community
have been achieving places in the systematization of the
teaching-research relationship. In October of 2013 was
given the start of the Programa Experimental de Estudios
Postdoctorales en Ciencias y Artes Militares en el Área
de Seguridad de la Nation (Experimental Program of Post
Doctoral Studies in Military Science and Art in the Area
of National Defense) offered by the Instituto de Altos
Estudios de Seguridad y Defensa Nacional (Institute of
Higher Level Studies of National Security and Defense),
with the participation of a group of PhD holders,
among officers in active or retiring status and teachers-
researchers attached to several postgraduate programs
as well as invited outside researchers with an acclaimed
research career (Rodríguez Cabello, 2014, p. 3).
From this experience came several products aimed
to search and study possibilities for strengthening and
115
investigación en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela, abordando el asunto desde enfoques epis-
temológicos y metodológicos así como de orientación
gerencial.
En este sentido, Chacín, M. (2014) presentó un ensa-
yo sobre «Las ciencias y artes militares como objeto-ba-
se para configurar comunidades de investigación», las
ideas centrales de este trabajo reafirman la importancia
de las ciencias y artes militares como objeto de investi-
gación en la Universidad Militar Bolivariana de Vene-
zuela. Esta premisa no debería ser asunto novísimo, sin
embargo, la atención que le presta dicha autora es fun-
damental porque existe cierto vacío e incertidumbre al
respecto de cómo abordar estos conocimientos desde el
punto investigativo.
Antes, Betancourt. R. (2012, pp. 58), se había he-
cho la pregunta: «¿Cuáles Ciencias y Artes Militares?» y
también se la había respondido «No existe un consenso
ecuménico sobre qué es ciencia militar, o cuáles artes
están asociadas directamente al ámbito militar», decía
consolidating the teaching-research relationship in the
Bolivarian Military University of Venezuela, addressing
the issue from epistemological and methodological, as
well as managerial perspectives.
In this sense, Chacín, M. (2014) presented an
essay on “Military Science and Art as a base object to
configure research communities.” The core ideas of
this work reassure the importance of military science
and art as a research object in the Bolivarian Military
University of Venezuela. This premise should not
be considered as novel matter in its highest degree
because there is some gap and uncertainty in regards
to how to deal with this knowledge from the research
perspective.
Previously, Betancourt R. (2012, p. 58) wondered:
“Which Military Science and Art?” And had also found
the answered tthat “There is no ecumenical consensus
about what military science is, or which art is directly
connected to the military scope” (p. 58), probably saying
at a certain moment that that was a matter to be defined
116
en su momento que eso era un asunto para definir, en
términos de la investigación, que debía adelantarse en la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Aunque, certeramente afirmaba que en nuestro caso
los aspectos referidos a las ciencias y artes militares en
cuanto a lo que se requiere o debe estudiar se desglosaban
del mismo texto constitucional, donde se establecía la mi-
sión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, “la defen-
sa militar, la cooperación en el mantenimiento del orden
interno y la participación activa en el desarrollo nacional,
de acuerdo con esta Constitución y con la ley” (Ibídem).
Asomaba, el mencionado autor, la determinación de
dos áreas especiales del conocimiento científico militar,
a saber: «(1) (...) influencia de la tecnología en el cam-
po de batalla y, proporcionalmente (2) predominio de la
decisión política en el curso de la guerra, lo que algunos
especialistas han denominado como la lógica paradójica
de la Guerra» (Betancourt. R., 2012, pp. 58-59).
En este sentido, desde la lógica paradójica de la Gue-
rra, se entretejen aspectos más específicos del conoci-
in terms of the research which had to be advanced in the
Bolivarian Military University of Venezuela.
Though, the accurate claim was that in our case
the aspects related to military science and art, in
terms of what is required or has to be studied could be
disaggregated from the constitutional text, which states
as the mission of the Bolivarian National Armed Force,
“the military defense, the cooperation in maintaining
internal order and the active participation in national
development, according to this Constitution and the
Law (Ibidem).
The above mentioned author suggested the definition
of two special areas of military knowledge, namely:
“(1) (...) the influence of technology on the battlefield
and, proportionally, (2) the predominance of political
decisions in the course of war, what some specialists have
denominated the paradoxical logic of War” (Betancourt,
R., 2012, pp. 58-59).
In this regard, from the paradoxical logic of War more
specific aspects of military knowledge are interwoven:
117
miento militar; así se mencionan: lo técnico, lo táctico,
lo operacional y lo estratégico, desde los cuales se or-
ganizan los cuatro subsistemas de investigación militar
para Venezuela, que citamos in extenso a los efectos de
la investigación en curso:
• El Sub-sistema de Investigación de Comando estaría
integrado por las cuatro academias de comando.
• El Sub-sistema de Investigación Técnico o Tecnoló-
gico formado por los cinco núcleos que integran la
Academias Técnica Militar Bolivariana.
• El Sub-sistema de Investigación Táctico, al cual
aportarían las 10 escuelas de especialidades de tie-
rra, mar, aire y orden interno.
• Finalmente, el Sub-sistema de Investigación Es-
tratégico, conformado por el Instituto de Altos
Estudios de la Defensa Nacional “Gran Mariscal
de Ayacucho Antonio José de Sucre” (IAEDEN) y
la Escuela Superior de Guerra “Libertador Simón
Bolívar”, quienes a su vez integrarían los postulados
the technical, tactic, operational and strategic aspects,
from which the four subsystems of military research for
Venezuela are organized, and that we mention in full for
the purpose of the current research:
• The Command Research Subsystem would be
integrated by the four command academies.
• The Technical or Technological Research Subsystem
would be formed by the five nuclei that are part of the
Academia Técnica Militar Bolivariana (Bolivarian
Military Technical Academy).
• The Tactic Research Subsystem, which would have
the contribution of the 10 specialization schools on
the subjects of land, sea, air and internal order.
• Finally, the Strategic Research Subsystem, formed
by the Institute of Higher Level Studies of National
Defense “Gran Mariscal de Ayacucho Antonio José
de Sucre” -IAEDEN (“Grand Marshal of Ayacucho
Antonio José de Sucre”) and the Escuela Superior de
Guerra “Libertador Simón Bolívar” (Higher Level
118
 ecuménicos de las otras tres (Betancourt. R., 2012,
p. 59).
Ya con este contexto conceptual, podemos mirar de-
tenidamente la propuesta original de Chacín, M. (2014),
que se arraiga en la necesidad de configuración de co-
munidades de investigación alrededor de las ciencias y
artes militares en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela. Partiendo de esta inquietud, se preocupa por
el limitado desarrollo de competencias investigativas en
las especializaciones con orientación en la dimensión
militar.
Según su observación, estos estudios de postgrado
generalmente profundizan los “conocimientos teóricos,
técnicos y metodológicos en uno de los aspectos o áreas
de la disciplina profesional militar, enmarcada en las
Ciencias y Artes Militares”. Con ellos se busca ampliar
la capacitación profesional de los oficiales mediante
entrenamiento intensivo y con la preparación de un
trabajo individual o colectivo que se entrega al final y
School of War “Liberator Simón Bolívar”), which in
turn would integrate the ecumenical postulates of
the other three. (Betancourt. R., 2012, p. 59).
Once with this conceptual context, we can very closely
look at the original proposal of Chacín, M. (2014), which roots
into the need to configure research communities around
military science and art in the Bolivarian Military University
of Venezuela. Starting with this concern, the author cares
about the limited development of research competence in the
specializations aimed at the military dimension.
According to what she observed, these postgraduate
studies generally elaborate on “theoretical, technical
and methodological knowledge in one of the aspects or
areas of the military professional discipline within the
framework of the Military Science and Art.” By means of
intensive training and the preparation and submission
of an individual or collective final paper on the themes
of the course of specialization, the expected result is a
broad development of capacities of the officers (p. 61).
119
que versa sobre la temática de la especialización que se
curse (p. 61).
La autora se percata que el nivel de exigencias de
competencias investigativas asciende tratándose de las
maestrías y los doctorados, donde se adquiere una for-
mación mayor en investigación con énfasis en la dimen-
sión militar de comando y cívico-militar, donde además
se busca profundizar en los distintos saberes que rodean
a la investigación científica, la discusión de paradigmas,
enfoques teóricos de forma transdisciplinaria en los as-
pectos tecnológico, profesional y de adiestramiento es-
pecífico.
Según la información registrada en el Centro de
Documentación del IAEDEN, (2013) visitado por
Chacín,M. (2014) se observaron 34 trabajos de investi-
gación en la Maestría en Defensa y Seguridad integral de
la Nación, de los cuales fueron clasificados en las temá-
ticas siguientes: Conflicto y negociación (1), Integración
(10), Geopolítica (4), Desarrollo integral (1), Seguridad
integral (1), Seguridad y defensa (17), Seguridad Ciuda-
The author notices that the level of demand for
research competencies is higher as we move into Master
and Doctorate degree levels, in which a higher formation
in research with emphasis in the military command and
civic-military dimension is acquired, and that also intends
to deepen into the pool of knowledge that surrounds
scientific research, paradigm discussions, theoretical
approaches in a transdisciplinary fashion covering
technological, professional and specific training aspects.
According to the information registered in the Centro
de Documentation del IAEDEN (Documentation Center
of IAEDEN), (2013) visited by Chacín, M. (2014) it was
noticed that 34 papers in the Master’s Degree program
on Defense on National Integral Defense and Security
were classified in the following themes: Conflict and
Negotiation (1), Integration (10), Geopolitics (4),
Integral Development (1), Integral Security (1), Security
and Defense (17), Citizen Security, (1). The tendency
towards military science and art, focusing on themes
associated with integration and national integral defense
120
dana, (1). La inclinación hacia las ciencias y artes milita-
res, puntalmente en temas vinculados con integración y
defensa integral de la nación es notoria en estos trabajos
de grado, lo cual induce a pensar en la existencia per se
de una comunidad de investigación en dicha temática,
las cuales más allá de la obtención del grado académico
pudiera dar pie a la organización de espacios para la dis-
cusión, fomento y divulgación de ese saber acumulado.
La Fuerza Armada Nacional Bolivariana, desde que
se presentó el Plan Integral de Educación Militar en
2011, ha tenido un especial interés en desarrollar dife-
rentes programas de formación en pedagogía militar, los
cuales son ofrecidos por la vía de extensión como diplo-
mados o como programas de postgrado.
En el caso de estos últimos, dicha oferta le permi-
te a la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela ir
organizando una fuente de insumos para la revisión de
todo lo relacionado con la educación militar incluyen-
do su mismo modelo educativo. Por esta vía se pone de
manifiesto la importancia de la relación docencia–in-
is notorious in these grade papers, which induces the
thought of the existence per se of a research community
on those themes, which in turn, more than just leading
to achieve an academic degree, could also be the start
point for organizing spaces for discussion, promotion
and dissemination of that stack of knowledge.
Since the moment the Integral Plan on Military
Education was presented in 2011, the Bolivarian
National Armed Force has had an interest in developing
several formation programs in military pedagogy, and
which are offered by way of extension as certifications
and postgraduate programs.
In the case of the latter, it allows the Bolivarian
Military University of Venezuela to go on organizing
a source of inputs for the review of everything related
to military education, including its educational model.
This way, the importance of the teaching-research
relationship becomes evident in the self-regulation of its
mission, vision, guidelines, etc., that are set out in its
governing document.
121
vestigación en la autorregulación de su misión, visión,
lineamientos, etc., que se exponen en su documento
rector.
Tal como menciona Chacín, M. (2014) la institución
cuenta con una oferta de Especialización y Maestría
en Pedagogía Militar, mientras se prepara el Doctora-
do en Ciencias Pedagógicas Militares. Evidentemente,
esto permitirá que se “multipliquen las comunidades
de investigación, dando pie a la conformación de un es-
pacio en el debate que nos ocupa, aportando elementos
teóricos, investigativos, bajo procesos de construcción
colectiva, socialización y difusión, donde las ideas sean
sometidas a procesos críticos...” (p. 66).
Las comunidades de investigación deberían estar in-
tegradas por investigadores, docentes y estudiantes con
la idea de maximizar su formación en la investigación
científica, para lo cual igual se requiere que la Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela afine sus intereses
investigativos en virtud de las líneas rectoras de la Fuer-
za Armada Nacional Bolivariana.
As mentioned by Chacín, M. (2014) the institution
relies on an offer of Specialization and Master’s program
on Military Pedagogy, while the Doctorate in Military
Pedagogic Sciences is under preparation. Evidently, this
would allow that “research communities be multiplied,
leading to the creation of a space in the debate we are
involved in, furnishing theoretical and investigative
elements, under collective building, socialization and
dissemination processes, in which the ideas would be
subject to critical processes...” (p. 66).
Research communities should be composed of
teachers-researchers and students with the idea of
maximizing their formation in scientific research,
for which it is required that the Bolivarian Military
University of Venezuela sharpen its research interests by
virtue of the governing lines of the Bolivarian National
Armed Force.
With this proposal we could verify and weight how
important the teaching-research relationship is for its
academic body and within its educational model.
122
 Con esta propuesta podemos verificar y ponderar la
importancia que tiene la relación docencia-investiga-
ción para su cuerpo académico y dentro de su modelo
educativo.
Sobre la situación de la investigación en la Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela, también se suma
el aporte de Briceño. M. (2014), quien considera una ne-
cesidad re-significar la investigación en función de sus
líneas orientadoras como lo son la Seguridad de la Na-
ción y las Ciencias y Artes Militares, porque de acuerdo
con dicha autora “estos objetos de estudio no se han de-
sarrollado plenamente y aún existen vacíos conceptuales
y metodológicos que deben ser superados.” (p. 77)
Nosotros pensamos que más que una resignificación
de la investigación se plantea la revisión de las bases
doctrinarias, históricas, políticas, militares, etc., de la
Seguridad de la Nación. La autora en cuestión menciona
que “existen diversidad de interpretaciones, ambigüeda-
des sobre éste término y más aún sobre el concepto que
se maneja.” Esta confusión creemos que se debe a que no
On the status of research in the Bolivarian Military
University of Venezuela, Briceño M. (2014) adds a
contribution by considering necessary to re-signify
research as a function of its guiding lines, namely,
National Security and Military Science and Art, since
according to said author, “these study objects have not
been wholly developed and there are still conceptual and
methodological gaps that must be overcome” (p. 77).
We believe that, more than re-signifying research,
what is proposed is a revision of the doctrinal, historical,
political, military foundations, etc. of National Security.
The cited author mentions that “there exist a variety
of interpretations, ambiguity, over this term and more
so about the concept dealt with.” This confusion, we
believe, is due to the fact that no formulation of security
and defense as a research problem has been made,
leaving this issue in the air as it were only a discourse of
ideological nature.
This concern about research expressed by Briceño,
M. (2014) brings the discussion to the table, an
123
se ha hecho una formulación de la seguridad y la defen-
sa como problema de investigación quedando en el aire
solo como un discurso de carácter ideológico.
Esta inquietud investigativa de Briceño, M. (2014)
coloca sobre la mesa de discusión un punto importante a
discutir en términos de las garantías que reportan todos
los programas y cursos que ofrece la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela en cuanto a la independencia
y la soberanía de la Nación tanto como al desarrollo de
las ciencias y artes militares.
¿Cuál es la verdadera incidencia que tienen los tra-
bajos de grado, de ascenso, tesis, monografías, ensayos,
entre otros? ¿Qué tanto aportan en la construcción de
estos conocimientos necesarios para la soberanía? Por
aquí concordamos con Briceño. M. (2014): “¿Qué inves-
tigar en estos objetos de estudio? ¿Para qué? y ¿Cómo
investigar?” (p.77)
También como producto del Programa Experimental
de Estudios Postdoctorales en Ciencias y Artes Militares
en el Área de Seguridad de la Nación, Hernando Arri-
important point to discuss in terms of the guaranties
reported by all programs and courses offered by the
Bolivarian Military University of Venezuela, in relation
to National independence and sovereignty as much as
the development of military sciences and arts.
What is the true incidence of grade papers, for
promotion, theses, monographs, essays, among others?
How much do they contribute to the construction of
these necessary elements of knowledge for sovereignty?
In this sense, we agree with Briceño. M. (2014): “What
to investigate in these study objects? What for? And,
How to perform the investigation?” (p. 77).
Also, as a product of the Postdoctoral Military
Science and Art Study Experimental Program in the
area of National Security, Hernando Arribas, J. E.
(2014) presents his essay on: “Research management
in professional education: scientific alternative in the
Bolivarian Military University of Venezuela (UMBV).”
This dissertation offers another signification of research
from managerial sciences, a very important edge within
124
bas, J. E. (2014) presenta su ensayo sobre: “La gestión in-
vestigativa en la educación profesional: alternativa cien-
tífica en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
(UMBV).” Esta disertación ofrece otra significación de la
investigación desde las ciencias gerenciales, arista den-
tro del proceso y la función de investigación muy im-
portante porque determina realmente la culminación, el
éxito y la proyección de las labores investigativas.
La existencia de una estructura burocrática en fun-
ción de su desarrollo no implica el desenvolvimiento de
una gerencia apartada de los fundamentos epistémicos,
teóricos, metodológicas, ontológicos, etc., en fin de ca-
rácter científicos en los cuales están sumergidas las in-
vestigaciones.
Los autores señalan que se ha avanzado en los estu-
dios sobre la formación militar profesional, pero, aún
existen insuficiencias en cuanto al proceso de formación
desde la visión sistémica, lo que se traduce en una des-
articulación de los conocimientos de carácter científicos
y las rutas metodológicas para la obtención de nuevos
the process and function of research because it truly
determines the culmination, success and projection of
research work.
The existence of a bureaucratic structure as a
function of its development does not imply the conduct
of a management separated from epistemic, theoretical,
methodological, ontological fundamentals, etc., all
characteristically scientific in which the research is
immersed.
The authors point out that there has been progress
in the study about military professional formation, but
there are still insufficiencies in terms of the formation
process from the systemic vision, which translates
into a disarticulation of scientific knowledge and the
methodological paths for obtaining of new knowledge
that would allow to give solutions to the demands
in terms of national security, defense and integral
development of the Nation.
In other words, the deployment of a formation that
fosters research and innovation is still missing.
125
saberes que permitan dar solución a las demandas en
cuanto a seguridad, defensa y desarrollo integral de la
Nación.
En otras palabras, está todavía faltando desplegar una
formación que propicie la investigación y la innovación.
Desde esta perspectiva, Hernando Arribas, J. E.
(2014, p.92) propone un proceso de gestión investigativa
que transcienda el “proceso informacional que arrastra
mecánicamente el aprendizaje de alguien que los posee
(profesor-transmisor) a alguien que no lo posee (alum-
no-receptor)”. Es decir que el autor cree en la necesidad
de dinamizar la relación docencia–investigación más
allá del aprendizaje memorístico y mecánicos de algu-
nos principios de carácter científico completamente
aparte de la realidad histórica militar contextual de los
estudiantes.
Una de las razones que estiman los autores para ex-
plicar esta desarticulación es “la ausencia de una base
epistemológica integradora del proceso de investiga-
ción” que permita entrelazar los aspectos generales de
From this perspective, Hernando Arribas, J. E.
(2014, p. 92) proposes a management of research
processes that transcends the “informational
process that mechanically drags learning from
someone who has it (teacher-transmitter) to one
that does not possess it (student-receiver).” That
is, the author believes in the need to energize the
teaching-research relationship beyond rote and
mechanical learning of some scientific principles
completely separated from the contextual military
historical reality of students.
One of the reasons the authors consider in order
to explain this disarticulation is the “absence of a
research process integrating epistemological base” that
allows interlacing of the general aspects of scientific
comprehension, explanation and interpretation of social
phenomena with the particular character of military
phenomena specific of national security and defense.
This absence is a hurdle to overcome in the military
formative process, imminent aspect for a research
126
la comprensión, explicación e interpretación científica
de los fenómenos sociales con lo particular de los fenó-
menos militares propios de la seguridad y defensa inte-
gral de la Nación. Esta ausencia es una barrera a superar
en el proceso formativo militar, aspecto inminente para
una gestión investigativa que propicie la formación cien-
tífica. (Hernando Arribas, J. E., 2014 p.94)
Se mira a la educación como un proceso en un con-
texto socio-cultural donde la gestión formativa en in-
vestigación pedagógica supone que la universidad es en
sí misma un objeto de investigación a la vez que un la-
boratorio donde se producen las labores investigativas.
Por lo cual, en síntesis, la gestión investigativa debe pro-
piciar “una formación en investigación pedagógica que
articule la teoría con la práctica” (Ibídem. p. 95)
Siguiendo con los estudios que han venido realizan-
do los docentes de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela con la intención de hacer más expeditos los
procesos investigativos y la relación docencia–investi-
gación, nos aprovecharemos de los datos aportados por
management that fosters scientific formation (Hernando
Arribas, J. E., 2014, p. 94).
Education is looked at as a process in a socio-
cultural context in which the education management
in pedagogical research assumes that the university is
in itself an object of research and at the same time a
laboratory where research work is produced. In short,
research management must lead to “educatinging
in pedagogical research that articulates theory with
practice” (Ibidem. p. 95).
Continuing with the studies being done by the teachers
of the Bolivarian Military University of Venezuela with the
intention of speeding up the research processes and the
teaching-research relationship, we will take advantage of
the data furnished by Torres Marcano, C. (2015) in a paper
the author produced about the research function of the
Bolivarian Military University of Venezuela, specifically in
the Higher School of War (ESGFANB).
The authors intend to “improve the quality of the
processes used in the military educational system such as
127
Torres Marcano, (2015) en un trabajo que desarrolló a
propósito de la función de investigación de la Univer-
sidad Militar Bolivariana de Venezuela específicamente
en la Escuela Superior de Guerra (ESGFANB).
Los autores se proponen “mejorar la calidad en los
procesos utilizados en el sistema educativo militar ta-
les como proyectos de investigación educativa, trabajos
de ascenso y producción literaria.” (Torres Marcano, C.
2015 p.119) Y aunque parezca un asunto sencillo es al
contrario medular porque el desarrollo de la investiga-
ción se frustra desde el mismo momento que aquellos
que se inician en tales labores desconocen los procedi-
mientos y mecanismos para convertir sus iniciativas en
proyectos de investigación susceptibles de ser califica-
dos satisfactoriamente.
Los datos que ofrece esta investigación son de gran
importancia porque certifica aún más las conclusiones
de los trabajos que con anterioridad han realizados otros
investigadores de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela. Al respecto de las condiciones adecuadas
educational research projects, career advance work and
literary production” (Torres Marcano, C. 2015, p. 119)
An though it may look a simple matter, on the contrary,
it is a core matter, because the research development is
frustrated the very same moment the ones who initiate
in that labor are not aware of the research procedures
and mechanisms that would convert their iniciatives
into research projects deserving satisfactory ratings.
Data available from this research is of great
importance because it confirms even more the
conclusions of the work that previous researchers of the
Bolivarian Military University of Venezuela have done.
Concerning the adequate conditions required by the
teachers to carry out their research function, the surveys
show the following approximate percent values: 67% of
teachers expressed difficulties with the spaces to perform
their research, 100% mentioned lack of financing, an
89% disclosed deficiencies in the use of technological
resources and disarticulation of the processes of teaching
and extension, and a 78% reported being unaware of the
128
que requieren los docentes para llevar acabo la función
de investigación, las encuestan realizadas aproximan los
valores porcentuales siguientes: el 67% de los docentes
manifestó dificultades con los espacios para realizar in-
vestigación, el 100% mencionó falta de financiamiento,
un 89% reveló deficiencia en el uso de recursos tecno-
lógicos y desarticulación de los procesos de docencia y
extensión, y en un 78% reportó desconocimiento de las
líneas operativas de investigación en la ESGFANB. Por
otra parte, el 82% de los profesores la ESGFANB señala-
ron que cuando ingresaron tenía poca capacitación para
ejercer la función de investigación (Torres Marcano, C.
2015, p.139).
Estas cifras se citan prácticamente en las conclusiones
del trabajo como para remachar una situación contextual
que se reproduce en los diferentes centros que componen
la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, a pesar
de los esfuerzos que han realizado las autoridades rec-
torales y su comunidad académica; valdría resaltar que
esta tendencia se repite también en el resto de las uni-
operative lines of research in the ESGFANB. Moreover,
82% of the teachers of the ESGFANB indicated that they
had a low level of capacity development to perform the
research function at the time they were hired. (Torres
Marcano, C. (2015, p. 139).
These numbers are practically quoted in the
conclusions of this work to insist on a contextual situation
that repeats in the various centers that constitute the
Bolivarian Military University of Venezuela, despite
the efforts made by their rector body and the academic
community. It would be worth highlighting that
this tendency repeats in the rest of the Venezuelan
universities. We could be cobbling ideas together around
the need for a radical transformation of the educative
models of Higher Education in the country in view of
the fast-paced changes nowadays.
The First Conference for Reflections on the
Curriculum of the UMBV: “Praxis and Prospective
of the Military University Education” was held in
“Liberator Simon Bolivar” Higher School of War, on
129
versidades venezolanas. Pudiéramos ir hilvanando ideas
en torno a la necesidad de una transformación radical
de los modelos educativos de la educación superior en el
país en vista de los vertiginosos cambios de la actualidad.
En el 2015 se llevó a cabo la Primera Jornada de Re-
flexión Curricular de la UMBV: “Praxis y Prospectiva de
la Educación Universitaria Militar”, los días 10 y 11 de
junio, en la Escuela Superior de Guerra “Libertador Si-
món Bolívar.” En este evento se instaló una mesa para
discutir el tema de la relación entre la investigación y el
currículo, en ese escenario se presentó la ponencia de
Marín Sánchez, A. (2015) “La investigación y el currícu-
lo en la Academia Militar del Ejército de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela,” Este trabajo presenta
sus observaciones desde una panorámica de los planes
de estudios de las carreras que se ofrecen en la Acade-
mia Militar del Ejército; se plantea que para incentivar
la investigación científica se podría ampliar la progra-
mación curricular a fin de incrementar las horas que el
cadete le dedica al área de investigación.
June 10th and 11th, 2015. In this event, a round table
was installed to discuss the theme of the relationship
between research and curriculum. A paper by Marín
Sánchez, A. (2015), titled “Research and the curriculum
in the Army Military Academy of the Bolivarian Military
University of Venezuela,” was presented in that setting.
This paper presents observations from an overview of
study plans of the degree programs offered by The Army
Military Academy; there is a proposal of expanding
the curriculum programs so as to create incentives for
scientific research with the goal of increasing the hours
cadets dedicate to the area of research.
In comparison with the rest of curriculum units,
a very sharp unbalance is observed in the curricula
between common subjects: Research Methodology
with 48 hours, Research Seminar I, with 32 hours,
and Research Seminar II, equally with 32 hours, for a
total of 112 hours of instruction in the development of
the program, with respect to the total of 936 hours of
instruction classes (p.190).
130
 En comparación con el resto de las unidades curricu-
lares, se nota una desproporción bastante acentuada, en
las mallas curriculares entre las asignaturas comunes, se
encuentra Metodología de la Investigación con 48 horas,
Seminario de Investigación I, con 32 horas y Seminario
de Investigación II, igualmente con 32 horas de clase,
para un total de 112 horas de instrucción en el desarro-
llo de la carrera, con respecto a las 936 horas de clases
totales de formación (p.190).
Si bien es interesante la comparación que hace la au-
tora consideramos que más que ampliar las asignaturas
dedicadas a la investigación, cosa que tendría que pasar
por criterios de autoridad más complejos, sería oportu-
no introducir la investigación en cada unidad curricular
común o de carácter específico. Es decir propiciar una
renovación en el ámbito pedagógico donde la investiga-
ción se asuma como parte de un proceso de aprendizaje
integral.
¿Hacia dónde nos lleva este recorrido?, ¿A incerti-
dumbres o certezas? Como parte de la comunidad acadé-
Whereas the comparison the author makes is
interesting, we consider that more than expanding the
subjects dedicated to research, which is something
that would have to be filtered through more complex
authority criteria, it would be timely to introduce
research in each common or of a specific character
curricular unit. That is, to encourage renovation in the
pedagogical realm where research be assumed as part of
an integral learning process.
Where is this journey leading to? To uncertainties
or to certainties? As a part of the academic community
we are jointly responsible of its fate, and we assume
the commitment of looking at the formation process
of the Bolivarian Military University of Venezuela
between successes and failures particular to historic
evolution.
Reality is not only the idea, reality is a
multidimensional, complex and dynamic construction
that is impossible to apprehend as an absolute.
Then, the discussion over the truth arises because
131
mica somos corresponsables de su destino, y asumimos
el compromiso de mirar el proceso de conformación de
la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela entre
aciertos y desaciertos propios del devenir histórico.
La realidad no es solo la idea, la realidad es una cons-
trucción multidimensional, compleja y dinámica que es
imposible aprehender de forma absoluta. Surge enton-
ces, la discusión sobre la verdad porque a veces se cree
que con su enunciación, se enuncia así la realidad. Es
decir, realidad y verdad suelen confundirse. La verdad es
una aproximación relativa. En este recorrido hemos mi-
rado verdades que surgen de la realidad a propósito del
modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela en el contexto de la educación militar.
Muchas de esas miradas pasan a ser detenidas por
nuestra atención porque como integrantes de su co-
munidad académica, estamos inmersos en su realidad
y conocemos a las personas que desarrollaron dichos
estudios aportando sus visiones acerca de la relación
docencia- investigación en la institución. Dentro de ese
sometimes it is believed that by enunciating it, reality
is enunciated. That is, reality and truth are typically
mixed up. Truth is a relative approximation. In this
journey we have seen truths that arise from reality
concerning the educative model of the Bolivarian
Military University of Venezuela in the context of
military education.
Many of those sights of truth are put on hold when
we realize that, as members of UMBV’s academic
community, we are immersed in its own reality and
we know people who developed said studies, providing
their visions about the teaching-research relationship in
the institution. Inside those parentheses, likewise, we
show our own observations.
During our stay at the Bolivarian Military University
of Venezuela, our experience has been very limited. We
have observed how the staff that work as teachers in the
academies and schools are dedicated to teaching and
to administrative work: planning, reports and briefs of
their academic activities.
132
paréntesis, igualmente, mostramos nuestra propia ob-
servación.
Durante nuestra permanencia en la Universidad Mi-
litar Bolivariana de Venezuela la experiencia en el área
de investigación ha sido muy limitada, observamos que
el personal que trabaja en las academias y escuelas como
profesores se dedican a dar clases y al trabajo adminis-
trativo: planificación, informes, y reportes de las activi-
dades académicas.
Al igual que en otras universidades, los estudiantes
presentan trabajos de investigación que resultan ser
casi siempre revisiones bibliográficas, monografías e
informes.
El personal militar, independientemente del rango
y condición, debe realizar cursos para sus respectivos
ascensos, estos trabajos de investigación se limitan a la
realización de las tareas, consultas en los libros, en inter-
net, de los temas abordados durante el curso. Pero, estas
actividades no siempre están enmarcadas en líneas de
investigación, ni se generan proyectos con la finalidad
Just as in other universities, students submit research
papers that almost always end up being bibliographic
reviews, monographs and reports.
Military staff regardless of their rank and condition
must take some courses for their respective promotions.
These research papers are limited to doing homework,
using reference books and internet about the themes
covered during the courses. But these activities are not
always within the frame of lines of research, neither are
projects generated with the goal of developing what is
raised in the cross-cutting axes of research.
Our teaching work in the Escuela de Logística
(Logistics School), la Escuela de Especialización de
Blindados (Armored Vehicles Specialization School),
la Escuela de Especialización de Ingeniería Militar
(Military Engineering Specialization School), la
Escuela de Especialización de Infantería (Infantry
Specialization School), where we offered Consultancies
on Methodology in order to orient officials in doing
their papers, as tutors on specialization work papers, as
133
de desarrollar lo que se plantea en los ejes transversales
de la investigación.
Nuestro trabajo docente en la Escuela de Logística, la
Escuela de Especialización de Blindados, la Escuela de
Especialización de Ingeniería Militar, la Escuela de Es-
pecialización de Infantería, donde ofrecíamos Asesorías
Metodológicas para orientar a los oficiales en la elabo-
ración de sus trabajos, y como tutores de los trabajos de
especialización y también de maestría. Observamos que
generalmente cada oficial elige un tema de investigación
según la especialización que esté estudiando en función
del contenido de los cursos, no siempre adscrito a una
línea de investigación formal sino a las actualizaciones
e innovaciones que se estén desarrollando en la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana.
En la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,
a nivel nacional, son cientos de profesores, civiles y mi-
litares, en todas las escuelas y academias, que presentan
investigaciones para los ascensos de categoría académi-
ca y mejoras en el salario; no obstante, esta información
well as on Master’s Degree papers. We noticed that each
officer generally selects a research theme according to
the specialization he or she is studying in line with the
content of their subjects, not always linked to a formal
line of research but to the actualizations and innovations
under development in the Bolivarian National Armed
Force.
Hundreds of teachers of the Bolivarian Military
University of Venezuela, nationwide, in all schools and
academies submit their research projects for promotion
in their academic careers and for increment of their
salaries; however, this information is not public, a fact
that limits the possibility of determining any kind of
research circle or network.
Research done by those hundreds of teachers and
researchers are not resting in documentation centers;
therefore, they get lost and dilute the research effort
because, adding to that, there are very few that get
published in the institutional dissemination printed
media such as the magazines La Flechera and Columnata.
134
no es pública, lo que limita la posibilidad de establecer
algún tipo de círculo o red de investigación.
Las investigaciones de esos cientos de profesores e in-
vestigadores no reposan en centros de documentación,
por lo cual se pierden, y diluye el dicho esfuerzo inves-
tigativo porque además son muy pocas las que circulan
en los órganos de divulgación institucionales como las
revistas La Flechera y Columnta.
Los estudios que hemos consultado para reconstruir
la realidad investigativa de la Universidad Militar Boli-
variana de Venezuela no se contradicen entre ellos, ni
tampoco con nuestra propia observación de la situación
problema. Lo que sugiere que se tratan de verdades que
se aproximan a la realidad.
En este punto, es importante abonar al proceso de
construcción del modelo educativo de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela. En primer lugar, los
hechos demuestran que se trata de un proceso histórico
vinculado con el acontecer nacional donde interviene el
Estado a través de lineamientos, directrices, planes, pro-
The studies we have consulted to reconstruct the
research reality of the Bolivarian Military University of
Venezuela neither contradict each other nor our own
observation of the problem situation. What that suggests
is that it is about truths that approximate reality.
In this point it is important to establish fertile ground
for the construction process of the educative model
of the Bolivarian Military University of Venezuela. In
the first place, facts show that it is a historical process
linked to what happens nationwide, in which the State
intervenes through guidelines, governing lines, plans,
programs, etc., but then again, it is a historical process
close to the individuals in their day-to-day as staff of the
institution.
It is a collective history that is taking shape and in
which exclusionary claims in terms of the truth cannot
be made, if one thinks of the dynamics of historical
facts. Part of the problem situation that is observed is
the teaching-research relationship evolves from reality.
And those changes are so dynamic that new expectations
135
gramas, etc., pero al igual se trata de un proceso históri-
co cercano a los sujetos que tienen su cotidianidad como
personal de la institución.
Es una historia en colectivo que se va fraguando y
en donde no pueden hacerse afirmaciones de carácter
excluyente en cuanto a la verdad, si se piensa en la di-
námica de los hechos históricos. Parte de la situación
problemática que se observa en la relación docencia-
investigación devienen de la realidad. Y estos cambios
son tan dinámicos que ya surgen nuevas expectativas
sin descartar absolutamente las que ya se tienen.
En este sentido, haremos un “vuelvan caras” para se-
guir reconstruyendo la relación docencia–investigación
en el modelo educativo de la Universidad Militar Boli-
variana de Venezuela. Porque en su proceso histórico se
producen retornos para avanzar, así ocurre con nuestro
discurso.
En el 2011 se reforma de nuevo la Ley Orgánica de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, incorporando
en su texto el nuevo organigrama del Ministerio Popular
emerge already without completely discarding existing
ones.
In this regard, we will do a “vuelvan caras” (about-
face) to continue the reconstruction of the teaching-
research relationship in the educational model of the
Bolivarian Military University of Venezuela. Because in
its historical process, the looking into the past produces
advance into the future, the same that happens with our
discourse.
The Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (Bolivarian National Armed Force Organic
Law) was reformed again in 2011, incorporating in its
wording, the organizational chart of the Ministry of the
People’s Power for Defense, where the Vice Ministry of
Education for Defense had already been in charge for
two years.
Moreover, the principles on which the military
education is sustained are reiterated in its Article 120, as
they were established in previous versions of said Law:
unity, interrelationship, continuity, coherence, flexibility,
136
para la Defensa donde ya se venía desempeñando desde
hacía dos años el Viceministerio de Educación para la
Defensa.
Por otra parte, en su artículo 120 se reiteran los prin-
cipios en los cuales se sustenta la educación militar, tal
como se establecen en las versiones anteriores de dicha
Ley: unidad, interrelación, continuidad, coherencia, fle-
xibilidad, innovación, factibilidad y productividad. Y se
añade que su organización se fundamenta en una estruc-
tura técnico-administrativa que debe facilitar la interre-
lación con las funciones para el fomento de la ciencia
y la tecnología, que para ese momento debía impulsar
la Dirección de Investigación y Desarrollo del despacho
del Viceministro de Educación para la Defensa de donde
se esperaba que los productos de investigación fueran
insumos para el desarrollo de la educación militar y por
ende de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
No obstante, para el 2012 la Dirección de Investiga-
ción y desarrollo no existía aun materialmente en el des-
pacho del Viceministerio en cuestión.
innovation, feasibility and productivity. It added that
its organization is based on a techno-administrative
structure that must facilitate the interrelationship with
the functions for promoting science and technology,
which at that time had to give a push to the Research and
Development Direction of the Office of Vice Minister of
Education for Defense, from which it was expected that
the products of research were inputs for the military
education and, therefore, of the Bolivarian National
Armed Force.
Nevertheless, by 2012, the Research and Development
Direction was not yet in existence in the Vice Minister’s
Office of Education for Defense already mentioned.
It is indeed in January of 2015 when new regulations
for several ministry offices are adopted, in which some
changes in their organizational structures and functions
were proposed due to the reforms and laws that had
been enacted via enabling power granted to the National
Executive by the National Assembly. In this case, the
Reglamento Orgánico del Ministerio del Poder Popular
137
 Es propiamente en enero del 2015 cuando se aprue-
ban nuevas reglamentaciones para varios ministerios
donde se contemplaban cambios en su estructura orga-
nizativa y funciones debido a las reformas y leyes que se
habían decretado por la vía del poder habilitante otor-
gado por la Asamblea Nacional al Ejecutivo Nacional.
En este caso, el Reglamento Orgánico del Ministerio del
Poder Popular para la Defensa disponía que el despacho
del Viceministro o de la Viceministra de Educación para
la Defensa, estuviera integrado por la Dirección Gene-
ral de Políticas y Programación Educativa, la Dirección
General de Desarrollo Educativo Integral y la Dirección
General de Investigación y Desarrollo.
Desde el 2010, fecha en que se habían aprobado las
Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Arma-
da Nacional, muy poco se había avanzado en la cons-
trucción de las líneas potenciales y operativas de cada
componente y de los diferentes centros de estudios de
la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela. Para
esta fecha, la responsabilidad de concreción de dichas
para la Defensa (Organic Regulation of the Ministry
of the People’s Power for Defense) provided that the
Vice Minister’s Office of Education for Defense were
constituted by the Policy and Educational Programs
General Direction, the Educational Development
General Direction and the Research and Development
General Direction.
Since 2010, year in which the Governing Lines of
Research of the Bolivarian National Armed Force had
been adopted, very little progress had been attained in
the construction of the potential and operative lines of
each branch and of the several centers of study of the
Bolivarian Military University of Venezuela. By that
year, the responsibility for the materialization of said
lines had been delegated to the General Staff of the
Bolivarian National Armed Force. But, there would be
little progress in the matter, as the reference sources
available in the Education Vice Minister’s Office reveal;
there is only a paper submitted by the General Staff of
the Bolivarian Military Air Force with the title “Military
138
líneas se había delegado en el Estado Mayor General de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Pero, sería poco
lo que se avanzaría en el asunto en virtud de las fuentes
que hemos consultado en el despacho del Viceministerio
de Educación, solo se haya un material presentado por el
Estado Mayor General de la Aviación Militar Bolivaria-
na titulado “Lineamientos de Investigación y Desarrollo
de la Aviación Militar Bolivariana,” de fecha enero 2013.
La reforma de la Ley Orgánica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana del 2011 sugería ajustes, sin em-
bargo será para junio de 2013 que desde la institución se
tomen acciones a fin de concretar esa tarea con el nom-
bramiento de Comisiones de trabajo para la elaboración
de las Líneas Potenciales de Investigación de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana y las Líneas Operativas
del Sistema Universitario de Investigación Militar.
A partir de este momento, las acciones a las que se
destina el Viceministerio de Educación para la Defen-
sa son vitales para el éxito en la defensa integral de la
Nación ya que de su rectoría dependen los mecanismos
Air Force Research and Development Guidelines,” dated
in January 2013.
The reform of the Organic Law of the Bolivarian
National Armed Force of 2011 suggested some
adjustments; however it had to wait until June 2013 that
some actions were taken from within the institution to
materialize that task with the appointment of working
commissions for the elaboration of the Potential Lines
of Research of the Bolivarian National Armed Force
and the Lines of Operation of the Military University
Research System.
From that point, the actions the Vice Ministry
of Education for Defense was assigned to perform
are vital for success in the integral defense of
the Nation, since the accurate decision-making
mechanisms about the path, goals, weaknesses
and success in military education depend on its
management.
Education for defense is understood according to
the ideas enunciated by Liberator Simón Bolívar about
139
para tomar decisiones certeras a propósito del rumbo,
los objetivos, las debilidades y aciertos de la educación
militar.
Se entiende la educación para la defensa conforme a
las ideas del Estado docente enunciadas por el Liberta-
dor Simón Bolívar, la educación como garantía contra
la esclavitud para mantener sólidamente la independen-
cia y la soberanía en el devenir. Por lo cual con miras a
concretar materialmente el modelo de desarrollo plan-
teado en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y en los Planes de la Patria, primero se debe
consolidar una nueva mentalidad republicana, es decir,
antes de edificar la república democrática, participati-
va y protagónica es fundamental contar con mujeres y
hombres conscientes de ser republicanos, dado que sin
su presencia se estaría construyendo “republicas aéreas”
valiéndonos de la expresión del Padre de la Patria en el
Manifiesto de Cartagena.
La presencia de un Viceministerio dedicado a la
Educación para la Defensa deviene de la apuesta an-
the State as a teaching agent: education as a guarantee
against slavery, to firmly maintain independence and
sovereignty as we evolve into the future. Therefore, in view
of materializing the development model outlined in the
Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela and
in the Planes de la Patria (Patriotic Plans), it is necessary
to firstly consolidate a new republican mentality, that
is, before building a democratic, participative and self-
reliant republic, it is fundamental to count on men and
women with a republican conscience, given that without
their presence, we would be constructing “ethereal
republics,” if we may borrow the expression of the Father
of the Nation in the Cartagena Manifesto.
The presence of a Vice Minister of Education for
Defense originates from the wager previously outlined.
From this perspective, research is not an entity isolated
from education, in the perspective of continuous
refinement, research is part of that sequence. The idea
of generating lines of research which facilitate the
development of institutions as an efficient managerial
140
terior. Desde esta perspectiva, la investigación no es
un ente aislado de la educación, en la perspectiva de
perfeccionamiento continuo, la investigación es parte
de esa cadena. La idea de generar líneas de investiga-
ción que faciliten el desarrollo de las instituciones es
una propuesta gerencial eficiente y adecuada a la actual
dinámica cambiante.
Esto justifica la acción investigativa en el seno de las
Fuerza Armada Nacional Bolivariana como institución
que debe estar preparada para afrontar retos cada vez
más variados. La investigación posee un rol significativo
dentro de la educación militar, lo cual justifica la incor-
poración de la Dirección de Investigación y Desarrollo
en el despacho del Viceministerio de Educación para la
Defensa para atender directa y específicamente el asun-
to investigativo en la relación con la Educación Militar.
La producción de conocimiento científico y tecnoló-
gico es uno de los cimientos más fuertes que tienen las
naciones poderosas, es reconocido que quien controla el
saber y sus hallazgos tiene la posibilidad de someter y
proposal that is adequate for the current changing
dynamics.
This justifies the researching action within the
Bolivarian National Armed Force as an institution that
must be prepared to face challenges each time more
diversified. Research plays a significant role inside
military education and that justifies the incorporation
of the Research and Development Direction in the Vice
Minister’s Office of Education for Defense, in order to
directly attend directly and specifically, the research
matter regarding Military Education.
Production of scientific and technological knowledge
is one of the strongest foundations powerful nations have;
it is commonplace that whoever controls knowledge
and scholarship posesses the means to subdue and
dominate, but also to liberate and attain social justice
for the benefit of people.
In the today’s world, information technology allows
to multiply the potential of knowledge due to the
possibility of immediate and massive dissemination of
141
dominar pero también la de libertar y alcanzar la justi-
cia social en función del colectivo.
En el mundo actual, la tecnología de información
permite multiplicar el potencial del conocimiento debi-
do a la posibilidad de divulgar inmediata y masivamente
cada descubrimiento. La biblioteca ha dejado de ser un
espacio restringido para convertirse en una fuente de
información que se abre como un abanico en nuestras
manos a través de un teléfono celular por ejemplo.
El proceso de investigación adquiere una dimensión
más democrática porque no se resume al laboratorio y al
investigador tradicional, aislado del mundo y dedicado
desde una supuesta neutralidad al quehacer científico.
El acceso a infinidad de fuentes de información ha con-
vertido a la investigación en una actividad social cada
vez más democrática e inclusiva.
En este contexto, según el Reglamento Orgánico del
Ministerio del Poder Popular para la Defensa del 2015 se
establecen las funciones de la Dirección General de In-
vestigación y Desarrollo, a las que remitimos en el apén-
each discovery. The library has stopped being a closed
space to become an information source that opens like a
fan in our hands via a cell phone, for example.
The research process acquires a more democratic
dimension because it is not longer just a laboratory
and a traditional researcher, isolated from the world
and dedicated to the scientific endeavor from a
pretended neutrality. The access to a countless variety
of information sources has turned research into a more
democratic and inclusive social activity.
In this context, according to the Organic Regulation
of the Ministry of the People´s Power for Defense of 2015,
the functions of the General Direction for Research and
Development were established; due to the length of the
content, they can be referred to in the Appendix, where
they are annexed.
It is worth highlighting that, as recently as from
March to July of 2016, the potential and operative lines
of each service branch of the Bolivarian National Armed
Force, as well as those of the academies and schools of
142
dice documental que se anexa en este trabajo en virtud
de lo extenso.
Vale la pena resaltar que es entre marzo y julio del
2016, que están llegando al despacho del Viceministe-
rio de Educación para la Defensa las líneas potenciales y
operativas de cada uno de los componentes de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, así como de las acade-
mias y escuelas que conforman el Sistema Universitario
de Investigación Militar.
A los efectos de ilustración presentamos los siguientes
cuadros 1 y 2 donde se observa el desglose de las líneas
potenciales de investigación de la Aviación Militar Boli-
variana y las líneas operativas de la Escuela de Estudio
del Poder Aéreo, una vista panorámica nos permite per-
catarnos de la amplitud que ofrecen para el desarrollo de
proyectos en las distintas áreas del conocimiento que van
desde lo específicamente militar hasta aspectos vincula-
dos al desarrollo integral desde diversidad de ámbitos.
Es fundamental tener claro que la exposición de di-
chas líneas no implica la reproducción del que hacer in-
the Military University Research System were being
submitted to the office of the Vice Minister of Education
for Defense.
For the purpose of illustration, the following tables
1 and 2 show a breakdown of the potential lines of
research of the Bolivarian Air Force and the operation
lines of the School for Study of Military Aviation Power,
an overview that allows us to become aware of the
opening offered for the development of projects in the
several areas of knowledge that ranges from that which
is specifically military to that which is linked to integral
development from a diversity of fields.
It is fundamental to have it clear that showing those
lines does not necessarily imply the reproduction of the
research endeavor; it is at that point where its linking to
teaching enters the game.
143
vestigativo, ahí es donde entra en juego su vinculación
con la docencia.

Líneas Potenciales de Investigación de la Armada
Bolivariana

Fuentes: Oficio 27594. N° de Archivo: 15 OO – 16. N° de Serial: 0163. 28 Abril 2016

Dirección Naval de Educación. Comandancia General de la Armada Venezolana.
Archivo del Despacho del Viceministerio de Educación para la Defensa. Ministerio
Popular para la Defensa.

144
Líneas Potenciales de Investigación del Ejército
Bolivariano

Fuentes: Oficio N° 28792. N° de Archivo: 52-0220-000-0300. N° de Serial: 2220. 29

Julio 2016. Dirección de Educación del Ejército Bolivariano. Ejército Bolivariano.
Archivo del Despacho del Viceministerio de Educación para la Defensa. Ministerio
Popular para la Defensa.
145
Reflexiones Finales
Desde que iniciamos este viaje asumimos dejarnos
llevar por la historia como una invitación a recorrer los
caminos del conocimiento en el ámbito de las innova-
ciones educativas. Desde esas perspectivas, entendemos
la relación docencia–investigación en el quehacer uni-
versitario, como se observa en la Ley de Universidades
vigente explícitamente en el papel que debe cumplir el
personal académico en su rol de docentes investigado-
res. No obstante, esta vieja aspiración todavía se sigue
presentando como si fuera algo innovador capaz de
convertirse en una tabla de salvación que permita ele-
var el ranking de las universidades venezolanas a nivel
internacional y contribuir con el desarrollo integral de
la Nación.
Aunque, esto pareciera una paradoja, hay que consi-
derar que se presenta como algo novedoso porque histó-
ricamente las universidades se han orientado más como
Final Reflections
Since we set out on this journey we let history take
us as an invitation to tour the roads of knowledge
in the realm of educational Innovations. From those
perspectives, we understand the teaching-research
relationship in the university endeavor as it is observed
in the Law of Universities in force, explicitly in the role
that must be played by the academic staff as teachers-
researchers. Nevertheless, that old aspiration continues to
show up as though it were something innovative capable
of becoming a lifeline that allowed to raise the level on
Venezuelan universities to international rankings and to
contribute to the Nation’s integral development.
Although this would seem paradoxical, it is necessary
to consider that it shows up like something new, since
universities have been historically oriented more like
institutions to form professionals; this is, focused on the
exercise of teaching, than universities for development
of research activities.
146
instituciones de formación profesional, es decir, centra-
das en el ejercicio de la docencia, que como universida-
des para el desarrollo de la investigación.
Es por esta razón histórica que la relación docencia–
investigación en el modelo educativo de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela no se produce aparte o
en forma distinta de la realidad vivida por el resto de las
instituciones universitarias del país.
Pensamos, desde la historia, que es necesario hacer
un alto en el camino para replantearse esta relación en
virtud del recorrido histórico que se ha hecho a través
de ella. En primer lugar, entender que si la educación
es una pieza angular en el engranaje del desarrollo, y es
oportuno asumir su transformación más allá de pronun-
ciar un recetario de estrategias didácticas o un cambio
curricular.
A los largo del viaje que emprendido desde lo histó-
rico, la relación docencia–investigación en la Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela se presenta en lo
formal con la intención de abonar en la construcción de
It is for this historical reason that the teaching-
research relationship in the educational model of the
Bolivarian Military University of Venezuela does not
appear separately or differently than in the reality faced
by the rest of university institutions in the country.
We think, from history, that it is necessary to make
a stop on the road to rethink about this relationship in
accordance to the historical path taken through it. Of
prime importance is understanding that if education is
an essential piece in the clockwork of development, it
is also pertinent to assume its transformation beyond
pronouncing a didactic recipe of strategies or a change
in the curricula.
Along the journey we have taken from history,
the teaching-research relationship in the Bolivarian
Military University of Venezuela shows up formally
with the intention of contributing to the construction
of the new military doctrine, and simultaneously with
the consolidation of the educational model per se, and
also for the fulfillment of the mission of the Bolivarian
147
la nueva doctrina militar venezolana, a la vez que para
la consolidación del propio modelo educativo, así como
también para el logro de la misión de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, entendiendo que la investigación
es un proceso dialéctico y complejo, que a la vez es causa
y consecuencia, acción y reacción, estímulo y respuesta.
El estatus de la producción científica definitivamente
es un asunto fundamental para la seguridad y defensa
integral de la Nación. No obstante, los esfuerzos que
ha mostrado el Estado venezolano en este punto, no
terminan de cuajar. Es fundamental para la seguridad
y defensa integral de la Nación evaluar esos esfuerzos
sinceramente. En el caso del modelo educativo de la Uni-
versidad Militar Bolivariana podríamos observar que la
relación docencia–investigación se ha venido constru-
yendo en función de las políticas de investigación en el
plano burocrático, pero en la práctica concreta aún hay
una deuda pendiente.
Siendo una institución de reciente creación es com-
prensible que muchos procesos todavía no se hayan
National Armed Force, understanding that research is
a dialectical and complex process that at the same time
is cause an consequence, action and reaction, stimulus
and response.
The status of scientific production is definitely a
fundamental matter for the Nation’s security and defense.
Nevertheless, the efforts shown by the Venezuelan State
in that point have not yet materialized. It is fundamental
to sincerely evaluate those efforts for the Nation’s security
and defense. In the case of the educational model of the
Bolivarian Military University of Venezuela, we could
point out that the teaching-research relationship has
been under construction in line with research policies at
the bureaucratic level, but in actual practice there is still
a pending debt.
Being a recently created institution, it is
understandable that many processes have not yet
become consolidated; however, history dynamics of
the society of knowledge prompts the acceleration of
changes in terms of education and science, and this is
148
compactado; sin embargo la dinámica histórica de la
sociedad del conocimiento impone la aceleración de los
cambios en términos educativos y científicos, y es un
reto que la institución está asumiendo en el presente.
En vista de lo anterior, consideramos importante se-
ñalar que si no se asume la crítica constructiva no se
podrá alcanzar las metas que se proponen, porque asu-
mir la relación docencia-investigación en un sentido in-
tegral impone obligatoriamente reconocer la realidad de
los modelos de desarrollo que se han venido planteado
para Venezuela desde que se inició el período democrá-
tico, mirándolos en una dirección que permita recono-
cer los logros y sacar provecho de los errores y aciertos
del pasado y el presente para avanzar al futuro.
No creemos que se vaya en retroceso, no está plan-
teada una actitud pesimista, pero estamos convencidos
a la luz de la documentación y de la reconstrucción
histórica que es inminente asumir conscientemente el
papel de la investigación para el desarrollo integral de
la Nación.
a challenge the institution is assuming in the present
time.
On account of the foregoing, we consider important to
point out that if constructive criticism is not assumed, the
proposed goals will not be achieved, because assuming
the teaching-research relationship in an integral sense
imposes necessarily the acknowledgement of the reality
of the development models that have been proposed for
Venezuela from the start of the democratic era looking
at them from a perspective that allows to give merit to
the achievements and take advantage of the mistakes and
success of the past to be able to advance into the future.
We do not believe that it is going backwards; what
is being proposed is not a pessimistic attitude, but we
are convinced, in light of the documentation and of
the historical reconstruction, that it is imminent to
consciously assume the role of research for the Nation’s
integral development.
Because it is not a matter of waving goodbye but
rather of leaving an open invitation, we hope that this
149
 Como no se trata solo de despedirnos sino más bien
de dejar abierta una invitación, esperamos que este
trabajo se valore dentro del contexto de la investigación
para el desarrollo de las iniciativas de estudios de cor-
te histórico documental, en la medida que son soportes
para la evaluación de las acciones políticas que se han
venido tomando en educación, a la vez que permite
comprender que las decisiones de carácter gerencial no
es un asunto de moda sino que deben responder a un
contexto y circunstancias particulares.
La innovación, la docencia, la investigación y el desa-
rrollo son asuntos esencialmente históricos.
paper be given the merit it deserves within the context
of research for development of initiatives of historical-
documentary studies, insofar as they are a support for
the evaluation of political actions that are being taken in
education, at the same time that it allows to understand
that managerial decisions are not a fad, but that they
must respond to a context and to specific situations.
Innovation, teaching, research and development are
essentially historical issues.
150
 Edit orial
Hormiguero UMBV

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

Fondo Editorial Hormiguero
Un sueño, una estrategia, un libro