1

INSTITUTO NUESTRA SEÑORA

PLANIFICACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS
5TO AÑO A - B - C
CICLO LECTIVO 2018
Prof. Andrea Pontalti y Prof. Natalia Ducoin

1. Prólogo
La presencia del inglés como lengua extranjera en el ciclo orientado tiene como propósito desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes para que ellos puedan adoptar una visión amplia del mundo mediante la reflexión de los códigos de la Lengua Inglesa. Se trata,
entonces, de contribuir en la formación de un egresado de la escuela secundaria que conozca y respete el espíritu de otras culturas y la
diversidad sin poner en riesgo su propia identidad. Ante la necesidad de insertarse en un mundo cada vez más globalizado, la enseñanza
del inglés tampoco debe limitarse al estudio de su ​estructura sino a la utilización de la Lengua Inglesa en contextos que permitan a los
estudiantes apropiarse de significados, conocer y respetar otra cultura y desarrollar competencias comunicativas para responder con
flexibilidad a la realidad a la cual tendrán que enfrentarse. La Lengua Inglesa se ha convertido en lengua predominante a partir de los
cambios económicos, políticos y culturales. Ya no se trata de la lengua de los colonizadores del siglo pasado sino de la herramienta
lingüística y comunicativa utilizada en los procesos actuales de expansión económica, tecnológica, científica y cultural. Los alumnos
adolescentes están expuestos al idioma inglés en muchas actividades de su vida diaria. A modo de ejemplo, se puede mencionar los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Dentro de este nuevo marco de comunicación –donde los estudiantes leen pantallas,
escriben utilizando teclados, escuchan con Ipod y hablan por celulares–, la enseñanza del inglés como herramienta de comunicación
adquiere una mayor relevancia porque los alumnos logran ponerla en práctica en contextos reales. En este contexto proponemos
complementar la enseñanza del inglés basado en tareas que se desarrolla en los tres primeros años de este nivel incorporando la
enseñanza de un inglés más específico a través de proyectos en el cual se involucra el aprendizaje de la lengua extranjera por medio de la
enseñanza de contenidos de otras materias como historia o biología correspondientes a la propia orientación.
 2
Esta metodología puede ofrecer a los alumnos un contexto natural para el desarrollo de la lengua extranjera, que se construye sobre
la base de aprendizajes previos. Como consecuencia de un uso más espontáneo y natural, los alumnos están más motivados y
predispuestos hacia el aprendizaje de otras lenguas. Esta naturalidad parece ser uno de los factores clave tanto del éxito del aprendizaje
de los contenidos curriculares como del aprendizaje de las lenguas en las que se imparten.

2. Contextualización y diagnóstico:
Los 5tos años son grupos muy dispares. Existen distintos niveles de conocimiento entre los alumnos lo que presenta dificultad a la hora de realizar
las distintas actividades en el aula. Debido a esto, las docentes realizan actividades diferentes de acuerdo con el nivel de conocimiento de los alumnos
tales como tutorías, trabajos grupales integrados por alumnos del mismo o distinto nivel de inglés, evaluaciones diferenciadas, etc. De todos modos,
todos tienen buena base de inglés y logran expresarse oralmente sobre temas previamente estudiados.

3. Objetivos:
-Reforzar la diversidad lingüística intercultural mediante la comparación de la lengua extranjera y la lengua materna.
-Adoptar un enfoque innovador en el campo del aprendizaje haciendo hincapié en la motivación de los alumnos al poner en práctica lo
estudiado en contextos que son propios de su especialidad.
-Mejorar la disposición hacia la lengua extranjera y potenciar el conocimiento y las habilidades aprendidas en otras materias.
-Realizar proyectos en torno de temas y problemas propios a la orientación para que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en tareas
que le son conocidas y significativas.

UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS/ CAPACIDADES CRITERIOS Y FORMAS DE

CONCEPTOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

UNIDAD 1​: Pasado Simple y Que el alumno Gramática​: -Anticipar la Criterios​:

Continuo logre: información a partir de
conocimientos previos.
 3
Revisión de Presente Perfecto de -Reconocer y -Completar -Realizar los ejercicios en
tiempos todos los verbos diferenciar los espacios en blanco -Identificar información forma clara, legible y
verbales. (formas afirmativa, distintos con verbos o nueva en textos. prolija.
Estructura de negativa e tiempos vocabulario.
los tiempos interrogativa) verbales. -Inferir palabras del -Interpretación de las
Adverbios de tiempo -Completar tablas contexto. consignas y la realización
del Presente -Reconocer y de tiempos de los ejercicios en forma
Perfecto (already, utilizar verbales, -Relacionar completa.
yet, just, since, for, correctamente vocabulario. información.
still, never, ever) la estructura -Correcta expresión oral y
gramatical -Transformar escrita, la caligrafía y
-Secuenciar los párrafos
Contraste entre (orden de los oraciones. ortografía, prolijidad y
Pasado Simple y elementos en la de un texto. adecuado comportamiento
Presente Perfecto oración). y presentación personal.
-Descubrir con la
(Have been/ have -Comprender la idea
gone) -Formular guía del docente las -Correcto empleo de las
principal de cada
Expresiones de preguntas. reglas gramaticales. estructuras y el
párrafo del texto y la
Tiempo idea global. vocabulario detallados en
Usos -Identificar y -Formular las distintas unidades.
utilizar los preguntas.
adverbios de -Reflexionar sobre el -Capacidad del alumno
tiempo contenido del texto para transferir tales
-Contestar
específicos. críticamente. contenidos a nuevas
preguntas. situaciones y contextos.
-Elaborar -Aplicar los temas vistos
diálogos con -Escribir oraciones -Responsabilidad para
a composiciones
correcta afirmativas y contar con el material de
Presente Perfecto utilización de escritas o exposiciones trabajo en el aula como así
negativas.
Continuo(How tiempos orales. también la realización de
UNIDAD 2 long…?) verbales. las tareas asignadas
-Elegir la opción tendrán incidencia tanto
-Presentar opiniones o
-Aplicar correcta. en la apreciación individual
conclusiones.
vocabulario y
estructuras
 4
Presente Presente Perfecto aprendidas en -Completar los como en la evaluación
Perfecto Simple vs Presente la elaboración espacios con cuantitativa del alumno.
Continuo. Perfecto Continuo de textos orales adverbios de
Estructura. y escritos. Formas​:
Expresiones de tiempo.
Usos.
Tiempo -Leer un texto -Evaluaciones directa,
Canciones
Usos de corrido y escritas y orales, parciales
comprender las -Relacionar imagen e individuales sobre los
con verbo modal temas gramaticales, de
ideas
comunicación y de lectura
principales. correspondiente.
tratados en clase y
-completar especificados por el
-Comparar los docente.
ejercitación con
usos de cada La evaluación será integral
modal y permanente.
tiempo.
correspondiente.
-Evaluaciones de
-Reconocer y -Asociar imagen proyectos.
diferenciar los con modal
distintos casos estudiado. -Observación.
hipotéticos
(condicionales). Actividades con -Producción de tareas.
Textos (*)​:
-Trabajos prácticos.
-Utilizar -Lectura de textos
correctamente para extraer -Presentaciones orales.
los información
condicionales específica. -Portafolios.
Modos en oraciones
-Hacer preguntas -Autoevaluación y
condicionales. simples y reales.
sobre un texto. coevaluación.
UNIDAD 3 Tipo Cero, Primero,
Segundo. -Reconocer y
diferenciar los
 5
Modos distintos verbos -Contestar -Conferencia
Condicionales modales. preguntas sobre el docente-alumno.
Estructura y texto, extraer
vocabulario y
usos. -Utilizar
definirlo.
Comparación correctamente
los modales de -Extraer del texto
acuerdo al ejemplos de los
contexto. distintos tiempos
Modales: verbales.
-Consejos y
-Escribir
sugerencias . Uso de
conclusiones.
“Should” ( afirm.,
neg. e interrogativo). -Redactar párrafos
-Pedidos y Permisos. o textos breves.
Uso de “Can” y “
UNIDAD 4 Could” (interrogativo -Discutir y dialogar
sobre el contenido
y respuestas).
de un texto.
Verbos modales Habilidad. Presente y
Usos pasado. Uso del -Buscar
Estructuras “can”/” “could” ( información
afirm., neg. e relativa a temas
interrogativo). dados utilizando
diferentes fuentes
-Deber. Uso de
(libros, artículos,
“Must”(afirm., neg. e Internet, etcétera).
interrogativo).
-Posibilidad. Uso de -Preparar
“May”, “Might” y presentaciones
“Could” orales de temas
trabajados en clase.
 6
-Obligación. Uso de
“have to”/ “don´t -Contestar
have to”. cuestionarios de
opinión de temas
trabajados en clase.

-Responder
verdadero o falso
sobre el contenido
de un texto.

-Escribir una noticia

Oraciones
sobre una
subordinadas
experiencia vivida.
relativas.
Pronombres relativos
-Confeccionar un
Unidad 5
blog.

Oraciones
-Interpretar
subordinadas
situaciones a través
relativas de pequeñas obras
Estructura y de teatro.
Usos
-Exponer su
posicionamiento
frente a lo leído.

-Debatir.

-Argumentar.
 7
Oralidad, ➢ Cuento corto: ​“​The Speckled Band” (Sherlock Holmes)
lectura y ➢ Proyectos grupales de acuerdo con cada especialidad.
escritura ➢ Textos de diferentes géneros
➢ Sketches cortos

Oralidad​:
-Producción de textos orales sobre temáticas abordadas.
-Elaboración de una reflexión sobre lo escuchado.
-Narración de eventos.
-Descripción de personajes.

Lectura​:
-Comprensión global y específica.
-Estrategias de búsqueda de información.

Escritura​:
-Producción de textos escritos sobre temáticas propias del área u otros espacios curriculares.
.Producción de resúmenes de textos.
-Desarrollo de estrategias para la producción de textos.
-Descripción escrita de personajes.

​Proyecto Integral e Integrado de Alfabetización / Comprensión Lectora

Considerando que la prioridad pedagógica Provincial es la mejora en los aprendizajes, a partir del desarrollo de capacidades
fundamentales en todos los campos de conocimiento, las docentes de quinto año de Inglés establecen la necesidad de instalar una
práctica continuada y contextualizada de escritura centrada en Acuerdos Didácticos. Nos proponemos generar situaciones problemáticas
de lectura con fines auténticos y desafiantes (orientadores de la tarea) variables al propósito con que se lleven adelante. Así,
 8
trabajaremos con textos expositivos e informativos que recuperen conocimientos previos y agreguen nuevos al tiempo que habiliten la
discusión colectiva, la práctica y la ejercitación del idioma.
Los alumnos leerán textos,noticias, informes,ensayos recopilados por la docente en el cuadernillo, con el propósito de presentar temas
nuevos y complementar la información, reflexionar sobre la información leída y el espacio social a partir de la nueva información, asociar
con su realidad inmediata, establecer su opinión personal y posicionamiento crítico sustentado en los nuevos conocimientos.
La modalidad de lectura y la forma de agrupamiento estarán de acuerdo con las situaciones de lectura elegidas para cada unidad
promoviendo la variedad y el dinamismo en el trabajo.
Se ha previsto la participación en este proyecto de una instancia por trimestre. Esa participación, podrá ser desarrollada en distintos
momentos de la clase de acuerdo al objetivo específico planteado por la docente.
Alguna de las estrategias de comprensión lectora que se proponen a los estudiantes ya sea para aprender o afianzar, son activar
conocimientos previos, discriminar la información poco relevante de la central en relación con el propósito de la lectura, integrar y
resumir las ideas del texto, identificar, reconstruir y construir relaciones entre diferentes partes de un texto, relacionar la información
proporcionado en el texto con los propios marcos de referencia, debatir acerca de lo que haya resultado más relevante, más difícil, más
accesible, transferir las ideas que presenta el texto leído a diversas situaciones y/o producciones, posicionándose en relación con ello.
Algunas de las intervenciones que proponen las docentes son discutir lo producido tomando un posicionamiento frente a lo leído,
argumentando desde lo que transmite el texto trabajado, formular preguntas que no se responden extrayendo información del texto
sino que exigen de la intervención y el conocimiento del lector, conversar y debatir acerca de lo leído para recuperar lo que resulte más
relevante, elaboración de documentos digitalizados, comparar textos de distintas fuentes, presentación de lo trabajado a través de
obras teatro, material digitalizado o sus propios escritos/producciones.

(*) Textos a trabajar sobre Proyecto Integral Integrado:

​Unidad 1:​ -¨The right job
-¨The inventor of modern life¨
-“On the Internet, it´s Girl Time!”

​Unidad 2:​ -“Working life.”

-“Music that changes life.”
-“Tuvalu- a disaster waiting to happen.”

​ Unidad 3:​ -“Q & A today: The internet.”

 9
-“ Reality shows”.

​Unidad 5:​ - “Favourite Movies.”


Proyectos según la
orientación:
En este diseño curricular se
propone trabajar con
proyectos que complementen
e integren los contenidos
trabajados durante el año.
Desde esta concepción de
proyecto, los alumnos aplican
la lengua extranjera en
contextos reales propios de su
orientación (contenidos) al
mismo tiempo que aprenden
nuevos aspectos lingüísticos
necesarios para la concreción
del proyecto (lengua
extranjera).
10
Proyecto común a las tres especialidades:
● Violencia en el Noviazgo ​(Educación en el amor)​: Proyecto compartido por las tres
divisiones.Este proyecto es interdisciplinar y consiste en investigar sobre la violencia en el
noviazgo en la Argentina. Desde las distintas áreas se realizan estadísticas, reflexiones,
conclusiones, videos de concientización, etc. El proyecto finaliza con la realización de un blog
por parte de los alumnos. Materias relacionadas: Matemática, Formación para la Vida y el
Trabajo, Geografía, Psicología.
● Ciencias Naturales:
Natural Disasters: En este proyecto se investigarán los distintos tipos de desastres naturales y
sus consecuencias en la sociedad. Se realizará una campaña para informar a la comunidad
escolar sobre qué hacer en caso de un desastre natural. Materias afines: Ciencias de la Tierra y
Ecología.
● Ciencias Sociales:
Consumer Society: ​en este proyecto se verán textos relacionados con la sociedad de consumo,
la educación, comportamiento de los consumidores y las reglas de protección de los mismos. Se
relacionará lo estudiado con las leyes existentes en el país (Ley de Defensa al Consumidor). Los
alumnos investigarán el conocimiento de sus derechos como consumidores por sus pares y en
base a estos resultados se fomentará la comunicación de los mismos a través de una campaña
de publicidad .
● Gestión:
Maketing and Advertising​: ​En este proyecto los alumnos elegirán un producto el cual lo
analizarán con el tipo de producción, promoción, precio y distribución. También realizarán la
campaña publicitaria de dicho producto (folleto, posters, revistas, página web, etc.)
 11

Bibliografía obligatoria del alumno:

Manual de práctica confeccionado por las docentes de la cátedra.

Bibliografía consultada por las docentes:

Adventure Starter- Oxford
Apple Pie 1- Heinemann
Blueprint 2- Longman
English in Mind 2- Second Edition- Cambridge
Foundations Reading Library- Thomson
Framework 1- Richmond
Grammar Explorer – Macmillan (Photocopiable Material)
Grammar in Context 1- 4​th​ Edition – Sandra N. Elbaum
Grammar World – Derek Sellen – Black Cat – SBS
Horizons 1 and 2 – Oxford
In Focus 2 – Longman
Joyride 1 –Santillana Richmond
Macmillan English Grammar in Context- Essential
Macmillan readers
Mi primer libro de Inglés – Billiken
Network 1, 2 and 3- Oxford
Oxford Practice Grammar Basic - Oxford
Project 1 and 2- Oxford
 12
Round-up 1 , 2, 3 – Pearson Longman
Switch on 1 and 2- Macmillan
Teacher’s magazine
The Grammar Lab 1- Oxford
What’s up? Starter, 1 and 2 – Pearson Longman
www.english-4kids.com
www.esl-galaxy.com
www.mes-english.com

___________________________________ _____________________________________
Prof. Andrea Pontalti Prof. Natalia Ducoin