La comprensión lectora en el primer ciclo de la escuela primaria

Clase 6: Ampliar el vocabulario de los niños

Introducción
La relación entre comprensión lectora y vocabulario es de ida y vuelta: se necesita tener
buen vocabulario para comprender los textos y, a su vez, la lectura es una de las principales
maneras de ampliar el vocabulario. ¿Cómo ayudamos a los niños a ampliar su vocabulario?
En esta clase analizaremos situaciones de trabajo con el vocabulario durante la lectura interactiva y
propondremos otras actividades con el vocabulario que pueden realizarse luego de leer los
cuentos.

El trabajo con el vocabulario durante la lectura interactiva

La lectura de cuentos es una situación privilegiada para le enseñanza de vocabulario. Como
las palabras son parte de la historia, el cuento les ofrece un contexto que facilita la comprensión.

Ahora bien, se ha propuesto que los niños pueden aprender todas las palabras a partir de
inferir su significado del contexto. Esto no es así. El contexto es un gran facilitador, pero no
garantiza el aprendizaje por sí mismo. Se ha calculado que de cada 100 palabras desconocidas que
se encuentran durante la lectura, ente 5 y 15 se aprenden por contexto. Las demás, no. El contexto
facilita el aprendizaje, pero no lo garantiza. Es por ello que es fundamental implementar en las
aulas un proceso de enseñanza explícita de vocabulario.

Ejemplificaremos la enseñanza de vocabulario a partir del cuento Los Secretos del Abuelo
Sapo, de Keiko Kasza (pueden encontrarlo en https://es.slideshare.net/ana860126/los-secretos-del-
abuelo-sapo-keiko-kasza). Sugerimos entonces que lo lean antes de leer el resto de la clase.

1
¿Cuáles son las principales estrategias para enseñar vocabulario durante
la lectura interactiva?

Una estrategia es leer la palabra que aparece en el texto y presentar, inmediatamente, un

sinónimo que sí sea familiar para los niños. De esta manera, se comprende el significado de la
palabra sin interrumpir la lectura. Veamos un ejemplo:

M (lee): - ¿Cómo nos podemos proteger, Abuelo? ¿Cómo nos podemos cuidar? ¿Cómo nos
podemos defender? – preguntó Sapito.

Pero ante palabras más complejas, o palabras especialmente relevantes para la comprensión
del cuento, la docente interrumpe la lectura para profundizar en el significado de la palabra.

Así por ejemplo, cuando el abuelo dice que su primer secreto es ser valiente, en un grupo de
2° se registró el siguiente intercambio:

M: ¿Qué quiere decir ser valiente?

N1: Que no tenés miedo.
N2: Que te animás a todo.
M: Sí, ser valiente quiere decir que te animás a enfrentar situaciones difíciles. A veces podés
tener miedo, pero igual te animás y lo hacés. ¿Alguna vez fueron valientes ustedes?
N3: Sí, cuando me sacaron los puntos. Yo me aguanté.
N2: Cuando te dan las vacunas.

La maestra traslada a los niños la pregunta por el significado de la palabra valiente, porque
evalúa que al menos algunos de ellos pueden conocerla. Luego reformula lo que los niños han
dicho, para clarificar el concepto. Finalmente, y esto es importante, proporciona a los niños la
oportunidad de conectar el significado de la palabra con sus propias experiencias.

2
 ¿Es necesario hacer este trabajo con todas las palabras desconocidas para los niños que
aparecen en un cuento? Muchas veces los cuentos presentan demasiadas palabras poco familiares.

Si interrumpiéramos la lectura para explicar cada una de ellas, se obstaculizaría el proceso de

comprensión. Es por ello que, cuando se planifica la lectura interactiva de un cuento, se
seleccionan las palabras que se consideran más relevantes por dos razones:

 por su importancia para la comprensión del cuento.

 por tratarse de palabras que se considera valioso que los niños aprendan.

Así por ejemplo, en el cuento Los Secretos del Abuelo Sapo:

 Hay ciertas palabras centrales para la comprensión: valiente, astuto, bocado-banquete.

Estas palabras deben ser trabajadas en profundidad.
 Otras palabras son menos centrales desde el punto de vista de la comprensión, pero son
interesantes porque se trata de palabras que podrían enriquecer el vocabulario de los niños:
proteger, espantar, alarido, intentar. Estas palabras también deben ser abordadas durante
la lectura y pueden, adicionalmente, ser objeto de propuestas de enseñanza posteriores a la
lectura (ver más abajo).
 Y finalmente, hay una serie de palabras cuyo conocimiento no es determinante para la
comprensión del cuento, y que se encuentran alejadas del vocabulario que es esperable que
los niños de primer ciclo dominen: siseó, chasqueó, bayas. Estas palabras pueden
reemplazarse por sinónimos, o presentarse sin mayores explicaciones.

Trabajo sobre el vocabulario posterior a la lectura

El aprendizaje del vocabulario requiere que los niños se encuentren con las palabras una y
otra vez, y que tengan oportunidades de utilizarlas en distintos contextos. Es por ello que resulta
recomendable que, luego de la lectura del cuento (el mismo día o en días posteriores) se
planifiquen situaciones de trabajo con el vocabulario. Veamos algunos ejemplos.

Propuesta 1: palabras intrusas

3
En cada grupo hay una palabra que no se relaciona con las otras dos. Encontrala.
alarido, grito, sueño
proteger, bailar, cuidar
enojado, hambriento, voraz
bocado, luces, banquete

Esta es una propuesta para trabajar en el grupo completo, no en forma individual en los
cuadernos. Porque el valor de este trabajo reside en los argumentos que los niños den para
justificar sus elecciones. En este sentido, es sencillo saber que en el primer grupo la palabra intrusa
es sueño, pero es más complejo, y cognitivamente más desafiante, explicar por qué, qué es lo que
las palabras alarido y grito tienen en común. La reflexión sobre el lenguaje que esta situación
propone es una fuente de valioso aprendizaje.

Con los niños más pequeños, esta propuesta se puede acompañar por una invitación a
dramatizar las acciones que se mencionan. Se puede, incluso, proponer a los niños que actúen
alguna de las acciones y los compañeros deben adivinar de cuál se trata.

Siempre es apropiado, además, invitar a los niños a usar las nuevas palabras en
otros contextos.

Propuesta 2: utilizar las palabras del cuento en un contexto diferente.

¿Quién fue valiente? ¿Quién fue astuto?

Alicia y Juana estaban caminando por el campo. De pronto,

vieron a lo lejos que un toro se corría hacia ellas. ¿Qué podían
hacer? No había lugar donde esconderse. Entonces Juana tuvo
una idea. Con esfuerzo, las dos se treparon a la rama más alta de
un árbol cercano. Cuando el toro vio que no podía alcanzarlas, se

4
fue.

Daniel estaba cazando quirquinchos. Lo acompañaba su

hermanito chiquito. En un momento Daniel se distrajo. Cuando
volvió a mirar a su hermanito vio que una culebra estaba por
picarlo. Daniel salió corriendo y pateó a la culebra, que voló lejos
de los chicos.

Propuesta 3: buscar la mejor definición

Retomando el contexto en el que la palabra apareció en el texto, se propone a los niños que
identifiquen la definición más apropiada.

“- Pues…tal vez otro día – murmuró la culebra y se fue lentamente”.

Murmurar significa:
 gritar
 contestar
 hablar en voz muy baja

“Algunos enemigos son demasiado grandes como para espantarlos”.

Espantar significa:
 Acompañar
 Asustar
 Alegrar

Material de lectura
 Manual Leer para Hablar. Capítulo 3 (Disponible en en
http://leerparahablar.cl/download/Manual_Leer_para_hablar.pdf)

5
 Borzone de Manrique, A.M.; Rosemberg, C; Diuk, B. y Mangone, L. (2001). Propuestas para
el aula. Material para docentes. Lengua E.G.B. 1. Programa Nacional de Innovaciones
educativas. Ministerio de Educación. Propuesta 3.

Bibliografía de referencia
 Borzone, A. (2011). La Lectura de Cuentos en el Jardín Infantil: Un Medio Para el Desarrollo
de Estrategias Cognitivas y Lingüísticas. Psykhe, 14(1), 193-200.

 Gottheil, B. et al. (2011). Lee comprensivamente. Buenos Aires: Paidós.

 Programa Leer para hablar. Video 2 (http://leerparahablar.cl/httpleerparahablar-cllos-

videoswpcf7-f186-p185-o1/)

6
Créditos
Autor/es: Beatriz Diuk

Cómo citar este texto:

Diuk, Beatriz (2017). Clase Nro. 6: Ampliar el vocabulario de los niños. La comprensión lectora en el primer
ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia CreativeCommons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0