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PCF-2010-049 Cochachi Jesus PDF
PCF-2010-049 Cochachi Jesus PDF
INFORME FINAL
DE TRABAJO DE INVESTIGACIÒN:
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y
LA NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA
DOCENTES INVESTIGADORES:
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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Una Sociedad del Conocimiento es aquella que tiene capacidad para producir
conocimientos, ciencia y tecnología, para utilizar el conocimiento en la resolución
de problemas y pueda atender los retos que significan la construcción del futuro,
convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en herramienta
estratégica para el desarrollo de las fuerzas productivas, de la sociedad,
promoviendo crecimiento económico y bienestar social.
Hoy las sociedades tienen conciencia del rol que cumple la ciencia, la tecnología y
la investigación. Así como la teoría del conocimiento, el método científico y la
epistemología, la presencia de nuevas disciplinas científicas como: la Genética, la
Biotecnología, la Teoría del genoma humano, la Teoría de la célula madre, de la
Clonación, la Nanotecnología, la Robótica, la Microelectrónica, la Informática, la
Teoría atómica nuclear, etc.
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importantes como: la Ecología, el Clima institucional, Gerencia institucional,
Marketing educativo, Etnografía, Etnología, la Pedagogía, la Ecología humana, la
Geografía humana, etc.
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En países como el nuestro la modernización ha favorecido sólo a ciertos sectores
de la producción económica y ha generado lo que los especialistas llaman
capitalismo periférico, cuyos rasgos se condensan en las desigualdades sectoriales
de la productividad, en las economías de enclave, en la imposición de técnicas de
producción, en la desigual división del trabajo y del saber, en el predominio del
capital extranjero, en la estructura deficitaria de la balanza de pagos, factores todos
ellos que condicionan un desarrollo desarticulado, desigual y vulnerable. Esto no
ha permitido definir y a redefinir los objetivos históricos del país. En este proceso la
educación en general y la educación superior, está ajena al proceso de
construcción de una sociedad libre y justa. Es más no ha desarrollado de manera
agresiva la investigación científica para resolver problemas importantes o para
producir ciencia y tecnología
PROBLEMA GENERAL:
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
IV. HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL:
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
VI. VARIABLES:
1. Concepto:
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad, fenómeno, proceso, y/o fases.
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiración de la ciencia
Marco teórico Experiencias sistematizadas
Metodología Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros.
1. Concepto:
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de enseñanza.
Campo de estudio La formación e instrucción
Finalidad Describir, explicar y experimentar modelos de
enseñanza.
Promover el aprendizaje con significación
científica.
Marco teórico Leyes de la enseñanza, del aprendizaje,
principios didácticos y teorías .
Metodología El método científico, la teoría del
conocimiento como procedimiento didáctico y
técnicas didácticas.
instrumentos Medios sonoros, visuales y audiovisuales.
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VII. MARCO TEÓRICO
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo servirán
para ilustrar lo que planteamos.
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano. Ya se gestaban concepciones
según las cuales la información que brindan los códigos genéticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos, y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento, capacidad,
estados de ánimos, espíritu emprendedor, etc. A partir de esa información brindada
por la configuración genética de la persona, se podría decidir si la persona en
cuestión sería merecedora o no de esa fuente de empleo. De esa manera alguien
podría saber desde su nacimiento para qué ha quedado predestinada en la vida.
La determinación de las relaciones sociales en la conformación y transformación
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de la personalidad queda en el olvido. ¿No es acaso esta una conclusión
totalmente ideologizadora? (Tedesco, 1998).
Las consecuencias éticas y hasta de connotación política de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos múltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los últimos días del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinión pública no sólo del país escenario de cada amarga experiencia como la
señalada, sino a toda la parte enterada del planeta, y apuntamos enterada, pues
no podemos olvidar, y esa es otra razón que clama por una nueva epistemología
comprometida con el conocimiento socializado y socializador, que en el mundo
sólo un bajísimo por ciento de su población conoce las realidades científico
tecnológicas y del ciberespacio de eso que irónicamente llaman aldea global.
ESCUELAS EPISTEMOLÓGICAS
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Por otra parte, entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuación, unicidad y desgarramientos. Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos. Los núcleos duros que las unen tienen que ver, ante
todo, con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemológicos tradicionales.
LA EPISTEMOLOGÍA DIALÉCTICA
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enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas, o racionalistas, o evolucionistas, etc.
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
Albert Einstein
Historia de la ciencia
Nicolás Copérnico.
A pesar de ser relativamente reciente el método científico
(concebido en la revolución científica del siglo XVII), la historia
de la ciencia no se interesa únicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura. Por el contrario, ésta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistóricos.
La ciencia moderna tiene sus orígenes en civilizaciones antiguas, como la
babilónica, la china y la egipcia. Sin embargo, fueron los griegos los que dejaron
más escritos científicos en la Antigüedad.
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Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
científicas y, durante siglos, fueron muy superiores a las occidentales, sobre todo
en matemáticas y astronomía.
Durante muchos años las ideas científicas convivieron con mitos, leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias). Así, por ejemplo, la astrología convivió con la
astronomía, y la alquimia con la química. La astrología sostenía que los astros
ejercen influencia real y física sobre nuestra personalidad (la astrología actual ya
no lo sostiene así, ahora consiste en el estudio de la influencia simbólica sobre
nuestra forma de ser).
La alquimia, por su parte, tenía por objetivo encontrar la fórmula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el elíxir de la eterna juventud. Ninguna de estas
dos disciplinas (astrología y alquimia) aplica el método científico de forma rigurosa,
y por tanto, aunque han modificado sus afirmaciones antiguas, no pueden llamarse
ciencias.
Tras la caída del Imperio Romano de Occidente (476 dC), gran parte de Europa
perdió contacto con el conocimiento escrito, y se inició la Edad Media. En la
actualidad, es más común considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual, con sus antecedentes también medievales.
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones científicas. Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolución científica en la historia de la ciencia, es decir, que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos, de manera uniforme.
De cualquier manera, haya habido o no una o más revoluciones científicas, entre
los muchísimos pensadores más prominentes que dieron forma al método científico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisición de conocimiento, vale la pena
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destacar a Roger Bacón (1214 - 1294) en Inglaterra, a René Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia. Éste último fue el primer
científico que basó sus ideas en la experimentación y que estableció el método
científico como la base de su trabajo. Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna.
Actualidad
Divulgación científica
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Algunos científicos notables han contribuido especialmente a la divulgación del
conocimiento científico más allá del mundo estrictamente académico. Entre los
más conocidos citaremos aquí a Jacob Bronowski, Carl Sagan, Stephen Hawking,
Richard Dawkins, Stephen Jay Gould, Martin Gardner, David Attenborough y a
autores de ciencia ficción como Isaac Asimov. Otros científicos han realizado sus
tareas de divulgación tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficción, como Fred Hoyle. La mayor parte de las agencias o institutos científicos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgación
(Education and Outreach), si bien ésta no es una situación común en la mayor
parte de los países. Por último, no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas, aunque no sea su actividad formal la divulgación científica, han
realizado esta tarea a través de sus obras de arte: gran número de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficción narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos científicos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino, por ejemplo).
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7.2. LA CIENCIA
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La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de más
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas
circunstancias
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DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS:
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ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
MÉTODO CIENTÍFICO
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En la actualidad éstos se publican generalmente en revistas científicas y
revisadas por pares.
La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teoría de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan. Bajo este criterio se delimita el
ámbito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea: es
el denominado criterio de demarcación de Karl Popper. La corroboración
experimental de una teoría científicamente "probada" —aún la más
fundamental de ellas— se mantiene siempre abierta a escrutinio.
En las ciencias empíricas no es posible la verificación; no existe el
"conocimiento perfecto", es decir, "probado". En las ciencias formales las
deducciones lógicas o demostraciones matemáticas, prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia; el sistema lógico perfecto, que sería consistente, decidible y
completo, no es posible, según el teorema de Gödel.
LEY CIENTÍFICA
Una ley científica es una proposición científica que afirma una relación constante
entre dos o más variables, cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos. Se define también como una
regla y norma constante e invariable de las cosas, nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas. Por lo general, se expresa
matemáticamente.
Descripción
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables. Los
fenómenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
través del efecto que puedan producir sobre otros hechos que sí sean observables
o experimentables.
En ciencias naturales, una ley científica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta, generalmente causal, y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el método científico. Se acepta que tras una ley científica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente.
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1) Todo lo existente está regido por leyes naturales.
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio.
3) La actividad del científico consiste en describirlas.
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa, o no.
5) Es posible, en principio, conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA:
1º Provisional y fiable:
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia. Es individual, pero con
un carácter público (peer review, duplicación por otros científicos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoría en su área para declarar algo cierto. Estas características le , le
proporcionan el máximo de fiabilidad como conocimiento.
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2º Creencias de base empírica:
Es un sistema de creencias, pero que no se forma por "fe ciega o intuitiva",
sino que se basa en la observación de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastación) de sus afirmaciones. En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificación empírica.
3º Hay muchos métodos científicos, aunque compartan las características
generales citadas anteriormente.
4º La ciencia se basa en la observación y los experimentos son sólo un
tipo de esa actividad. Es importante la observación minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastación de la hipótesis.
5º Los experimentos están orientados hacia el cumplimiento de objetivos.
6º El objetivo principal de la ciencia es generar Teorías y Leyes. Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teorías son
explicaciones a esos hechos. Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenómenos observados. No hay que olvidar el carácter provisional
y revisable tanto de leyes como de teorías. Incluso los hechos, en algunas
ocasiones y variando según las ciencias, no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construcción.
7º Creatividad: La imaginación y la creatividad son parte de toda la actividad
científica. Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos,
para elaborar hipótesis, para concretar metodologías que sirvan para
contrastar los datos con la hipótesis de trabajo.
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tiempos los intentos genuinamente científicos de formular predicciones cualitativas.
Con frecuencia, las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensión de las intenciones subjetivas de las personas. Aunque tal como
hacen algunos teóricos en antropología y sociología, conviene distinguir entre:
En general, y sin ser excesivamente riguroso, las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un número amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales:
Ciencias relacionadas con la interacción social: Antropología; Historia; Economía;
Etnografía y Etnología; Sociología; Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano: Lingüística; Psicología; la Pedagogía.
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Ciencias relacionadas con la evolución de las sociedades: Arqueología,
dependiendo de si se considera la tradición europea o la americana, la arqueología
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropología
respectivamente. Demografía, Ecología humana, Geografía humana y Pedagogía.
Existen otras disciplinas, que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades, pero cuyo estatus de ciencia es más controvertido; este grupo está
formado por: Ciencias de la Comunicación; Ciencia política; Didáctica, de la que
encontramos "didácticas" de las Ciencias Sociales, de las Matemáticas, de las
Ciencias Naturales, de la Lengua y Literatura. Filosofía; Teología; Semiótica;
Semiología; Sociología jurídica; Trabajo Social; Ciencia de la Ocupación
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EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA
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Wenzelburger (2) (1990), expresa "... por esto, es necesario construir teorías
ya que constituyen una guía para el planteamiento de problemas de investigación y
para interpretar los resultados de las mismas". Un marco teórico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina, lo que constituye un
primer paso para conseguir una visión clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones. La teorización es un requisito para que un área de
conocimiento alcance la categoría de científica y pueda desempeñar su papel
explicativo y predictivo de fenómenos; puede decirse que la investigación
científica significativa está siempre guiada por una teoría, aunque a veces lo sea
de un modo implícito.
Sin embargo, esto mismo no puede decirse de la práctica educativa que se deriva
de una concepción formalista de la matemática. La epistemología de la matemática
que domina la "enseñanza tradicional", tiene raíces históricas lejanas, que se
remontan a la época de la antigua Grecia. Para Platón, los objetos matemáticos así
como las relaciones entre ellos, tienen una realidad, externa e independiente de
quien conoce, en el mundo de las ideas. Conocer, para Platón, significa reconocer,
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
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implantarlos en el intelecto del individuo. La tesis fundamental de esta postura
epistemológica, que podemos llamar realismo matemático, es la separación
explícita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.
La didáctica, bajo este punto de vista, busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos, generalmente apoyada
en preceptos universales, como el paso de lo simple a lo complejo, de lo
particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, del análisis a la síntesis,
poniendo especial énfasis en el contexto de la justificación, como estado
superior del conocimiento.
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el conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico entre el sujeto y el objeto,
en donde ambos se modifican sucesivamente.
Conocer para Kant, significa crear a partir de ciertos supuestos a priori, que
permiten al sujeto determinar los objetos en términos del propio conocimiento y no,
como suponían los filósofos griegos, el conocimiento en términos de los objetos(5).
La concepción epistemológica de Kant sirve como punto de partida, aunque las
teorías después difieren sustancialmente, para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo.
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La construcción del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemáticos, han llevado a la explicación, de
corte constructivista, de que la estructura de la actividad de resolución de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexión
que el sujeto hace sobre sus propias acciones.
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La actividad demandada por esta concepción es menos rutinaria, en ocasiones
impredecible, y exige del educador una constante creatividad.(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento. Si la matemática fuera un cuerpo codificado de
conocimientos, y por lo tanto, un "objeto de enseñanza", entonces la matemática
estaría compuesta de verdades atemporales y la historia daría cuenta de ello.
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que, con tal
evolución, ha ocurrido un cambio en sus normatividades, es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados. Ejemplos de igualmente coherentes y
válidos dentro de la estructura de la matemática, que no parecían describir al
mundo físico. El modelo tradicional abandonó su carácter de necesidad y se
concibió sólo como uno de los modelos entre otros posibles.
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De este desarrollo de la matemática se desprende que el conocimiento matemático
no necesariamente es "verdadero"; más bien diremos que es viable en el sentido
que "cuadra" con la experiencia. Aclaremos esto con un ejemplo: los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automóvil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona. No tiene sentido considerar que unos son más
"verdaderos" que los otros. Sólo tiene sentido preguntarse cuáles esquemas de
conducción son más adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas. Diremos entonces que cierta forma de conducción es
más viable que la otra, que una persona ha construido una forma de conducción
viable, en relación a su propia experiencia.
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ideal, cuya "materia prima" son las acciones interiorizadas del sujeto. Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal.
A medida que operamos tales objetos, crece la red de significaciones que los
vincula y con ello, el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas, transformándose en más concretos. Por ello, los criterios
que refieran el grado de concreción de una idea, de un referente conceptual, al
número de objetos materiales que podamos asociarle, sin tomar en cuenta la
actividad operatoria, son insuficientes. Este es el punto de vista de la didáctica a la
que subyace una .ontología realista. que pretende que los objetos matemáticos
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existen en sí; que se trata de ir descubriendo sus características hasta que el
estudiante los "capte en su verdadera naturaleza", la abstracta, desvinculada de lo
real. Es preciso insistir, sobre lo equívoco de este enfoque.
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NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA
―La mayoría de las teorías científicas además son una explicación o descripción
científica de un conjunto de observaciones o experimentos. Una teoría científica
abarca principios, leyes e hipótesis básicas verificadas. Son conocimientos
aceptados por la comunidad científica‖ (Araujo: 2003)
Perspectiva dinámica: Esta perspectiva recoge los procesos a través de los cuales
una ciencia elabora las teorías que la integran. Por ejemplo, la psicología del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
través de modelos incluso diferentes; por ejemplo, el modelo conductista, el
cognitivo, el genético, etc. Cada uno de ellos es una teoría del aprendizaje
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7.3. DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES
DIDÁCTICA:
¿Qué es y en qué se basa?, ¿Qué estudia?, ¿Cuál es su finalidad?,
¿Qué aspectos trata?, ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué estrategias y herramientas
utiliza?
Para Alfredo Aguayo, 1967, "Didáctica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodología pedagógica porque no solo estudia la doctrina del método, sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje, que es como decir, desde
el punto de vista de la Educación"
La didáctica ―Es una disciplina de carácter práctico y normativo. Tiene como objeto
especifico la técnica de la enseñanza; de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado. Tiene gran proyección práctica. Está ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentes” (Contreras:1990)
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La Didáctica es la pedagogía praxológica, que estudia cómo debe llevarse a cabo
la educación y cómo debe aprender el individuo, a su vez; el cómo enseñar y el
cómo instruir. Aplica los principios del cómo es la educación y cómo se educa al in-
dividuo. Es la parte práctica de la ciencia de la educación - la pedago-
gía.(Cochachi: 2005)
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se enseña, y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos.
7° Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase, para cumplir las metas asignadas, también pertenece a los pro-
blemas tratados por la didáctica.
CONTENIDO Y DIDÁCTICA
Dimensión explicativa
La didáctica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos; para
ello tomamos teorías y modelos pedagógicos, respecto a la enseñanza (también se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicación generalizadas).
Dimensión tecnológica
Una de las formas de enseñanza no presenciales, haciendo uso medios y equipos
o a través de los TIC (tecnologías de la información y de la comunicación).
Implica racionalidad y sistematización de la actividad educativa (ya que enseñamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnológico-científico y aplica las leyes de la pedagogía y de los principios
científicos de la enseñanza.
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Dimensión axiológica o ética
Corresponde al ámbito de los valores incluye los conocimientos científicos y las
leyes de la pedagogía y las políticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la práctica social educativa o proceso de
enseñanza aprendizaje.
Dimensión practica
La didáctica se ve como una disciplina orientada a la práctica. Enfatiza la
investigación -acción dentro del aula. Dependiendo de los resultados de la práctica
se hace una reelección o auto evaluación de esta para ver si se han logrado los
objetivos.
CARÁCTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA
Parte de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a
su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.
El aspecto teórico está relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico
consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención
efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
Sigue la lógica del método científico práctica-teoría-práctica; teoría-práctica-
teoría.
Es teórico-práctica.
La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la
realidad.
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UBICACIÒN DE LA DIDÀCTICA EN LAS CIENCIAS:
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que
requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de
decisiones. Cita los siguientes problemas:
La enseñanza
La planificación y el desarrollo curricular
El análisis de los procesos de aprendizaje
El diseño, seguimiento y control de innovaciones
El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías
educativas.
El proceso de formación y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instrucción.
RAMAS DE LA DIDÁCTICA:
Didáctica general:
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Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos
educativos.
Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento
didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Didáctica diferencial:
1. LA ENSEÑANZA:
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA:
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Promover el desarrollo de los conocimientos, habilidades, destrezas y hábitos; así
como la práctica de principios ético y morales.
TAREAS DE LA ENSEÑANZA:
2. EL APRENDIZAJE:
3. LA FORMACIÓN:
El alumnado y su aprendizaje.
El profesorado y su enseñanza.
Las materias y su estructura.
El contexto de realización del currículo.
5. FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y
desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación
intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.
PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA:
La enseñanza, como forma de actividad cognoscitiva, tiene lugar según las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea. La
fundamentación metodológica de los principios didácticos aclara este aspecto del
proceso de enseñanza.
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La enseñanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de características morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los niños unos sentimientos y
vivencias profundas.
El aprender los contenidos didácticos hace que se desarrollen unas aptitudes, cosa
que puede transcurrir de un modo espontáneo o intencionado. En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes,
mientras que lo hace en el segundo caso.
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Decimos que los conocimientos poseen un carácter científico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante, las propiedades básicas internas de
los objetos y fenómenos y sus relaciones mutuas. Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual, pues permiten dominar la ciencia, la
técnica y la producción moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte.
3º La sistematización
La formación sistemática del alumno debe tener presente las siguientes reglas:
El mundo es infinito, y de ahí que las posibilidades del conocimiento humano sean
también inmensas. Sin embargo, la totalidad de conocimientos en forma de
hechos, ideas y teorías resulta limitada en cada momento concreto. Esto lleva a
una contradicción entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento. La solución de tal contradicción reside en el desarrollo espiritual
individual.
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En la enseñanza, el maestro utiliza operaciones mentales como la comparación, el
análisis, la síntesis y la generalización. La medida en que los niños captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
lógico en base al cual se hace la enseñanza.
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5. El principio de intuición:
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor. La materia de enseñanza puede
ser aprendida también sin medios intuitivos. Y aún cuando la intuición puede
contribuir a captar mejor los conocimientos, también es posible que no ayude en
esto o qué, incluso, se convierta en un estorbo.
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En los alumnos, sobre todo los más pequeños, el deseo de aprender viene muy
condicionado por el éxito en el aprendizaje. O, dicho a la inversa: Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender.
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del niño a realizar las tareas
de enseñanza. Pero la actividad discente de los alumnos más pequeños puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro. El maestro dirige su atención a las operaciones mentales lógicas,
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones. A los niños les parece más fácil e importante acordarse de un
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ejemplo que de una regla. Pero puede darse también el caso contrario, que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por sí variables. Los niños conocen ciertamente las reglas y
conceptos, pero no son capaces de explicarlo por sí solos valiéndose de ejemplos
adecuados. La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensión de las tareas docentes, por el lugar que en su vida ocupa la escuela,
por el grado de dificultad de lo que se enseña y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro. Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es también función de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que él tenga. Misión del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequeños, el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los niños
para que se hagan autónomos.
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conocimientos duraderos sólo en caso de que la materia de enseñanza les
des dada en conexión con ejercicios prácticos y con su actividad cotidiana.
8. El principio de la individualización:
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual. La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del niño influencian el proceso de aprendizaje. A veces será ya
suficiente hablar con los padres indicándoles cómo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el niño. En otros casos hará falta, para superar las
carencias del niño, una sistemática y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos.
La relación de la teoría con la práctica debe ser concebida por el pedagogo, te-
niendo en cuenta, entre otros, los siguientes:
Para relacionar la teoría con la práctica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas:
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(1) Que los alumnos comprendan en la demostración práctica, existen
problemas que deben ser resueltos;
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades prácticas;
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad;
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicación Práctica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase.
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11. El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
dirección del maestro.
La dirección del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno,
ni reglamentar rígidamente éstas, ni mucho menos, suprimir, anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
12. La comprensibilidad
13. La atención individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instrucción y educación del maestro con el colectivo de alumnos.
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VIII. MÉTODOS Y TÉCNICAS:
X. POBLACIÓN Y MUESTRA:
Población:
Muestra:
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XI. TRATAMIENTO DE DATOS:
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
TABLA Nº 1
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PREGUNTA Nº 2: La ciencia para su desarrollo debe identificar, determinar y
precisar su objeto de estudio.
TABLA Nº 2
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PREGUNTA Nº 3: La ciencia hace uso del método científico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad.
TABLA Nº 3
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PREGUNTA Nº 4: La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con
precisión, es un aspecto o parte de la realidad.
TABLA Nº 4
73
PREGUNTA Nº 5: La finalidad de la ciencia es describir, explicar y
experimentar sus teorías en los fenómenos de la realidad,
vale decir en su campo de estudio.
TABLA Nº 5
74
PREGUNTA Nº 6: La ciencia aplica el método científico adecuado a su propia
dinámica y naturaleza.
TABLA Nº 6
75
PREGUNTA Nº 7: La didáctica tiene un marco teórico: principios, teorías y
conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas
categorías que surgen de su objeto, campo y proceso
metodológico.
TABLA Nº 7
76
PREGUNTA Nº 8: La didáctica hace uso del método científico, también
requiere de métodos específicos por su naturaleza.
TABLA Nº 8
77
PREGUNTA Nº 9: La didáctica tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje
su objeto de estudio.
TABLA Nº 9
78
PREGUNTA Nº 10: La didáctica hace uso de técnicas de enseñanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didácticos y pruebas de evaluación).
TABLA Nº 10
El 93% y el 7% de los informantes señaló estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didáctica
hace uso de técnicas de enseñanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didácticos y
pruebas de evaluación).
79
PREGUNTA Nº 11: La didáctica tiene la finalidad de describir, explicar y
experimentar sus propuestas teóricas y sus modelos o
estilos de enseñanza-aprendizaje.
TABLA Nº 11
80
PREGUNTA Nº 12: La didáctica tiene como objeto de estudio, el proceso de
enseñanza aprendizaje.
TABLA Nº 12
El 83% de los informantes señala que está de acuerdo que la didáctica tiene como
objeto de estudio, el proceso de enseñanza aprendizaje, y el 17% indica su
desacuerdo.
81
PREGUNTA Nº 13: El campo de estudio de la didáctica es la realidad social
educativa: la enseñanza (la programación curricular,
promoción y estimulación del aprendizaje, estilos de
enseñanza y evaluación del aprendizaje). El aprendizaje
(métodos y técnicas de estudio, hábito de lectura, técnicas y
uso de organizadores para sistematizar la información
científica y tecnológica).
TABLA Nº 13
82
PREGUNTA Nº 14: La didáctica es una ciencia en tanto responde con rigor, a
las exigencias de la epistemología.
TABLA Nº 14
83
PREGUNTA Nº 15: Para enseñar se requiere de métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos. Además el dominio de
conocimientos científicos y tecnológicos, práctica de valores
en función a una cosmovisión.
TABLA Nº 15
84
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS
EN DIDACTICA GENERAL
TABLA Nº 1
85
PREGUNTA Nº 2: La ciencia para su desarrollo debe identificar, determinar y
precisar su objeto de estudio.
TABLA Nº 2
86
PREGUNTA Nº 3: La ciencia hace uso del método científico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad.
TABLA Nº 3
87
PREGUNTA Nº 4: La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con
precisión, es un aspecto o parte de la realidad.
TABLA Nº 4
88
PREGUNTA Nº 5: La finalidad de la ciencia es describir, explicar y
experimentar sus teorías en los fenómenos de la realidad,
vale decir en su campo de estudio.
TABLA Nº 5
89
PREGUNTA Nº 6: La ciencia aplica el método científico adecuado a su propia
dinámica y naturaleza.
TABLA Nº 6
90
PREGUNTA Nº 7: La didáctica tiene un marco teórico: principios, teorías y
conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas
categorías que surgen de su objeto, campo y proceso
metodológico.
TABLA Nº 7
Los informantes con una decisión de 50% - 50% afirman estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo que la didáctica tiene un marco teórico: principios, teorías y
conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categorías que surgen
de su objeto, campo y proceso metodológico.
91
PREGUNTA Nº 8: La didáctica hace uso del método científico, también
requiere de métodos específicos por su naturaleza.
TABLA Nº 8
92
PREGUNTA Nº 9: La didáctica tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje
su objeto de estudio.
TABLA Nº 9
93
PREGUNTA Nº 10: La didáctica hace uso de técnicas de enseñanza (individual
y colectiva) e instrumentos (medios didácticos y pruebas de
evaluación). .
TABLA Nº 10
94
PREGUNTA Nº 11: La didáctica tiene la finalidad de describir, explicar y
experimentar sus propuestas teóricas y sus modelos o
estilos de enseñanza-aprendizaje.
TABLA Nº 11
95
PREGUNTA Nº 12: La didáctica tiene como objeto de estudio, el proceso de
enseñanza aprendizaje.
TABLA Nº 12
96
PREGUNTA Nº 13: El campo de estudio de la didáctica es la realidad social
educativa: la enseñanza (la programación curricular,
promoción y estimulación del aprendizaje, estilos de
enseñanza y evaluación del aprendizaje). El aprendizaje
(métodos y técnicas de estudio, hábito de lectura, técnicas y
uso de organizadores para sistematizar la información
científica y tecnológica).
TABLA Nº 13
97
PREGUNTA Nº 14: La didáctica es una ciencia en tanto responde con rigor, a
las exigencias de la epistemología.
TABLA Nº 14
98
PREGUNTA Nº 15: Para enseñar se requiere de métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos. Además el dominio de
conocimientos científicos y tecnológicos, práctica de valores
en función a una cosmovisión.
TABLA Nº 15
99
MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS.
460: 6 = 78.33 = 78
81-100 EFICIENTE
61-80 MUY BUENO APLICAR A LA MUESTRA
100
PRUEBA
DE
HIPÓTESIS
101
DETERMINACIÓN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLÓGICOS
102
REQUISITOS CONCEPTO DE DIDÁCTICA
ESPITEMOLÓGICOS
(PROPUESTAS)
1 2 3 4
Modo de hacer
OBJETO DE ESTUDIO CONDUCIR AL ENSEÑANZA algo con arte Enseñanza
APRENDIZ
103
LA DIDÁCTICA ES DISCIPLICA CIENTÍFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLÓGICAS
EXIGENCIAS PEDAGOGÍA
EPISTEMOLÓGICAS
104
ESTRUCTURA EPISTEMOLÓGICA
DE LA DIDÁCTICA
4 MARCO TEORICO
5 METODOLOGIA
DIDÁCTICA
6 INSTRUMENTOS
1 2 3
DESCRIBIR, EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
ESCUELA
ENSEÑANZA
APRENDIZA
PROMOVER EL
JE COMUNIDAD APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIÓN
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
REALIDAD
EDUCATIVA
105
XII. CONCLUSIONES
106
XIII. RECOMENDACIONES
4º Que, los docentes en su práctica social educativa deben poner en acción los
principios didácticos, leyes, teorías y conceptos del proceso de enseñanza
aprendizaje.
107
XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1 Aguilera García, L.O., 2000, Tesis para una iniciación epistemológica. En:
www.monografías.com.
2 Álvarez de Zayas, C. 1998, Pedagogía como ciencia. La Habana.
3 Araujo Gonzáles Juan, 2003, El concepto fiabilidad en Anthony Giddens:
Análisis y crítica de una alternativa en la teoría sociológica, México: Plaza y
Valdés.
4 Baranow,SP., 2000, Manual de Pedagogía soviética, Barcelona: Laertes.
5 Barreto, J.; E. Aquiles, 1990, Ideas para una epistemología de la
comunicación. Caracas.
6 Bedoya M., I.; Mario Gómez S. 1989, Epistemología y Pedagogía. Bogotá:
ECOE.
7 Briones, G. 1996, Epistemología de las Ciencias Sociales. Bogotá: ICFES.
8 Bunge, M. 1995, Sistemas sociales y filosofía: Buenos Aires: Sudamericana
S.A.
9 Bunge, M., 1980, Epistemología: ciencia de la ciencia. Barcelona: Ariel.
10 C. J. Alonso, 1999 La agonía del cientificismo, Pamplona: ISBN 978-84-313-
1712-6
11 Candau, María Vera. (1987). La didactica en cuestión:investigación y
enseñanza. Ed. Narcea, Madrid- España.
12 Druckers, P. 1994, El ascenso de la sociedad del conocimiento. En:
Facetas, Nro. 2, Wash.D.C.
13 Escribano Alicia, 2004, Aprender Enseñar Fundamentos de la Didáctica
General, España: Grafica Cuenca.
14 Freudenthal, H. 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures,
(Holanda).
15 García, A. L., 1996, Principales líneas de investigación en Didáctica de las
Ciencias Sociales, en Luisa Ruiz Higueras (Ed.) El Saber en el espacio
didáctico. Jaén. Universidad de Jaén.
16 Gutiérrez Saenz, Raúl, 1997; Introducción a la filosofía; Editorial Esfinge.
17 Hessen (1986); Teoría del conocimiento; Editorial Esfinge.
18 http://es.shvoong.com/social-sciences/1731709-la-construcci%C3%B3n-del-
objeto-estudio/
19 http://html.rincondelvago.com/didactica-general_11.html
20 http://html.rincondelvago.com/didactica-general_11.html
21 http://html.rincondelvago.com/epistemologia-de-la-didactica.html
22 http://html.rincondelvago.com/epistemologia-de-la-didactica.html
23 http://www.monografias.com/trabajos6/epci/epci.shtml
24 http://www.salvador.edu.ar/ua1-9pub02-5-01.htm.
25 http://www.unav.es/cryf/lamentedeluniverso.html.
26 http://www.utm.mx/~temas/temas-docs/ensay4t12.pdf
27 Kerlinger, Fred N. y Howard B. Lee,2002, Investigación del Comportamiento,
México: McGraw-Hill.
28 Lora Cam José F.W, 1990, Filosofì‖, México: JANIS,S.A.
29 Mardones, J.M.,1982 Filosofía de las ciencias humanas y sociales.
Barcelona: Anthropos.
30 Marhuanda Fernando, 2000, Didáctica General, Madrid: GRAFIA S.I.
31 Mosterín, J. 1987 Conceptos y teorías en la ciencia, Madrid España: Alianza
32 Negrón Y. Ysabel, 2009, Didáctica Universitaria, Lima Perú: UNE.
108
33 Pagés, J. (1997) Líneas de investigación en didáctica de las Ciencias
Sociales, en: P. Benejam y J. Pagés. Enseñar y aprender Ciencias Sociales,
geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE/Horsori Ed.
34 Picado G. Flor De Maria, 2006 Didática General Costa Rica:EUNED.
35 Prats, J. (1997) La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.
(Notas para un debate deseable). En: Asociación Universitaria del
Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. La formación del
profesorado y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Sevilla: Díada Editora
36 Saenz, I. 1999, Epistemología, subjetividad y salud. En: Educación, salud y
trabajo. Revista Iberoamericana, abril.
37 Sánchez V., I. 1998 Contextos epistemológicos en el cambio del milenio.
Implicaciones en epistemología pedagógica. En: Revista Complutense de
Educación. Vol. 9, Nro.1.
38 Tedesco, J.C. 1998, Educación y sociedad del conocimiento y de la
información. Revista Colombiana de Educación. Nro. 36-37
39 Tomaschewski,1983, ―Didáctica General‖: México: Grijalbo
40 Travé G, G. 1998, Líneas de Investigación en Didáctica de las Ciencias
Sociales. Documento mecanografiado.
109
XV. ANEXO
110
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIÓN
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega, el agradecimiento anticipado por su apoyo, que se expresa en las respuestas al
presente cuestionario, la misma servirá para llevar adelante la investigación, cuyo título es: "
Fundamentos Epistemológicos y la Naturaleza Científica de la Didáctica”
Nº ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios, teorías, leyes y
conceptos; es decir tiene un marco teórico.
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar, determinar y precisar su objeto
de estudio.
3 La ciencia hace uso del método científico que le permite alcanzar sus
objetivos o finalidad.
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisión, es un
aspecto o parte de la realidad.
5 La finalidad de la ciencia es describir, explicar y experimentar sus teorías en
los fenómenos de la realidad, vale decir en su campo de estudio.
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS
EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega, el agradecimiento anticipado por su apoyo, que se expresa en las respuestas al
presente cuestionario, la misma servirá para llevar adelante la investigación, cuyo título es: "
Fundamentos Epistemológicos y la Naturaleza Científica de la Didáctica”
Nº ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios, teorías, leyes y
conceptos; es decir tiene un marco teórico.
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar, determinar y precisar su objeto
de estudio.
3 La ciencia hace uso del método científico que le permite alcanzar sus
objetivos o finalidad.
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisión, es un
aspecto o parte de la realidad.
5 La finalidad de la ciencia es describir, explicar y experimentar sus teorías en
los fenómenos de la realidad, vale decir en su campo de estudio.
112
XVI. ÍNDICE
PÁG
I. TÍTULO 01
VI. HIPÓTESIS 05
VIII. VARIABLES 06
X. MÉTODOS Y TÉCNICAS 68
113
XVII. FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO.
RESPONSABLE:
CO-RESPONSABLES:
114
XX. RESUMEN
LOS INVESTIGADORES
115
SUMMARY
THE INVESTIGATORS
116