AUTORES:

DR. RAFAEL FRAGA RODRIGUEZ

MS. CARIDAD HERRERA PADRON

CIUDAD DE LA HABANA, 1999.

1
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La actividad científico-investigativa.
1.3. La ciencia y la tecnología.
1.4. La investigación educativa.
1.5. Visión general de la investigación educativa

CAPÍTULO 2. LA PROYECCIÓN DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICO-INVESTIGATIVA.

2.1. El objeto de la actividad científico-investigativa.

2.2. Planteamiento del problema.
2.3. El objetivo de una investigación.
2.4. La hipótesis.
2.5. La relación entre los componentes de la proyección.
El diseño investigativo.

CAPÍTULO 3. LOS MÉTODOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

CIENTIFICO INVESTIGATIVA.

3.1. Los métodos empíricos.

3.1.1. La observación científica.
3.1.2. La medición.
3.1.3. El experimento.
3.1.4. La recolección de información.
3.1.4.1. La entrevista.
3.1.4.2. La encuesta.
3.1.4.3. El cuestionario.
3.2. Los métodos teóricos.
3.2.1. Histórico-Lógico.
3.2.2. Analitico-Sintético.
3.2.3. Inductivo-Deductivo.
3.2.4. Hipotético Deductivo.
3.2.5. Modelación.
3.2.6. Sistémico.
3.2.7. Dialéctico.
3.3 Mètodos Matemàticos

2
CAPÍTULO 4. PARADIGMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIONES
.
4.1 Los paradigmas investigativos.
4.2 Clasificación de las investigaciones educativas

CAPÍTULO 5. LA DIRECCIÓN DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICO INVESTIGATIVA.

5.1. El proceso de dirección.

5.2. La estructura y dinámica de la actividad científico investigativa.
5.3. La divulgación de resultados
5.3.1. El informe de investigación.
5.3.2. El artículo científico.
5.3.3. Las tesis.
5.4. La dirección de la actividad científico investigativa en una institución universitaria.

3
 INTRODUCCION

“El pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a sus hijos, en la instrucción del
pensamiento, y en la dirección de los sentimientos. Un pueblo instruido ama el
trabajo y sabe sacar provecho de él. Un pueblo virtuoso vivirá más feliz y más rico
que otro lleno de vicios, y se defenderá mejor de todo ataque.”

José Martí Pérez.

(Obras Completas, tomo 19, página 375)

Las exigencias de la época actual, dadas entre otras, por las condiciones socio-económicas
imperantes en América, por el vertiginoso avance en el conocimiento científico, por el no menos
acelerado desarrollo tecnológico y por la claridad que se ha ido ganando por los educadores y
formadores de las nuevas generaciones de productores, hacen evidente la necesidad de potenciar
estratégicamente la formación profesional, a partir de la actividad científico-investigativa.
La actividad científico-investigativa como herramienta de trabajo de educadores comprometidos
con sus resultados, permitirá que la dirección del proceso pedagógico se fundamente,
esencialmente, en las regularidades y características concretas del mismo, evitando con ello que
el formador de los productores sea un simple usuario de tecnologías elaboradas en otros
contextos y apartadas de la realidad que se vive en las sociedades americanas de hoy.
El proceso pedagógico reclama, la formación de profesionales exige y más aún la sociedad está
urgida de respuestas concretas y científicas que acorten la brecha que existe entre la formación y
el desempeño profesional. El hombre que hoy se educa ha de desempeñarse en un mundo
diferente al actual, entonces cabe preguntarse ¿Cómo ha de ser?, ¿Qué desafíos tendrá que
enfrentar?, ¿Cómo tendrá que proceder?, ¿Con qué medios podrá contar?
Este es el panorama de aquellos que dedican los mejores momentos de sus vidas al porvenir, a
recrear la más perfecta obra, el ser humano. El forjador de las nuevas fuerzas productivas no
puede darse el lujo, en estos momentos, de ser un artesano, un empírico, un repetidor de
contenidos, un usuario incauto de nuevas teorías. Por el contrario tiene que ser un creador, un
científico, un hombre comprometido con su obra, que utilice los adelantos científicos y técnicos
con dominio e independencia, que se aparte de la rutina, en busca de soluciones
contextualizadas.
Es por ello, que se dedica esta síntesis de la Metodología de la Investigación Educativa a
aquellos que dirigen el proceso pedagógico profesional, como una alternativa para tomar las
riendas de su corsel y orientarse en el camino de la indagación, la búsqueda de soluciones
científicas que puedan transformar esencialmente su obra. A ti, EDUCADOR.

4
 CAPITULO 1.
FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION

En la época actual, la Ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa, cada vez son
más los profesionales que se dedican a esta actividad de modo total en los centros e instituciones
científicas, por otra parte, los centros de producción y servicios ocupan una parte de sus
profesionales al desarrollo de la investigación científica. Este fenómeno de la etapa contem-
poránea, ha ido penetrando en las universidades y si bien es cierto que muchas de ellas, venían
transitando por este sendero científico, hoy día constituye una actividad inherente a todo el
quehacer universitario; no se trata ya tan solo de incorporar a los docentes universitarios en estos
menesteres, se precisa incorporar a los currículos la actividad científico investigativa y que ésta
armonice con la formación académica y laboral.

¿Qué es la Ciencia?

Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente formado de

conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el
curso de la práctica social. La Ciencia formula sus conclusiones basándose en hechos.

La Ciencia se haya íntimamente vinculada a la concepción filosófica del mundo, una concepción
idealista conducirá la ciencia por este camino, aquí se asume una posición dialéctico materialista
para este análisis, guiados por un enfoque humanista martiano, es decir, el fenómeno que se
estudia se analizará de manera objetiva, íntegra y multilateral, con énfasis en el crecimiento
humano.

Para el estudio de la Ciencia, se utilizarán los métodos de investigación científica como vía para
penetrar la realidad, los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, pero no a un
nivel fenomenológico sino a un nivel esencial y de sus relaciones. Se trata de resolver los
problemas que se manifiestan en la realidad, con dominio de sus causas y sus tendencias.

La Metodología de la Investigación Científica provee al investigador de una serie de conceptos,

principios y leyes que le permite realizar un estudio verdaderamente científico. Su objeto de
estudio, es el proceso de investigación, el cual consta de una serie de pasos lógicamente
estructurados y relacionados entre sí. Esta Metodología general, encuentra en la práctica diversas
manifestaciones; así las Metodologías de la Investigación de las Ciencias Naturales, de las
Ciencias Técnicas y de las Ciencias Sociales. En tanto la educación es un fenómeno social,
entonces se tratará de la Metodología de la Investigación Educativa, la cual tendrá como objeto,
las investigaciones relacionadas con los sujetos que intervienen en el proceso pedagógico, el
propio proceso y todos sus componentes y relaciones existentes en el campo educacional.

5
Deberá quedar claro que para abordar las investigaciones educacionales, se precisa conocer el
proceso pedagógico y sus particularidades; las investigaciones pedagógicas se originan en la
práctica de la escuela, la universidad y la sociedad y deben aplicarse en ellas.

En lo adelante se profundizará en algunos aspectos básicos que guardan estrecha relación con lo
tratado hasta aquí.

1.1 El conocimiento científico.

El conocimiento surge como resultado de la actividad práctica de los hombres, para satisfacer
sus necesidades, constituyendo una comprensión espiritual de la realidad, lo que hace que no sea
copia exacta, sino una imagen aproximada, mediatizada por la actividad y la creatividad humana.

El conocimiento aunque reflejo de la realidad objetiva, posee su propia independencia, lo que

permite incluso que en ocasiones se adelante a su contexto histórico concreto. Es común apreciar
como en múltiples casos el hombre opera con imágenes como si estas no tuvieran relación
directa con el mundo, sin embargo finalmente retorna al mundo objetivo.

La práctica es fuente y fin del conocimiento. La generalidad de los nuevos conocimientos parten
de la necesidad objetiva de dar solución a una determinada situación y finalmente establecen su
veracidad, cuando en su aplicación práctica se logra comprobar su validez.

En el proceso del conocimiento de la realidad objetiva se distinguen dos momentos de suma

importancia, estos son:
• El conocimiento empírico.
• El conocimiento científico o teórico.

El primero de ellos se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los hombres y
como tal, no requiere de preparación previa ni medios especiales. El conocimiento empírico es,
en cierta medida, elemento de la conciencia común, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su
propia actividad práctica. El mismo sirve también para verificar la reproducción de los
fenómenos.

El conocimiento empírico y el teórico conforman un par dialéctico. La sistematización de la

práctica es fuente del conocimiento científico, puesto que los problemas y necesidades del
hombre se presentan en la vida y constituyen los principales generadores de conocimientos. El
conocimiento científico complementa y potencia la acción transformadora del hombre en la
práctica.

6
El conocimiento científico es aquel que resiste el criterio de su aplicación práctica y logra
reflejar esencialmente la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella. Se nutre de aquellos
conocimientos cuya veracidad ha sido establecida. Es fidedigno, sirve de base a los hombres al
desarrollar las investigaciones científicas y requiere de la acción premeditada y por lo general de
medios especiales para su obtención.

El conocimiento científico va perfilando paulatinamente la congruencia entre la imagen y la

realidad reflejada, mediante un proceso que no se comporta unidireccionalmente sino que
alcanza la aproximación de manera zigzagueante. En este proceso el hombre no solo va
incorporando nuevos conocimientos a los existentes sino que los va integrando y sistematizando.

La objetividad y logicidad del conocimiento científico, el ajuste a la verdad, la posibilidad que

brinda de determinar las causas de los fenómenos, así como su soporte en demostraciones y la
experimentación lo distinguen de otro tipo de conocimiento. No se trata de un simple reflejo de
la realidad, sino de un reflejo complejo y esencial de las cosas, que incluso permite no solo
explicar sino predecir y transformar con libertad (conocimiento de causa).

Por lo general el conocimiento científico transita por los siguientes niveles: descriptivo,
conceptual y teórico. Los cuales se distinguen fundamentalmente por ser estadios en la abstrac-
ción, es decir, por la posibilidad que brinda al hombre de operar con mayor independencia en la
medida que el saber se va despojando del carácter fenoménico.

CONOCIMIENTO TEORICO P
• TEORICO
R
• CONCEPTUAL Á
• DESCRIPTIVO C
T
I
C
CONOCIMIENTO A

P R Á C T I C A

La ley objetiva se refleja por el conocimiento empírico como expresión de lo que siempre ocurre,
en cambio para la ciencia se refleja a través de lo esencial de los fenómenos, de lo general de los
procesos, en forma de Ley Científica.

7
1.2. La actividad científico investigativa.

Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propósito, en ello están presentes: la
necesidad de resolver una situación concreta que no puede postergarse, la motivación por la
realización de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores, impulsores de
toda obra.

En la medida en que coincidan el motivo y el objetivo el accionar del hombre adquiere cierto
nivel de independencia y el resultado es superior.

La actividad científica no escapa de este enfoque psicológico, por cuanto es inherente al hombre,
el mismo investiga por una necesidad manifiesta en el avance científico-técnico, el motivo
mueve al sujeto en busca del objetivo que da solución al problema.

El estudio de la literatura existente en torno a un aspecto concreto de la realidad, en un momento

determinado es una forma utilizada por el hombre para conocer algo, pero también se utiliza el
análisis directo de la zona de la realidad específica de que se trate.

Esta última forma puede presentarse como proceso empírico cuando es realizado por los
hombres cuyo objetivo y preparación responden a necesidades de la producción de bienes
materiales. Por lo general aquí no se emplean medios especiales del conocimiento y la búsqueda
del nuevo conocimiento no constituye la actividad fundamental.

También ese conocimiento que surge a partir del proceso de análisis directo de la realidad puede
estar prediseñado y desarrollado por especialistas cuya finalidad es precisamente buscar el
nuevo conocimiento, que complemente lo ya existente.

El conocimiento científico avanza mediante la utilización de todas esas formas de conocimiento,

las cuales se combinan armónicamente en la actividad científico investigativa o investigación
científica. En esta tiene lugar el continuo movimiento de lo empírico, a lo teórico y de este,
nuevamente a lo empírico; de lo conocido a lo desconocido y nuevamente a lo conocido (aunque
parcialmente); de lo concreto a lo abstracto y nuevamente a lo concreto. Sobre estos aspectos se
volverá en el epígrafe 1.5.

La actividad científico investigativa de los hombres es el proceso mediante el cual se logra

penetrar en la esencia del fenómeno u objeto de estudio, determinar sus causas y relaciones
fundamentales y descubrir sus regularidades, así como predecir su futuro desarrollo. Se realiza
consciente y organizadamente por hombres, especialmente preparados, con dominio no sólo de

8
los descubrimientos precedentes del área de la realidad estrechamente vinculada a su objeto de
estudio, sino también de los métodos de la indagación científica.
En la realización de esta actividad es necesario que el investigador esté dotado de cualidades y
capacidades tales como la tenacidad, la creatividad, el carácter heurístico de su pensamiento y un
pensamiento teórico-sistémico, entre otras. También se utilizan y crean medios especiales del
conocimiento, tales como: aparatos, instalaciones experimentales, medios matemáticos,
lingüísticos y lógicos, entre otros. Además se convierten en objetos de investigación otros
objetos que surgen en el curso mismo del proceso de búsqueda científica.

La actividad científico-investigativa o la investigación científica reclama un proceder metódico,

estable, crítico y veraz del hombre que la realiza, en aras de desentrañar la verdad de los
fenómenos (nuevos conocimientos), dar solución a los problemas y alcanzar los objetivos
propuestos.

1.3. La ciencia y la tecnología

La actividad científico investigativa, como vía para encontrar respuesta a los problemas
importantes e impostergables que el hombre se plantea, ha permitido enriquecer el sistema de
conocimientos científicos que integran la ciencia.

La ciencia se nutre sistemáticamente de los resultados de la actividad científico investigativa,

sistematizando coherentemente los conocimientos científicos conquistados por los hombres. Es
un sistema de conocimientos del hombre sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que
surge y se desarrolla sobre la base de la práctica. Es reflejo de las regularidades del mundo
objetivo en forma de conceptos, leyes, relaciones, teorías, y cuadro.

El núcleo teórico de la ciencia, como sistema de conocimientos, son las leyes científicas, que
reflejan los nexos estables y esenciales de los objetos y fenómenos de la zona de la realidad que
reflejan.

El objetivo de la ciencia es el conocimiento teórico de la realidad, de este modo se va logrando

que la imagen de la realidad sea esencialmente más aproximada al original. Este objetivo se
alcanza por medio de las funciones fundamentales de la ciencia, que son: describir, explicar,
transformar la realidad, en correspondencia con los intereses sociales, así como predecir el
rumbo de los fenómenos que asume como objetos de estudio.

La ciencia ha alcanzado actualmente un estadio que implica el estudio de sistemas complejos, en

lugar de objetos aislados. La materialización del enfoque en sistema se hace realidad mediante la
organización y la ejecución de la actividad científico investigativa.

9
Un sistema es un conjunto de elementos interrelacionados que intervienen en una integridad
determinada. Este concepto refleja las relaciones dialécticas del objeto y su discreción interna, su
carácter contradictorio y la originalidad cualitativa del todo respecto a sus partes componentes.

Según el científico cubano Ph.D. Carlos Álvarez de Zayas, “Un sistema es un conjunto de
componentes interrelacionados desde el punto de vista estático y dinámico cuyo funcionamiento
está dirigido al logro de determinados objetivos que posibilitan resolver una situación
problemática bajo determinadas condiciones”. (3).

El enfoque de sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus relaciones, tanto
internas como externas y como subsistema dentro de otros sistemas más amplios. Este enfoque
se corresponde con la utilización consciente de la dialéctica en el trabajo de la ciencia, es
expresión de la concatenación universal de los objetos y fenómenos en su dinámica de
desarrollo.

Osvaldo Vieira Do Nascimento plantea “La Filosofía, la ciencia, la técnica y la tecnología son
pasos en una sola dirección, la prolongación de un único deseo de saber”. (33).

Vinculado a la ciencia se encuentra el concepto de tecnología, que implica la aplicación de las

leyes de la ciencia a los procesos y sus resultados, esto incluye el acervo de conocimientos,
métodos e instrumentos que hacen posible la producción de bienes y servicios.

El concepto de tecnología encierra la dinámica del cambio tecnológico, es decir, la aplicación,

adaptación y sustitución de técnicas (conjunto de procedimientos de una rama específica) que
han surgido anteriormente.

Tecnología es el conocimiento preciso de procesos y productos que es factible obtenerlo por el

estudio sistemático, la experimentación y por la aplicación del conocimiento científico a los
problemas de la producción.

La tecnología puede venir dada por el modo de hacer (know how) y por los bienes de
producción, aunque no se identifican, ya que el primero es combinación de la tecnología con la
experiencia en su aplicación en condiciones reales de operación.

El desarrollo tecnológico está dado por el nivel de congruencia existente entre las condiciones
del mercado, los recursos disponibles, las condiciones sociales y las relaciones exteriores de un
determinado lugar.

10
La relación entre ciencia y tecnología es expresión de la relación entre la teoría y la práctica, de
ahí la importancia que reviste su comprensión.

Cada día se reduce más el tiempo que media entre el nuevo conocimiento científico y su
utilización tecnológica por la producción y los servicios, lo cual es característico de la revolución
científico-técnica. De este modo, la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva en el
mundo de hoy.

En la interpretación de la relación entre ciencia y tecnología está presente la visión ética del
hombre, aspecto trascendente ya que tanto una como la otra responden a sus intereses. Cuando
dichos intereses tienen fines pacíficos, ecológicos, humanos se produce desarrollo, sin embargo
en caso contrario se da un franco retroceso.

En particular, las Ciencias Sociales, que se mencionaron en el epígrafe anterior, son el soporte de
la práctica educativa, por cuanto en el quehacer pedagógico intervienen resultados teóricos de las
mismas.

A continuación se brindará una visión general de la investigación educativa, de modo que el

lector tenga desde este momento una percepción global del fenómeno que estudia.

1.4. La investigación educativa.

A la altura del III Milenio, la humanidad está urgida de soluciones científicamente sustentadas
que aseguren la eficiencia y eficacia de los procesos educativos, de modo que las problemáticas
y aspiraciones sociales encuentren su viabilidad en la formación de un hombre plenamente
desarrollado, entendiendo por esto no solo lo referente al aspecto cognitivo, sino y
fundamentalmente a toda su dimensión social y personal, como modo de hacer congruente los
intereses individuales con los sociales.

La investigación educativa está llamada a ser una vía estratégica para resolver los problemas del
desarrollo y el autodesarrollo del hombre, como ser social, en la cual intervienen varias ciencias
sociales.

La investigación de los fenómenos educativos tiene que sustentarse en los descubrimientos

científicos logrados por ciencias que se complementan. Precisamente en estos fenómenos se
pone de manifiesto la naturaleza social del ser humano, esto conduce necesariamente a la
valoración de lo individual y de lo colectivo, como un par dialéctico, en el cual lo social permite
trascender, al mismo tiempo que enmarca, caracteriza y distingue, mientras que lo individual o
personal, es la manera peculiar de concreción de lo social de una época determinada, es la singu-
laridad que enriquece y es producto de una determinada sociedad.

11
Una individualidad no necesariamente es idéntica a otra, aunque indiscutiblemente es resultado
de toda la herencia cultural de sus antecesores. Esto hace que, el estudio de los fenómenos
educativos sea complejo, ya que no es posible aislar totalmente al hombre de su medio y aunque
fuera posible, en cada hombre se resume de manera singular el legado de su época, de su medio,
de su sociedad.

En esa relación individuo-sociedad hay que estudiar el fenómeno educativo. El hombre ha

alcanzado el nivel actual gracias a su vida en sociedad, al desarrollo del lenguaje, al trabajo que
ha permitido el despliegue de todas sus potencialidades e indiscutiblemente al papel
revolucionador que ha tenido siempre la educación. Cada hombre tiene la responsabilidad social
de ubicarse, según sus potencialidades, en el peldaño más alto posible de su época, para así ver
más lejos y posibilitar la continuidad del desarrollo. Por ello, en los procesos educativos reviste
gran importancia el papel de la actividad y la comunicación.

Las investigaciones educativas necesariamente partirán de esa relación, así como del carácter
educativo que ha tenido el trabajo a lo largo de la historia de la humanidad.

De lo antes planteado se infiere, con carácter necesario, que el investigador de los procesos o
fenómenos educativos esté dotado de una formación y una actualización permanente en materia
de Sociología y Psicología, que son ciencias sociales que se adentran en el estudio de la
dimensión humana, tanto en lo referente a su desenvolvimiento en sociedad como de su
individualidad, de su personalidad.

Ambas ciencias presentan al investigador un cuadro del mundo con nuevos y cambiantes
modelos de interpretación, de comprensión, de explicación de su objeto de estudio, que permite
al investigador tener una concepción más integral del fenómeno que estudia.

La educación se dirige a la formación y desarrollo de la personalidad del hombre, para lo cual es

imprescindible el conocimiento profundo de las más actuales teorías psicológicas, mediante las
cuales no solo se podrá conocer la estructura y funciones de la personalidad, sino cómo propiciar
el crecimiento personal y las vías para que el propio individuo sea capaz de dirigirlo. Así
también, comprender cómo se aprende, mediante el estudio de los diferentes enfoques y teorías
de aprendizaje, permitiendo de este modo penetrar tanto en lo referente a lo cognitivo como a lo
afectivo, como complementos del proceso que tiene lugar en la educación de la personalidad.

12
Por su parte, la Sociología aporta la concepción de la relación “Hombre-Sociedad”, el papel
desarrollador del trabajo y consecuentemente el valor que este tiene en el crecimiento de la
cultura. Así también, contribuye a la comprensión de las relaciones que existen entre el tipo de
relaciones sociales, el desarrollo de las fuerzas productivas, la cultura y en particular con la
ciencia. Un aspecto fundamental para el estudio de los procesos educativos, que es enriquecido
por estas ciencias, es la concepción de herencia cultural.

En la actualidad es innegable el papel preponderante que juegan en toda investigación educativa

la Teoría de los Sistemas y la Teoría de la Dirección, sin las cuales es incompleto todo estudio
científico, de algún proceso de educación, ya que facilitan la comprensión y transformación
integral del mismo en función del alcance de objetivos previamente concebidos. A través de
estas teorías es posible explicar cómo se dan las relaciones de coordinación y subordinación
entre los fenómenos, la concatenación necesaria que existe entre aspectos del mismo y cómo
intervenir eficientemente en dichos procesos, en su dinámica para alcanzar metas cada vez más
ambiciosas.

Obviamente, la Pedagogía es la ciencia que de forma más directa tendrá que ser estudiada, si se
trata de investigar en materia de educación, la cual se nutre de las anteriores ya que su objeto de
estudio es complejo y se relaciona con los de las otras ciencias. El estudio de la educación en
sentido amplio implica el del aprendizaje, el de la enseñanza, el de la instrucción y el de la
formación de la personalidad a través de ella y los procesos de dirección que en ella tienen lugar,
entre otros. La Pedagogía se ha visto enriquecida por los aportes que en otras ciencias se han
realizado, y los incorpora en la medida que son analizados y dimensionados acorde a sus leyes y
principios básicos. Es la ciencia que tiene por objeto de estudio precisamente la Educación.

En todas las ciencias subyace una comprensión filosófica en la que se da respuesta a dos
problemas esenciales: el ontológico, es decir, cuál es la naturaleza de la esencia de la realidad y
el gnoseológico, que tiene que ver con la cognoscibilidad del mundo. Atendiendo a la respuesta
que se de a estas cuestiones se estará asumiendo una determinada posición filosófica.

No resulta suficiente para la indagación educativa el dominio de las ciencias expresado con
anterioridad, es imprescindible que el investigador esté dotado de la concepción científica del
mundo, que le aporta el dominio del Materialismo Dialéctico, mediante el cual podrá penetrar en
la esencia del fenómeno que aborda y descubrir sus regularidades, leyes y contradicciones
fundamentales que generan su automovimiento y desarrollo. De esta manera se estará en
capacidad de utilizar el método general del conocimiento científico, a partir de la teoría del
conocimiento, la lógica, es decir, la dialéctica.

1.5 Visión general de la investigación educativa

13
La investigación educativa es una actividad especialmente estructurada en varias etapas y
funciones. Existen dos niveles, uno teórico y otro empírico; una función teórica o científica y
otra aplicada.

El nivel teórico es el referido al trabajo con el conocimiento teórico que existe, estos son los
conceptos, las leyes y propiedades, las hipótesis, las teorías y el cuadro del mundo. Por supuesto,
quedan incluidos los modelos teóricos de los procesos educativos, los métodos y procedimientos
teóricos que son empleados en la búsqueda de los nuevos conocimientos.

Por su parte, el nivel empírico se refiere al trabajo con el conocimiento empírico, entre sus
elementos constitutivos está la operacionalización de los conceptos, para determinar los indica-
dores que reflejen el comportamiento de las variables objeto de estudio, las hipótesis empíricas y
el proceder de su verificación, los datos empíricos, los hechos científicos, las metodologías, las
tecnologías y procedimientos de análisis de los datos, así como los esquemas, tablas y
representaciones.

Estos niveles conforman un par dialéctico en tanto se complementan y superponen y en el

movimiento del uno al otro, transita la investigación educativa ya que, por lo general, la fuente
de todo nuevo conocimiento es la práctica (el problema), que interactuando, por medio del
investigador, con la teoría existente da paso a la nueva teoría o modelo, que en calidad de
hipótesis teórica resuelve la insuficiencia presente en el problema. A continuación su
verificación por la vía empírica permite obtener la solución del problema, conjuntamente con el
nuevo conocimiento.

Como puede apreciarse se distinguen 4 etapas esenciales:

1- El diagnóstico y formulación del problema.

2- La confrontación con la teoría existente.
3- La creación de la nueva teoría o modelo.
4- La validación.

La investigación educativa posee una función teórica o científica cuya esencia radica en el
enriquecimiento del conocimiento teórico en cuanto al fenómeno educativo, lo que tiene su
concreción en los entes del conocimiento y su sistematización (conceptos, leyes, teorías y cuadro
entre otros). La función aplicada se refiere a la búsqueda de soluciones a problemas científicos
presentes en el quehacer educativo.

En general , se puede esquematizar así:

INVESTIGACION
EDUCATIVA

14
.PROBLEMA NUEVO
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO + SOLUCION.
EDUCATIVO

ETAPAS.

1 2 3 4

No se excluyen casos extremos, como son la investigación teórica pura o la aplicada. En la

primera posee una presencia superior el nivel teórico y consecuentemente sus métodos y
procedimientos, aunque sería absurdo plantear la ausencia del nivel empírico, el cual siempre
estará presente. Análogamente, aquella investigación aplicada presenta predominio del nivel
empírico y sus vías, también con la presencia del nivel teórico.

A continuación se hará una breve referencia a cada una de las etapas antes mencionadas.

Etapa 1. El diagnóstico y formulación del problema.

En la primera etapa el investigador logra precisar su problema, para lo cual se vale del
reconocimiento de una situación real que no satisface los intereses del hombre (sociales) y cuya
modificación no es posible por las vías conocidas. Esto es, se necesita un nuevo conocimiento
para cambiar esa realidad.

Por lo general se asume como problema cierta situación atendiendo no solo a los intereses del
investigador sino tomando en cuenta la importancia, la necesidad social, la trascendencia y la
pertinencia de ese estudio.

El enfrentar una situación problemática no basta para formular el problema, es necesario

describirlo a partir de las variables y las relaciones que han sido estudiadas anteriormente, como
se verá en el próximo capítulo.

En este momento, el investigador estudia la situación, valiéndose de los métodos empíricos

fundamentalmente, para describir el fenómeno y de métodos teóricos para fundamentar el
problema, sin intervenir en el mismo, es decir, tal y como se manifiesta la situación.

15
En esta etapa se debe lograr concebir la investigación, anticipando y planificando todo el posible
proceder para encontrar la solución y el nuevo conocimiento.

Etapa 2. La confrontación con la teoría existente.

Es en esta etapa investigativa en la que el investigador indaga en todo el conocimiento científico

acumulado entorno a su problema. De ese modo, estudia otras soluciones anteriormente
encontradas, valiéndose de los métodos teóricos fundamentalmente.

Se estudia la historia del fenómeno y su lógica de desarrollo, sus relaciones con otros elementos
y los recursos que se han utilizado en situaciones vinculadas con su problema.

Es muy importante agotar todas las fuentes de información, no basta con limitarse a los libros
que están a su alcance, por lo general hay que buscar en otros contextos y en diversas fuentes
documentales. Actualmente los servicios de información científica enriquecen el material de
base y se brindan servicios diversos, que ayudan mucho al investigador. Es necesario tomar en
consideración las fuentes más actualizadas y de diversas latitudes ya que en ellas pueden
encontrarse rasgos comunes e inspiradores para el nuevo conocimiento que se busca.

Sobre la base del estudio documental realizado, el investigador asume una posición crítica
mediante la cual toma total o parcialmente elementos teóricos que tendrá en cuenta en su
quehacer investigativo.

Al igual que en la etapa precedente, su acción no modifica la situación problemática ni el

conocimiento teórico existente.

Etapa 3. La creación de la nueva teoría o modelo.

Con esta denominación se identifica al período en que el investigador produce su innovación, es

la etapa en que se crea el nuevo conocimiento, cuya presencia es indispensable para dar la
solución al problema que se enfrenta.

A partir de ese momento, la intervención del investigador está comprometida plenamente, ya que
es aquí donde se presenta la solución al problema, de manera novedosa y creativa.

Esa nueva teoría también debe ser consecuente con toda la base teórica asumida, de modo que se
demuestre, fehacientemente, el aporte al conocimiento existente.

16
El nuevo modelo, puede enriquecer el conocimiento teórico o su aplicación práctica, es decir, se
trata de un concepto, una ley, una teoría u otro elemento del conocimiento teórico o una
metodología, una tecnología, un diseño curricular u otra forma de aplicación tecnológica.

Etapa 4. La validación.

La validación se refiere a la verificación de la validez del nuevo conocimiento y su

comportamiento respecto a la solución que brinda al problema formulado. Este proceso, por lo
general posee predominio de los recursos empíricos, aunque indiscutiblemente estarán presentes
otros de carácter teóricos.

El caso más difundido es el referido a la experimentación, que como se verá en el capítulo 3, se

caracteriza por una intervención directa, en condiciones especiales, preparadas por el
investigador en las que es posible observar el comportamiento de determinadas variables que
intervienen en el fenómeno estudiado.

No solo se valida la nueva propuesta a través de un experimento, también se podrán usar otros
recursos, que el estudio de los métodos empíricos proporcionan, como es el caso del criterio de
expertos y la presentación de la nueva propuesta ante una determinada comunidad científica,
entre otros.

Con esta etapa se trata de despejar cualquier duda relacionada con el grado de veracidad del
nuevo conocimiento. En ella también se discuten los resultados, esto es, no se trata de describir
el fenómeno, sino de explicar el comportamiento de diferentes indicadores para aceptar o no la
nueva propuesta.

Estas cuatro etapas son momentos obligados de cualquier investigación científica, entre ellas
existe cierta relación dinámica que hace que en la cronología del proceso investigativo no siem-
pre se puedan apreciar con límites perfectamente trazados. En ocasiones se superponen, basta un
ejemplo, generalmente el investigador va gestando la solución y el nuevo conocimiento, en la
medida que va profundizando en el conocimiento teórico existente.

ETAPAS. ACTIVIDAD
FUNDAMENTAL.
LA VALIDACION COMPROBAR
LA CRECIÓN DE LA NUEVA TEORIA O MODELO CREAR
LA CONFRONTACION CON LA TEORIA EXISTENTE TOMAR PARTIDO
DIAGNOSTICO Y FORMULACION DEL PROBLEMA DESCRIBIR

17
Principios de la investigación educativa.

Toda investigación educativa cumple un conjunto de principios sin los cuales se vería afectado el
rigor y la validez de los resultados de la misma, estos son:

1- Principio de la objetividad.
2- Principio del estudio multilateral del fenómeno.
3- Principio de la relación teoría-práctica.
4- Principio del carácter humanístico.

El enfoque de este texto, como se expresó anteriormente posee una base dialéctico-materialista
con una visión humanista-martiana, por ello se asumen los principios antes declarados, que a
continuación se explicarán.

1- Principio de la objetividad.

Se refiere al carácter objetivo, real, constatable del estudio que se realiza. El problema existe
en una realidad concreta, está presente y es posible verificar su existencia.

Tanto la solución como el nuevo conocimiento, no son generados espontáneamente por

inspiración abstracta del investigador, sino con ajuste a la realidad, esto significa que es el
tránsito de posibilidad a realidad. No es mera especulación sino tiene raíces concretas.

2- Principio del estudio multilateral del fenómeno.

Se trata de tener en cuenta todos los elementos que intervienen en una situación problemática
dada. Los fenómenos educativos son complejos y se presentan en una trama en la que existen
múltiples relaciones, por lo que el investigador debe tener claridad de todos los factores y
ángulos de enfoque de su problema.

La hiperbolización o exageración de un aspecto determinado puede traer malas

consecuencias, sobre todo si el aspecto que se profundizó no es el esencial. Así mismo, se
puede correr el riesgo que la causa principal quede a la sombra y no se llegue la esencia del
fenómeno.

Por lo general, los procesos educativos son multicausales, esto obliga al estudio multilateral
del fenómeno y de otros relacionados con el problema.

18
3. Principio de la relación teoría-práctica.

La relación entre la teoría y la práctica es observable en cualquier investigación científica.

Antes se expresó que, la actividad científica investigativa se desarrollaba a través de un
constante movimiento de la una a la otra. Puede constatarse en las etapas descritas
anteriormente, en este mismo epígrafe:

Etapa 1 ------ Predominio del nivel empírico.

Etapa 2 ------ Predominio del nivel teórico.
Etapa 3 ------ Predominio del nivel teórico.
Etapa 4 ------ Predominio del nivel empírico.

Este principio asegura que la teoría esté en correspondencia con su aplicación práctica, y que
esta no sea incauta, funcionando como par dialéctico cuya integración lleva al conocimiento
verdadero y a la solución realizable.

Estos tres principios adecuadamente combinados le imprimen carácter científico al estudio del
fenómeno y a los resultados que son obtenidos en el proceso investigativo.

4- Principio del carácter humanístico.

De investigación educativa se trata, es decir, del hombre como ser educable, cognoscente,
transformador. No se trata de cualquier objeto de estudio, el centro es el hombre y el objetivo
superior es su crecimiento humano potenciando todas las vías para su desarrollo.

Este principio, plantea al investigador la necesidad y el compromiso con su especie, con la

sociedad , con la humanidad. Esto lleva implícito una ética científico-pedagógica que estará
presente en todo momento y que será el marco donde se desarrolla la investigación científica.

Toda etapa, todo método, todo resultado estará potenciado por el carácter humanista del
estudio, tomando muy en cuenta sus intereses, necesidades, aspiraciones, potencialidades, su
vida en sociedad, su compatibilidad con el medio, con su ecosistema.

Estos principios constituyen un sistema que debidamente utilizados, garantizan el éxito de una
investigación educativa.

A partir de esta visión que da el conocimiento de las etapas del proceso investigativo y los
principios de la investigación educativa, se estará en condiciones de presentar los elementos
integrantes de la concepción de la investigación, lo que tendrá lugar en el capítulo siguiente.

19
TAREAS:
1- Establezca diferencias y similitudes entre el conocimiento empírico y el conocimiento
científico.

2- Fundamente la relación entre la Ciencia y la Tecnología. Ejemplifique.

3- Caracterice la actividad científico-investigativa que se desarrolla en su institución docente.

Proponga tres acciones que permitan perfeccionar la práctica existente.

4- Elabore dos fichas de contenido sobre el capítulo, una de una fuente de la pasada década y
otra de la actual. Asegúrese que queden bien registrados los datos fundamentales de la
fuente.

5- Compare un proceso profesional con un proceso investigativo, distinga sus diferencias.

6- Describa el cumplimiento de las etapas y los principios de una investigación, a partir de la

revisión de un informe final.

20
 CAPITULO 2.
LA PROYECCION DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICO
INVESTIGATIVA.

Como se ha planteado anteriormente, la actividad científico investigativa posee la característica

de ser planificada y organizada, para garantizar que el resultado se corresponda con los
propósitos previamente planteados. Por esa razón, en este capítulo se profundizará en los
aspectos fundamentales a tener presente en el proceso previo a la realización de la actividad
científico investigativa.

La proyección de la actividad científico-investigativa es el plan que expone y fundamenta la

lógica y los métodos que se utilizarán para el estudio del fenómeno a investigar. La proyección
está constituida por un conjunto de elementos que en su integración y dinámica conforman una
guía aproximada del camino a seguir para modificar la situación existente, obtener la solución
del problema y un nuevo conocimiento

Interrogantes que deben resolverse en la proyección de la actividad científico- investigativa:

- ¿Qué se quiere conocer?

- ¿Para qué se plantea la actividad científico-investigativa?
- ¿Sobre quién recae?
- ¿Quién va a realizarla?
- ¿Cómo se va a investigar?
- ¿Con qué medios?
- ¿Dónde se va a realizar?
- ¿Cuándo se va a realizar?

Siguiendo la teoría del Ph.D. Carlos Alvarez de Zayas, el plantea:

" La Metodología de la Investigación Científica es aquella ciencia que provee al investigador de
una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar el estudio verdaderamente
científico del objeto de la ciencia de un modo eficiente y tendiente a la excelencia". (3)

Así entonces, la Metodología de la Investigación Educativa es la ciencia que provee al

investigador de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar el estudio,
verdaderamente científico, del proceso investigativo que enriquece la teoría pedagógica, de un
modo eficiente y tendiente a la excelencia.

A continuación se hará referencia a los elementos fundamentales que intervienen en la

proyección de una investigación.

2.1. El objeto de la actividad científico investigativa.

21
El objeto de la actividad científico-investigativa es un elemento fundamental en la proyección y
se refiere a la parte de la realidad objetiva en la que existe un aspecto que es necesario estudiar y
profundizar para poder explicar y modificar, acorde con los intereses de los hombres.

Sobre el objeto actúa el hombre con la intención de modificarlo, adecuándolo a sus necesidades e
intereses. En el objeto está presente la parte objetiva del problema ya que es ahí donde se da la
contradicción que se necesita explicar y resolver.

Todo objeto de investigación posee su historia, a partir de la cual la ciencia logra establecer tanto
el conocimiento que debe tenerse presente en su delimitación, como en sus elementos cons-
titutivos, en sus relaciones y en su dinámica funcional.

En una investigación pedagógica, el objeto puede ser el proceso docente educativo, o pudiera ser
el aprendizaje, pero siempre se refiere a una zona de la realidad, que tiene que ver con el
fenómeno educativo, en la que tiene lugar la incongruencia que preocupa y por ello se dispone a
estudiar.

La investigación, por lo general, se enmarca en una zona o parte específica del objeto, a la que
suele denominarse "Campo de Acción" de la actividad científico-investigativa. Por lo que
puede decirse que el campo de acción es un subconjunto del objeto sobre el que recae con
intensidad la acción investigativa.

Por ejemplo, el objeto puede ser el "proceso pedagógico profesional", y el campo de acción el
"sistema de prácticas de producción" o quizás la "Metodología de la enseñanza de la disciplina
Computación".

Los conceptos de objeto y campo de acción son relativos y están en dependencia del estudio que
se realiza, no obstante, el campo de acción siempre es más estrecho y está incluido en el objeto,
como este está en la realidad objetiva.

OBJETO

CAMPO DE ACCIÓN

REALIDAD OBJETIVA

22
2.2. Planteamiento del problema.

El hombre resuelve constantemente problemas, sin embargo todo problema no constituye un

problema científico, luego lo primero será esclarecer cuándo se está en presencia de un problema
científico y cuándo no. Si al resolver un problema basta con utilizar elementos anteriormente
descubiertos, entonces se estará en presencia de un problema cotidiano o de uno profesional y no
de uno científico. Si por el contrario, para encontrar la solución del problema se requiere de un
nuevo conocimiento (no descubierto con anterioridad), bien sea teórico o práctico, entonces se
está en presencia de un problema científico.

De lo antes dicho se desprende que al dar solución a un problema científico, necesariamente se

tendrá que producir un nuevo conocimiento, como obra de creatividad del investigador lo que
constituye una característica distintiva de la actividad científico-investigativa.

Problema científico, es la situación que tiene lugar en el objeto que para el hombre es necesario
transformar y en este proceso consciente y planificado de búsqueda de su solución conduce al
descubrimiento de un nuevo conocimiento científico. Es la determinación de la frontera del
conocimiento y la necesidad de ampliarlo para dar solución a una situación del objeto. Por lo que
se basa en el conocimiento precedente.

La situación que tiene lugar en el objeto debe describirse de tal modo que queden perfectamente
delimitados los aspectos del mismo que intervienen en el problema, de ahí su estrecho vínculo
con el campo de acción.

El marco contextual del problema se refiere al campo socio-cultural, históricamente

determinado, en el cual tiene lugar el mismo y en el que está inmerso el hombre, en tanto el
marco teórico se refiere al conjunto de modelos que existen de toda la actividad humana y en
especial los que se vinculan directamente con el objeto de investigación. En este último deben
tomarse en consideración tanto las teorías como la historicidad, la información empírica
existente y la base empírica primaria referente al objeto.

El problema determinado se inscribirá en el marco contextual y en el teórico existente, de

manera que quede claro su carácter científico y entonces será posible su formulación.

La formulación del problema es parte esencial de la proyección de la actividad científica

investigativa debido a que en ella se precisa cuál es el aspecto que se desconoce y que responde a
una necesidad concreta. Aquí se deja constancia de qué se busca. Para lo que es imprescindible
la claridad terminológica.

Características del problema científico.

- El problema tiene carácter objetivo y subjetivo. Su carácter objetivo está dado por ser una
situación del objeto y el carácter subjetivo se debe a que esta situación requiere ser
modificada por no satisfacer los intereses del hombre (sujeto).

23
 - Su solución conduce necesariamente a una ampliación del conocimiento científico.

- Requiere para su formulación de los conceptos y leyes de la ciencia correspondiente y de

su propia génesis.

Otras características importantes son: especificidad, trascendencia, necesidad, pertinencia y

actualidad, las cuales intervienen en la fundamentación del problema. La especificidad se refiere
a la exactitud y a la precisión terminológica, la trascendencia a la relevancia y repercusión
teórica y práctica , la necesidad al carácter de su importancia para la práctica a su utilidad y la
actualidad tiene que ver con lo que se ha llegado a conocer en los últimos tiempos, con su
vigencia.

Es recomendable su formulación en forma de cuestionamiento o pregunta que evidencie cuál es

el desconocimiento que se quiere satisfacer, aunque también es factible su enunciado en forma
de sentencia o meta a alcanzar. A continuación se ilustra con un:

Ejemplo:

Como pregunta Como sentencia o meta

1-¿Cuáles son las causas que 1-Determinar las causas de la

determinan la incompetencia incompetencia profesional
profesional de los egresa- de los egresados....
dos...?

2-¿Qué elementos son necesarios 2-Encontrar los elementos ne-

y suficientes a tener en cuenta cesarios y suficientes que
en la evaluación del Diseño Cu- deben tomarse en cuenta en
rricular ...? la evaluación del Diseño
Curricular...

La actividad de plantearse correctamente un problema científico es el primer paso para encontrar

su solución, y como tal no siempre es fácil, requiere de conocimientos y agudeza por parte del
investigador. Implica el estudio de la realidad (objeto) donde está presente dicho problema, sin la
intervención del investigador con ideas que puedan permear o alterar dicha realidad. Es el
estudio del fenómeno tal y como él se manifiesta.

De lo planteado queda claro que todo problema no constituye un problema científico. En la

formulación de éste se clarifica la incongruencia del objeto, en relación con los intereses del
hombre. Esta incongruencia generalmente surge de la actividad transformadora del hombre en la
naturaleza, la sociedad y en el propio hombre.

Los problemas pueden ir encaminados a caracterizar la situación del objeto, precisando sus
elementos constitutivos así como sus relaciones generales. Este tipo de problema se conoce
como descriptivo y se limitan a explicar fenomenológicamente la situación dada.

24
Otros problemas se encaminan a determinar las causas del fenómeno u objeto y por tanto se
dirigen a la esencia y a la explicación del devenir del objeto. Estos problemas son los
explicativos y pueden conducir a establecer predicciones de carácter científico sobre el rumbo
futuro de los acontecimientos.

Estos tipos de problemas (descriptivos y explicativos) están relacionados, debido a que el nivel
explicativo constituye un estadio superior en el conocimiento científico de un fenómeno que
necesariamente parte del nivel descriptivo.

2.3. El objetivo de una investigación.

A partir de la identificación del problema y sobre la base de los conocimientos científicos

precedentes el investigador se plantea el fin, el propósito de la actividad científico investigativa y
es a éste al que se le nombra "Objetivo de la Investigación". El logro del objetivo conduce a la
obtención del resultado deseado. Su carácter es predominantemente subjetivo, ya que es el sujeto
que investiga quien lo formula en términos de lo que hará para lograr lo que se desea alcanzar, y
que una vez logrado deberá dar solución al problema.

En el objetivo se le da respuesta al para qué se investiga, por lo que su correspondencia con el

problema formulado es necesaria.

Tiene una función orientadora dentro de los elementos de la proyección y para la realización de
la investigación.

Características del objetivo.

• Está íntimamente vinculado al problema investigativo.

• Sirve de orientador tanto para la proyección como para la realización de la actividad en su

conjunto, de ahí la necesidad de su determinación con claridad y precisión.

• Es expresión del estado deseado del objeto por el investigador, por lo que predomina su
carácter subjetivo.

• En la formulación el objetivo: refleja la actividad que realizará el investigador

• Expresa qué elementos, conceptos, propiedades, u otros elementos del objeto deben ser
descritos, explicados o aportados.

• Expresa la posibilidad de valorar su logro.

• Toma en cuenta tanto los recursos necesarios como el alcance de la investigación.

• Hace acotación al campo de acción, al cual se dirige el estudio.

25
• Permite evaluar el cumplimiento del trabajo investigativo.

En síntesis, el objetivo plantea la actividad del investigador para lograr una nueva forma de
relación o una modificación en la situación del objeto que supera la contradicción planteada en el
problema.

En la triada Problema (P), Objeto (0) y Objetivo (O) tiene lugar una relación, con carácter de ley,
que expresa en su congruencia el sentido del desarrollo científico.

P 0 O

Todo problema esta referido a un cierto objeto y su solución se proyecta en un objetivo. Cuando
la formulación de estos tres elementos es clara y precisa se observa la correspondencia
claramente.

2.4. La hipótesis.
Es responsabilidad del investigador la profundización en las teorías científicas que están
vinculadas al problema de investigación y que pudieran servir de base en la determinación de las
posibles variantes de solución del problema, para satisfacer el objetivo propuesto.

Esta valoración teórica implica la toma de partido del investigador y se realiza en cierto contexto
que ubica espacial y temporalmente al objeto y al investigador, es decir, se toma en
consideración fundamentalmente el conocimiento científico alcanzado en la situación histórico
concreta en que está planteado el problema. Así se determina el "Marco Teórico" de la investiga-
ción, del cual forman parte aquellas teorías que sirven de base al investigador.

Sobre la base de esa profundización teórica se logra anticipar una descripción, una relación, o un
modelo que permite explicar la situación del objeto de un modo que tiene coherencia para el
sujeto que realiza la investigación. Esta nueva explicación o modelo que da solución al
problema, desde el punto de vista teórico, es conocida como hipótesis de la investigación.

Las hipótesis transitan habitualmente por distintos momentos en los cuales van adquiriendo su
carácter definitivo, ellos son: Suposición, Hipótesis de Trabajo e Hipótesis Científica.

Características de la hipótesis de investigación:

• Es una posible explicación o solución al problema, la cual está de acuerdo al desarrollo

científico alcanzado en una determinada área de la realidad en un momento histórico con-
creto.

• Es especulativa, se anticipa como posibilidad de conocimiento científico, de ahí su carácter

creativo, proyectivo y heurístico.

26
• En la formulación de la hipótesis son declarados conceptos, magnitudes, variables
dependientes e independientes y relaciones o posibles regularidades que se dan en el objeto.

• La hipótesis se caracteriza por su función anticipativa no solo respecto a la formulación sino

también a las vías o estrategia que deberán ser utilizadas para su verificación.

• Las hipótesis pueden ser descriptivas o causales, las primeras anticipan la idea de cómo es el
fenómeno que se estudia y las causales explican por qué se presenta así el fenómeno,
evidenciando las causas. Pueden presentarse alguna de estas formas:

necesarias: Si no A entonces no B,

suficientes: Si A entonces B,

contribuyentes: Si A entonces es más probable B,

alternativas: Si A1 ó A2 ó A3 entonces B.

La declaración de la hipótesis implica esclarecer cuáles son las variables que intervienen en el
proceso investigativo, es decir, cuáles son los elementos que permiten describir el objeto o cuáles
son los elementos factibles a modificar para así alterar el curso espontáneo del fenómeno y
obtener los cambios que se desean en el objeto.

Las variables suelen clasificarse de la siguiente forma:

-Variables dependientes.
-Variables independientes.
-Variables controladas.

Variables Dependientes son las que reflejan los efectos, los resultados respecto a los cuales se
buscan las causas.

Variables Independientes son aquellas cuya influencia en las dependientes se pretende

describir. Constituyen los elementos causales de la relación.

Variables Controladas son las que se mantienen sin modificación por voluntad del
investigador, con el propósito de aislar el fenómeno de otros elementos que pudieran variar su
curso y encubrir las causas de los resultados.

La hipótesis está compuesta por.

Variable Independiente Variable Dependiente

(causa) -- Relación lógica -- (efecto)

27
Se llama unidades de observación a aquellos elementos en los que, en la práctica, es observable
el comportamiento de las variables.

Las variables, por lo general se definen con arreglo a la teoría existente o a la que aporta el
investigador. La dimensión en que ese elemento se presenta en el objeto en la práctica, es decir,
la manera en que es observable el comportamiento de las variables en la realidad, exige una
definición operacional del término.

La definición operacional de una variable permite observar el comportamiento de esa

característica o cualidad en el fenómeno. Por lo general no coincide la definición teórica con la
definición operacional. Por esa razón, en muchas investigaciones aparecen, en su concepción, la
definición teórica y la definición operacional de las variables, ya que en la evaluación del
experimento o en la observación debe quedar clara y rigurosamente detallados los indicadores
que evidencian la presencia de una variable determinada y la forma de valoración co-
rrespondiente.

Algunos autores defienden la posición de que no necesariamente debe formularse una hipótesis,
no obstante es recomendable que todo investigador tenga clara la posible solución o explicación
del problema que enfrenta.

Para otros autores, la predicción o especulación se hace por medio de "Ideas a Defender", estos
son postulados cuya validez deberá ser demostrada durante el proceso investigativo, mediante
una fundamentación que desde el punto de vista teórico no permita la duda. Esta variante de
hipótesis es utilizada con más frecuencia cuando la demostración empírica es imposible, solo
parcial, o emplearía un tiempo mayor del que se dispone para la obtención de la solución del
problema.

También hay investigadores que guían su estudio por medio de Preguntas Científicas a las que
se les darán respuesta en la actividad científica investigativa.

El carácter anticipativo, especulativo o predictivo de cualquiera de estas variantes es innegable,

incluso en el caso de las preguntas científicas, que pudiera parecer la más conservadora de todas,
exige que el investigador, apoyado en el acervo cultural que le antecedió, dado por la teoría
elaborada anteriormente y relacionada con su problema, avisore el comportamiento del objeto
cuando las condiciones en que se daba sean modificadas.

La verificación o refutación de la hipótesis (etapa 4), al mismo tiempo que aporta un nuevo
conocimiento, constituye un elemento de rigor conclusivo, del estudio que se hace. Incluso en el
caso de refutación, este hecho aporta un nuevo conocimiento. Una vez probada la hipótesis, pasa
a convertirse en tesis, abriéndole paso a nuevas hipótesis. En ese continuo movimiento transcurre
el quehacer científico.

2.5. La relación entre los componentes de la proyección. El diseño

investigativo.

28
Los elementos vistos hasta aquí son constituyentes de la proyección de la investigación, ahora
bien, ellos no tienen existencia de forma independiente, muy por el contrario son integrantes de
una entidad, y por tal motivo, se encuentran interconectados y se condicionan unos a los otros,
cuestión que tiene que ser del dominio del investigador, para que la proyección sea coherente y
tenga significado operativo, en la realización de la actividad científico investigativa.

El problema acota al objeto, al campo de acción y su solución al objetivo. En general constituyen

un todo la relación entre el problema, el campo de acción y el objetivo para cada investigación.

Al precisarse el campo de acción, quedan determinados sus elementos, su estructura y su

dinámica.

Toda investigación tiene lugar en el seno de una sociedad concreta y es desarrollada por uno o
varios investigadores, aspectos estos que condicionan la actividad científico investigativa, es
decir, el proceso se realizarán con arreglo al desarrollo socio-cultural y económico. Por otra
parte, el objeto de estudio se encuentra condicionado, por su ubicación, en relación a otros
objetos que con él se relacionan.

El investigador debe considerar el sistema de relaciones vinculadas con el objeto y el objetivo, al

proyectar el trabajo investigativo, lo que implica la valoración de factores objetivos y subjetivos
que pueden influir en el curso de esta actividad.

De los elementos estudiados, el objeto es el que posee carácter totalmente objetivo, el problema,
el objetivo y la hipótesis, aunque tienen cierta carga objetiva son eminentemente subjetivos.

TEMA

PROBLEMA SOLUCION

OBJETO OBJETIVO
MARCO
CONTEXTUAL. MARCO
CAMPO DE HIPOTESIS TEORICO.
ACCION

VARIABLES

29
El documento de planificación donde se reflejan los estrechos nexos que se dan entre los
elementos de la proyección de la actividad científico-investigativa es:

El diseño investigativo o proyecto de investigación.

La planificación se concreta en un diseño investigativo, en él que se plasma la concepción del

investigador para acometer la solución del problema.

Los elementos que pueden conforman el diseño son los que a continuación se relacionan:

. Marco contextual (fundamentación del problema científico.)

. Problema.
. Objeto y campo de acción.
. Objetivo.
. Marco teórico (fundamentación teórica.)
. Hipótesis.
. Variables.
. Definición operacional de términos.
. Población y muestra.
. Métodos, procedimientos y técnicas.
. Tareas investigativas. Cronogramas.
. Resultados esperados.
. Análisis de los recursos.
. Aportes teóricos y prácticos. Novedad científica.
. Bibliografía.

El orden en que se presenta sigue la lógica que se ha expresado, no obstante puede variarse,
siempre y cuando el investigador considere otro orden racional.

Los primeros ocho elementos han sido abordados con anterioridad en los epígrafes precedentes.

La población se refiere al conjunto máximo de entes que quedan enmarcados en la relación que
se expresa en la hipótesis de la investigación, es decir, el universo de elementos afectados por el
planteamiento que será demostrado.

Por razones de economía de recursos o de factibilidad de realización de la investigación, en

muchos casos es recomendable trabajar con un subconjunto o parte de la población, que se
denomina muestra, para la recogida de datos y comprobación de los planteamientos. La
selección de la muestra y su representatividad, respecto al universo es un aspecto esencial en la
actividad investigativa, que será tratado particularmente, dentro del contenido del siguiente
capítulo.

Los métodos, procedimientos y técnicas que serán empleados para la realización del trabajo
investigativo son elementos que integran el diseño y serán tratados en el próximo capítulo.

30
En el diseño deben ser programadas en el tiempo, la realización de diversas acciones o tareas que
serán ejecutadas y que persiguen una lógica ejecutoria para lograr la verificación o refutación de
la hipótesis investigativa.

Una tarea es un conjunto de acciones y operaciones que realiza el investigador, con una
secuencia conscientemente determinada, que se concibe con el fin de ir alcanzando la
demostración de la hipótesis.

En toda investigación se transita por un conjunto de etapas, como fue analizado en el Capítulo I,
en las que se desarrollan un grupo de tareas investigativas. A continuación se relacionan algunas
que son esenciales, a modo de ejemplo:

Ejemplo:

Etapa 1: Diagnóstico y formulación del problema.

Tareas:

1. Diagnóstico del objeto.

2. Determinación del problema, el objeto y el objetivo.
3. Ubicación espacial y temporal de los elementos objetivos (humanos, materiales y
culturales) que intervienen en la actividad científico investigativa.
4. Determinación del marco teórico del campo de acción del problema.
5. Estudio histórico y determinación de tendencias que se cristalizan en la hipótesis.
Determinación de variables e indicadores.
6. Determinación metodológica de la actividad.
7. Elaboración del diseño de investigación.

Etapa 2: La confrontación con la teoría existente

Tareas:

8. Estudio teórico acerca del tema.

9. Determinación de aspectos a negar dialécticamente por la nueva teoría.
10. Aportación de los nuevos elementos enriquecedores que se deben integrar.

Etapa 3: La creación de la nueva teoría o modelo.

Tareas:

11. Elaboración del nuevo modelo.

12. Fundamentación del nuevo modelo

31
Etapa 4: La validación.

Tareas:

13. Preparación y montaje de la experimentación.

14. Comprobación experimental del nuevo modelo teórico.
15. Recogida de criterios de expertos.
16. Resultados y conclusiones sobre la validez.

Es recomendable la elaboración de un cronograma de ejecución que organice en el tiempo las

diversas tareas que se ejecutarán, en el que puede lograrse la optimización de recursos (incluido
el tiempo disponible). Es común que puedan realizarse tareas de manera simultánea, que no
necesariamente tienen precedencia en su ejecución u otras en las que la participación de los
mismos sujetos puede economizar tiempo, esfuerzos y recursos. Se trata de diseñar una posible
ruta crítica para la ejecución de la actividad.

Los Resultados Esperados deben precisar cuáles serán los productos objetivos que se obtendrán
al concluir determinadas etapas o al finalizar la investigación, entre los posibles resultados
pueden aparecer entre otros: modelos teóricos, definiciones, leyes, teoría, prototipos, equipos,
metodologías, monografías, libros, artículos, programas, software, etcétera.

Un elemento que no debe faltar en la proyección de la actividad científica es la novedad del

trabajo, la que debe ser determinada claramente por el investigador, ya que justamente ahí radica
el aporte teórico y/o práctico fundamental que brinda el estudio realizado, es decir, en qué se
enriquece la teoría existente o su práctica, o ambas. La máxima aspiración de un investigador
está dada por el enriquecimiento teórico que porta la solución del problema científico.

El diseño requiere también de la valoración de los recursos que serán necesarios para emprender
el estudio. Los recursos se refieren tanto desde el punto de vista material, financieros, como de
sujetos que intervienen como investigadores, auxiliares o colaboradores; para ello debe tomarse
en consideración el factor tiempo y otros que sean necesarios.

Todo diseño debe poseer una bibliografía que sirve de referencia para su elaboración, la cual se
consignará al final de éste.

Cada elemento del diseño se encuentra íntimamente relacionado con los restantes y deben
responder a los objetivos, al problema y a la hipótesis formulada. El diseño de investigación es
dinámico, como guía para las acciones y tiene carácter mutable durante la ejecución.

El diseño, proyecto o plan de investigación refleja de manera creativa y singular la concepción

del investigador y como tal posee peculiaridades propias pese a que refleja la esencia del método
científico, sus etapas y principios que son aspectos generales a toda actividad de búsqueda
científica.

Tareas.

32
1. Formule y fundamente dos problemas científicos de su actividad educativa, uno de carácter
descriptivo y otro de carácter explicativo.

2. En cada uno de los problemas anteriores determine su objeto y su campo de acción.

3. Haga una valoración de un problema científico que se haya estudiado o se aborde en su

institución, tomando en cuenta su necesidad, pertinencia, actualidad y su nivel de vinculación
con el objetivo.

4. Caracterice el papel de la hipótesis en la actividad científico-investigativa. Ejemplifique lo

anterior utilizando las posibles hipótesis correspondientes a los problemas que formuló en el
primer ejercicio.

5. ¿Cuáles son las variables que intervienen en las hipótesis anteriormente utilizadas?

6. Proponga un problema científico que reúna los requisitos estudiados, determine el objeto, el
campo de acción, el objetivo, las variables a tener en cuenta y su hipótesis. Fundamente su
propuesta tomando en cuenta el marco contextual y teórico correspondiente.

7. Consulte un informe final o tesis para realizar un análisis valorativo de la coherencia de los
elementos estudiados de su proyección.

8. Realice una propuesta preliminar de su diseño de investigación y prepare su defensa.

33
 CAPITULO 3.

LOS METODOS PARA LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD

CIENTIFICO INVESTIGATIVA.

En el capítulo precedente se estudiaron los elementos principales del diseño o proyecto de

investigación. Cada uno de esos elementos tienen funciones diferentes en el proceso de
indagación, así por ejemplo, el objetivo tiene la función orientadora, sirviendo de brújula al
investigador. La hipótesis en su acción anticipativa, esclarece el nudo del conflicto que se da en
el objeto y que es precisado por el problema.

En este capítulo se abordarán aspectos fundamentales para la ejecución del trabajo científico
investigativo, se trata de los modos, vías o métodos mediante los cuales se realizará la búsqueda
de la información, la recopilación, el procesamiento de datos y el arribo a resultados.

La concepción metodológica de una investigación va a permitir planificar, organizar, ejecutar y

controlar la investigación en cada etapa. Por ello se considera que la función de la concepción
metodológica es de dirección de la actividad científico investigativa.

En el criterio del científico Mario Bunge, el método científico es la estrategia de la

investigación, afecta a todo el ciclo de investigación y es independiente del tema de estudio.
Mientras que las técnicas y procedimientos se refieren al aspecto táctico de la investigación. Esta
comprensión quedó planteada desde el primer capítulo cuando se abordaron las etapas y
principios.

Por ello, los métodos investigativos conducen la indagación científica y pueden agrupar un
conjunto de procedimientos. En el método se expresa la unidad de lo objetivo y lo subjetivo del
conocimiento de la realidad. Lo objetivo se refiere a su carácter de reflejo del mundo y lo
subjetivo debido a que dicho reflejo tiene lugar por medio del sujeto cognoscente.

En la elaboración del conocimiento para la descripción o explicación de las regularidades de un

fenómeno son utilizados tanto métodos empíricos como teóricos, por ello, en lo adelante, se
centrará la atención en cada uno de estos.

Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teóricas, se exige someter los hechos y datos a
un proceso de selección, ordenamiento, clasificación, comparación y generalización. Los
métodos empíricos de investigación permiten efectuar el análisis preliminar de la información,
así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. De lo expresado se evidencia la
estrecha vinculación que existe entre los métodos empíricos y los teóricos, no obstante serán
presentados a continuación de manera independiente para su mejor comprensión.

3.1. Los métodos empíricos.

34
Los métodos empíricos constituyen un conjunto de acciones prácticas que realiza el sujeto
investigador, con el objeto, para determinar sus rasgos y regularidades sobre una base senso-
perceptual.

El nivel donde operan los métodos empíricos está íntimamente relacionado con la experiencia
práctica, aunque no se reduce a esta, ya que conlleva la elaboración y procesamiento de los datos
para explicar, a ese nivel, el objeto.

Entre los métodos empíricos más utilizados se encuentran:

- la observación científica,
- la medición,
- el experimento,
- la recolección de información.

A continuación se presentan los rasgos fundamentales de cada uno de ellos.

3.1.1. La observación científica.

La observación científica es el método empírico utilizado por excelencia por todas las
investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado y sistemático del
comportamiento del objeto en su medio. La observación científica se emplea en cualquier etapa
de la actividad investigativa y siempre es orientada a un fin, para lo cual el investigador elabora
previamente uno o varios instrumentos que les permite el registro de aquellos datos o aspectos
que son objeto de la observación en sus condiciones naturales.

La objetividad de los datos de la observación es esencial por lo que se deben tomar medidas para
no afectarla con la apreciación individual del observador. La observación debe ser lo más fiel a
la realidad, es decir, objetiva, sin elementos subjetivos que enmascaren la verdad.

Como método empírico universal, la observación científica propicia el desarrollo de la búsqueda,

la indagación y la elaboración de nuevas explicaciones de los fenómenos observados y se dife-
rencia de la observación espontánea por su carácter consciente y planificado, así como por el
dominio que del objeto posee el observador.

En las investigaciones sociales, por lo general, la observación puede ser abierta o encubierta en
dependencia de que se conozca o no la presencia del observador, por los sujetos que son
observados. También es empleada en ocasiones la observación participativa, cuando el
observador forma parte del conjunto de sujetos que son objeto de la misma.

Entre los requisitos de la observación como método empírico se encuentran:

- Realización en ambiente natural.

- Sistematicidad.
- Carácter selectivo de los aspectos a observar.
- Objetividad.
- Planificación.

35
La observación es un método que se caracteriza por requerir generalmente un tiempo bastante
extenso, y en muchas ocasiones resulta difícil separar lo esencial de lo secundario, lo casual de lo
causal.

3.1.2. La medición

En las ciencias tiene un papel muy significativo la actividad de relacionar, en la cual una de las
formas fundamentales es la medición.

La medición es el proceso dirigido a precisar información numérica acerca de una cualidad del
objeto mediante la comparación de magnitudes determinadas. En este proceso se requiere utilizar
una magnitud homogénea como unidad para la comparación.

En el Libro de Trabajo del Sociólogo se brinda una definición de medición que expresa: "Es el
procedimiento mediante el cual los objetos de medición, considerados como portadores de
determinadas correlaciones, se expresan en un determinado sistema matemático, con las
correspondientes relaciones entre los objetos del sistema". (11).

Al decir de Mario Bunge, la medición como método de investigación es la observación

cuantitativa.

Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto, la cualidad, la unidad de
magnitud, el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición. El investigador debe
preparar de manera exacta el proceso de medición, determinando cada uno de estos elementos.

Asociado al concepto de medición se encuentra el de escala, entendiendo por tal al algoritmo

mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con determinado número,
que se nombra también valor de escala.

En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las primeras se
refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admiten subdivisión y que son
mutuamente excluyentes. Las escalas ordinales son necesarias cuando al realizar las
transformaciones no solo aparecen relaciones de igualdad y desigualdad sino también de orden.
Las escalas de intervalo se emplean cuando además de las relaciones de igualdad, desigualdad y
orden existen relaciones de igualdad y de orden entre sus diferencias.

El empleo de registros cuantitativos es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en

determinada área del conocimiento.

El proceso de matematización de las ciencias es en la actualidad una tendencia de las ramas cuyo
desarrollo es más elevado, lo cual no se reduce al método empírico de la medición. C. Marx
expresó "la ciencia sólo alcanza la perfección cuando es capaz de valerse de las Matemáticas".
Por su parte Plejánov escribió “La ciencia acerca de la sociedad humana puede y debe
convertirse en una ciencia tan rigurosa como lo son las ciencias naturales”. (11).

3.1.3. El experimento.

36
El experimento es un método empírico que permite esclarecer el comportamiento del fenómeno,
sus propiedades y relaciones mediante la creación de determinadas condiciones por el investi-
gador.

En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de influencias que
actúa sobre los hombres es muy variado y cambiante, así como difícil de aislar un aspecto para
ser examinado.

En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la reproducción de

la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. Permite corroborar relaciones de causa-
efecto.

En el experimento se logra aislar el fenómeno estudiado de la influencia de otros y modificar

planificadamente las condiciones en la que tiene lugar, con la intención de obtener un fin
deseado.

El experimento influye en la teoría en tanto puede confirmar, refutar o modificar planteamientos

e hipótesis teóricas.

En investigaciones pedagógicas, de acuerdo al fin, el experimento puede ser:

- prospectivo,
- verificador,
- formativo.

El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenómeno, también suele

denominarse de constatación, el segundo se dirige a la verificación o refutación de cierta
hipótesis y en el caso del experimento formativo se emplea para comprobar la efectividad de
diversos diseños, métodos o variantes propuestas como nuevas concepciones que pretenden
optimizar el resultado de un cierto proceso. Tanto en el experimento formativo como en el
verificador se introducen influencias educativas en la formación de los sujetos.

Atendiendo al escenario donde se realiza, el experimento puede ser clasificado como:

- Natural
- De Laboratorio

El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de las variables,
sin embargo se reduce la artificialidad. En el segundo las situaciones son creadas y por tanto el
sujeto se sabe objeto de observación.

En la experimentación siempre está presente el método de observación y en particular, el

experimento pedagógico analiza las vías por las que se perfecciona el proceso educativo.

En el experimento se presentan tres fases o etapas fundamentalmente:

37
- la constatación inicial,
- la experimental,
- la constatación final o el control

A través de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultado de las
influencias que introduce el investigador. La concepción del experimento debe preveer todas las
técnicas necesarias que permitan adquirir información en torno a los indicadores de los cambios
de las variables. En esto juega un papel significativo el empleo del método de recolección de
información, que a continuación se trata.

3.1.4 La recolección de información.

Es la actividad especial para recoger, procesar o analizar datos, que se realiza con determinada
orientación y con el apoyo de ciertas técnicas e instrumentos.

La técnica de recolección de información que se utilice está estrechamente ligada a las etapas
empíricas de la actividad científico investigativa.

Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información, entre ellas están: la
entrevista, la encuesta, el cuestionario y el criterio de expertos. Ellas serán objeto de análisis a
continuación, ya que son de gran aplicación en investigaciones de carácter pedagógico.

3.1.4.1 La entrevista.

La entrevista permite la recopilación de información mediante el diálogo directo entre el

profesional que realiza la actividad científico investigativa y los sujetos que son fuente de infor-
mación. En esta confrontación personal el entrevistador tiene la oportunidad de profundizar en
las opiniones, intereses, valoraciones y estado emocional de los sujetos. Interesan tanto las
respuestas como los gestos y entonaciones.

Esta técnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa, en la

exploración preliminar, en las etapas de ejecución o las finales y siempre persigue recoger
información sobre las variables de estudio.

La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debe elaborar un
plan que precise los aspectos que serán tratados. La precisión del plan puede llegar al punto de
elaborar todas las preguntas que serán realizadas en la entrevista, lo que será una guía para el
entrevistador.

Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena comunicación, que

propicie la máxima cooperación del entrevistado. El entrevistador se cuidará de no hacer
valoraciones, ni con palabras, ni con gestos que puedan predisponer a una determinada respuesta.

La objetividad del entrevistador tiene gran repercusión en el rigor científico de los resultados que
de la entrevista se deriven.

38
La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que presenten alguna
limitación física cuya comunicación escrita resulte imposible o muy limitada.

Una limitación de la entrevista está dada por el tiempo que consume su realización, más aún si
la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa.

3.1.4.2 La encuesta

La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario que es

elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoración y el criterio de los
encuestados sobre un determinado asunto. A diferencia de la entrevista el encuestado no
necesariamente se ve comprometido con el criterio que brinda, ya que puede no revelar su
identidad. Los criterios son recogidos por escrito.

La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona que responde el

cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger enteramente el criterio del
encuestado.

La aplicación masiva de la encuesta permite recoger información muy valiosa para las
investigaciones en ciencias sociales.

La elaboración del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atenderse la claridad y

objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de procesamiento de la
información.

Pueden emplearse preguntas de respuestas cerradas, que son aquellas en las que es posible
previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas, de selección simple o
múltiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora la respuesta que a su criterio es adecuada,
lo cual permite obtener una información más amplia, profunda y cuyo procesamiento es más
complejo.

Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el contrario son
técnicas empíricas que se complementan y generalmente son aplicadas a diferentes estratos de la
muestra, en dependencia del estudio que se hace.

3.1.4.3 El cuestionario.

Es utilizado para obtener la información deseada fundamentalmente a escala masiva y está

conformado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valoraciones, opiniones y
criterios alrededor de las variables de la actividad científica investigativa o sus indicadores. Se
puede emplear tanto por el método de observación como por las técnicas de la entrevista y la
encuesta.

Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su relación
con el objeto de interés del investigador. También pueden presentarse preguntas abiertas,
cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le de al interrogado para responder.

39
En la confección del cuestionario pueden ser empleadas preguntas que miden actitudes o
criterios respecto a determinado hecho. En estos casos se determina previamente la dirección, así
como la escala que será empleada, para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una
buena información.

Es necesario que el cuestionario se acompañe de la solicitud de cooperación del interrogado,

explicándole lo beneficioso de su aportación.

Las preguntas deben ser claras y fáciles de responder evitando emplear términos incomprensibles
o de doble interpretación, de manera que al brindar una respuesta el interrogado no tenga que
hacer un esfuerzo muy grande.

Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboración del cuestionario como son:

- Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.

- Falta de lógica interna, o saltos, sin ordenamiento.
- Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores.
- Preguntas que orienten a una respuesta determinada.
- Utilización de terminologías, siglas o notaciones incomprensibles.

3.1.4.4 El criterio de expertos.

Se denomina criterio de expertos a la técnica de recolección de información que busca ésta de un

grupo de especialistas reconocidos en el área de que se trate. La recogida del criterio de expertos
puede apoyarse en otras técnicas de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por
ejemplo la entrevista.

El conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques parciales
que afecten la multilateralidad del análisis.

Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la investigación, por
ejemplo:

- Cuando se está buscando la idea de solución se puede indagar en un buen grupo de expertos
para estudiar cómo ellos ven la posible vía de solución, o quizás para sistematizar sus
experiencias. En ocasiones solo la experiencia está en un grupo de expertos que no han
sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.

- También es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta de solución
que tiene cierto respaldo teórico y presentársela, con el propósito de recoger sus valoraciones,
sugerencias, oposiciones o avales.

En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra que debe ser seleccionada
convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no esté afectada con la
solución que se de al problema para que de la riqueza de sus opiniones se pueda llegar a
resultados confiables. Por ello conviene que los expertos procedan de diversas áreas no
vinculadas, esto eleva la confiabilidad del estudio.

40
Existen otras técnicas no menos útiles para recoger información, entre las que se pueden citar el
test psicológico, las escalas valorativas, el análisis de composiciones, la prueba de contenido.
Todas ellas pueden ser de interés para el investigador del área pedagógica.

Se pasará a continuación a presentar los principales métodos teóricos que serán de utilidad para
las investigaciones pedagógicas.

3.2. Los métodos teóricos.

Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son
fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de
investigación.

Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que permite
ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar y determinar las
causas. Esto es posible debido a que los métodos teóricos permiten operar con imágenes del
objeto, esto es, el investigador se libera de algunas ataduras fenoménicas del objeto y estudia las
imágenes o modelos que reflejan esencialmente los componentes y relaciones del fenómeno.

El método teórico general por excelencia es el Método Dialéctico, el cual además de ayudar al
investigador a comprender la estructura y la dinámica del objeto, le permite descubrir la con-
tradicción que es fuente del automovimiento y desarrollo del fenómeno. La comprensión de las
relaciones contradictorias internas del objeto hace posible describir el paso de los cambios
cuantitativos a los cualitativos, que determinan que el fenómeno sea lo que es.

El método dialéctico se apoya en el aparato categorial, como conceptos de máxima generalidad y

en las leyes más generales que rigen en la naturaleza, la sociedad y en el pensamiento. Es
expresión de la lógica de las ciencias y es teoría del conocimiento científico.

Por tanto, se trata del método universal del conocimiento y su dominio pertrecha al investigador
de un arma muy poderosa para la comprensión y transformación de la realidad.

Entre los métodos teóricos de investigación se encuentran los siguientes:

- Histórico - lógico.
- Analítico - sintético.
- Inductivo - deductivo.
- Hipotético - deductivo.
- Modelación.
- Sistémico.

Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más específica,
materializar su ejecución. A continuación se analizarán brevemente cada uno de ellos.

3.2.1. Histórico-lógico.

41
El método histórico-lógico permite descubrir el devenir y desarrollo de los fenómenos,
centrándose en sus aspectos más fundamentales y apoyándose en dos procedimientos.

El procedimiento histórico reproduce, cronológicamente, los hitos fundamentales de la

trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio. A partir del mismo, es posible
estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento lógico, que explica ese fenómeno.
De este modo, se puede arribar a una comprensión más profunda del conocimiento del objeto.

El empleo del método histórico-lógico no puede limitarse a la historicidad del objeto, sino que
observa a éste en su decursar para arribar a regularidades del mismo que se vinculan con el
problema. Por tanto, no se agota con el relato histórico, ni se detiene en especificidades
colaterales al campo de acción y al problema investigativo.

Así mismo, no se trata de imaginar la lógica estructural, ni de funcionamiento del fenómeno, sin
esclarecer su génesis ni explicar las distintas manifestaciones que ha tenido. Precisamente se
integran ambos procedimientos en un método, ya que se complementan y se interpenetran
mutuamente.

3.2.2. Analítico - Sintético.

El método analítico-sintético permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del todo a las

partes que lo componen y de éstas al "fenómeno pensado". Este estadio es cualitativamente
superior, debido a que implica que la percepción del todo conlleva un proceso de comprensión y
explicación más pleno del objeto.

El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de una integridad en sus

partes y relaciones componentes. Este procedimiento se complementa con el de síntesis, que
permite la integración, a nivel mental, de las partes constitutivas del objeto. En esta nueva
comprensión del objeto de forma total se alcanza una profundización en el conocimiento del
todo, en tanto además de su asimilación fenoménica, puede explicarse su estructura interna y
relaciones entre sus partes.

El método analítico-sintético porta dos momentos básicos en toda investigación científica, ya

que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del fenómeno, y así, desentrañar
los elementos que necesita modificar el investigador para cambiar el comportamiento del todo,
en estrecha relación con sus partes constitutivas.

3.2.3. Inductivo – Deductivo.

La inducción es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad o relación a

partir de hechos particulares, es decir, permite el tránsito de lo particular a lo general. Su
complemento es el procedimiento deductivo, mediante el cual el investigador transita de
aseveraciones generales verdaderas a otras, o a características particulares del objeto.

Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que parten de cierta
verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lógicas.

42
En el método inductivo-deductivo se da la relación de lo general con lo particular, constituye un
método teórico muy utilizado en el tránsito del conocimiento empírico al teórico y permite
fundamentar los principales resultados del nivel teórico. Es un método esencial para las ciencias
exactas y naturales.

3.2.4. Hipotético - Deductivo.

El método hipotético-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de nuevos

conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son sometidos a deducciones.

Este método posee un valor inestimable por su carácter heurístico, ya que puede adelantar y
corroborar nuevas hipótesis, así como inferir el desarrollo ulterior, a partir del sistema de
conocimientos científicos establecidos en la teoría de una ciencia determinada.

Otra característica del método hipotético-deductivo es que imprime un carácter sistematizador,

integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos que conforman una teoría
científica.

La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por vía inductiva
formule ciertas hipótesis que posteriormente, por vía deductiva llegue a demostrar.

3.2.5. Modelación

El método teórico de la modelación es muy empleado en el desarrollo del conocimiento

científico, ya que este no es una reproducción exacta de la realidad, sino una comprensión
mediatizada por el hombre, y como tal, responde a cierta representación mental de la realidad,
es el modelo que el hombre crea para explicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto
real, permite en ocasiones explicar rasgos y particularidades con más facilidad que con el objeto
real, ya que al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto.

La modelación es el método que se basa en la creación, mediante abstracciones, de un ente que

se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello, porta la unidad de
lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.

El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto al tratar de resolver el problema
descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad. También facilita la
operación mental con entes abstractos que simulan o representan relaciones objetivas.

Al hombre le es habitual operar con modelos, debido a que toda representación humana es
precisamente un reflejo-modelado de la realidad.

3.2.6. Sistémico.

El método sistémico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al conjunto de

relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y desarrollo.

43
La estructuración sistémica del objeto esclarece las relaciones de subordinación y de
coordinación entre sus elementos constitutivos. Es expresión de la concatenación universal entre
los fenómenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como parte integrante de un todo
y como un todo compuesto por partes.

Imprimir carácter de sistema al objeto de estudio es una característica actual del desarrollo
científico en todas las esferas del saber.

El método sistémico presupone la determinación de las siguientes características:

- Cualidad resultante.
- Componentes.
- Estructura.
- Relaciones con el medio.

La función, es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en su dinámica.

En una investigación científica se presenta por lo general, una combinación de métodos y no uno
solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos de vista, lo que sin duda acerca
el conocimiento al objeto real. Dicha combinación de métodos pueden constituir un sistema en sí
mismo, que integra armoniosamente métodos teóricos y empíricos, procedimientos y técnicas.

Hasta aquí, se han visto los principales métodos teóricos y empíricos.

Volviendo sobre lo tratado en el primer capítulo, relativo a las etapas de la investigación y a los
principios, cabe decir que, en la búsqueda científica se presenta un continuo movimiento de la
teoría a la práctica, que es correspondiente al empleo de diversos métodos (teóricos y empíricos).

3.3 Métodos matemáticos.

Por lo general, la investigación educativa es usuaria de los métodos cuantitativos, en
dependencia de las características del problema y el objeto de estudio. La lectura de diversos
informes de investigaciones educativas permite comprender la utilidad de estos recursos.

La exclusión indiscriminada de estos métodos, por lo general afecta el principio del análisis
multilateral del fenómeno u objeto de estudio.

"Más tarde, las ciencias naturales incluirán en sí la ciencia acerca del hombre,
en la misma medida en que la ciencia acerca del hombre incluirá en sí las
ciencias naturales: habrá una sola ciencia"... "la ciencia solo alcanza la
perfección cuando es capaz de valerse de las matemáticas". (11).
K. Marx.

Cuando se hace referencia a los métodos matemáticos, no se trata solamente del uso de la
Estadística, sino que se incluyen otros recursos y teorías que la ciencia Matemática pone al

44
servicio del científico para formalizar, elevar el rigor, modelar y demostrar determinadas
hipótesis.

En general los recursos matemáticos pueden ser utilizados para:

- Registrar, procesar, describir datos empíricos y experimentales;

- Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipótesis;

- modelar determinados procesos.

De lo anterior se infiere que la presencia de los métodos matemáticos no está limitada a una
etapa de la investigación, sino que puede aparecer tanto en el diagnóstico, en la elaboración de la
nueva teoría como en la validación o comprobación de ella.

Cada investigación tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de métodos teóricos,
empíricos y en particular los matemáticos, en dependencia de la forma y el enfoque que el inves-
tigador concibe su estrategia investigativa.

Quizás la mayor frecuencia en la utilización de los métodos matemáticos ha estado dada para la
recopilación, procesamiento, descripción e interpretación de datos y sus posibles causas,
acciones estas en que la Estadística ha tenido un papel muy relevante.

Es significativo que el investigador conciba la utilización de los recursos matemáticos desde la

proyección de la investigación, de modo que tanto los medios como las técnicas sean correspon-
dientes a los objetivos que se propongan.

Por lo general los métodos cuantitativos aparecen desde la determinación del problema, ya que el
investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos cuantitativos, descubre una incongruen-
cia en el objeto que debe ser atendida. En la búsqueda de sus causas suele ayudarse de estos
métodos, indaga para descubrir relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por
supuesto, no es factible todo este proceso sin la presencia de otros métodos teóricos y empíricos.

Los métodos cuantitativos en general, no deben ser clasificados ni como teóricos ni como
empíricos, ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizados pueden ser lo uno o lo
otro. Para ilustrar este planteamiento es suficiente comprender que en ocasiones son usados para
estudiar el comportamiento de determinada variable, en una cierta población, tal es el caso de las
medidas de tendencia central (media, mediana, moda) o de la dispersión de los datos (varianza,
desviación standar), sin embargo también hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivel
teórico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los grafos o las
matrices o para comprobar ciertas hipótesis como ocurre cuando se emplean procedimientos de
prueba estadística de hipótesis.

"La precisión y el rigor no constituyen ni obstáculo para la intuición ni

tampoco fines en si mismos, sino simplemente el medio natural para
formular y tratar las cuestiones matemáticas."
(Michael Spivak)

45
La apretada síntesis realizada sobre los métodos de investigación permitirá, al investigador novel
usarlos convenientemente al diseñar la estrategia investigativa correspondiente a su problema.

A partir de este capítulo el lector estará en condiciones de profundizar en los actuales problemas
que son debatidos en torno a los paradigmas de investigación, cuestión que se dejará para el
siguiente capítulo.

Tareas.

1. Construya un cuadro resumen de los diferentes métodos que pueden ser utilizados en el
desarrollo de una investigación científica.

2. Complemente la información que se brinda en el material de estudio con la revisión

bibliográfica de tres textos de Metodología de la Investigación. Presente el resultado en
forma de artículo.

3. Analice críticamente la metodología seguida por el investigador en una tesis elaborada en su

institución. Proponga otra que la perfeccione.

4. Elabore una metodología investigativa para el problema que usted propuso en la tarea # 6
del capítulo anterior. Elabore una fundamentación de dicha metodología.

5. Fundamente, según su criterio, el carácter de sistema de la metodología de una investigación

pedagógica.

6. Diseñe el sistema de tareas investigativas y el cronograma de ejecución correspondiente a la

metodología que elaboró en la tarea número 4.

7. Confeccione un cuestionario para ser empleado en la fase de constatación inicial de una

investigación que requiere información acerca de la utilización de los elementos de
planificación curricular por los docentes de una carrera de su Facultad.

8. Elabore un plan para la realización de una entrevista utilizable en su diseño.

9. Presente un resumen del estudio histórico-lógico del campo de acción que usted seleccionó
en su investigación.

10. Complete el diseño de investigación que confeccionó en el capítulo anterior detallando la

metodología a utilizar, el cronograma de actividades y demás elementos estudiados.

46
 CAPITULO 4
PARADIGMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIONES.

"Se puede afirmar absolutamente que la historia de las ciencias es la

ciencia misma. Aquello que se posee no puede reconocerse
verdaderamente mientras no se haya reconocido lo que poseyeron otros
antes que nosotros." (Johann Wolfgang Goethe)

Como ya se comentó en el capítulo precedente, se dedicará un breve espacio al análisis de un

tema de actualidad, que es el relativo a los paradigmas investigativos y a las clasificaciones de
las investigaciones.

Por lo antes apuntado se presentarán dos epígrafes, uno dedicado a los paradigmas investigativos
y otro a las clasificaciones.

4.1 Los paradigmas investigativos.

Cuando se analizan diferentes enfoques investigativos se observa la presencia de dos tendencias
fundamentales: la cuantitativa y la cualitativa, por ello se centrará la atención en esta pareja de
enfoques.

Se comenzará esclareciendo el concepto de paradigma.

Thomas Kunt, junto a muchos otros autores de diferentes posiciones ideológicas lo definen
como: Conjunto de principios o de normas investigativas que condicionan la actitud científica de
una época dada.

Por su parte, el español Rafael Bisquerra lo define como: Realizaciones científicas

universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica".(5).

En cualquiera de estas conceptualizaciones está presente la idea de que se trata de modelos de

desempeño investigativo, compartido por una comunidad científica que obviamente está
históricamente determinada. El concepto de paradigma conlleva la dialéctica del desarrollo
científico.

La vigencia de un paradigma está condicionada al hecho del surgimiento de una situación

conflictiva cuya respuesta no se halla dentro del paradigma aceptado por una comunidad
científica. Cuando esta se lo replantea, entra en crisis dicho paradigma y ocurre una revolución
científica.

48
Una revolución científica implica el surgimiento de nuevos conocimientos que modifican el
paradigma anterior y consecuentemente aparece uno nuevo que supera en las limitaciones del
otro anterior.

¿Qué elementos no pueden faltar en un paradigma? ¿Cómo se reconoce? Desde el punto de vista
metodológico, tiene mucho valor la utilización de los siguientes elementos para reconocer un
paradigma, en su obra "Estructura del conocimiento científico", Kunt plantea que todo
paradigma responde a tres funciones. Por su parte el científico cubano Ph.D. Justo Chávez
coincide en los mismos elementos. Ellos Son:

FUNCION. SIGNIFICADO.

Ontológica: ¿Cuál es la naturaleza o esencia de la realidad?

Epistemológica: ¿Cuál es la relación entre el investigador y lo investigado?

Metodológica: ¿Cómo se conoce la realidad?

Como fue apuntado con anterioridad es frecuente observar la existencia al menos de dos
paradigmas, pero resulta más exacto hablar de dos variantes extremas, sustentadas en el
idealismo subjetivo y las sustentadas en el realismo objetivo (idealista o materialista).

En la mayoría de las obras especializadas, lo cuantitativo y lo cualitativo, se ven como dos

posiciones antitéticas, diferentes; pero en realidad, ambas tendencias, constituyen los extremos
dentro del enfoque filosófico idealista, que hiperboliza un aspecto de la realidad.

El modelo de investigación cuantitativa, también llamado empírico analítico, se sustenta, en la

actualidad en el positivismo o en las posiciones del neopositivismo contemporáneo y en el
pragmatismo.(15).

El positivismo surge en la primera mitad del siglo XIX, en Europa (A. Comte de Francia y
H.Spencer de Inglaterra). Muchos científicos y filósofos han seguido en diferentes esferas este
derrotero.

El positivismo identifica metafísicamente la naturaleza y la sociedad, por lo que no hace

distinciones en las vías para su conocimiento:

Ontológicamente: La realidad existe y es objetiva.

Epistemológicamente: El investigador conoce la realidad inductivamente y sólo de manera

empírica

Metodológicamente: Emplea los mismos métodos para estudiar la realidad.

49
Este enfoque paradigmático busca la predicción y las regularidades generalizables y trabajan
para determinar las causas de los fenómenos.

Este enfoque solo acepta lo que es observable y verificable en la práctica y por mucho tiempo se
identificó como " el método científico."

En el extremo opuesto, se sitúa el modelo cualitativo, llamado también humanismo

interpretativo, que se sustenta en otra variante teórica del idealismo subjetivo: la fenomenología.
Esta es una de las formas del humanismo neokantiano, llamado por unos "crítico" y por otros
"hermeneútica", que tiene su origen en el siglo XIX y que adquieren gran fuerza en el siglo XX
en los trabajos de Habernas en el campo social.

El paradigma cualitativo cobró gran fuerza a inicios de la década de los noventa en América
Latina, sin embargo, aunque éste se ha debilitado en la segunda mitad de la década, esto no ha
sucedido con la filosofía idealista subjetiva que lo sustenta.

Desde esa posición, se plantea una separación metafísica entre naturaleza y sociedad. A la
primera se le aplica el paradigma cuantitativo (Ciencias Nomotéticas), pero en las ciencias socia-
les se le aplica el cualitativo (Ciencias Ideográficas).

En el paradigma cualitativo:

Ontológicamente: La realidad es diversificada, múltiple y carece objetividad en sí misma.

Epistemológicamente: El investigador construye la realidad porque en su mente le da unidad a

lo diverso. La objetividad se alcanza en la mente. Hay identidad entre lo subjetivo y lo
objetivo.

Metodológicamente: Para conocer la realidad, lo concreto sensible se convierte en fenómeno y

mediante la comparación entre fenómenos (en la mente), se puede llegar al conocimiento. La
práctica no se ve como criterio de la verdad, el método de procesamiento es absolutamente
teórico, despreciando la dimensión empírica del conocimiento.

Por su parte Guillermo Orozco Gómez considera que los paradigmas de producción de
conocimientos pueden ser clasificados así:

PARADIGMA SU ESENCIA.
Positivista (naturalista) Predicción
Realista Explicación
Verificación - cuantitativa
Hermeneútico Interpretación
Interaccionalista Asociación
Comprensión - cualitativa

50
Y el mismo autor llega a plantear "Ningún paradigma es en si mismo mejor que otro" ya que en
el enfoque cuantitativo se busca la repetición, lo común; mientras que en el cualitativo se busca
lo diferente, lo peculiar. Por lo que concluye que son epistemologías diferentes que son muy
difícil de conjugar.

Desde las posiciones de la dialéctica materialista, la naturaleza no se identifica con la sociedad,

pero tampoco se piensa en una posición metafísica de ambas. No se puede deducir que las Cien-
cias Naturales necesiten de un modelo filosófico y las Ciencias Sociales de otro.

En estos momentos, se habla de un paradigma denominado "emergente" o de cambio; el cual

plantea la dialéctica entre lo cualitativo y lo cuantitativo; se propugna la necesidad de no
limitarse a explicar y comprender el fenómeno educativo, sino a introducir los cambios para
mejorar el sistema. Su objetivo final es la aplicación de conocimientos para transformar la
realidad.

El nombre "emergente" proviene de que se encuentra surgiendo a partir de las limitaciones de los
paradigmas existentes en una negación dialéctica de los mismos.

En este paradigma se agrupan tanto investigadores de base idealista como materialista.

En la obra citada del español Bisquerra, se señala la existencia de seis paradigmas:

1- Proceso-producto: Que utiliza cuatro variables (presagio, contextuales, proceso y producto).

2- Mediacional: Que considera que los estudiantes no permanecen pasivos en el proceso-

producto.

3- Positivista: Que trata de adaptar el modelo de las Ciencias Naturales a las Ciencias Sociales.

4- Interpretativo: Que agrupa diversas corrientes opuestas al positivismo.

5- Crítico: Se apoya en que si la educación no es neutral, la investigación tampoco puede serlo.

6- Emergente: Que ha sido explicado con anterioridad.

Como se habrá podido apreciar , en el establecimiento de los paradigmas, se encuentra presente

la relación entre la Filosofía y la Ciencia, aspecto este de vital importancia para asumir
posiciones adecuadas como investigadores.

De manera similar a lo analizado en este epígrafe ocurre con la problemática de las

clasificaciones en materia de investigación científica. Existen diferentes enfoques y puntos de
vista.

51
El español Bisquerra (5), en su obra "Métodos de Investigación Educativa", señala la existencia
de 34 métodos, divididos en 14 categorías, el científico cubano R. Castaño (8) defiende las ideas
de llamarle formas de investigación y se basa para ello también en los estudios de Bisquerra.

Dada la necesidad de ofrecer una clasificación de carácter funcional, se han interpretado estas
tendencias para proporcionar la que se brinda a continuación.

4.2 Clasificación de las investigaciones educativas.

I- Según su finalidad.

Atendiendo al producto esencial que se propone obtener se clasifican en:

a) Pura, Básica o Fundamental.

La investigación pura, básica o fundamental persigue como objetivo enriquecer la teoría, no

centra su atención en las aplicaciones prácticas que de ellas se deriven, sino en el aporte teórico.

b) Aplicada.

Se encamina a la solución de problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. El

propósito de incrementar conocimientos científicos resulta secundario.

II- Según su orientación.

a) Orientada a conclusiones.

Esta clasificación propuesta por Cronbach y Sieppes tiene como finalidad superar la distinción
entre básica y aplicada.

Engloba la metodología cuantitativa y la investigación nomotética.

b) Orientada a decisiones.

Su interés es la solución de problemas con empleo de metodología cualitativa, no le interesa

contribuir a la teoría científica.

III- Según la concepción del fenómeno educativo.

a) Nomotética.

52
Se dirige a establecer leyes generales, su enfoque metodológico se basa en la regularidad y
repetitividad de los hechos. Supone una concepción positivista de la naturaleza. Emplea
principalmente métodos cuantitativos.

b) Ideográfica.

Enfatiza en lo particular e individual de los fenómenos sobre la base de su unicidad e

irrepetitividad. No pretende llegar a leyes generales, ni ampliar el conocimiento teórico. Utiliza
principalmente métodos cualitativos.

IV- Según la manipulación de las variables.

a) Descriptiva.

Se limita a observar y describir los fenómenos, no se manipula ninguna variable, es propia de la

investigación histórica, estudios correlacionales, de casos, análisis de tendencias. La meto-
dología cualitativa es básicamente descriptiva pero lo cuantitativo se puede emplear en su
análisis.

b) Experimental.

Supone la manipulación de variables independientes con el máximo control sobre ellas, se

incluyen las aplicaciones del diseño experimental, su metodología es cuantitativa
predominantemente pero no excluye lo cualitativo. Sirve para predecir qué ocurrirá si se
introducen modificaciones en las condiciones. Utiliza el razonamiento hipotético deductivo; los
experimentos pueden ser de campo o de laboratorio.

c) Ex post facto.

No se pueden controlar las variables, pues se espera la ocurrencia del fenómeno de forma
natural. Los métodos de análisis pueden ser cuantitativos o cualitativos o ambos.

V- Según su dimensión cronológica.

a) Histórica.

Describe los fenómenos que ocurrieron en el pasado, su fuente básica son los documentos, es una
forma especial de investigación descriptiva.

b) Temporalizada.

53
Describe los fenómenos tal como van apareciendo y según su temporalización se puede hacer de
modo longitudinal (a lo largo de todo el fenómeno) o transversal (haciendo cortes o estratos para
ganar tiempo).

VI- Según las fuentes.

a) Bibliográficas.

Resulta siempre una de las primeras fases del método científico, aunque puede constituir un fin
en sí misma. Es un medio para evitar que la abundancia y la dispersión de las publicaciones
impidan una actualización de otros investigadores; además, permite la difusión de una visión
panorámica del problema a todos los interesados.

b) Metodológica.

Indagación de aspectos teóricos y aplicados a la medición, recogida y análisis de datos, a la

estadística y a cualquier aspecto del proceso metodológico. Ha constituido un factor muy
importante en el avance de las ciencias.

c) Empírica.

Su base es la observación y la experimentación, incluye estudios de las investigaciones según la

manipulación de variables y puede utilizar metodologías cuantitativas o cualitativas, tanto a nivel
de campo como de laboratorio.

VII- Según el lugar.

a) De laboratorio.

Su objetivo es conseguir el máximo control de las variables, la situación se provoca y carece de

las características propias de los ambientes naturales. Es una forma de experimentación que
sigue el razonamiento hipotético deductivo.

b) De campo.

Busca conseguir una situación lo más real posible. Se incluyen por una parte los experimentos de
campo y la investigación ex post facto con utilización básica de métodos cuantitativos; por otro
lado, los estudios etnográficos con metodología cualitativa.

54
VIII- Según su profundidad.

a) Exploratorias.

Cuando se inicia el estudio sobre un fenómeno del cual no se tiene mucha información.

b) Descriptiva.

Se refiere fundamentalmente a señalar las características del objeto sin llegar a profundizar en las
causas.

c) Explicativas.

Aquellas que van a la determinación de las causas que originan la presencia del fenómeno.

OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

Aunque se pudieran incluir en algunas de las investigaciones antes señaladas, dado el carácter de
sus particularidades y el amplio empleo que poseen en el contexto educacional latinoamericano,
se exponen a continuación estas formas de investigación.

Participativa.

Es una forma de investigación social que conlleva la participación de la comunidad,

constituyendo a la vez un proceso educativo y un medio de acción para el desarrollo. Sus
aspectos esenciales son:

• El problema se origina en la comunidad, la que lo analiza, define y participa en su solución.

• Su objetivo final es la transformación radical de la realidad social y el crecimiento humano y

material de los miembros de esa comunidad.

• Considera a todos los grupos sociales incluidos los pobres y marginados.

• El investigador es partícipe y aprendiz comprometido en el proceso que lo lleva más a la

militancia que al desinterés.

• Se puede desarrollar de cinco formas diferentes

1- A partir de la devolución de la información.

2- A partir de la recolección de datos.

3- A partir de la acción educativa.

4- Sobre un tema escogido por el investigador.

55
5- Sobre un tema escogido por el grupo.

La Investigación Acción

Para algunos autores esta es la forma de la investigación participativa que relaciona de modo
sistemático la reflexión teórica con la acción transformadora de la realidad.

En la búsqueda de solución a problemas educacionales y en particular en la Educación Superior

el modelo de investigación en la acción tiene una significativa importancia por su repercusión
metodológica. Existen diversas interpretaciones del mismo, para algunos autores es un
procedimiento metodológico, para otros una innovación que se basa en considerar la enseñanza y
el aprendizaje como actividades de investigación, que aseguran el desarrollo del profesional de la
docencia y de la formación estudiantil. También algunos la ven como modalidad de la
investigación participativa que relaciona sistemáticamente la reflexión teórica con la acción
transformadora de la realidad.

"La investigación en la acción es la producción de conocimientos para guiar la práctica y

conlleva la modificación de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. El
conocimiento y la modificación se dan simultáneos, llevándose a cabo cada proceso en función
del otro o debido al otro" (9).

"Una investigación puede calificarse como Investigación Acción, cuando ésta es concebida y
realizada en estrecha asociación con una acción en la solución de un problema, en el cual los
investigadores y los participantes representantes de la situación o de dicho problema trabajan de
forma colectiva, además requiere que los participantes se conviertan en solucionadores de sus
propios problemas y concienticen los mismos". (9)

Las interpretaciones citadas, permiten comprender que la Investigación Acción es una variante
investigativa, que a partir de la implicación activa de los sujetos que están vinculados en el
problema y su solución, se desarrolla simultáneamente el estudio y la transformación de la
realidad. Se diferencia de la investigación participativa en que en esta última los sujetos se
limitan a brindar información y a recibir la acción de los investigadores, mientras que en la
Investigación Acción el rol de ellos es como investigadores, lo que los provee de un acervo
superior, lográndose así que las transformaciones sean más duraderas y con mayor
conciencialización.

Esta modalidad metodológica de una investigación permite una estructura colectiva, participativa
y activa que en general sigue la secuencia de pasos que se relacionan:

- Determinación del problema y de sus causas.

- Proyección del Plan de Acción para su posible solución.
- Ejecución y validación de las acciones proyectadas.
- Divulgación de los resultados para su posible generalización.

La proyección del Plan de Acción incluye:

56
 . Acciones a emprender.
. Sujetos que las lleven a cabo.
. Instituciones y lugares en los que se llevan a cabo las soluciones de los problemas.
. Métodos o técnicas que se utilizarán.
. El control de dicho plan.

El diseño de la Investigación Acción es similar al de la Metodología Clásica de la Actividad

Científica Investigativa.

La concepción de la Investigación Acción, sus condiciones para captar información empírica,

están marcadas por el carácter colectivo del proceso de investigación, uso de técnicas inte-
ractivas y entrevistas colectivas con los interesados.

TAREAS:

1- Realice una reseña de un artículo científico sobre los paradigmas investigativos.

2- Fundamente su concepción investigativa determinando el tipo de enfoque y la clasificación de

su investigación.

57
 CAPITULO 5.

LA DIRECCION DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICO

INVESTIGATIVA.

La labor cotidiana de un educador que respalde su actividad en el desarrollo científico-técnico,

se potencia con la utilización de los métodos de la ciencia y conlleva a un proceso planificado,
organizado que permite evaluar la eficiencia en el logro de las metas y propósitos planteados. El
educador puede trabajar de manera intencional y planificada por el desarrollo y crecimiento
personal del grupo de estudiantes a su cargo.

El educador no es un hombre o mujer aislado, desconectado de su entorno; por el contrario está

inmerso en una sociedad históricamente determinada, pertenece a una institución y a un
colectivo laboral al cual se debe. Desde la sociedad en que vive, hasta cada uno de los grupos a
que pertenece le plantea retos y exigencias cada vez mayores, por ello, independientemente del
carácter innovador que todo docente posee, él se debe a su época, a su país, a su sociedad, a su
comunidad, a su grupo laboral y en todas esas instancias se condiciona y concretiza el ideal del
desarrollo y crecimiento personal a que se aspira para el ciudadano que se forma.

En esa compleja red de objetivos, el educador traza los suyos, en correspondencia a los
problemas que debe resolver y dirige su actividad en armonía con su realidad concreta y con el
respaldo científico de su época.

De lo anterior se infiere la necesidad de que ese actuar sea respaldado por la teoría de la
dirección. Ella lo ayudará por una parte a desempeñar su función inmediata de educar a las
nuevas generaciones y por otra, a desplegar la función estratégica de investigar los problemas
priorizados que tienen lugar en el proceso pedagógico y en el crecimiento personal de sus
educandos.

Consustancial a lo anterior es el hecho de que el estudiante que se forma actualmente es usuario

y gestor de resultados científicos, de lo que se deriva la necesidad de prepararlo para dirigir
actividades investigativas al nivel donde se desempeñe en su esfera laboral.

En este capítulo se hará una breve referencia a las características más sobresalientes del proceso
de dirección de la actividad científico investigativa. El investigador novel continuará
profundizando en estos aspectos cuando realice el estudio propiamente de la teoría de la
dirección y cuando aplique ésta a problemas pedagógicos específicos.

5.1. El proceso de dirección.

Mediante la dirección de la actividad científico investigativa se logra aportar calidad al proceso
de búsqueda y determinación de resultados a los problemas científicos.

58
La actividad de dirección implica la relación que se da entre un sujeto dirigente que ejerce sus
influencias respecto a un objeto (sujeto) dirigido, con el propósito de obtener un resultado
(objetivo) predeterminado. Ese sistema de influencias (funciones de la dirección) tiene lugar en
un cierto marco o condiciones concretas.

SUJETO OBJETO RESULTADO

Condiciones

Como todo proceso de dirección, la actividad científico investigativa cumple las funciones de:

- planificación,
- organización,
- ejecución o dirección y
- control y evaluación.

En la función de planificación de la actividad científica se precisan los elementos básicos que

permitirán resolver el problema, por lo que se determinan, entre otros aspectos: las
características del objeto de estudio, los rasgos esenciales que precisan el problema, el rumbo
que debe seguirse mediante los objetivos, la manera de proceder a través de los métodos, el
núcleo fundamental de la contradicción esclareciendo la hipótesis, en síntesis, los elementos que
determinan la proyección del trabajo investigativo.

La función de organización permite establecer la estructura de la actividad científico

investigativa, tanto en lo referente a los recursos humanos, como a los materiales, las tareas a
realizar y el cronograma de ejecución. Todo esto toma en cuenta las características del problema,
los objetivos, la hipótesis y demás elementos precisados anteriormente. También se tendrán
presentes las condiciones específicas de la investigación y la disponibilidad de recursos por
tareas.

La ejecución o dirección es la función que permite materializar la proyección elaborada

mediante las funciones de planificación y organización, constituyéndose en esencial el nivel de
compromiso, motivación y de orientación que posean los investigadores.

En la ejecución deben atenderse, entre otros, los siguientes aspectos:

- estilos y enfoques de liderazgo,

- motivación y comprometimiento de los investigadores,
- la orientación que brindan los objetivos y la hipótesis,
- los ajustes necesarios del plan para alcanzar los objetivos.

El control y evaluación es la función de dirección, que garantiza la información de retorno, en

cuanto al cumplimiento de los objetivos y a la calidad de la realización de las tareas planificadas.
Se realiza a lo largo de todo el proceso investigativo incluido el resultado final. El control

59
sistemático permite reformulaciones y reorientaciones dentro del desarrollo de la actividad
científico investigativa.

El chequeo sistemático de la actividad investigativa puede ser realizado por diversas vías, tales
como:

- informes parciales,
- seminarios científicos,
- eventos científicos,
- rendiciones de cuentas o balance del trabajo,
- presentación de resultados parciales o finales a grupo de expertos.

El informe parcial del investigador permite valorar el cumplimiento de lo planificado y el uso

adecuado de los recursos (materiales y humanos) asignados, para el desarrollo de la actividad
investigativa. Se pueden valorar métodos, instrumentos, datos y enfoques teóricos.

En los seminarios científicos el investigador realiza un control del trabajo, los resultados y su
correspondencia con el proyecto. Generalmente esta información es valorada críticamente por
especialistas de la organización y de la comunidad científica correspondiente y como resultado
del análisis se toman las decisiones y acuerdos pertinentes. Es posible que el seminario se
organice a partir de un informe que debe ser circulado con antelación para propiciar el análisis y
el debate. También puede organizarse a partir de la presentación de una ponencia por el
investigador y una oponencia por otro especialista, que señale los principales puntos a debatir.

Los eventos científicos son marcos de intercambio de criterios en los cuales se presentan los
principales resultados de la labor investigativa, para contrastar criterios y experiencias, que
permitan perfeccionar y profundizar en la calidad del trabajo y de los resultados. Generalmente
en los eventos científicos se debaten investigaciones relacionadas con temáticas afines, desa-
rrolladas por diversas entidades e investigadores nacionales o internacionales. Su forma de
organización puede ser variada, entre ellas están el taller, la ponencia, la mesa redonda, el póster,
etcétera.

En las rendiciones de cuentas o balance del trabajo, se realiza el control administrativo del
cumplimiento de la actividad científica, haciendo énfasis en el control de las tareas planificadas
y los productos parciales obtenidos por los investigadores, así como del uso adecuado de los
resultados.

La presentación de resultados ante un grupo de expertos permite profundizar en aspectos

esenciales de la solución hallada y de la novedad del nuevo conocimiento que aporta la
investigación. Es considerada también un método empírico para validar la nueva propuesta.

Las cuatro funciones de la dirección tienen lugar en el orden en que se han expuesto, y el control
en particular mantiene un vínculo muy estrecho con las otras tres. Debe evitarse que solo se
proceda al control cuando haya terminado la ejecución, por el contrario, el control sistemático
permite la toma de medidas a tiempo ante cualquier eventualidad.

60
5.2. La estructura y dinámica de la actividad científico investigativa.

Como se ha expresado anteriormente, la formulación de un problema científico es el punto

inicial de la actividad científico investigativa, el mismo responde a una necesidad social,
seguidamente se plantean los objetivos (pudiendo ser uno solo), con un carácter generalizador.
Pueden aparecer también objetivos específicos que se derivan del objetivo general.

Teniendo en cuenta los objetivos planteados se estructura la investigación en programas, temas y

tareas atendiendo a la amplitud o concreción de los objetivos y a la jerarquización
correspondiente.

El programa corresponde a aquellos proyectos de máxima generalidad (sociedad) y en él se

concretan los elementos esenciales tales como: objetivos, condiciones, cortes, etcétera. Los
programas concretan las necesidades sociales, ante las cuales se requiere desarrollar actividades
investigativas. Ellos pueden ser nacionales, ramales o territoriales.

Le siguen los temas que son enfrentados generalmente por instituciones universitarias y centros
investigativos (sector de la sociedad), dado que el alcance del objetivo es menor que en el caso
del programa.

Las tareas permiten cumplir con las acciones necesarias para dar respuesta a un tema. Los
objetivos de las tareas son menos abarcadores que los del tema y a la vez estos menos
abarcadores que los del programa.

La estructura investigativa de una instancia determinada semeja a una red ya que cada tarea y
tema se encuentra interconectado con otros y con los programas estatales, que son en última
instancia el nivel de máxima integralidad.

La dinámica de la realización de la actividad científico investigativa ha de garantizar la armonía

y complementación de cada nivel (tareas, temas y programas), lo cual es solo posible mediante
una concepción sistémica de la administración a todas las instancias y niveles.

De acuerdo al alcance de los objetivos planteados, la instancia organizativa, puede ser de un tipo
o de otro, esto se ilustra en el siguiente cuadro:

Nivel del objetivo a alcanzar. Organización

61
 Programa investigativo Academia de ciencias
Instituto de ciencias
Gobierno
Ministerio
Tema investigativo Institución universitaria
Centro de investigación
Grupo multidisciplinario
Departamento
Tareas investigativas Grupo de trabajo

En las universidades e instituciones educacionales de nivel superior participan como

investigadores los docentes y los estudiantes, estos últimos además de constituir una fuerza
calificada de mucho valor para la realización de las investigaciones, se forman en la actividad
científica, como futuros profesionales.

5.3. La divulgación de resultados.

Para la actividad científico investigativa, es esencial la utilización de diversas fuentes
informativas, por lo que la divulgación de sus resultados es una exigencia de primer orden. Las
vías son muy diversas y entre ellas están:

- el informe de investigación (orales o escritos),

- las ponencias, los pósters,
- los artículos, las monografías,
- publicaciones periódicas,
- libros,
- las tesis.

De estas vías se hará referencia a algunas de ellas, por ser las más empleadas por investigadores
noveles, ellas son el informe de investigación, el artículo científico y las tesis.

5.3.1. El informe de investigación.

El informe de investigación se caracteriza por presentar un balance del trabajo a partir del diseño
de la investigación, resaltando entre otros aspectos:

- pertinencia del estudio,

- resultados,
- actualidad,
- novedad,
- aportes teóricos,
- aportes prácticos,
- generalidad de los resultados,
- nuevas interrogantes científicas.

62
El informe de investigación puede corresponder a una etapa o al final de la misma, entonces se
habla de informe parcial o informe final.

Por su trascendencia y carácter más abarcador se hará referencia al informe final, a continuación.

En el informe final de la labor científica debe expresarse, resumidamente, la lógica investigativa

seguida durante el proceso y su carácter sistémico en relación con el problema, los objetivos, la
hipótesis, las tareas desarrolladas, los resultados y aportes obtenidos.

El ordenamiento lógico, dirigido a la esencia del fenómeno que se estudió, es básico para lograr
la exposición de los métodos teóricos, empíricos y matemáticos utilizados.

Partes del informe final de investigación.

- Introducción

- . El problema, su importancia y vigencia.

- . El objeto y el campo de acción.
- . Objetivo.
- . Marco teórico.
- . Hipótesis.
- . Métodos y metodología
- . Novedad, aportes teóricos y significación práctica.

-Desarrollo:

a- Fundamentación teórica.

- Diagnóstico.
- Teorías y conocimientos científicos que pueden servir de base para explicar el fenómeno.

b- Descripción del nuevo modelo teórico propuesto (aporte teórico o práctico)

c- Aplicación práctica del modelo.

d- Discusión de los resultados del trabajo experimental o de verificación de hipótesis.

- Conclusiones.

- Recomendaciones.

- Bibliografía

63
- Anexos

La actividad científica no se detiene, por el contrario, constantemente surgen nuevos problemas,

nuevas ideas y por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van logrando aproxima-
ciones sucesivas al conocimiento de la realidad. Lo que permite que en un informe de
investigación puedan aparecer nuevos problemas, o problemas abiertos para ser estudiados, estos
pueden conformar parte de las recomendaciones.

La investigación no concluye hasta que logra incorporar en la actividad práctica, los nuevos
descubrimientos científicos, lo que en última instancia los valida, al mismo tiempo que resuelve
el problema original. De ahí la importancia que poseen también los aporte prácticos, como vía
para llevar a la práctica los descubrimientos teóricos.

Es conveniente acompañar el informe con gráficos, tablas y otros documentos que dan crédito y
amplían la visión del lector. Estos pueden constituir anexos. También se pueden anexar avales
científicos del trabajo realizado, emitidos por instituciones o personalidades de reconocido
prestigio en el tema abordado.

5.3.2. El artículo científico

Una de las vías más utilizadas para divulgar el resultado de una investigación es mediante la
publicación de un artículo en una revista o información periódica. El artículo es la expresión de
ideas o conocimientos científicos de un tema determinado, cuya finalidad es comunicar nuevas
ideas e informaciones de una manera clara, precisa y fidedigna.

En general un artículo científico presenta la siguiente estructura:

- Título.
- Resumen.
- Introducción.
- Desarrollo.
- Conclusiones.
- Recomendaciones.
- Bibliografía.

El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte, en tercera persona para simplificar la
reproducción futura. El resumen es la presentación del trabajo, por lo que debe ser
cuidadosamente redactado y su esencialidad y objetividad debe evidenciar los valores y
aportaciones del trabajo original.

Es requisito para elaborar un resumen extraer primero las ideas centrales de modo que no se
quede fuera ninguna idea importante.

En la introducción se explican los objetivos del artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus
limites y el alcance de las conclusiones.

64
El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con todos los elementos necesarios para
garantizar su comprensión, esto implica definiciones, explicar los símbolos y notaciones. Es
importante destacar la vía metodológica seguida en la búsqueda del nuevo conocimiento.

En las conclusiones se expresarán los principales aspectos destacados en el desarrollo, con

énfasis en las hipótesis verificadas, los aportes y resultados obtenidos.

Las recomendaciones señalarán aquellos aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el

curso de este, manifestaron la necesidad de ser profundizados o la necesidad de divulgar o
generalizar.

5.3.3 Las tesis.

El presente resumen persigue como propósito general orientar a los maestrantes en la

elaboración y presentación de su tesis de Maestría.

La tesis de la Maestría es el documento que informa sobre el trabajo investigativo desarrollado a

lo largo del proceso de formación académica de postgrado, por lo que en él se recogen aquellos
aspectos más significativos del estudio teórico, del diagnóstico, de los métodos, de la
innovación, de la experimentación y de los resultados en la solución de un problema científico.

En la tesis el aspirante debe evidenciar la metodología científica adoptada, el uso de las fuentes
documentales más actualizadas en relación con el tema, la novedad del aporte a la solución del
problema y la discusión de los resultados obtenidos, entre otros aspectos que más adelante se
detallarán.

La escritura de la tesis no es para la lectura del propio investigador, sino para la comunidad
científica y para lectores en general, lo que obliga a emplear un lenguaje claro, preciso, es decir,
científico, esto es, debe evitarse el empleo de elementos literarios que puedan diluir, o
enmascarar la información. El lenguaje es directo, en forma impersonal, de modo que se pueda
seguir la lógica de razonamiento empleada por el autor.

A continuación se hará referencia a aquellos aspectos que se recomiendan para la elaboración de

la tesis, no sin antes aclarar que de ningún modo constituyen una camisa de fuerza, por el
contrario es una propuesta que puede servir de base para que el maestrante, bajo la guía del tutor
elabore su informe, por lo que debe interpretarse con toda la flexibilidad que sea necesario.

Como toda elaboración humana está constituida de tres partes esenciales, ellas son: introducción,
desarrollo y conclusiones.

En la introducción:

Se hará la presentación y caracterización esencial del contenido del trabajo, por lo que deben
aparecer los siguientes aspectos:

- Fundamentación del problema (necesidad, actualidad, pertinencia, carácter científico) o

marco contextual.

65
 - Formulación del Problema Científico.
- Objeto y Campo de Acción.
- Objetivo.
- Fundamentación teórica o marco teórico.
- Hipótesis.
- Variables (dependientes e independientes) e indicadores.
- Definición operacional de términos.
- Población y Muestra.
- Metodología investigativa, especificando los métodos (teóricos, empíricos y
matemáticos).
- Tareas y cronograma de trabajo seguido.
- Resultados obtenidos.
- Novedad y aportes (Teóricos y/o prácticos)
- Breve reseña del contenido de los capítulos.

La introducción de la tesis aunque tiene puntos en común con el diseño o proyecto de una
investigación, se diferencia de esta ya que se elabora cuando se ha concluido la investigación,
para informar lo que se ha hecho y no para guiar la investigación, por lo que puede decirse que
de esta manera se divulga el Diseño Oculto o Real.

En el desarrollo:

Puede estructurarse en partes relacionadas, esto es, en capítulos o temas, y estos pueden
subdividirse en epígrafes o puntos. De modo general la estructura debe evidenciar la lógica
siguiente:

¿Qué se conoce del tema y del problema desde el punto de vista teórico y cuál es la posición
del investigador respecto a la teoría existente?

No se trata de hacer referencia solamente de lo que se ha estudiado entorno al objeto, sino de

tomar partido ante la variedad de estudios y teorías que han abordado esta problemática. Pueden
contraponerse enfoques diferentes para sustentar la visión asumida por el investigador.

Conviene presentarse la historicidad del problema, su evolución, las causas determinadas, su

logicidad.

Se deben realizar todas aquellas citas o referencias documentales que se consideren

convenientes, haciendo énfasis en los estudios más recientes y que guardan relación con la ruta
seleccionada por el autor.

La conformación de esta fundamentación teórica debe responder a la lógica que sigue el

investigador al buscar una solución al problema científico, por lo que el orden de los epígrafes
no es arbitrario.

Características que presenta el objeto para evidenciar el problema (diagnóstico).

66
Este aspecto precisa la situación del objeto antes de la intervención del investigador, por lo que
aquí se evidencia las características del objeto a través del comportamiento de los diferentes
indicadores de las variables en un estado normal, antes de la investigación.

Pueden hacerse referencias a anexos e instrumentos que se han utilizado para el diagnóstico. En
este aspecto deben evidenciarse el empleo de los métodos declarados en la introducción.

Fundamentación de la nueva propuesta y en qué consiste esta.

Sobre la base de lo discutido en el primer aspecto del desarrollo, el investigador fundamentará

teóricamente su visión de la solución y su propuesta. Por lo general esta nueva propuesta se
concreta en una metodología, una estrategia, un diseño, un sistema, un programa, un software o
un sistema de medios, una estructuración del contenido de la educación, o cualquier otra manera
de presentación. En cualquier caso debe expresarse de forma concreta y clara, así como
defenderse convincentemente.

Pueden utilizarse diagramas, gráficos, esquemas u alguna otra forma que ayude a la comprensión
de los aspectos esenciales del nuevo conocimiento.

Es importante evidenciar en qué supera al conocimiento precedente, cuál es su novedad y en qué

consideraciones se sustenta.

Resultados que se obtuvieron, su análisis e interpretación por parte del investigador.

Es este aspecto el investigador no se limitará a presentar los resultados obtenidos, sino

analizarlos a la luz de la teoría. Debe evidenciarse aquellos aspectos que presentan mejoría y
aquellos que no, interpretándose y argumentando por qué se da ese comportamiento.

Por lo general es necesario hacer referencia a tablas, gráficos y anexos (instrumentos, programas,
estrategias, pruebas estadísticas u otros) que no necesariamente formarán parte del cuerpo del
desarrollo de la tesis.

Se sustentarán los resultados apoyándose en el comportamiento de las variables a través de los

datos obtenidos en los diferentes indicadores.

La hipótesis deberá rechasarse o confirmarse para lo que se apoyará en el procesamiento

matemático (cuantitativo) y en el estudio cualitativo.

Si se utiliza una subdivisión por capítulos, pudiera hacerse corresponder con la estructura
anterior o con cualquier asociación conveniente de dichos aspectos.

Al final de cada capítulo pudieran hacerse conclusiones parciales.

El desarrollo debe evidenciar coherencia, logicidad, de modo que se aprecie un hilo conductor y
no una adición de aspectos independientes, por lo que se recomienda hacer citas o referencias a
cuestiones de otros capítulos, evitándose así reiteraciones de ideas o repeticiones innecesarias.

67
Como puede observarse, en sentido general, el desarrollo de una tesis evidencia las etapas
investigativas por las que se ha transitado y el cumplimiento de los principios de la investigación
educativa.

En las conclusiones.

Se podrán emplear plecas o puntos para su presentación.

No se expondrán nuevas ideas que no se hayan discutido en el desarrollo, sino por el contrario se
presentarán aquellos aspectos más trascendentes que evidencien la solución del problema, los
aspectos novedosos aportados, los resultados obtenidos, las generalizaciones al nivel estudiado,
teniendo en cuenta las limitaciones de la investigación.

Cuando se han realizado resúmenes parciales por capítulos o temas, estos son una buena base
para elaborar las conclusiones de un trabajo científico.

En las recomendaciones.

Se podrá hacer referencia a aspectos que necesitan continuarse estudiando y que en dicha
investigación no quedaron resueltos. O también a validaciones y aplicaciones que se deberán
hacer en el futuro. También puede recomendarse la divulgación de los resultados para que
puedan ser utilizados por otros.

Bibliografía.

Deberá presentarse por orden alfabético y numeradas para hacer más factible las referencias
correspondientes. En todos los casos el asiento debe hacerse atendiendo a las normas existentes.

La bibliografía debe evidenciar la actualidad de la información manejada por el investigador, así

como la amplitud no solo en el número sino en la variedad internacional.

Por lo general, la calidad de la bibliografía de un trabajo investigativo da información al lector

sobre la profundidad, el rigor, la actualidad y el nivel de información que ha manejado.

En los anexos, tablas y gráficos

Se podrán presentar todos aquellos a los que el trabajo y la lógica de su presentación haga
necesaria su referenciación. El adecuado uso de este importante aspecto permite en muchos
casos aligerar el desarrollo, para centrarlo en los aspectos cardinales.

Los anexos deben estar ordenados de acuerdo al uso que se les da en el desarrollo de la tesis.

En el índice.

Se reflejarán las distintas partes en que se divide la tesis y sus respectivas paginaciones, para
orientar al lector. Por lo general aparece antes de la introducción, aunque pudiera aparecer al
final del trabajo.

68
El resumen.

Por lo general, es la primera página y se diferencia sustancialmente de las conclusiones debido a

que en él se hace una síntesis de una cuartilla del informe final o de la tesis y su contenido,
destacando aquellos aspectos fundamentales.

El resumen permite la divulgación rápida del contenido de la tesis, brindando una breve y
esencial información del estudio realizado.

5.4. La dirección de la actividad científico investigativa en una

institución universitaria.
En la institución universitaria el papel formador y transformador de la investigación científica
exige su adecuada dirección ya que se trata de dos cuestiones fundamentales, por una parte la
investigación es uno de los componentes esenciales de la formación de personalidades, que
profesionalmente deben utilizar sistemáticamente el método científico en su labor y por otra
parte es la universidad una institución que reúne las condiciones necesarias y suficientes para
anticiparse y trazar pautas en el progreso científico.

La realización de esta actividad debe responder a una planificación que vele por dar respuesta a
las necesidades que la sociedad, al desarrollo científico y a las condiciones socioeconómicas en
un momento determinado. En dicha planificación debe tomarse en cuenta el rol de esta
institución en el conjunto de centros que realizan labores científicas, así como la factibilidad de
aplicación práctica de los resultados de la labor investigativa. Otro aspecto que debe ser valorado
es la característica de cada departamento, grupo e investigador.

En cada nivel de dirección se concreta en un plan, aquellos problemas y temas que se

desarrollarán, precisando el tiempo, los objetivos, los resultados principales y los participantes.

La organización de la actividad científica exige garantizar la participación de docentes y

estudiantes en el proceso de indagación científica, para lo cual se integran equipos, en los que
los estudiantes participan desarrollando tareas específicas de acuerdo al nivel de complejidad de
éstas y el nivel que ellos cursen.

Al frente de cada temática estará aquel docente de mayor desarrollo científico en la temática
correspondiente y la composición del equipo responde a las características concretas del
problema a resolver, pudiendo ser un equipo multidisciplinario o no.

Tanto la planificación como la organización son momentos imprescindibles que garantizan una
eficiente ejecución.

La ejecución podrá ajustarse en correspondencia a lo que se derive del control sistemático de la

actividad científico investigativa. La discusión sistemática entre los investigadores y el trabajo

69
en equipo por lo general garantizan no solo la obtención de los objetivos previstos sino el
desarrollo y la superación de los investigadores.

El control debe ser frecuente, parcial y final y de su rigor depende en gran medida la calidad de
los resultados a que se arriben. Las vías de control pueden ser diversas como se formuló al inicio
del capítulo.

La dirección de la actividad científico investigativa debe ser ejercida tanto al nivel de

departamento, en los niveles intermedios como el de Facultad, así como al nivel de mayor
integralidad, es decir a nivel de la institución.

Es esencial que la dirección de la actividad científica de una institución universitaria posea un

carácter sistematizador, de manera que no se trate de la suma de diversos temas, sino su
integración sistémica que propicie la obtención de resultados cualitativamente superiores y la
solución de los problemas priorizados para lograr el desarrollo institucional y del contexto social
donde está enclavada la universidad.

TAREAS:

1- Valore la calidad de un informe de investigación presentado en su institución.

2- Realice una síntesis de un artículo científico relacionado con su tema de investigación.

3- Confeccione un artículo científico del tema de investigación que usted estudia.

4- Elabore el plan de investigaciones de su departamento docente.

5- Dentro de la dirección de la actividad científica de un departamento proponga dos actividades

de control colectivo cuyos objetivos sean diferentes.

6- Proponga una estructura correspondiente a su tesis, discútala con el tutor.

70
 BIBLIOGRAFIA.

1. Academia de Ciencias de Cuba y Academia de Ciencias de la URSS. Metodología del

conocimiento científico. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1986.

2. Alda Judith Alves-Mazzotti, Fernando Gewandeznajder. El método en las Ciencias Naturales

y Sociales: Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Editora Pionera. San Pablo, Brasil,
1998. 203 p. (En portugués).

3. Alvarez de Zayas, Carlos. ¿Cómo se modela la investigación científica? MES.1993.

4. Alvarez G. "La tecnología educativa de la década del 80. Universidades, México, ODUM 99,
1985.

5. Bisquerra, Rafael. Métodos de investigación educativa. Grupo Editorial CREAC, Barcelona,

1989.

6. Best, J.W. Cómo investigar en educación. Editorial Morata. Madrid. 1972.

7. Bunje, Mario. La investigación científica. Editorial de ciencias sociales, Instituto cubano del
libro. La Habana, 1972.

8. Castaño, Rafael. La investigación educativa: una introducción. ISPETP, La Habana, 1995.

9. CIE "Graciela Bustillos. Investigación Acción Participativa. Selección de Lecturas.

Asociación de Pedagogos de Cuba. Editora "Pan para el Mundo"de Alemania. Ciudad de la
Habana, Mayo 1999.

10. Colectivo de autores. Algunas consideraciones sobre la metodología de las investigaciones

pedagógicas. (Tomado del libro de Pedagogía). Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana, 1981.

11. Colectivo de autores. Libro de Trabajo del Sociólogo. Colectivo de autores de la Academia
de Ciencias de la URSS. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1998.

12. Colectivo de autores. Metodología de las investigaciones sociales. Editorial U.H. Facultad de
Filosofía. Ciudad de la Habana, 1986.

13. Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1986,

14. Cook T. D. Richart, Ch. Métodos cualitativos y cuantitativos en las investigaciones

evaluativas. Editorial Morata. Madrid, 1986.

15. Chávez Rodríguez, Justo. La investigación educativa en América Latina, Ciudad de la

Habana, Cuba 1997.

71
16. Eco Humberto. Cómo se hace una tesis. 14ª.edición. Editora Perspectiva. San Pablo. Brasil,
1998 (En portugués).

17. Elliot, J. La investigación acción en Educación. Editorial Morata. Madrid, 1986

18. Fraga Rodríguez, Rafael. La Actividad Científico Investigativa. ISPETP. Ciudad de la

Habana, 1996.

19. Fraga Rodríguez, Rafael y Herrera Padrón Caridad. Diseño Curricular. ISPETP. Ciudad de la
Habana, 1999.

20. Kemmis, Stephen y Mctaggart, Robin. Cómo planificar la investigación acción, Editorial
Laertes, 1992. Barcelona, 1992.

21. Lakatos, Eva Maria e de Andrade Marconi, Marina. Fundamentos de Metodología Científica.
1ª Edición Revista e Ampliada Editora Atlas S.A. Sao Paulo, 1991.

22. Martín G. Rita y Morales G. Maricela. La Investigación Acción. Sus características y

Metodología. Folleto de Centro de Estudios de la Pedagogía Profesional. ISPETP. La
Habana, 1992.

23. Ministerio de Educación Superior. Metodología de la investigación social. MES. Dpto. de

Textos y Materiales Didácticos. La Habana. 1977.

24. Nisbet, J.D. y Entwistle, N.J. Métodos de la investigación educativa. PIKOS. TAU. Edic.
Barcelona. 1980.

25. Nocedo de León, I. y Abreu Guerra, Eddy. Metodología de la investigación pedagógica y

psicológica. II Parte. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1984.

26. Pardiñas Felipe. Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Editorial

Ciencias Sociales. Instituto del Libro. La Habana, 1971.

27. Popper, K. R., Lógica de las Ciencias Sociales. Editora Tiempo Brasilero. Río de Janeiro,
1978.

28. Ramos Suyo, J. A. La Tesis Universitaria. Teoría, técnica y métodos. Enfoque dialéctico.
Tomo II. 1ª Edición. Editorial Causachun. Lima Perú, 1978.

29. Rauen, Fábio José. Elementos de iniciación á pesquisa. Empresa Editora Nova Era. Rio do
Sul. 1999

30. Rojas Soriano, Raúl. El proceso de investigación científica. Editorial Trillas. México. 1995.
151 págs.

72
31. Usher, R e I. Bryant. La educación en adultos como teoría práctica o investigación. Editorial
Morata. Madrid, 1989.

32. Vieira Do Nascimento, Osvaldo. El impacto de los cambios tecnológicos en las relaciones de
la Educación y el trabajo en el mundo moderno. Brasilia, Marzo 1991.

33. Zdravomislov, A.G. metodología y procedimiento de las investigaciones sociológicas.

Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1981.

73