Evaluacion Institucional

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN TÉCNICA 59
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN TÉCNICA EN
INFORMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA DE GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICO INDUSTRIAL
ITSIM
NOMBRE
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
SAN JUAN DE PASTO
2020
2.2 REFERENCIAS TEORICAS
2.2.1 Currículo.
En muchas corrientes pedagógicas el currículo es aquel que permite organizar y planificar en
el campo educativo, ya que no solo se basa en demostrar lo que se va a adquirir durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, sino que genera un ambiente de apoyo para los actores como
lo son los docentes y estudiantes, puesto que permite cumplir con los objetivos planteados y da
paso a una formación integral. Para su definición se tendrá en cuenta la investigación realizada
por [ CITATION BEN181 \l 3082 ] quienes afirman que:
El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica en el aula, es el mediador entre
la teoría y la realidad de la enseñanza, considerado como un plan de acción específico que
desarrolla el profesor con sus estudiantes, el cual sirve como pauta ordenadora del proceso de
enseñanza. También es importante aclarar que el currículo no es un plan de estudios, ni un
esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y
prerrequisitos para normalizar la enseñanza de los profesores [ CITATION VAR15 \l 3082 ]
El currículo dentro del ámbito educativo puede dividirse en 5 formas, según [ CITATION
Par131 \l 3082 ] lo plantea de la siguiente manera.
● Currículo oficial: está descrito en forma documental a través de planes, programas,
materiales didácticos, guías y objetivos. Éste debe ser definido en las instituciones
correspondientes y llevarse a cabo tal y como está establecido.
● Currículo operacional: es aquél que está incorporado a las prácticas y pruebas de
enseñanza, es usado con base a los conocimientos y a la experiencia que cada una de las
personas va adquiriendo a lo largo de su vida, lo cual se logra cuando se pase de la teoría
a la práctica.
● Currículo oculto: son las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente
por profesores, funcionarios y directivos de las instituciones, su profundidad e impacto a
veces llega a resultar más fuerte que los del currículo oficial.
● Extra currículo: son las experiencias planeadas externas al currículo oficial, es de
carácter voluntario y está vinculado con los intereses de los estudiantes. Es decir son
actividades extra curriculares como danza, música, teatro, deportes, oratoria o alguna otra
actividad que los estudiantes deseen.
● Currículo nulo: es el conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están
presentes en el currículo oficial o planificado. Es lo que la escuela no enseña o atiende,
pero hace parte de la formación de los estudiantes o de la comunidad institucional. En
consecuencia, este tipo de currículo se refiere esencialmente a dos aspectos: a. Todos
aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado. b. Materias, contenidos o
asignaturas que están ausentes en el currículo oficial.
Para el presente proyecto se tendrá en cuenta el concepto de currículo por competencias que
da sustento al desarrollo de la investigación y la importancia del mismo al obtener los resultados.
[ CITATION ZAN \l 3082 ]
La formación basada en competencias es una propuesta que tiene su fundamento en el aprendizaje
significativo y orienta la formación humana integral como condición importante de los proyectos
pedagógicos; promueve que los niveles educativos, los procesos laborales y de convivencia
mantengan un proceso de continuidad, es decir, que adquieran una secuencia que permita su
desarrollo, además se fomenta la construcción del aprendizaje autónomo, en donde los estudiantes
desarrollen la capacidad de aprender por sí mismos teniendo en cuenta las necesidades del
contexto en el que se desenvuelven y orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético
de vida personal, pues es importante que los estudiantes sean capaces de construir un proyecto de
vida que les permita establecer los objetivos que desean alcanzar, trabajar y luchar por ellos.
2.2.2 Evaluación.
[ CITATION ZAN \l 3082 ] menciona la evaluación como:
[…] proceso social que avala o no el quehacer humano, sus productos, sus acciones, sus
procesos incluso valores. En todo caso, todas las actividades humanas están propensas a
estar evaluadas desde diferentes ópticas empezando por la personal (autoevaluación) o
por otra (coevaluación o heteroevaluación).
Podemos clasificar la evaluación en educación como endógena propia de las instituciones
educativas y descritas en los currículos y aplicada en la práctica pedagógica de los
procesos de enseñanza aprendizaje; y de otra parte la evaluación externa al proceso de
enseñanza aprendizaje, que puede ser institucional o completamente externa a la
institución educativa, como por ejemplo las pruebas SABER, las auditorías externas para
la certificación o las realizadas por pares para evaluar publicaciones o riesgos calificados.
La evaluación es la que permite valorar o evidenciar el avance y los resultados del proceso a
partir de evidencias que garantice una educación pertinente, significativa para el estudiante y sea
relevante para la sociedad.
El concepto de evaluación tiene diferentes significados y formas para ser aplicado, en
términos generales la evaluación de un aprendizaje adquirido por un estudiante, hace referencia a
un proceso por el cual se toman varias características de un estudiante, un grupo de ellos o una
institución en general, la cual recibe la atención de quien lo evalúa, se analizan y se valoran estas
características, generando un espacio de reflexión que permite obtener el conocimiento adquirido
con el fin de asegurar el progreso formativo. En fin, la evaluación pretende recolectar la
información necesaria para saber que se pretende evaluar, reflexionar sobre el conocimiento
obtenido con el propósito de tener decisiones oportunas favoreciendo la retroalimentación
escolar de los participantes.

Para poder evaluar a un estudiante teniendo en cuenta todo el proceso de aprendizaje, se
puede considerar las diferentes variedades de evaluación que a continuación se mencionan:
Para [ CITATION Oro06 \l 3082 ] en la década de los 70, surge la idea de comprensión que
conlleva al cambio de idea o concepción sobre el concepto de evaluación hasta ese momento. De
esta manera, inicia la nueva terminología de evaluación cualitativa, donde se fomentan modelos
de evaluación con un corte cognitivo centrado en la observación, descripción e interpretación de
lo que ocurre en el aula.
La evaluación debe constituir un proceso que:
[…] se deberá proporcionar información útil para la toma de decisiones, que permitan establecer
la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en
función al contexto social. El contexto social se refiere a las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales mostrando como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas
del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa. Como se puede apreciar, en este
modelo subyacen las ideas de las teorías pedagógicas que abordan los aspectos sociales y
culturales como influyentes en el proceso educativo. [ CITATION Ang16 \l 3082 ]
En este orden de ideas, se mencionan las diferentes formas de evaluación que permiten
diferenciar, unificar, comparar y proporcionar un concepto específico para el presente proyecto,
teniendo en cuenta la investigación denominada “la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
en la enseñanza de traducción” de [ CITATION For07 \l 3082 ]
Evaluación Formativa
Se basa en el estudiante, donde se realiza un seguimiento de carácter informativo y orientador,
que le permite al docente conocer el progreso que se ha generado en clase. Además se centra en
la superación de debilidades y dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el

objetivo de favorecer el aprendizaje del estudiante haciéndolo consciente de sus logros. Este tipo
de evaluación se realiza de manera constante a través de actividades ejecutadas en el aula.
Con base a lo anterior se pretende con las actividades en clase de la mano con la ejecución de
ejercicios desarrollados del mismo, el conocimiento “fresco” debe ser relacionado con el marco
de la asignatura o competencia que se quiera tener en cuenta.
Diversos autores sostienen que la evaluación formativa y compartida incide positivamente en la
implicación del alumnado en el proceso de su propio aprendizaje como también contribuye a
desarrollar el análisis crítico, la autocrítica y la autonomía del estudiantado [ CITATION Min13
\l 3082 ]
Evaluación Sumativa
Este tipo de evaluación, sin duda alguna es la más conocida y utilizada en muchos casos, este
tipo de evaluación, es una medida de balance que se utiliza al finalizar un periodo académico o
durante él, y que tiene como objeto conocer el nivel de aprendizaje adquirido en ese espacio de
tiempo concreto. Una evaluación sumativa permite otorgar una calificación final en el que reposa
el expediente académico.
Es necesario establecer unos criterios de evaluación claros y que los estudiantes los conozcan
desde el principio, de manera que se pueda saber qué se espera de ellos, comprendan la
información ofrecida por el docente de tal manera que puedan autoevaluarse, haciéndose
responsables de su propio proceso de aprendizaje.
Se evidencia que durante este proceso surge una Evaluación “formativa”, implicada cada
vez más en el proceso educativo, dirigida a perfeccionarlo, es decir, manifestada por su
carácter intrínseco, frente a una Evaluación “sumativa” orientada a valorar los resultados
logrados, tratando de hallar la congruencia de éstos, de acuerdo a los intereses de los
clientes, manifestada por su carácter extrínseco, aspectos estos que comienzan a
evidenciarse en una segunda etapa del desarrollo. [ CITATION Ser \l 3082 ]
Evaluación diagnóstica
El tipo de evaluación diagnóstica, se centra en el nivel de conocimientos previos que tiene un
estudiante antes de iniciar su proceso de adquisición de los nuevos, por lo general se realizan dos
tipos de pruebas una al inicio y otra al finalizar el periodo académico, de este modo se pueden
comparar los conocimientos de un antes y un después de aprendizaje y percibir su progreso.
La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático riguroso que permite determinar qué está
pasando con el estudiante al inicio del año y de esta manera tomar las decisiones que faciliten y
mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso educativo.
Para el presente proyecto, se entiende la evaluación de acuerdo a las formas anteriormente
mencionadas como una reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje con un solo
horizonte que corresponde a la adquisición de conocimiento respecto a cómo se está gestando
dicho proceso con la finalidad de optimizar la calidad del mismo. Por tanto, la esencia de la
evaluación auténtica debe ser, comprender lo que sucede, por tanto los estudiantes requieren
criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el inicio y durante el proceso
escolar y solventar las necesidades presentes en su contexto.
2.2.4 Competencias informáticas.
Teniendo en cuenta el trabajo de investigación realizado por el magister (3) las competencias
informáticas se dividen en: competencias genéricas en informática y competencias en
informática, donde la primera menciona que:

Las competencias genéricas se presentan en diferentes profesiones y ocupaciones, están dirigidas
a la solución de problemas, evaluar estrategias y a genera soluciones pertinentes en situaciones
nuevas. En ese sentido las competencias genéricas en informática deben partir del concepto de
informática, el documento “ser competente en tecnología” la define como: “el manejo de los
sistemas relacionados con la computación, para identificación, búsqueda, análisis,
sistematización, uso y producción de la información (9)”
Esta competencia hace referencia, a que el estudiante esté en capacidad de:
 Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere
indagar para resolverlas.
 Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información
pertinente para resolver sus preguntas.
 Identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable.
 Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
 Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para
responder a sus necesidades.
 Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis
 Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas
formuladas.
 Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento
adquirido.
En este orden de ideas, las competencias en informática define que:
Las competencias específicas son las requeridas para el desempeño en una ocupación. Aportan al
estudiante o al profesional los conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de cada
área de conocimiento o desempeño laboral. Según estándares internacionales (como los definidos
por ACM/IEEE, en Estados Unidos, en Europa, por ECET y la red temática Sócrates creada para
incorporar la metodología Tuninig en los programas de informática) se deben tener en cuenta
cinco grandes áreas de información o competencias que son: Computer Engineering (Ingeniería
en computación,) COmputter Science (ciencias de la computación), información systems
(sistemas de información), Software Engineering (ingeniería de software) e Information and
Communication Technology (Tecnologías de la información y comunicación)
Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas que desarrollan los individuos para entender, conocer, aplicar y usar las TIC, es decir,
para qué sirven y cómo se pueden utilizar en los procesos necesarios para conseguir objetivos
específicos.
Las habilidades que los estudiantes deben adquirir para ser autónomos y competentes para
gestionar información y poderse desenvolver por la red incluirían, según la European Computer
Driving Licence (EDCL), los siguientes ámbitos:
 En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la
máquina, identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar
con periféricos cada día más complejos y con más funcionalidades.
 En relación con los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más
comunes: aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus,
etc.; y conocer los principales programas a utilizar en cada ámbito temático.
 En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de
internet, buscar y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
Las competencias permiten la comprensión y clasificación por nivel sobre los conocimientos
adquiridos a lo largo de la educación media con respecto al conocimiento informático, por tanto
si se determina las competencias encontradas se puede establecer el nivel de los estudiantes del
grado 11, por tanto se las puede definir como “conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC,
para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos” (10)
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN TÉCNICA 59

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN TÉCNICA EN

INFORMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD DE TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA DE GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICO INDUSTRIAL

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA

SAN JUAN DE PASTO

2.2 REFERENCIAS TEORICAS

En muchas corrientes pedagógicas el currículo es aquel que permite organizar y planificar en

el campo educativo, ya que no solo se basa en demostrar lo que se va a adquirir durante el

por [ CITATION BEN181 \l 3082 ] quienes afirman que:

la teoría y la realidad de la enseñanza, considerado como un plan de acción específico que

enseñanza. También es importante aclarar que el currículo no es un plan de estudios, ni un

esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y

prerrequisitos para normalizar la enseñanza de los profesores [ CITATION VAR15 \l 3082 ]

Par131 \l 3082 ] lo plantea de la siguiente manera.

● Currículo oficial: está descrito en forma documental a través de planes, programas,

correspondientes y llevarse a cabo tal y como está establecido.

● Currículo operacional: es aquél que está incorporado a las prácticas y pruebas de

personas va adquiriendo a lo largo de su vida, lo cual se logra cuando se pase de la teoría

● Currículo oculto: son las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente

por profesores, funcionarios y directivos de las instituciones, su profundidad e impacto a

● Extra currículo: son las experiencias planeadas externas al currículo oficial, es de

actividad que los estudiantes deseen.

● Currículo nulo: es el conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están

presentes en el currículo oficial o planificado. Es lo que la escuela no enseña o atiende,

pero hace parte de la formación de los estudiantes o de la comunidad institucional. En

consecuencia, este tipo de currículo se refiere esencialmente a dos aspectos: a. Todos

aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado. b. Materias, contenidos o

asignaturas que están ausentes en el currículo oficial.

da sustento al desarrollo de la investigación y la importancia del mismo al obtener los resultados.

[ CITATION ZAN \l 3082 ]

La formación basada en competencias es una propuesta que tiene su fundamento en el aprendizaje

contexto en el que se desenvuelven y orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético

[ CITATION ZAN \l 3082 ] menciona la evaluación como:

estar evaluadas desde diferentes ópticas empezando por la personal (autoevaluación) o

por otra (coevaluación o heteroevaluación).

Podemos clasificar la evaluación en educación como endógena propia de las instituciones

educativas y descritas en los currículos y aplicada en la práctica pedagógica de los

procesos de enseñanza aprendizaje; y de otra parte la evaluación externa al proceso de

enseñanza aprendizaje, que puede ser institucional o completamente externa a la

relevante para la sociedad.

El concepto de evaluación tiene diferentes significados y formas para ser aplicado, en

términos generales la evaluación de un aprendizaje adquirido por un estudiante, hace referencia a

características, generando un espacio de reflexión que permite obtener el conocimiento adquirido

con el fin de asegurar el progreso formativo. En fin, la evaluación pretende recolectar la

obtenido con el propósito de tener decisiones oportunas favoreciendo la retroalimentación

escolar de los participantes.

Para poder evaluar a un estudiante teniendo en cuenta todo el proceso de aprendizaje, se

puede considerar las diferentes variedades de evaluación que a continuación se mencionan:

de evaluación con un corte cognitivo centrado en la observación, descripción e interpretación de

lo que ocurre en el aula.

La evaluación debe constituir un proceso que:

la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en

culturales como influyentes en el proceso educativo. [ CITATION Ang16 \l 3082 ]

diferenciar, unificar, comparar y proporcionar un concepto específico para el presente proyecto,

teniendo en cuenta la investigación denominada “la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

en la enseñanza de traducción” de [ CITATION For07 \l 3082 ]

Se basa en el estudiante, donde se realiza un seguimiento de carácter informativo y orientador,

la superación de debilidades y dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el

de evaluación se realiza de manera constante a través de actividades ejecutadas en el aula.

de la asignatura o competencia que se quiera tener en cuenta.

Diversos autores sostienen que la evaluación formativa y compartida incide positivamente en la