Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Paso 3 –

Reflexionar - Escenario 2 - Las nuevas formas de Aprender

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Especialización
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Ecología del Aprendizaje
Código del curso 521001
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individu Colaborati Número de

☒ ☒ 3
actividad: al va semanas
Momento de la Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: , unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 175 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad: 27
actividad: 7 de julio de 2020 de julio 2020
Competencia para desarrollar:

Macro competencia de la Unidad 2

Evaluar el desempeño en torno a la práctica educativa desde las

nuevas formas de aprender, los nuevos nichos de aprendizaje, el
aprender a aprender en la sociedad del conocimiento y las competencias
para el aprendizaje en el siglo XXI, para plantear escenarios educativos
propositivos orientados a la autogestión de los sujetos y cogestión de
las comunidades desde la pedagogía para el desarrollo humano y
sostenible en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Competencia específica del paso 3

Reflexionar desde los aprendizajes que se requieren para las nuevas

formas de aprender, los nuevos nichos de aprendizaje, el aprender a
aprender en la sociedad del conocimiento y las competencias para el
aprendizaje en el siglo XXI, con el fin de formar sujetos autónomos
orientados a la autogestión y cogestión de las comunidades al plantear
escenarios educativos y propositivos sustentados desde la ecología del
aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Temáticas para desarrollar:

UNIDAD II. EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

Tema 1. Nuevas formas de aprender y nuevos nichos de

aprendizaje

 Nuevos Modos de Aprendizaje en el Contexto de la Sociedad del

Conocimiento.
 Nuevas formas de aprender con y para las tecnologías «activantes.

Tema 2. Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento

 Hacia una teoría de la educación para nuevos modos y nuevos

contextos de aprendizaje
 Aprender a Aprender
 Aprender en red
 Aprendizaje invisible

Tema 3. Competencias para el aprendizaje en el siglo XXI

(competencias personales, sociales y competencias para el
aprendizaje)

 El futuro del aprendizaje 2 ¿qué tipo de aprendizaje se necesita en

el siglo XXI?
 El perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XXI: mediador e
 intérprete de la realidad digital
 Competencia digital: la brecha entre lo que hay y lo que debería
haber
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar

El curso Ecología del Aprendizaje propone la Estrategia de

Aprendizaje basado en Escenarios, con el fin de brindar las condiciones
y herramientas necesarias para promover en los estudiantes las
capacidades para el autoaprendizaje, desde el ejercicio del trabajo
disciplinar y el trabajo en pequeño grupo. La estrategia se desarrolla en
cuatro (4) pasos. En esta guía de actividades se desarrolla el primer
paso.

El Paso 3 - Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas formas de

Aprender propone al estudiante el estudio del syllabus y la estructura
curso. Para ello, activa conocimientos previos, a partir de la elaboración
de desafíos mentales relacionados con las nuevas formas de aprender y
nuevos nichos de aprendizaje, aprender a aprender en la sociedad del
conocimiento, competencias para el aprendizaje en el siglo XXI. Para
ello, lee de manera autorregulada, ejercitando la habilidad de análisis.
Elabora registro de ideas fuerza. Plantea escenarios educativos y
propositivos sustentados desde la ecología del aprendizaje en el
contexto de la sociedad del conocimiento. Interviene en el foro
organizándose interactivamente de acuerdo con la estrategia de
discusión.

Actividades para desarrollar

El Paso 3 – Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas formas de

Aprender está conformado por ocho (8) actividades individuales y de
grupo, las cuales se comparten en el Foro de discusión: Paso 3 –
Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas formas de Aprender con
el propósito de realimentar los aportes publicados por los compañeros
de grupo. Este foro se desarrolla mediante la estrategia de la discusión
donde los miembros del grupo colaborativo se organizan
interactivamente de acuerdo con su estilo de participación y
comunicación.
Semanas 5

Aprendizaje individual

Actividad 1. Lectura autorregulada – análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:
Primera lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012). Sociedad

del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio. p. 305-339
(Nuevos Modos de Aprendizaje en el Contexto de la Sociedad del
Conocimiento). p 347- 353 (Nuevas formas de aprender con y
para las tecnologías «activantes). Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Segunda lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012). Sociedad

del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio. p 347- 353
(Nuevas formas de aprender con y para las tecnologías
«activantes). Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

 Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 3 y 4,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la
atención y con cada una de ellas realice las siguientes
 actividades:

 Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

 Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

 Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

 Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

 Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el
marco de la Unidad II. El Aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento.

Actividad 2

 Leer el Escenario 2 – Reflexionar las nuevas formas de

Aprender para la toma de conciencia sobre la situación descrita en
él. Construir reflexiones opiniones, impresiones y juicios sobre los
elementos descriptivos principales involucrados en el escenario.
Conteste las preguntas orientadoras y generadoras para el
foro de discusión No 1, No 2, No 3 y No 4: Ver Anexo Guía de
Actividades Paso 3 – Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas
formas de Aprender.

 Socializar en el Foro: Paso 3 - Reflexionar - Escenario 2 – Las

nuevas formas de Aprender las actividades No 1 y No 2 para
participar en la discusión. Ver Anexo Guía de Actividades Paso 3
Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas formas de Aprender.
2. La discusión.
Semanas 6

Aprendizaje individual

Actividad 3. Lectura autorregulada - análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:
Tercera lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012). Sociedad

del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio. p 367 -
372
(Hacia una teoría de la educación para nuevos modos y nuevos
contextos de aprendizaje). Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Cuarta lectura

García Palacios, E. (2012). Aprender a Aprender. Eutopía, 6(18).

Recuperado de
http://revistas.unam.mx/index.php/eutopia/article/download/42264/38
420

Quinta lectura

Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una

nueva ecología de la educación. [Barcelona][Sevilla]: Publicacions i
Edicions Universitat de Barcelona; Universidad Internacional de
Andalucía, 2011. p. 17 – 46 (Introducción al aprendizaje invisible).
Recuperado de
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/419/1/978-84-475-
3517-0.pdf

Sexta lectura

Suárez, C., Moreno, J. (2017). El trabajo en red y la cooperación como

elementos para la mejora escolar. Recuperado de
http://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/150/382
Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

 Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 5 y 6,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la
atención y con cada una de ellas realice las siguientes
actividades:

 Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

 Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

 Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

 Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

 Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el
marco de la unidad 2. El Aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento

Actividad 4.

 Leer el Escenario 2 – Reflexionar las nuevas formas de

Aprender para la toma de conciencia sobre la situación descrita en
él. Construir reflexiones opiniones, impresiones y juicios sobre los
elementos descriptivos principales involucrados en el escenario.
Conteste las preguntas orientadoras y generadoras para el
 foro de discusión No 5 a la No 7: Ver Anexo Guía de
Actividades Paso 3 – Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas
formas de Aprender.

 Socializar en el Foro: Paso 2 – Reflexionar - Escenario 2 – Las

nuevas formas de Aprender las actividades No 3 y No 4 para
participar en la discusión. Ver Anexo Guía de Actividades Paso 3
- Reflexionar - Escenario 2 – Las nuevas formas de Aprender.
2. La discusión.

Semanas 7

Aprendizaje individual

Actividad 5. Lectura autorregulada - análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:

Sexta lectura

UNESCO (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿qué tipo de aprendizaje se

necesita en el siglo XXI? En: Documentos de trabajo. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996s.pdf

Séptima lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012). Sociedad

del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio. p.192 –
213 (Las Competencias de los Profesionales de la Educación Hoy.
La Transformación de la Práctica Educativa). p. 247 – 255 (El
perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XXI: mediador e
intérprete de la realidad digital). p 263 – 268 (Los criterios para
el acceso a la función docente y la formación del profesorado en
conocimientos y competencias). Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de
pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Actividad 6

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

 Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 7 y 8,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la
atención y con cada una de ellas realice las siguientes
actividades:

 Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

 Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

 Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

 Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

 Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el
marco de la unidad 1. Unidad II. El Aprendizaje en la
Sociedad del Conocimiento.

Actividad No 7 - Diseño de escenarios educativos y propositivos

 Elaborar con los productos de todas las actividades anteriores el

diseño de un escenario educativo y propositivo: ecología del
aprendizaje, red académica y /o de aprendizaje, en el contexto
de la sociedad del conocimiento.
Instrucciones de trabajo

 Retome el escenario escrito (ecología del aprendizaje, red

académica y /o de aprendizaje) por usted en la guía de
actividades Paso 1 – Reconocer Escenarios de Ecología del
Aprendizaje

“Escriba un escenario de aprendizaje situado relacionado con la de

Ecología del aprendizaje, comunidades académicas y/o de
aprendizaje orientado a la autogestión de los sujetos y cogestión de
las comunidades desde el contexto de la sociedad del conocimiento,
a partir de las experiencias y conocimientos adquiridos en el
ejercicio profesional como educador o agente de cambio”

 Para el escenario que usted elaborado, proponga un plan de acción

correctivo, preventivo o de mejora desde las siguientes
perspectivas:

 Acciones de evaluación, seguimiento

académico, implementación de estrategias
didácticas que faciliten el aprendizaje y la
mediación pedagógica con el uso de TIC,
reporte de calificaciones y evaluación
institucional.
Desde la  Momentos comunicativos y momentos
perspectiva informacionales con las teorías de aprendizaje
pedagógica emergente de la era digital (aprender a
aprender, aprender colaborativamente y
aprender en red) provistas en el modelo
educativo de la institución o empresa donde
labora donde labora de tal manera que tanto lo
comunicativo como lo informacional tengan el
soporte académico y pedagógico.
 Conocer, usar y apropiar los recursos
tecnológicos que tiene a su disposición y la
mejor forma de aprovechar sus
Desde la potencialidades.
perspectiva  Entre estos recursos se tienen: foros, correo
tecnológica electrónico, almacenamiento en la nube, chat,
mensajería instantánea, videoconferencias,
 recursos electrónicos bibliográficos, dispositivos
móviles, entre otros.
 Son las referidas a la intermediación que
hace el profesor, tutor, capacitador, mediador
entre los estudiantes o participantes de la
acción formativa, los contenidos y temáticas de
los que trata en ésta y también la
programación y objetivos propuestos.
 Se contempla también la orientación y guía a
Desde la los usuarios del escenario de la ecología del
perspectiva aprendizaje, comunidades académicas y/o de
informacional aprendizaje durante el proceso y por el
recorrido de los contenidos, orientarlos para
facilitarles el aprendizaje y conseguir así que el
desarrollo de la formación cumpla los objetivos
planteados en la planificación y, por último,
fijar la mirada o la atención allí donde haga
falta y en el momento en que sea necesario.
 Se centra en las actividades que conllevan al
éxito académico de los estudiantes o
participantes de la Ecología del aprendizaje,
comunidades académicas y/o de aprendizaje.
 Este componente permite el establecimiento,
mantenimiento, modelación de la
comunicación y da pie a la realimentación,
Desde la valoración, calificación y orientación entre el
perspectiva profesor, tutor, capacitador, mediador y los
comunicativa estudiantes o participantes.
 Definición de los canales y medios de
comunicación para ofrecer alternativas de
aprendizaje, compatibilizar el trabajo
individual con el trabajo colaborativo.

 Socializar en el Foro: Paso 3 – Reflexionar - Escenario 2 – Las

nuevas formas de Aprender las actividades No 3 y No 4 para
participar en la discusión. Ver Anexo Guía de Actividades Paso 3
Reflexionar - Escenario 2 –Las nuevas formas de Aprender. 2.
La discusión.
Actividad 8. Autoevaluación

Tomando como referente uno de los momentos en que las tareas

propuestas en el Paso 3 fueron difíciles, agobiadoras o aburridas,
desarrolle por escrito en no más de una (1) página, los siguientes
puntos:

 Explique qué fue aquello que hizo de la tarea algo difícil,

agobiador o aburrido para usted.

 Anote las respuestas o reacciones emocionales que usted

experimento en esos momentos y cuente que hizo para
controlarlas.

 Enuncie las estrategias que usted empleo para el cumplimiento de

las tareas de esta guía y comente los resultados que obtuvo. ¿Qué
fue lo menos efectivo? ¿Qué fue lo más efectivo?

 Comente sobre los esfuerzos (tiempo, recursos, estrategias de

estudio, etc.) que usted hizo en estas semanas para evaluar su
progreso y escriba sobre los resultados observados.

Entornos Entorno de conocimiento

para su Entorno de aprendizaje colaborativo
desarrollo Entorno de seguimiento y evaluación
Individuales:

No aplica

Colaborativos:
Productos El grupo colaborativo entrega:
a entregar
por el  Un archivo con el enlace por el Entorno de
estudiante seguimiento y evaluación con un documento tipo
memorias elaborado en la herramienta TIC WIX o
GENEALLY donde se compila la producción
intelectual de todos los miembros al finalizar el
estudio de la Unidad 2 - Paso 3 - Escenario 2 –
Reflexionar nuevas formas de Aprender. 3. Las
 memorias.

Elementos de entrega:

1. Portada

2. Elemento 1. Ejercicio de construcción y análisis de

ideas fuerza

3. Elemento 2. Respuesta a las preguntas orientadoras

y generadoras para el foro de discusión.

4. Elemento 3. Diseño de un escenario educativo y

propositivo: ecología de aprendizaje, red académica y
/o de aprendizaje.

5. Elemento 4. Captura de pantalla que evidencia la

participación en el foro con las actividades 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7 en el foro desde la estrategia grupal de
grupo la discusión.

6. Elemento 5. Autoevaluación desde cuatro aspectos:

Auto verificación, Autorreflexión, Autodiagnóstico de
Necesidades, Autorregulación.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Las actividades que se plantean para el desarrollo del

trabajo colaborativo son:

 Creación de foros en el entorno de trabajo

colaborativo donde se establecen espacios de
Planeación discusiones académicas, diálogo crítico y
de retroalimentación en cada momento del curso.
actividades
para el  Creación de un foro en el entorno de información
desarrollo inicial donde el estudiante deje una pequeña
del trabajo presentación y la forma en que se pueden
colaborativo comunicar con él.

En la realización de las actividades y construcciones

colaborativas el estudiante va definiendo el rol que
desea realizar y la posibilidad de cambiar en los demás
momentos del curso
Roles y responsabilidades para la producción de
entregables por los estudiantes

Compilador: Consolida el documento final que se va a

entregar y debe incluir solo a aquellos que participaron.
Roles a
desarrollar Revisor: Asegura que lo entregado sea lo solicitado
por el por el docente.
estudiante
dentro del Evaluador: Asegura que lo entregado cumpla con la
grupo rúbrica de evaluación.
colaborativo
Entregas: Está pendiente de los tiempos de entrega y
envía el documento final.

Alertas: Asegura que haya comunicación y

participación de los integrantes del curso.
El desarrollo del presente curso se da desde el ejercicio
autónomo de su aprendizaje en donde cada uno de
Roles y ustedes asume la responsabilidad de autorregular sus
responsabili ingresos al campus virtual, sus aportes y además
dades para construir el conocimiento con inteligencia, respetando
la el aporte y la dinámica de los otros, es decir, el
producción aprendizaje colaborativo y grupal es fundamental en
de los foros que se describen a continuación. Por lo tanto,
entregables el estudiante que no ingrese en la misma dinámica
por los hace que el equipo no funcione bien y que no se tenga
estudiantes el resultado esperado, es por eso que el grupo
establecerá el siguiente ACUERDO: el estudiante que
ingrese al final de cada trabajo colaborativo o no
realice sus aportes en el tiempo establecido por la
agenda, no será tenido en cuenta en el desarrollo final
del proyecto a presentar, es importante que dicha
situación sea conocida por el tutor del curso para
indagar las situaciones que no han permitido al
estudiante en mención, el ingreso y la respuesta
adecuada según el ejercicio del grupo colaborativo.
Las Normas APA, es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de podrás encontrar los aspectos más relevantes de la
referencias sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,

artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
Políticas de propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
plagio documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en el

trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

b) En los casos relacionados con plagio demostrado en

el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Rúbrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad
Actividad individual ☒ ☒
actividad: colaborativa
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El nivel de
competencia es alto
porque para cada
lectura identifica
tres ideas fuerza u y
para cada realiza las
siguientes
actividades: Coloca
un nombre o un El nivel de
título a la idea El nivel de competencia es
Elemento 1. fuerza. Escribe un competencia es bajo porque para
Ejercicio párrafo de cinco medio porque para cada lectura
cada lectura identifica tres
construcción y líneas un resumen o identifica tres ideas ideas fuerza, pero
análisis de una definición de la fuerza con tres de están ausentes las 25
ideas fuerza idea directriz o idea
las cinco actividades cinco actividades
fuerza. Anota dos
para desarrollo del para desarrollo
ideas principales que análisis de cada una del análisis de
hacen parte de la indicadas ene el cada una
idea fuerza, bien nivel alto. indicadas en el
para explicarla o nivel alto.
apoyarla o bien para
oponerse a ella.
Explica con sus
propias palabras,
pero coherentes con
el texto del autor, el
significado de las
ideas principales y
 plantea su posición
frente a cada una de
las ideas fuerza.

(Hasta 10
(Hasta 25 puntos) (Hasta 15 puntos)
puntos)
El nivel de
El nivel de
El nivel de competencia es
competencia es
competencia es alto bajo porque
medio porque
porque responde las responde las
responde las
preguntas preguntas
preguntas
Elemento 2. orientadoras y orientadoras y
orientadoras y
Ejercicio generadoras para el generadoras para
generadoras para el
preguntas foro de discusión el foro de
foro de discusión y
orientadoras y con argumentos discusión, pero no 25
aunque los
generadoras coherentes y están evidencia
argumentos son
para el foro de validados argumentos
coherentes no están
discusión teóricamente a la luz coherentes y no
validados
de las lecturas. están validados
teóricamente a la luz
teóricamente a la
de las lecturas.
luz de las lecturas.
(Hasta 10
(Hasta 25 puntos) (Hasta15 puntos)
puntos)
El nivel de
competencia es alto
Elemento 3. porque el diseño del
Diseño de un escenario educativo
escenario y propositivo:
educativo y ecología de
propositivo: aprendizaje, red
ecología de académica y /o de 50
aprendizaje, aprendizaje se
red académica estructura desde los
y /o de siguientes criterios
aprendizaje. para su elaboración:
 Retoma el
escenario escrito
por usted en la El nivel de
 guía de competencia es El nivel de
actividades Paso 1 medio porque el competencia es
– Reconocer diseño del escenario bajo porque el
Escenarios de educativo y diseño del
Ecología del propositivo: ecología escenario
Aprendizaje. de aprendizaje, red educativo y
propositivo:
 Para el escenario académica y /o de
ecología de
que usted aprendizaje se
aprendizaje, red
elaborado, estructura desde los académica y /o de
proponga un plan dos de los tres aprendizaje se
de acción criterios indicados estructura desde
correctiva, para su elaboración uno de los tres
preventiva o de en el nivel alto. criterios indicados
mejora. para su
 El plan contempla elaboración en el
la perspectiva nivel alto.
pedagógica,
tecnológica,
informacional y
comunicativa.

(Hasta 20
(Hasta 50 puntos) (Hasta 30 puntos)
puntos)
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración baja
media
El nivel de El nivel de El nivel de
competencia es competencia es competencia es bajo
Elemento 4. alto porque en la medio porque porque durante la
participación durante la participación con el
Participación durante la participación con grupo nominal en el
en el foro discusión en el el grupo en el foro, el estudiante
colaborativo foro, el estudiante: foro, el estudiante evidencia ausencia de 45
mediante la evidencia por lo por lo menos cuatro
estrategia • Evidencia menos cuatro de de las cinco
de la funcionamiento las cinco características de
discusión coordinado con los características de trabajo en grupo
otros y entre los trabajo en grupo colaborativo indicadas
miembros del colaborativo en la valoración alta.
 pequeño grupo indicadas en la
desde la valoración alta.
cooperación, el
intercambio y el
análisis crítico.
• El trabajo
resultante es
consistente de
acuerdo con las
tareas, procesos y
productos que se
ponen a
consideración y
juicio del grupo

• Participa de
manera activa y
motivado al
exponer
(Hasta 45 (Hasta 30
(Hasta 15 puntos)
puntos) puntos)
El nivel de
El nivel de competencia es
competencia es medio porque hay Evidencia de
alto porque hay evidencia de construcción colectiva
evidencia de construcción del grupo. Sin
construcción colectiva del embargo, no se
Elemento 5. colectiva del grupo grupo para el desarrolla el concepto
de manera creativa desarrollo de las de memorias como
Memorias del y estética para el memorias. Sin tampoco hay
grupo por la desarrollo de las embargo, no hay creatividad y estética 30
herramienta memorias en la creatividad y en la elaboración de
digital WIX o elaboración de una estética en la una WIX o
GENEALLY WIX o GENEALLY elaboración de GENEALLY con
con dichos una WIX o dichos contenidos.
contenidos. Incluye GENEALLY con Hay envío del enlace
demás, el envío del dichos contenidos. de la herramienta
enlace de la Hay envío del digital
herramienta digital. enlace de la
herramienta
 digital
(Hasta 30 (Hasta 20
(Hasta 10 puntos)
puntos) puntos)
Calificación final 175