Planes de Clase 7B2 Completo

Planes de clase 7B2 Programa de estudio del 2011 SE
Plan de clase (1/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA
Contenido: 7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre

números primos y compuestos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, y que
identifiquen las características de los números primos y compuestos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El ingeniero José es supervisor de obras públicas en el municipio de Tecámac, en el estado de

México. Dentro de sus funciones está el organizar las cuadrillas que tienen que ir a realizar las
obras públicas. Actualmente el ingeniero trabaja con dos grupos; el primer grupo atiende al
lado oriente del municipio y el segundo grupo al poniente. El primer grupo lo conforman 50
integrantes y el segundo grupo 47. Ambos grupos han solicitado que las cuadrillas se
organicen de tal forma que todas estén integradas con la misma cantidad de trabajadores y
que no haya excepciones.
a. ¿Cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar con el primer grupo?
b. ¿Cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar con el segundo grupo?
c. Si reúne a los trabajadores del grupo 1 y 2 para hacer un solo grupo y reorganizar las
cuadrillas ¿cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar?
2. Si 30 x 45 = 1350:
a. Escriban cuatro números diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350.
b. Los números 9, 6 y 15, ¿son divisores de 1 350?
c. En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, ¿por cuál número o números se tendrían que
multiplicar cada uno para obtener 1 350?
d. Los números 4 y 7 son divisores de 1 350? ¿Por qué?
3. Con base en la siguiente tabla contesten lo que se solicita:
1160 4758 7299 1981

151515 1620 35532 6264
4431 52380 489 166
a. ¿Cuáles números son divisibles por 2, por 3 y por 5?

b. ¿Qué características debe tener un número para que sea divisible por 2, por 3 y por 5?
c. ¿Hay números que tengan más de un divisor? ¿Cuáles?
Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 1

Consideraciones previas:
El primer problema apunta a identificar las características de los números compuestos y primos. Es
posible que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la división (la galera) para determinar
cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar:
1. Del primer grupo de trabajadores, es muy probable que los alumnos hagan divisiones para
encontrar los divisores de 50, algunos de éstos son: 1, 2, 5, 10, etc. De aquí la reflexión del
significado del divisor y el resultado que se obtenga, por ejemplo 50 ÷ 2 = 25, por lo tanto, se
pueden formar dos grupos de veinticinco personas.
2. Del segundo grupo de trabajadores, es posible que procedan de la misma forma que para el
primer, la conclusión que debe obtenerse es que sólo se puede hacer un grupo de 47, o bien
47 grupos con una persona cada uno.
La resolución de este problema se puede aprovechar para discutir e inferir las características de un
número primo (en este caso 47) y un número compuesto (50). Se sugiere plantear la búsqueda de
números primos y compuestos, con la finalidad de aplicar estas nociones.
Del segundo problema resulta obvio decir que 30 y 45 son dos divisores, el argumento que puede
darse es que 1 350 es múltiplo de ellos y probablemente algunos alumnos recurrirán a la
comprobación realizando la división. Sin embargo, la expectativa es que los alumnos identifiquen
que al descomponer en factores los números 30 y 45, éstos también son factores y por
consecuencia, también divisores de 1 350. La multiplicaciones 6x5x45=1350 y 6x5x3x15= 1350
son el resultado de factorizar el 30 en 6 x 5 y el 45 en 3 x 15, por lo que se puede concluir que
otros divisores de 1 350, además de 30 y 45, también son el 3, 5, 6, 15. Lo anterior ayuda a que
los alumnos escriban los números en función de sus factores primos, además de que puedan
realizar conjeturas como: si un número es divisible por 6, entonces es divisible por 2 y 3,
¿entonces un número que sea divisible por 2 o 3, es siempre divisible por 6?
Si bien, desde primaria, hay un acercamiento a la regularidad de los múltiplos de 2, 3 y 5. Es

probable que en el problema 3 los alumnos realicen las divisiones para saber si los números son
divisores de 2, 3 y 5. Si es así, posteriormente se trata de identificar las características comunes
de los múltiplos de 2, de 3 y de 5. Con ello se espera consoliden que:
a. Toda cifra que tiene una terminación par o cero es divisible por 2.
b. Si la suma de los dígitos de un número es múltiplo de 3, el número es divisible por 3.
c. Todo número que tiene terminación en 5 o 0, es divisible por 5.
De esto último se espera que los alumnos reconozcan que estos criterios de divisibilidad son
reglas mediante las cuales se puede anticipar si un número natural es divisible o no entre otro
número natural dando como resultado otro número natural, sobre todo cuando se tienen
cantidades grandes.

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________
Contenido: 7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre

números primos y compuestos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen y muestren algunas propiedades

relacionadas con la suma de 2, 3 y 5 números naturales consecutivos.
1. ¿La suma de tres números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 3?
¿Por qué?
2. ¿La suma de cinco números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 5?
¿Por qué?
3. ¿La siguiente afirmación es correcta? “La suma de dos números naturales consecutivos
cualesquiera es divisible por 2”
De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario reescriban la afirmación de tal manera
que sea verdadera y escriban algunos ejemplos.
Para el problema 1, es muy probable que los estudiantes hagan algunos ensayos con diferentes
tercias de números consecutivos, por ejemplo sumar 2, 3 y 4; 12, 13 y 14, 87, 88 y 89, etcétera, y
que su respuesta sea afirmativa. Posteriormente se les puede solicitar que prueben la validez de
su respuesta con otras tercias seleccionadas por otros equipos, así por el número de pruebas
realizadas y sin encontrar un contraejemplo podrán explicar y mostrar dicha regularidad.
Dado que no es suficiente mostrar muchos ejemplos para generalizar una propiedad y
considerando que en el bloque anterior se inició el trabajo con literales como número general, se
sugiere aprovechar la oportunidad para que con la intervención del maestro, se pueda generalizar
dicha propiedad. Dos preguntas iniciales pueden ser las siguientes: ¿cómo represento un número
cualquiera? ¿y cómo representó los dos siguientes números? La finalidad es obtener la siguiente
expresión:
x + x+1 + x+2.
Enseguida se les puede pedir a los alumnos que simplifiquen la expresión anterior, esperando que
lleguen a 3x+3.
A partir de esta expresión se puede sustituir x por algunos valores naturales y verificar que
efectivamente el número resultante es múltiplo de 3, sin embargo, para llegar a una generalización
puede centrarse el análisis en que un número natural cualquiera multiplicado por 3 (3x) siempre
representa un múltiplo de 3, además, si a este múltiplo de 3 le agrego otro múltiplo de 3 (en este
caso 3), quedando la expresión 3x + 3, ésta necesariamente es un múltiplo de 3 y por lo tanto es

divisible por 3. Es muy probable que para llegar a esta generalización se requiera de una sentida
intervención del profesor, ya que puede resultar complicado que los alumnos la hagan por si solos.
El tratamiento para el problema 2 puede ser semejante al 1. Un aspecto que puede resultar
interesante, es que si el primer número es impar el resultado tendrá una terminación 5 y si el
primer número es par el resultado tendrá una terminación en 0.
Con el tercer problema se espera que los alumnos identifiquen que la suma de dos números
naturales consecutivos es divisible entre 2, si y sólo si, los dos son pares o impares.

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Plan de clase (1/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Contenido: 7.2.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común
divisor y el mínimo común múltiplo.
Intenciones didácticas. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo
del mínimo común múltiplo, empleando el producto de los factores primos.
Consigna. Reúnete con otro compañero y juntos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se desea envasar el contenido de un tanque de líquido para limpieza en garrafones de

la misma capacidad. ¿Cuál la cantidad mínima de líquido que debe tener el tanque, de
tal manera que se puedan utilizar garrafones de 4, de 10 o de 12 litros y que no sobre
líquido y los garrafones se llenen completamente?
2. En una línea de transporte de pasajeros, un autobús A sale de la terminal cada 1 ½

hora; un autobús B sale cada 2 horas y un autobús C, cada 2 ½ horas. Si salieron al
mismo tiempo los tres autobuses a las 7 de la mañana del día lunes, ¿a qué hora y día
vuelven a coincidir sus salidas?
3. Una sirena toca cada 450 segundos, otra cada 250 segundos y una tercera cada 600
segundos. Si a las 4 de la mañana han coincidido tocando las tres, ¿a qué hora
volverán a tocar otra vez juntas?
Con respecto al primer problema, es muy probable que los alumnos lo resuelvan listando
los múltiplos de cada uno de los números involucrados e identificar visualmente el número
buscado que en este caso es 60. Por lo que la cantidad mínima del tanque debe ser de 60
litros.
Para el segundo problema, es probable que los estudiantes hagan una lista con los
tiempos que pasan cada vez que sale un autobús, hasta lograr que los tiempos coincidan:
Autobús A: 1 ½, 3, 4½, 6, 7 ½, …
Autobús B: 2, 4, 6, 8, 10, ...
Autobús C: 2 ½, 5, 7½, 10, 12½, …
Si es así, encontrar la respuesta al problema resulta muy laborioso. Otros, es probable que
renuncien a trabajar con números fraccionarios y decidan expresar los tiempos de salida
de los autobuses en minutos, es decir, 90, 120 y 150 minutos, respectivamente; luego
encuentren el mínimo común múltiplo haciendo un listado de los múltiplos de cada uno, lo

cual ya no es tan funcional; sin embargo es muy probable que la mayoría intente resolverlo
por esta vía, incluso habrá quienes sí puedan resolverlo.
Este sería el momento en que el profesor puede dar a conocer un procedimiento
abreviado para calcular el mínimo común múltiplo, a partir de la factorización de números
primos. Se inicia por descomponer los números involucrados en factores primos, como se
muestra enseguida:
Descomposición en factores primos

90 2 120 2 150 2
45 3 60 2 75 3
15 3 30 2 25 5
5 5 15 3 5 5
1 5 5 1
1
Luego se escriben las descomposiciones en forma de potencia:

90 = 2 x 32 x 5
120 = 23 x 3 x 5
150 = 2x 3 x 52
Finalmente se toman los factores primos comunes y no comunes con mayor exponente.
En este caso resulta:
MCM (90, 120, 150) = 23 x 32 x 52= 1800
Esto quiere decir que en un tiempo de 1 800 minutos volverán a coincidir los tres
autobuses, tiempo equivalente a 30 horas. Si coincidieron sus salidas a las 7:00 horas del
día lunes, volverán a coincidir el martes a las 13:00 horas.
Una forma simplificada de obtener el MCM de los números 90, 120 y 150 es la siguiente:
Descomposición en factores
primos
90, 120, 150 2
45, 60, 75 2
45, 30, 75 2
45, 15, 75 3
15, 5, 25 3
5, 5, 25 5
1, 1, 5 5
1, 1, 1

Por lo tanto, el MCM (90, 120, 150) = 23x32x52 = 1 800
Algunos problemas complementarios relacionados con este contenido son los siguientes:
 Encuentren el MCM de los siguientes números:
225, 300 380, 420 18, 24 , 36

| | |
|  |  | 
| | |
| | |
¿ ¿ ¿
MCM = ______________ MCM = ____________ MCM = ___________
25, 75, 125 60, 75, 90 140 , 325, 490

| | |
|  |  | 
| | |
| | |
¿ ¿ ¿
MCM = ______________ MCM = ____________ MCM = ___________

 ¿El m.c.m de dos números primos es el producto de ellos mismos? Justifiquen su

respuesta.
 Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada

minuto. A las 7:15 de la tarde los tres coinciden. ¿Cuántas veces volverán a coincidir
en los próximos cinco minutos y a qué horas?
 Un autobús A hace su recorrido cada 8 días y otro autobús B lo hace cada 10 días. Si
coinciden en su salida en la central de autobuses el día 20 de noviembre, ¿cuándo
volverán a coincidir?
 Carmen tiene un reloj despertador que suena cada 60 minutos, otro reloj despertador
que suena cada 150 minutos y un tercero que suena cada 360 minutos. A las 6 de la
mañana los tres relojes suenan al mismo tiempo. ¿A qué hora volverán a sonar otra
vez juntos?
 Cierto planeta A tarda 150 días en completar una órbita completa alrededor de su sol.
Otro planeta B del mismo sistema solar lo hace en 225 días. Si cierto día ambos
planetas están alineados con el sol, ¿cuánto tardarán en volver a estarlo?

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Plan de clase (2/2)
Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________

Profr. (a): ______________________________________________________________

Contenido: 7.2.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común
divisor y el mínimo común múltiplo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo
del máximo común divisor, empleando el producto de los factores primos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
1. Se quiere cortar dos tablones de madera, uno de 48 cm y el otro de 60 cm, en tablas

de la mayor longitud posible y que midan lo mismo, sin que sobre madera de ninguno
de los tablones.
a) ¿Cuánto medirá cada una de las partes?
b) ¿Cuántas tablas se pueden sacar?
2. Se desea cubrir con azulejos cuadrados una pared de una cocina que mide 210 cm de
ancho por 300 cm de alto. Si se quiere que los azulejos sean lo más grande posible y
que no haya que romper ninguno, ¿cuál debe ser la medida por lado de los azulejos?
3. En una bodega hay 3 barriles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l, y 540 l. Su
contenido se quiere envasar en cierto número de garrafas iguales. Calcular las
capacidades máximas de estas garrafas para que en ellas se puedan envasar todo el
vino contenido en cada uno de los barriles, y el número de garrafas que se necesitan.
4. Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 peras, de modo que
cada caja contenga el mismo número de manzanas o de peras y, además, el mayor
número posible. Hallar el número de manzanas o de peras en cada caja y el número de
cajas necesarias.
El primer problema es muy sencillo, seguramente los alumnos lo resolverán listando los
divisores de cada uno de los números involucrados e identificar visualmente el número
buscado que en este caso es 12:
Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48,
Divisores de 60: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60

Luego, podrán determinar que en un tablón de 48 cm, se pueden cortar 4 tablas de 12 cm

y que en el tablón de 60 cm se pueden cortar 5 tablas de 12 cm, dando un total de 9
tablas.
Con respecto a los problemas 2 y 3, ya no es sencillo resolverlos enlistando los divisores,

sin embargo, es probable que los alumnos intenten resolverlos con muchas dificultades.
En este momento es preciso darles a conocer cómo se determina el M.C.D de varios

números.
Recuerde que el M.C.D. de dos números naturales es el mayor divisor posible de todos
ellos.
Para hallar el M.C.D. de varios números,
• se descomponen los números en factores primos,
• se pasa la descomposición a forma de potencia y
• se toman los factores comunes con su menor exponente.
Al igual que en el caso del MCM., se puede descomponer cada uno los números en
factores primos. En este caso, resulta:
primos
210 2 300 2
105 3 150 2
35 5 75 3
7 7 25 5
1 5 5
1
Luego se escribe la descomposición en forma de potencia.
210 = 2 x 3 x 5 x 7
300 = 22 x 3 x 52
Finalmente se toma los factores primos comunes con menor exponente y se multiplican.
En este caso resulta:
MCD (210, 300) = 2 x 3 x 5= 30
Esto quiere decir que los azulejos más grandes que se pueden poner sin que haya
desperdicio, deben tener 30 cm por lado para que quepan 7 azulejos de ancho por 10
azulejos de altura.
Una manera de determinar el MCD de los números de una forma más simplificada es
como se muestra enseguida:
primos
210, 300 2

105, 150 3
35, 50 5
7, 10
En este caso, sólo se descomponen los números en factores primos comunes. Por lo que
el MCD (210, 300) = 2 x 3 x 5 = 30
Esta forma directa puede aplicarse para obtener las respuestas de los problemas 3 y 4.
Problema 3, MCD (250, 360, 540) = 10. Capacidad máxima de las garrafas, 10 litros.
Número de garrafas que se necesitan: 25 + 36 + 54 = 115.
Problema 4, MCD (12028, 12 772) = 2 2 x 31 = 124. 124 manzanas o 124 peras en cada
caja. Cajas para manzanas 97 y cajas para las peras 103, total 200 cajas.
Una vez que los alumnos se les han mostrado cómo determinar el M.C.D. y que hayan
realizado algunos ejercicios, se les pueden plantear la siguiente reflexión que involucran
las nociones estudiadas:
Una pregunta de reflexión que puede plantearse es la siguiente: ¿Si un número es divisor
de otro, entonces, este divisor es el MCD de ambos? Justifiquen su respuesta.
Algunos problemas complementarios relacionados con este contenido son los siguientes:
 Encuentren el M.C.D de los siguientes números:
225, 300 380, 420 18, 24 , 36

| | |
|  |  | 
| | |
| | |
¿ ¿ ¿
M.C.D. = ______________ M.C.D. = ____________ M.C.D. = ___________
25, 75, 125 60, 75, 90 140 , 325, 490

| | |
|  |  | 
| | |
| | |
¿ ¿ ¿

M.C.D. = ______________ M.C.D. = ____________ M.C.D. = ___________
 Se requiere embaldosar un patio de 1 620 cm de largo por 980 cm de ancho con

baldosas cuadradas lo más grandes posibles y enteras. ¿Cuál será la longitud del lado
de cada baldosa?
 Una fracción de cartulina mide 1 m por 45 cm y se quiere dibujar en ella una cuadrícula
del mayor tamaño posible cada cuadrado. ¿Cuál debe ser la medida de cada cuadrado
de la cuadrícula?
 De un pliego rectangular de foami que mide 96 cm de largo por 72 cm de ancho, se

quiere cortar cuadrados de la mayor superficie posible. ¿Cuál debe ser la longitud del
lado de los cuadrados? ¿Cuántos cuadrados se pueden obtener?

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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Contenido: 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números

fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen estimaciones de problemas aditivos que
combinan fracciones y números decimales y que reflexionen sobre la pertinencia o no de hacer
únicamente una estimación.
1. Estima el resultado de las siguientes operaciones:
8 1
+2 . 95+ =
a) 15 40
6 1
+1 . 95− −0 . 23+0 . 1=
b) 8 9
2. Encuentren el resultado estimado o exacto, según crean más conveniente, de los siguientes
problemas.
a) María está interesada en controlar su peso. Para ello, se pesó una vez por semana y
registró los resultados en la siguiente tabla:
Semana 1 2 3 4 5 6 7
Inicial Subí Subí Bajé Bajé Subí Bajé
Peso (kg)
57 ½ kg 1.12 kg ¼ kg 0.98 kg 1 ¾ kg 0.14 kg 0.28 kg
Después de las siete semanas, ¿subió o bajo de peso? ____________ ¿cuánto? __________
b) Alfonso viaja constantemente a Estados Unidos por avión, en la aerolínea que utiliza sólo
puede llevar equipaje con un peso menor a 23 kg, si dicho equipaje es igual o mayor le
cobra una tarifa como se muestra en el siguiente recuadro.
Tarifa Peso/
Sobrepeso + 90 USD 51 - 70 lbs/23 - 32 kg
Alfonso lleva tres maletas con los siguientes pesos: una maleta que pesa 11.5 kg, otra con
8 1/4 kg y una tercera con 1 ¾ kg. ¿Cuál es el peso total que lleva por las tres maletas?
___________________ ¿Alfonso pagará tarifa por sobrepeso? _____________________

Estimar el resultado de una operación es obtener un dato cercano al correcto y para llegar a él
pueden utilizarse diferentes procedimientos como el redondeo, el truncamiento, asociar valores,
entre otros. Una estimación puede hacerse mental o utilizando algún implemento como lápiz y
papel o una calculadora.
Es posible y deseable que en la primera operación los alumnos determinen que el resultado
aproximado es 3 ½, ya que 8/15 es ligeramente mayor a ½, 2.95 es casi 3 y 1/40 es casi cero. En
la segunda se puede redondear 1.95 a 2, transformar 6/8 en ¾, considerar 1/9 como 0.1 y 0.23
como ¼, así al relacionar ¾ y ¼ que se resta queda ½, 0.1 y 0.1 que se resta queda cero, por lo
tanto, el resultado aproximado es 2.5 o bien 2 ½. Es necesario discutir ampliamente la pertinencia
de operar y expresar los resultados con decimales o con fracciones. Por los valores utilizados, es
posible que algunos alumnos hagan los cálculos mentalmente, si no es así, se puede solicitar que
se use esta variante.
En relación con los problemas es importante que los alumnos discutan para decidir la pertinencia
de obtener un resultado exacto o buscar únicamente una estimación. Mientras que para el primero
es suficiente una estimación, en el segundo es indispensable encontrar el resultado exacto, ya que
algunos gramos de más implican un cobro importante para Alfonso.

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Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Contenido: 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números

fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen los algoritmos usuales al resolver problemas
que impliquen sumar y restar fracciones y números decimales.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Karla tiene problemas con su columna y el médico le recomendó no cargar pesos superiores a
5.5 kg. El fin de semana Karla fue al mercado y cargó los siguientes artículos: 1 2/5 kg de
naranjas, 580 gramos de jamón, 1/5 de kg de queso, 1.2 kg de pollo, ¾ de kg de carne, una
lata de rajas de 425 gramos, un jabón de tocador de 125 gramos y ½ kg de tortillas.
¿Respetó Karla la indicación de su médico?____________ ¿Cuál es la diferencia entre la
recomendación del médico y lo que cargó? __________________________
2. Encuentren el número faltante en las siguientes operaciones:

10 1
0 . 8+ + ( __ ) +1. 6+ =5 .8
a. 4 2
5 1 1
+0. 3+ + ( __ )=2
b. 6 9 2
A diferencia del plan anterior, aquí es necesario encontrar resultados exactos. Por los números
utilizados en los problemas, tanto decimales como fraccionarios, se espera que no sea tan
evidente utilizar el cálculo mental para encontrar los resultados, y que los estudiantes usen los
algoritmos convencionales para dicho fin.
En el primer problema, además de requerir que los alumnos realicen transformaciones entre
decimales y fracciones y operar con ellos, es necesario que sepan que un kilogramo equivale a
1000 gramos, por lo tanto, 580 gr, 425 gr y 125 gr, pueden escribirse como 0.58 kg, 0.425 kg y
0.125 kg, respectivamente.
El asunto de la conveniencia de trabajar con decimales o con fracciones es una decisión

importante que tienen que discutir los alumnos, por ejemplo, en la operación b al intentar
transformar las fracciones en decimales se obtienen números periódicos y por lo tanto el número
buscado será aproximado, en cambio sí se transforma 0.3 en fracción y se opera con puras
fracciones el resultado será exacto.


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Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr.(a): ___________________________________________________________
Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos usen la multiplicación de fracciones para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos de cuatro, van a resolver la siguiente actividad:

“Cambiando la unidad”. (Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Secundaria,
páginas 52 y 53).
Los alumnos han realizado diversas actividades que son similares a esta en la primaria por
lo que se espera que no tengan dificultad en su comprensión. Es probable que para cada
actividad de la ficha se requiera una sesión.
Si no cuenta con el fichero, lo puede descargar en la siguiente dirección electrónica:

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/pdf/orientaciones/ficheroactividade
s.pdf
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9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Plan de clase (2/3)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr.(a): __________________________________________________________

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con
fracciones. Resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación del
inverso multiplicativo
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

4 3
a) Una tableta de una medicina pesa 7 de onza, ¿cuál es el peso de 4 de
tableta?
1 3
1
b) Una botella cuya capacidad es 2
litros, contiene agua hasta sus 5
partes. ¿Qué cantidad de agua contiene?
Lo importante en el primer problema es que los alumnos se den cuenta de que, dado que
quieren saber el peso de ¾ de tableta y el peso de la tableta completa es 4/7, lo que
interesa averiguar es ¾ de 4/7. Este es el primer asunto que conviene que los alumnos
tengan claro. A partir de aquí se puede ver que 4/7 se puede dividir en cuatro partes
iguales y que cada una de esas partes es 1/7, de manera que ¼ de 4/7 es 1/7, 2/4 son 2/7
y ¾ de 4/7 son 3/7. Una vez que se ha hecho esta reflexión conviene pasar a la escritura
formal para ver que ¾ de 4/7 es lo mismo que ¾ x4/7= 12/28 = 3/7. En el caso del
segundo problema los alumnos pueden apoyarse en la representación gráfica, que
corresponde al modelo de áreas.
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usted.


Plan de clase (3/3)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr.(a): __________________________________________________________

Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación
del inverso multiplicativo
Consigna: Organizados en parejas, van a resolver los siguientes problemas:

7 2
a) Un rectángulo tiene de área 3 y sabemos que uno de sus lados mide 5 .
¿Cuánto medirá el otro lado?
15 5
b) Un rectángulo tiene de área 40 y sabemos que uno de sus lados mide 8 .
¿Cuánto medirá el otro lado?
c) Un granjero colocó una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los
animales a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado
3
mide 10 m, si puso los postes cada 4 de metro, ¿cuántos postes colocó?
En el primer problema, quizá los alumnos tracen un cuadrado a escala que represente el
terreno y marquen el lugar donde colocarían cada poste. En los dos últimos problemas
es importante que los alumnos sepan que cuando conocen el área de un rectángulo y la
medida de uno de sus lados, pueden calcular la medida del otro lado dividiendo el área
entre el lado conocido. Partiendo de esta idea básica, el problema es cómo dividir 15/40
entre 5/8. Una posibilidad es plantear esta operación como una multiplicación en la que se
desconoce un factor: 5/8 x ( ) = 15/40. Dado que los alumnos ya saben que para
multiplicar fracciones se multiplican numeradores y denominadores, es fácil que puedan
encontrar el factor desconocido. Sólo después de hacer estas reflexiones se les puede
decir que la división de fracciones equivale a multiplicar por el inverso multiplicativo, es
decir, 15/40:5/8=15/40x8/5=120/200=3/5
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usted.
Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M
Contenido: 7.2.5 Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las

propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.
Que los alumnos:
 Utilicen los conceptos de recta, segmento, semirrecta; perpendicular y punto medio.
 Elaboren definiciones de mediatriz de un segmento y busquen maneras de trazarla.
Consigna 1: Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno,
de tal manera que los divida en dos partes iguales. Señala con la letra que quieras el
punto donde se cortan los dos segmentos.
J
B
P Q
A
C
D K
a) La recta que trazaste en cada caso se conoce como “mediatriz” del segmento dado.
Escribe una definición de mediatriz.
Consigna 2: Traza la mediatriz de cada segmento y marca un punto cualquiera sobre la

mediatriz que trazaste. Después, une los extremos del segmento dado con el punto
marcado sobre la mediatriz.
a) ¿Qué tipo de triángulo se formó en cada caso?

b) ¿Todos los triángulos que formaste tienen la misma altura?__________ ¿Por qué?
c) Si las distancias de cada extremo del segmento dado al punto marcado sobre la
mediatriz fueran iguales, ¿qué tipo de triángulo se formaría?

d) Tomando como base los segmentos anteriores, ¿se podrá formar un triángulo con
tres lados de diferente medida? Justifica tu respuesta.
Consigna 3: Traza un segmento cualquiera y su mediatriz y con ellos dibuja un rombo.
a) ¿Es único el rombo que se puede construir con los segmentos que trazaste? Justifica tu
respuesta.
Es importante verificar que los alumnos tracen correctamente la mediatriz de cada
segmento y después de esto cuestionarlos para que caigan en cuenta que todos los
triángulos formados son necesariamente tienen dos lados iguales, por lo tanto son
isósceles. Pero si las distancias de cada uno de los extremos del segmento al punto
marcado son iguales a la longitud del segmento, el triángulo formado es equilátero. De
igual forma puede utilizarse la construcción del rombo y hacer cuestionamientos a los
alumnos para que revisen y complementen la definición de mediatriz –en caso de que sea
necesario.

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usted.

Plan de clase (2/2)

Escuela:_________________________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M
Contenido: 7.2.5 Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las

propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.
Que los alumnos:
 Utilicen el concepto de ángulo.
 Busquen maneras para trazar la bisectriz de un ángulo y elaboren la definición de
bisectriz.
Consigna 1: Traza una línea, de tal manera que cada ángulo quede dividido en dos
ángulos de igual medida.
a) A la línea que trazaron se le conoce con el nombre de “bisectriz” del ángulo.

Escriban una definición para bisectriz.
Consigna 2: Traza con algún color la bisectriz de los ángulos interiores de cada figura,
con otro color las diagonales y con un color diferente la mediatriz de cada lado.

a) ¿En qué casos coinciden las diagonales del polígono con las bisectrices de sus
ángulos?
b) ¿En qué casos coinciden las mediatrices y las bisectrices?
c) Tracen un círculo que quede inscrito en cada uno de los polígonos anteriores.
Habrá que estar atentos para ver qué hacen al trazar diagonales y en caso necesario
aclarar que los triángulos no tienen diagonales. Asimismo, será importante revisar qué
relación hay entre las mismas diagonales (en el caso del cuadrado y del rombo son
perpendiculares mediatrices una con respecto de la otra). De igual forma, podrían analizar
la relación entre varias parejas de líneas dentro de cada figura.

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usted.

Plan de clase (1/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: F E y M
Contenido: 7.2.6 Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos

regulares, con apoyo de la construcción y transformación de figuras.
Intenciones didácticas. Que los alumnos calculen el perímetro y el área de polígonos

regulares utilizando diferentes procedimientos.
Consigna. Reúnete con un compañero y tomen las medidas necesarias para calcular el
perímetro y el área de cada una de las siguientes figuras:
. Triángulo equilátero Cuadrado Pentágono regular
Perímetro: ___________ Perímetro: ___________ Perímetro: ______________
Área: ___________ Área: ___________ Área: ______________
En este momento los alumnos deben conocer las fórmulas para calcular el perímetro y el
área de las dos primeras figuras, se espera que usen estos conocimientos para resolver lo
que se plantea.
Para el caso del área del triángulo, necesitan dos datos, la medida de la base y de la
altura. Por lo que se espera que midan y obtengan estos datos y apliquen la fórmula
correspondiente. La base mide 5 cm y su altura mide aproximadamente 4.3 cm.

bh (5 cm )(4 . 3 cm)
A= = =10 .75 cm2
2 2
En relación con el perímetro, éste lo pueden obtener de varias maneras, por ejemplo
tomando tres veces como sumando la medida de un lado (5 cm) o bien con la
multiplicación 3 (5 cm). En este momento vale la pena profundizar con preguntas como:
 ¿Qué fórmula se requiere para calcular el perímetro de un octágono regular?
 ¿Cuál para un decágono regular?
 ¿Y cuál para un polígono regular de n lados?
 Si la fórmula para calcular el perímetro de un polígono regular es P = 7l, donde l es
la medida de un lado, ¿de qué figura se trata?
 Y si la fórmula es P = l + l + l + l + l + l, ¿de qué figura se trata?
La idea es interactuar con el lenguaje algebraico.
Para el cuadrado, basta con utilizar P = 4l y A = l 2 para obtener el perímetro y el área,

respectivamente, donde l es la medida de un lado.

En la tercera figura el verdadero reto está en calcular su área, dado que los alumnos no
conocen una fórmula para calcular el área del pentágono regular. Sin embargo, cuentan
con otros recursos para hacerlo, como dividir el pentágono en otras figuras, para las
cuales ya conocen una fórmula. Algunas posibles transformaciones son las siguientes:
Caso 1 Caso 2
Pentágono regular Pentágono regular
Caso 3
Caso 4
Pentágono regular Pentágono regular

Nota: Las líneas punteadas son las alturas de las figuras resultantes, las cuales tendrán
que ser consideradas por los alumnos para realizar sus cálculos.
En el caso 1, la figura está dividida en un triángulo y un trapecio. En el segundo caso son

puros triángulos. En el caso 3, está dividido el pentágono en tres triángulos y un cuadrado.
El caso 4, es una división poco probable que realicen los alumnos, sin embargo, es uno de
los métodos más rápidos, porque sólo necesitan dos medidas para hacer los cálculos. En
caso de que este procedimiento de triangulación no surgiera entre los alumnos, se puede

sugerir que lo hagan, ya que representa una experiencia fundamental para deducir la
fórmula para calcular el área de cualquier polígono regular.
Independientemente del procedimiento que sigan los alumnos, se espera que puedan
concluir que el área del pentágono es de aproximadamente 28 cm 2.

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usted.

Plan de clase (2/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: F E y M
Contenido: 7.2.6 Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos

regulares, con apoyo de la construcción y transformación de figuras.
Intenciones didácticas. Que los alumnos deduzcan la fórmula general para calcular el
área de un polígono regular.
Consigna. Reúnete con dos compañeros y resuelvan los siguientes problemas:
1. Con base en las siguientes figuras, escriban una fórmula para calcular el área del
hexágono y otra para el octágono.

2. Escriban una fórmula para calcular el área de cualquier polígono regular.
Con respecto al primer problema, es probable que la mayoría de los alumnos sólo lleguen
a las siguientes expresiones algebraicas:
xa xa xa xa xa xa
A= + + + + +
Para el hexágono: 2 2 2 2 2 2
xa xa xa xa xa xa xa xa
A= + + + + + + +
Para el octágono: 2 2 2 2 2 2 2 2
Si este fuera el caso, puede generarse una interacción entre los alumnos y el profesor
para deducir la fórmulas.El profesor puede explicar que las sumas se pueden escribir así:
a
A= ( x + x+ x + x + x+ x )
Para el hexágono: 2
a
A= ( x + x+ x + x + x+ x+ x + x )
Para el octágono: 2
Luego, puede preguntarse a los alumnos: ¿Qué representa lo que está dentro del
paréntesis?, ¿Cómo se pueden escribir esas sumas en forma de productos?
Esto es con la finalidad de que los alumnos se den cuenta que las sumas representan el
perímetro de las figuras y cómo las pueden simplificar. Con lo anterior se pueden
transformar las expresiones en otras:
a (6 x ) (6 x )a
A= A=
Para el hexágono: 2 o 2
a (8 x ) ( 8 x )a
A= A=
Para el octágono: : 2 o 2
A partir de estas últimas expresiones, se puede preguntar a los alumnos, ¿cuál sería la
fórmula para calcular el área de un decágono regular? ¿y para un polígono regular de 16
lados? ¿y para calcular el área de cualquier poígono regular? La idea es que los alumnos
adviertan la variación en las fórmulas es 6x, 8x, 10x, 16x y que estas expresiones
representan el perímetro de los poígonos, el cual puede representarse con P; por lo que la
Pa
A=
fórmula para calcular el área de cualquier un polígono regular es: 2

Finalmente, se sugiere pedir a los alumnos que usen la fórmula construida para verificar el
área del pentágono del plan anterior.

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Plan de clase (1/2)
Escuela: _______________________________ Fecha: _____________

Profr. (a): _____________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI
Contenido: 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del

tipo “valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad entero y fraccionario para
resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros.
Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema: Los lados de un cuadrilátero

miden 5, 9, 2 y 11 cm, tal como se muestra en la figura; si se realiza una reproducción a
escala y el lado correspondiente a 5 cm, ahora mide 15 cm, ¿cuánto deben medir los
demás lados? Utilicen la tabla para escribir las respuestas.
9 cm
5 cm
2 cm
11 cm
Medidas de los Medidas de los lados de

lados de la figura la reproducción
original
5 cm 15 cm
2 cm
9 cm
11cm

Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado

correspondiente a 9 cm, en la reproducción mide 3 cm, ¿cuánto deben medir los demás
lados?

original
9 cm 3 cm
2 cm
5 cm
11cm
Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado

correspondiente a 2 cm, en la reproducción mide 5 cm, ¿cuánto deben medir los demás
lados?

original
2 cm 5 cm
5 cm
9 cm
11cm
Observaciones previas:
Los problemas 1 y 2 son semejantes a los tratados en el bloque 1, en el 3 hay un avance
importante, el factor constante de proporcionalidad (2.5 o 5/2) ya no es fracción unitaria,
así la tarea principal en esta clase se centra en la búsqueda y uso del factor constante de
proporcionalidad.
Si a los alumnos les cuesta trabajo relacionar el tema de escala con la proporcionalidad,
explicar y ejemplificar dichos vínculos.
Es probable que en el ejercicio 2, utilicen la división para obtener los valores que se piden,
destacar la equivalencia de dividir entre 3 y multiplicar por un tercio.

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Plan de clase (2/2)
Escuela: _______________________________ Fecha: _____________

Profr. (a): _____________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI
Contenido: 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del

tipo “valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
Que los alumnos utilicen factores constantes de proporcionalidad fraccionarios para
resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros y
decimales.
Consigna 1: En equipos resuelvan lo siguiente. Consideren la situación de la consigna 1

del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 5 cm, ahora mide 2.5 cm en la
reproducción, ¿cuánto deben medir los demás lados?

original
5 cm 2.5 cm
2 cm
9 cm
11cm
Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia

de que el lado de 9 cm, ahora mide 6.5 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los
demás lados? Pueden utilizar calculadora.

original
9 cm 6.5 cm
2 cm
5 cm
11cm

Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia

de que el lado de 2 cm, ahora mide 2.8 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los
demás lados? Pueden utilizar calculadora.

original
2 cm 2.8 cm
5 cm
9 cm
11cm
Observaciones previas
En el ejercicio de la consigna 1 el factor puede ser 0.5 o ½ (valores equivalentes), en
cualquiera de los casos aprovechar la oportunidad para vincular con las operaciones de
multiplicación y división.
Por ejemplo, si tomamos la razón 5 cm es a 2.5 cm
 División: Al intentar encontrar el factor constante de proporcionalidad (2.5  5)
 Multiplicación: Al utilizar el factor constante de proporcionalidad (5 x 0.5 ó 5 x ½)
En el ejercicio de la consigna 2 el factor de proporcionalidad puede ser 13/18 u otra
fracción equivalente y el decimal periódico 0
0.72
Si se dan ambos casos, revisar los algoritmos y notar la diferencia (en algunos casos con
los decimales se obtienen resultados aproximados).

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para usted.

Planes de Clase 7B2 Completo

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Planes de clase 7B2 Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido: 7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. El ingeniero José es supervisor de obras públicas en el municipio de Tecámac, en el estado de

3. Con base en la siguiente tabla contesten lo que se solicita:

1160 4758 7299 1981

a. ¿Cuáles números son divisibles por 2, por 3 y por 5?

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 1

Si bien, desde primaria, hay un acercamiento a la regularidad de los múltiplos de 2, 3 y 5. Es

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 2

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 3

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido: 7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre

Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen y muestren algunas propiedades

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 4

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 5

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

1. Se desea envasar el contenido de un tanque de líquido para limpieza en garrafones de

2. En una línea de transporte de pasajeros, un autobús A sale de la terminal cada 1 ½

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 6

Descomposición en factores primos

Luego se escriben las descomposiciones en forma de potencia:

MCM (90, 120, 150) = 23 x 32 x 52= 1800

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 7

Por lo tanto, el MCM (90, 120, 150) = 23x32x52 = 1 800

 Encuentren el MCM de los siguientes números:

225, 300 380, 420 18, 24 , 36

25, 75, 125 60, 75, 90 140 , 325, 490

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 8

 ¿El m.c.m de dos números primos es el producto de ellos mismos? Justifiquen su

 Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 9

Plan de clase (2/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

1. Se quiere cortar dos tablones de madera, uno de 48 cm y el otro de 60 cm, en tablas

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 10

Luego, podrán determinar que en un tablón de 48 cm, se pueden cortar 4 tablas de 12 cm

Con respecto a los problemas 2 y 3, ya no es sencillo resolverlos enlistando los divisores,

En este momento es preciso darles a conocer cómo se determina el M.C.D de varios

MCD (210, 300) = 2 x 3 x 5= 30

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 11

 Encuentren el M.C.D de los siguientes números:

225, 300 380, 420 18, 24 , 36

25, 75, 125 60, 75, 90 140 , 325, 490

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 12

M.C.D. = ______________ M.C.D. = ____________ M.C.D. = ___________

 Se requiere embaldosar un patio de 1 620 cm de largo por 980 cm de ancho con

 De un pliego rectangular de foami que mide 96 cm de largo por 72 cm de ancho, se

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Escuela: _____________________ Fecha: _

Escuela: _____________________ Fecha: _

Escuela: _______________________________ Fecha: _

M.C.D. = ____ M.C.D. = M.C.D. = _

Escuela: _____________________________________ Fecha: _

Perímetro: _____ Perímetro: _ Perímetro: __________

Área: _____ Área: _ Área: __________