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Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, y que
identifiquen las características de los números primos y compuestos.
2. Si 30 x 45 = 1350:
a. Escriban cuatro números diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350.
b. Los números 9, 6 y 15, ¿son divisores de 1 350?
c. En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, ¿por cuál número o números se tendrían que
multiplicar cada uno para obtener 1 350?
d. Los números 4 y 7 son divisores de 1 350? ¿Por qué?
1. ¿La suma de tres números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 3?
¿Por qué?
2. ¿La suma de cinco números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 5?
¿Por qué?
3. ¿La siguiente afirmación es correcta? “La suma de dos números naturales consecutivos
cualesquiera es divisible por 2”
De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario reescriban la afirmación de tal manera
que sea verdadera y escriban algunos ejemplos.
Contenido: 7.2.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común
divisor y el mínimo común múltiplo.
Intenciones didácticas. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo
del mínimo común múltiplo, empleando el producto de los factores primos.
Consigna. Reúnete con otro compañero y juntos resuelvan los siguientes problemas:
3. Una sirena toca cada 450 segundos, otra cada 250 segundos y una tercera cada 600
segundos. Si a las 4 de la mañana han coincidido tocando las tres, ¿a qué hora
volverán a tocar otra vez juntas?
Algunos problemas complementarios relacionados con este contenido son los siguientes:
Un autobús A hace su recorrido cada 8 días y otro autobús B lo hace cada 10 días. Si
coinciden en su salida en la central de autobuses el día 20 de noviembre, ¿cuándo
volverán a coincidir?
Carmen tiene un reloj despertador que suena cada 60 minutos, otro reloj despertador
que suena cada 150 minutos y un tercero que suena cada 360 minutos. A las 6 de la
mañana los tres relojes suenan al mismo tiempo. ¿A qué hora volverán a sonar otra
vez juntos?
Cierto planeta A tarda 150 días en completar una órbita completa alrededor de su sol.
Otro planeta B del mismo sistema solar lo hace en 225 días. Si cierto día ambos
planetas están alineados con el sol, ¿cuánto tardarán en volver a estarlo?
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo
del máximo común divisor, empleando el producto de los factores primos.
2. Se desea cubrir con azulejos cuadrados una pared de una cocina que mide 210 cm de
ancho por 300 cm de alto. Si se quiere que los azulejos sean lo más grande posible y
que no haya que romper ninguno, ¿cuál debe ser la medida por lado de los azulejos?
3. En una bodega hay 3 barriles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l, y 540 l. Su
contenido se quiere envasar en cierto número de garrafas iguales. Calcular las
capacidades máximas de estas garrafas para que en ellas se puedan envasar todo el
vino contenido en cada uno de los barriles, y el número de garrafas que se necesitan.
4. Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 peras, de modo que
cada caja contenga el mismo número de manzanas o de peras y, además, el mayor
número posible. Hallar el número de manzanas o de peras en cada caja y el número de
cajas necesarias.
Algunos problemas complementarios relacionados con este contenido son los siguientes:
Una fracción de cartulina mide 1 m por 45 cm y se quiere dibujar en ella una cuadrícula
del mayor tamaño posible cada cuadrado. ¿Cuál debe ser la medida de cada cuadrado
de la cuadrícula?
Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen estimaciones de problemas aditivos que
combinan fracciones y números decimales y que reflexionen sobre la pertinencia o no de hacer
únicamente una estimación.
8 1
+2 . 95+ =
a) 15 40
6 1
+1 . 95− −0 . 23+0 . 1=
b) 8 9
2. Encuentren el resultado estimado o exacto, según crean más conveniente, de los siguientes
problemas.
a) María está interesada en controlar su peso. Para ello, se pesó una vez por semana y
registró los resultados en la siguiente tabla:
Semana 1 2 3 4 5 6 7
Inicial Subí Subí Bajé Bajé Subí Bajé
Peso (kg)
57 ½ kg 1.12 kg ¼ kg 0.98 kg 1 ¾ kg 0.14 kg 0.28 kg
Después de las siete semanas, ¿subió o bajo de peso? ____________ ¿cuánto? __________
b) Alfonso viaja constantemente a Estados Unidos por avión, en la aerolínea que utiliza sólo
puede llevar equipaje con un peso menor a 23 kg, si dicho equipaje es igual o mayor le
cobra una tarifa como se muestra en el siguiente recuadro.
Tarifa Peso/
Sobrepeso + 90 USD 51 - 70 lbs/23 - 32 kg
Alfonso lleva tres maletas con los siguientes pesos: una maleta que pesa 11.5 kg, otra con
8 1/4 kg y una tercera con 1 ¾ kg. ¿Cuál es el peso total que lleva por las tres maletas?
___________________ ¿Alfonso pagará tarifa por sobrepeso? _____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen los algoritmos usuales al resolver problemas
que impliquen sumar y restar fracciones y números decimales.
1. Karla tiene problemas con su columna y el médico le recomendó no cargar pesos superiores a
5.5 kg. El fin de semana Karla fue al mercado y cargó los siguientes artículos: 1 2/5 kg de
naranjas, 580 gramos de jamón, 1/5 de kg de queso, 1.2 kg de pollo, ¾ de kg de carne, una
lata de rajas de 425 gramos, un jabón de tocador de 125 gramos y ½ kg de tortillas.
¿Respetó Karla la indicación de su médico?____________ ¿Cuál es la diferencia entre la
recomendación del médico y lo que cargó? __________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos usen la multiplicación de fracciones para resolver problemas.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con
fracciones. Resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación del
inverso multiplicativo
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación
del inverso multiplicativo
Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
Utilicen los conceptos de recta, segmento, semirrecta; perpendicular y punto medio.
Elaboren definiciones de mediatriz de un segmento y busquen maneras de trazarla.
Consigna 1: Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno,
de tal manera que los divida en dos partes iguales. Señala con la letra que quieras el
punto donde se cortan los dos segmentos.
J
B
P Q
A
C
D K
a) La recta que trazaste en cada caso se conoce como “mediatriz” del segmento dado.
Escribe una definición de mediatriz.
c) Si las distancias de cada extremo del segmento dado al punto marcado sobre la
mediatriz fueran iguales, ¿qué tipo de triángulo se formaría?
d) Tomando como base los segmentos anteriores, ¿se podrá formar un triángulo con
tres lados de diferente medida? Justifica tu respuesta.
a) ¿Es único el rombo que se puede construir con los segmentos que trazaste? Justifica tu
respuesta.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
Utilicen el concepto de ángulo.
Busquen maneras para trazar la bisectriz de un ángulo y elaboren la definición de
bisectriz.
Consigna 1: Traza una línea, de tal manera que cada ángulo quede dividido en dos
ángulos de igual medida.
Consigna 2: Traza con algún color la bisectriz de los ángulos interiores de cada figura,
con otro color las diagonales y con un color diferente la mediatriz de cada lado.
a) ¿En qué casos coinciden las diagonales del polígono con las bisectrices de sus
ángulos?
b) ¿En qué casos coinciden las mediatrices y las bisectrices?
c) Tracen un círculo que quede inscrito en cada uno de los polígonos anteriores.
Consigna. Reúnete con un compañero y tomen las medidas necesarias para calcular el
perímetro y el área de cada una de las siguientes figuras:
Intenciones didácticas. Que los alumnos deduzcan la fórmula general para calcular el
área de un polígono regular.
1. Con base en las siguientes figuras, escriban una fórmula para calcular el área del
hexágono y otra para el octágono.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad entero y fraccionario para
resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros.
9 cm
5 cm
2 cm
11 cm
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen factores constantes de proporcionalidad fraccionarios para
resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros y
decimales.