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Tipo de Científica (de tipo experimental cuando es La metodología seguida para la elaboración
Metodología posible). de la Propuesta de Intervención
Educativa se significa por articular la
investigación y la acción. En ese sentido,
el interventor puede apoyarse, de manera
tangencial, parcial o total de metodologías
como la Investigación Acción o la
investigación participativa para
enriquecer, o matizar ciertos aspectos
metodológicos que se tienen que seguir al
momento de desarrollar una Propuesta de
Intervención Educativa.
Encargado Un psicólogo clínico se dedica a una o más Una Propuesta de Intervención Educativa
del proceso de de las siguientes actividades: evaluación, puede ser elaborada por todo aquel
la trata-miento/prevención/intervención, profesionista que desea sumergirse en un
intervención investigación, enseñanza, asesoramiento proceso de mejora continua y ve en esta
y dirección/gestión estrategia una opción para sistematizar y
mejorar su experiencia profesional. Así
mismo, puede ser desarrollada por
estudiantes de licenciaturas con un
modelo de formación con orientación a la
práctica o por estudiantes de maestrías
de corte profesionalizante.
Elementos a EVALUACIÓN El elaborador de la Propuesta de
tomar en En el proceso de evaluación, el psicólogo Intervención Educativa es el agente
cuenta en la clínico trata de identificar, especificar y educativo que tiene una necesidad, o
labor del cuantificar las conductas, capacidades, situación problemática, en su práctica
profesionista problemas, recursos y limitaciones de profesional y que, al resolverla, será uno de
que desarrolla una o más personas así como las los principales beneficiados.
la variables personales y ambientales que
intervención los mantienen, con la finalidad de explicar
y modificar el comportamiento o llevar a Se propone tomar en cuenta los siguientes
cabo cualquier tipo de análisis o elementos al aplicarse un proyecto:
intervención psicológica: diagnóstico (p.ej.,
a nivel clínico, pericial o institucional), - La aplicación de las diferentes actividades
pronóstico (predecir la evo-lución de un que componen el proyecto se haría de una
problema o la respuesta a cierta manera secuencial.
intervención), orientación (aconsejar cierto
tipo de terapia o de carrera, ayudar a una - Al terminar de aplicarse cada una de las
pareja a decidir si se separa o no), selección actividades, se realizaría una evaluación
(elegir o no a una persona para un que determinaría: a) si se logró el objetivo y
determinado tratamiento a investigar, para por lo tanto su implementación se orienta a
cierto trabajo o para otorgarle ciertos solucionar el problema identificado, o b) si
permisos como el de armas o conducción de no se logró el objetivo y es necesario
automóviles), valoración de los resultados regresarnos a realizar una reformulación del
conseguidos con la intervención. proyecto.
Introducción
- Descripción de la Preocupación
Temática
- Contextualización de la Preocupación
Temática
- Enunciación de la Preocupación
Temática.
- Integración de la información
obtenida.
Conclusiones
Socialización de la Propuesta de
Intervención Educativa
ÁREA LABORAL
- Entrenamiento para buscar empleo y
superar entrevistas y pruebas de
selección.
- Entrenamiento en técnicas requeridas por
el propio empleo.
- Mejora del rendimiento o productividad.
- Consecución de mayores niveles de
satisfacción laboral.
- Entrenamiento y desarrollo de recursos
personales.
- Mejora de las relaciones entre compañeros
y entre jefes y subordinados.
- Entrenamiento en dirección de
organizaciones y grupos.
- Aumento de la seguridad en el trabajo.
- Tratamiento de la inadaptación laboral y
abandono del trabajo.
- Control del absentismo laboral, retrasos en
el horario e indolencia.
- Control de robos, hurtos y sustracciones.
- Preparar al personal para nuevas tareas,
trabajos y profesiones.
- Preparación para la situación de retiro.
ÁREA EDUCATIVA
- Enseñanza programada.
- Incremento de las habilidades del maestro
para conducir la clase.
- Incremento del desempeño académico en
general y en áreas específicas.
- Aumento y mejora de las relaciones entre
compañeros.
- Control de conductas perturbadoras en
clase.
- Modificación de las conductas del maestro
por parte de los alumnos.
- Reducción de miedos relacionados con el
contexto escolar.
- Reducción del absentismo escolar.
- Disminución de la ansiedad ante los
exámenes.
- Aumento de la creatividad.
- Desarrollo de buenos hábitos de estudio.
- Tratamiento del retraso escolar.
- Aumento de la motivación para el estudio.
- Consecución de mayores niveles de
satisfacción escolar.
ÁREA COMUNITARIA
- Entrenamiento con niños en resolución de
problemas interpersonales y en
habilidades socia-les.
- Preparación para la
maternidad/paternidad.
- Educación para la salud (nutrición,
ejercicio, control de ritmos de trabajo
excesivos, hábitos de higiene [p.ej.,
bucodental], limitación del alcohol,
tabaco y cafeína).
- Programas de planificación familiar.
- Programas de educación sexual y
prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
- Programas dirigidos a la evaluación y
diseño o cambio de ambientes.
- Programas de entrenamiento dirigidos a
paraprofesionales.
- Programas dirigidos a grupos de población
específicos tales como maestros,
personal tutelar, personal sanitario,
policías, pacientes psiquiátricos,
hipertensos, cardiópatas, estreñidos,
hijos de esquizofrénicos, etc.
- Ocupación del tiempo de ocio.
- Readaptación de jubilados.
- Mejora de condiciones de vida en la
tercera edad (hábitos de vida,
habilidades de autocuida-do,
habilidades sociales).
- Uso del transporte público.
- Ahorro de energía (gasolina, electricidad,
calefacción).
- Empleo de los cinturones de seguridad.
- Enseñanza y potenciación de las
conductas de seguridad vial.
- Organización de espacios físicos.
- Recuperación de materiales reciclables
(vidrio, pilas).
- Prevención de arrojar basuras en lugares
inadecuados.
- Programas residenciales: centros
psiquiátricos de día o permanentes,
residencias de ancianos, centros de
acogida de delincuentes juveniles,
centros penitenciarios.
- Pisos protegidos con padres tutores o con
personal tutor no residente.
Niveles de Individual, parejas, familias, grupos y
intervención comunidades.
INTERVENCIÓN EN PAREJA O
FAMILIA: En la terapia de pareja y
familiar se busca que los miembros
implicados: a) se den cuenta de su propia
contribución al problema y de los cambios
positivos que pueden realizar, y b) mejoren
sus pautas de comunicación e interacción de
cara a la resolución del problema.
INTERVENCIÓN EN GRUPO: Se
cuenta con varias personas que presenten
problemas similares (p.ej., trastorno de
pánico) o tengan un objetivo común (p.ej.,
aprender habilidades de cuidado y
educación de los hijos) y cuyas
características no les impidan la
participación en el grupo o incidan
negativamente en el funcionamiento de
este.
INTERVENCIÓN EN LA
COMUNIDAD: Se trata de modificar el
medio en el que viven las personas con la
finalidad de ayudar a muchas personas a
prevenir o resolver problemas o adquirir
nuevas capacidades. Hay dos formas
básicas de modificar el medio físico y
social: introducir cambios en
instituciones y programas existentes
(hospitales, escuelas, centros de salud
mental, prisiones) o crear nuevos servicios
y programas (pisos protegidos, grupos de
autoayuda para padres que maltratan a sus
hijos, programas de prevención del infarto,
redes de apoyo social para personas
mayores o solas).
Modelos de Un modelo permite organizar la Hipótesis de acción
intervención información adquirida, facilita la
teóricos y comunicación con otros profesionales que Una vez que se tiene claro el problema
pautas para el siguen el mismo modelo y es una guía que presente en su práctica profesional, el
diseño del orienta la toma de decisiones del clínico y interventor debe de establecer una hipótesis
proyecto de la investigación. de acción que determine el camino que
intervención seguirá en la creación de la solución.
MODELO MÉDICO U ORGÁNICO: La
conducta anormal se considera el La enunciación de la Hipótesis de Acción
resultado de alteraciones biológicas se realiza de manera afirmativa y
heredadas o adquiridas, estructurales o relacionando la solución tentativa y el
funcionales, que afectan al sistema problema ya identificado Una vez que es
nervioso; se considera que la etiología formulada la hipótesis de acción, el
básica es de tipo orgánico. El tratamiento a interventor se enfoca a construir el Proyecto
seguir sería de tipo médico (fármacos, de Intervención Educativa; en este
psicocirugía, terapia electroconvulsiva). momento el interventor, si así lo desea, se
puede apoyar en la teoría, pero ésta deberá
MODELO COMUNITARIO: La de ser necesariamente de carácter
conducta humana depende de la prescriptivo.
interacción de la persona con su medio,
incluyendo en estos últimos factores El papel de la teoría
ambientales, interpersonales y sociales.
Para facilitar el ajuste entre la persona y su Una vez que el interventor decide apoyarse
medio se requiere crear nuevos recursos en la teoría para formular su Proyecto de
o alternativas sociales (en la familia, Intervención Educativa, es necesario que
escuela, otras instituciones, entorno urbano) realice como actividad preliminar una
así como desarrollar las propias revisión de la literatura existente al
competencias personales. respecto. centrará su atención en teorías
MODELOS PSICODINÁMICOS: Estos educativas, en lo particular, o en teorías
modelos comparten varios supuestos prescriptivas, en lo general. Una vez
básicos: finalizada la etapa de revisión de la
- Determinismo. El comportamiento literatura, el interventor tendrá a su
humano está determinado y depende disposición un conjunto de principios
fundamental-mente de factores prescriptivos que le indican qué hacer y qué
intrapsíquicos tales como impulsos, tomar en cuenta a la hora de elaborar el
deseos, motivos y conflictos internos. Proyecto de Intervención Educativa;
- Énfasis en el papel del conflicto. Se independientemente de si el interventor
considera que este es básico en el desarrollo decide apoyarse con teoría, o no, para el
de los síntomas neuróticos. Normalmente se diseño de su Proyecto de Intervención
considera que los impulsos internos Educativa, éste se puede elaborar a partir de
buscan manifestarse y lograr dos formas de estructuración: elaboración
gratificación en contra de las del un Plan de Acción o la construcción de
prohibiciones y límites socioculturales. un Proyecto Programático Formalizado.
- Importancia de la historia de
desarrollo. Se enfatiza que el
comportamiento humano está determinado
significativamente por la historia de Estructuración de un Plan de Acción
desarrollo de la persona. Muchos conflictos
básicos surgen en la infancia y niñez. Para la estructuración del Plan de Acción,
- Determinismo múltiple. La ocurrencia de que representa una opción de planeación
una acción o pensamiento depende de la in- con formalización mínima, se pueden
fluencia de múltiples factores diferentes seguir dos vías:
que operan simultáneamente, aunque
pueden variar en el grado en que Elliott (2000) propone un esquema para el
contribuyen a explicar el fenómeno Plan de Acción compuesto por cinco
analizado. elementos:
- Énfasis en los procesos inconscientes.
Muchos de los determinantes del - La idea general; en nuestro caso, la
comportamiento son inconscientes. formulación del problema.
- La conducta tiene significado. Ninguna
acción o pensamiento es puramente casual, - Los aspectos que se desean cambiar;
sino el resultado significativo de variables y en nuestro caso, la hipótesis de acción y
procesos específicos (deseos, fantasías, las líneas de acción derivadas de la
impulsos, mecanismos de defensa). misma.
- Importancia de los mecanismos de
defensa. Los conflictos psicológicos - Las negociaciones realizadas para
producen ansiedad que la persona intenta hacer posible la aplicación del plan.
reducir empleando mecanismos de defensa.
- Los recursos que necesitamos para
MODELOS FENOMENOLÓGICOS: aplicar el plan.
Pueden encuadrarse aquí la terapia
centrada en el cliente, la terapia - Las consideraciones éticas
gestáltica, el análisis transaccional, el involucradas en la comunicación e
psicodrama, la bioenergética y la terapia información del desarrollo del plan o
existencial. Autores representativos son proyecto.
Rogers, Perls, Berne, Moreno, Lowen, May
y Frankl. Por su parte Cox (2003) propone cinco
elementos para configurar un Plan de
MODELOS SISTÉMICOS: Acción: a) el resultado esperado (meta), b)
Representados por autores como la actividad, c) el responsable de cada
Watzlawick, Minuchin, Haley y Selvini- actividad, d) el costo y e) el tiempo de
Palazzoli, las carac-terísticas de estos
modelos son las siguientes:
realización.
- Enfatizan el papel de los sistemas
interpersonales. Para entender la conducta Estructuración de un Proyecto
y la experiencia de un miembro de un Programático Formalizado
sistema (p.ej., la familia), hay que
considerar las del resto de sus miembros. Una primera opción, que en sí misma
refleja una formalización básica, se deriva
MODELOS CONDUCTUALES Y de la propuesta de Espinoza (1987); este
COGNITIVO-CONDUCTUALES: autor propone que un Proyecto debe
Representados por autores como Skinner, responder a cinco preguntas básicas:
Kazdin, Wolpe, Marks, Eysenck, Rachman,
Beck, Ellis, Meichenbaum, Bandura, Clark - ¿QUÉ se quiere hacer?
y Salkovskis, las características de los
modelos son las siguientes: - ¿POR QUÉ se quiere hacer?
Justificación.
Objetivo general.
Metas.
Cronograma.
Justificación.
Coordinadores, aplicadores de
instrumentos y auxiliares
operativos.
Metodología y estrategias
operativas.
Apoyo logístico.
Promoción.
Evaluación y seguimiento
Cronograma operativo.
Introducción
Objetivos generales.
Justificación.
Fundamentación psicopedagógica.
Instructivo de manejo y
mantenimiento del material.
Herramientas e instrumentos
necesarios para su elaboración.