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1.3 Determina baterías psicológicas a aplicar, Método de casos: Rúbrica 01 de julio 10 de julio vía e-
en función de los antecedentes del caso. Diseño de un proceso mail.
de psicodiagnóstico en
1.4. Argumenta el uso de normas éticas y base a un caso clínico.
juicios de valor en procesos de
psicodiagnóstico que involucran niños y
adolescentes.
FECHA UNIDAD DE APRENDIZAJE CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
Subdisciplina de la psicología científica, que tiene asimismo por objeto el estudio científico
del comportamiento del sujeto en evaluación en sus distintos niveles de complejidad a
través de procedimientos objetivos (Fernández-Ballesteros, 1980, Silva, 1982).
Algunas definiciones…
▪ Situación bipersonal, de duración limitada, cuyo objetivo es
lograr una descripción y comprensión, lo más profunda y
completa posible de la personalidad total de la persona
evaluada
▪ Se enfatiza la investigación de algún aspecto en particular, según
la sintomatología y las características de la derivación
▪ Abarca aspectos pasados y presentes (diagnóstico), como
también futuros (pronóstico) de esa personalidad, utilizando
para esos objetivos, algunas técnicas específicas.
(Ocampo, 1987)
▪ Estudio de la personalidad, desde un punto de vista
fundamentalmente clínico, que busca llegar a conocer y
comprender a la persona que solicita ayuda (Cortés, 2007)
¿Cuál es la relevancia que tiene el conocer al niño o adolescente más allá de la recolección
de información?
¿Qué sucedería si solo nos limitamos a administrar pruebas?
Psicodiagnóstico y evaluación psicológica
como un proceso científico y reflexivo
Existe un procedimiento o proceso científico que guía en esta tarea:
• Sujeto a ciertas reglas
• Recopilación sistemática, con una sucesión de pasos o fases
• Basado en el método científico hipotético-deductivo y con las dos principales
variantes del mismo:
• El correlacional: diagnóstico, orientación y selección
• El experimental: intervención
• Ambas corrientes se consideran complementarias.
• Constituyen los dos acercamientos a la metodología científica según los
objetivos o metas a conseguir en la evaluación psicológica.
Método clínico
• El psicodiagnóstico es un proceso de inferencia clínica mediante el cual el
psicólogo examina los datos obtenidos a través de diversos procedimientos,
instrumentos y técnicas, los ordena y organiza desde un marco de referencia
constituido por teorías del desarrollo y la personalidad, para darle un sentido
psicodinámico, funcionalista, cognoscitivista, gestáltico, etc.
• El proceso psicodiagnóstico, se apoya en el método clínico, que puede a su vez
ser definido por “el conjunto de procedimientos, que ordenados
sistemáticamente, se aplican en forma intensiva y exhaustiva para llegar al
conocimiento y descripción del ser humano”.
• Se constituye de 6 pasos básicos: observación, indagación, confirmación,
abstracción o diagnóstico, pronóstico y sugerencias de intervención.
METODO CLINICO
Pasos Acciones
Observaciones Registro sensorial
Escucha
indagación Entrevista
Intercambio de información
Establecimiento de hipótesis
Diseño de evaluación
Confirmación Evaluación
Aplicación, calificación e interpretación de técnicas e instrumentos
Abstracción/ Relaciones entre datos
diagnostico Identificación del patrón de respuesta del sujeto
Conclusiones
Configuraciones nosográficas
Pronóstico Predicciones
Sugerencias/ Toma de decisiones
intervención Sugerencias de intervención.
Relevancia del proceso
• Modo, a través del cual, es posible conocer al niño desde un
punto de vista comprensivo de su mundo interior y de su
medio más cercano.
Análisis de la
demanda
Relación Motivos de
entre consulta y
evaluador y psicología de
evaluado desarrollo
Análisis de la demanda
• El mundo de los valores
Demanda proviene del • Expectativas que tiene sobre el niño
• Mayor o menor tolerancia hacia determinadas conductas o problemas
adulto • El estrés que el síntoma (as) produce en le ambiente familiar/escolar
• La repercusión que tiene sobre el propio sujeto
cognitivo
Socio Físico y
afectivo psicomotor
Motivo de Consulta entre 0 a 3 años
El diagnóstico se lleva a cabo por:
Demanda de los padres por dudas o preocupación en
algún ámbito del desarrollo Que permite la evaluación de bebes:
A partir de exámenes pediátricos Diagnostico precoz de retrasos en el desarrollo
Como control medico en tratamientos administrados Intervenciones preventivas
en las etapas prenatal, perinatal o neonantal (control Tratamiento terapéutico temprano
de factores de riesgo)
Como seguimiento de una psicopatología confirmada
RELACION ENTRE EVALUADOR Y EVALUADO
RELACION EN LA SESGOS SISTEMATICOS
EVALUACION 0 A 3 AÑOS (riesgos para el evaluador)
• El niño forma parte de LA DIADA Privilegiar la información de la madre sobre la observación del niño
MADRE –HIJO.
Menospreciar trastornos somáticos (fuente de expresión del bebe)
• No se puede expresar en
lenguaje verbal o en el lúdico y Considerarlo pasivo y receptivo y no activo y participante
grafico
Considerar los avances motrices gruesos como precursores y
• En la evaluación el niño esta predictores del desarrollo global del sujeto
sentado, echado o en brazos de No prestar atención a retrasos del lenguaje y a la conducta social de
otra persona, generalmente la forma interrelacionada
madre Desconocer el triple proceso:
SENSACIONPERCEPCIONCOGNICION
• La interacción con la madre es un
No reevaluar cuando se observen características poco usuales y
aspecto de especial relevancia en
contrastar con otros índices del desarrollo
la evaluación
Características del desarrollo de 4 a 8 años
Cognitivo
Socio Físico y
afectivo psicomotor
Motivo de Consulta 4 a 8 años
•Problemas relacionados con
•Problemas de comportamiento
el sueño
•temores exagerados
•externalización de conductas:
•Rituales antes de ir a •Problemas de inmadurez del problemas con las normas
domir. desarrollo •internalización: inhibición,
•Incapacidad de dormir •retrasos intelectuales timidez
solo en su habitación
•retrasos del lenguaje y
•Llanto prolongado
problemas de pronunciación
Problemas en la
alimentación, inicio de
•Problemas de control de esfínteres trastornos relacionados con
•Enuresis Problemas escolares con
diversas manifestaciones la ingesta
•encopresis
•Problemas de expresión
“somatica”
Problemas de tics
Miedos y fobias especificas
• cefaleas
•Dolores de estomago
RELACION EN LA EVALUACION 4 A 8 AÑOS
(a esta edad la disarmonía y variabilidad intra e intersujeto es amplia)
cognitivo
Socio Físico y
afectivo psicomotor
Motivos de consulta de 11 -16 años
Problemas de • Externalizacion (violencia y agresión, ingesta de alcohol, sustancias, no respeta normas)
comportamiento • Internalización (timidez, aislamiento, depresión)
Problemas escolares
Tics, tartamudez
Intentos de suicidio
RELACION EN LA EVALUACION 8 A 16 AÑOS
(a esta edad la relación examinador/examinado es mas directa y personal)
Fernández Ballesteros, M.J. Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y análisis de casos. 2° edic. 2013, Pirámide, Madrid.
El proceso de Evaluación Psicologica aplicada al área
infantil. Forns (1993)
El proceso de evaluación psicológica infantil ha de ser dinámico, interaccional y global que permita un “sucesivo
encadenamiento de decisiones”.
En 5 fases:
1. Primera fase: Con dos niveles:
▪ Obtención de los datos conductuales generales y
▪ Análisis concreto del entramado conductual: precisión de qué y cómo de la Conducta problema
2. Segunda fase: se integran los datos de la fase anterior en un “modelo explicativo” con 3 objetivos
▪ Primero, establecer el funcionamiento de la conducta problema
▪ Segundo, establecer la hipótesis de cambio
▪ Tercero, establecer un pronóstico
3. Tercera fase: selección de las estrategias de tratamiento y eficacia de las mismas
4. Cuarta fase: tratamiento del programa, tratando de construir las condiciones óptimas para el cambio
5. Quinta fase: control de análisis del cambio específico y generalizado producido
Por su parte R. Fernández Ballesteros (2012) propone :
9 fases que están colocadas secuencialmente por una cuestión didáctica y de
orden
• Pero siempre debe realizarse la Ev.Psicológica de forma flexible
• No se debe tomar el proceso de Ev. Psicológica como un proceso rígido
• los buenos evaluadores formulan hipótesis desde el inicio; formulan más.
• buscan la verificación, más que la refutación
• combinar rigor y profesionalidad / con la experiencia del evaluador
Fase 1. Primera recogida de información: especificación de la demanda y del
problema.
• Objetivos:
• Especificar la demanda 1. ENTREVISTA INICIAL
• Fijar objetivos sobre el caso Acercamiento al problema
• Establecer las condiciones históricas y Motivo de consulta manifiesto vs
actuales potencialmente relevantes latente
• En la Ev. Ps. Infantil, la demanda y la
información requerida es casi 2. ENTREVISTA DE ANAMNESIS
siempre a través de “terceras Historia de vida del niño
personas” Forma de sobrellevar los hitos de
su desarrollo
• Es importante que el psicólogo tenga Eventos significativos o traumáticos
conocimientos de “desarrollo infantil”,
experiencia con niños y conozca los
instrumentos pertinentes
Fase 2: Primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables
• Objetivos
• Plantear supuestos o hipótesis (momento
inductivo)
• Hipótesis de cuantificación 3. Establecimiento del vínculo de
• Hipótesis de semejanza confianza y administración de
Pruebas
• Hipótesis de asociación predictiva
• Hipótesis de relación funcional o explicativa
Buena relación con el niño antes de
• Plantear deducciones verificables sobre el caso iniciar o paralelo a ello.
(momento deductivo)
• Análisis de las variables relevantes Encuadre: Rol del psicólogo, explicitar
• Selección de técnicas o instrumentos motivo de consulta, duración,
adecuados frecuencia.
• Infantil
Duración de esta fase: 1,3,5 sesiones.
• Se deberán escoger variables específicas y se
referirán a distintos aspectos del funcionamiento
• Los instrumentos específicos y cuantificables:
técnicas autoaplicadas, heteroaplicadas y de
observación
• Es imprescindible utilizar distintos informadores
Fase 3: Contrastación inicial de hipótesis
• Objetivos:
• Contrastar las hipótesis y 4. Integración de los Resultados
enunciados formulados en la fase de la Evaluación
anterior Reunir información recopilada y
• Se prepara el material y el relacionarla con el MC
procedimiento de administración
• Se prepara al cliente y familia
• Se aplican los procedimientos de Imagen coherente acerca del
recogida de información funcionamiento del niño y de
• La tarea de corrección, valoración su modo de ver la realidad
y análisis de la información
obtenida
Se integra: aspectos del
• Niños: desarrollo del niño-
• Se ha de realizar preferentemente psicopatología-perspectiva
de forma individualizada teórica
• Si es muy pequeño, la presencia de HIPOTESIS DIAGNÓSTICA
la madre proporciona valiosa ayuda
• Tener en cuenta los aspectos
cualitativos
Criterios para la construcción de hipótesis
diagnósticas
Roy Schafer (1954) plantea dicha construcción sobre la base de seis criterios, los cuales nos permitirán
una mayor adecuación de las mismas:
“Es una interpretación ideal; empero una interpretación debería reunir por lo menos suficientes
criterios para tener un sentido...".
Fase 4: Resultados
• Objetivos:
• Informar de los resultados a partir de las Entrevista de devolución
exploraciones realizadas en la fase Entregar la información obtenida
anterior que permita dar respuesta, de la
• Oralmente , mediante la entrevista manera más completa e integral
• Por escrito, mediante el informe posible, al pedido de ayuda inicial.
• Si el objetivo es el “DIAGNÓSTICO,
ORIENTACIÓN O SELECCIÓN” el Entrevista a padres y niñ@ por
proceso terminará aquí. separado.
• Si es la INTERVENCION, el proceso de
E.P. Continuará hasta la 9ª fase
Comenzar por los recursos y
• Infantil continuar con las dificultades
• Se debe expresar claramente el
problema
• Explicar los posibles cambios por el
Cuento/uso de títeres vs
Conversación
desarrollo
Fase 4: Resultados
• Objetivos: Elaboración de Informes
• Informar de los resultados a partir de las Forma de responder a la petición de
exploraciones realizadas en la fase los padres u otro profesional.
anterior
• Oralmente , mediante la entrevista
• Por escrito, mediante el informe Debe ser claro, conciso y de fácil
• Si el objetivo es el “DIAGNÓSTICO, comprensión (evitar tecnicismos)
ORIENTACIÓN O SELECCIÓN” el
proceso terminará aquí.
• Si es la INTERVENCION, el proceso Especial énfasis en la información
de E.P. Continuará hasta la 9ª fase que servirá de apoyo al profesional
que solicitó el informe.
• Infantil
• Se debe expresar claramente el
problema Conveniente incluir “Sugerencias”
• Explicar los posibles cambios por el (derivaciones escolares)
desarrollo
Fase 5: Formulación de hipótesis funcionales
• Objetivos:
• A partir de los resultados emitido en la fase anterior, se formulan nuevas
hipótesis funcionales / explicativas
• Objetivos:
• Establecimiento del diseño de intervención y valoración
• Control de las posibles variables extrañas
• aplicación del tratamiento
• Tareas:
• Elección del diseño apropiado
• Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de posibles variables extrañas
de los efectos del tratamiento
• Preparación del demandante y, en su caso, del cliente
• Aplicación del tratamiento
• En su caso, evaluación continua del progreso del tratamiento
• Finalización del tratamiento
Fase 7: Valoración de los resultados
• Objetivos:
• Evaluación de las conductas-problema y de las metas establecidas
• Comprobación de si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes y si avalan las
hipótesis funcionales
• Valoración del tratamiento
• Tareas:
• Aplicación de las técnicas de medida de las conductas-problema y / o de las metas de
tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes
• Analizas de los datos
• Comprobación de las hipótesis y formulabas y valoración del tratamiento
Fase 8: Resultados
• Objetivos:
• Comunicar los resultados obtenidos después de la aplicación del tratamiento
• Tareas:
• Mediante informe verbal / escrito
• El informe infantil recogerá posibles cambios evolutivos
Fase 9: Seguimiento
• Objetivos
• Nueva recogida de datos
• Comprobación de si se mantienen los resultados del tratamiento
• Tareas
• Nueva toma de contacto con el paciente
• Nueva evaluación de las conductas objetivo
• Nuevo análisis de los datos, comparándolos con los obtenidos antes y después del tratamiento
• Comprobación de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento
• En su caso, informe al cliente y allegados
Variables que intervienen en la evaluación
Cuando hablamos de las variables que intervienen en la evaluación de un material, solemos hablar de
una multiplicidad de factores que inciden en dicha acción. Ellos podrían ser condensados en cuatro
grandes aspectos:
Levy, León (1971) "La interpretación psicológica"- Fondo de Cultura Económica. México