Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

Materia:
Legislación y gestión educativa

PARTICIPANTE:
MARIA FIORDALIZA BATISTA

Matricula:
16-7305
Facilitadora:
María mosquea
A partir del estudio del tema, elabora un esquema de los órganos de participación en los
centros educativos, destacando las funciones de cada uno.

Define el concepto participación

La participación: es la acción y efecto de participar, es decir, podrá implicar la

toma o recepción de parte de algo, compartir algo, dar noticia a alguien de algo.
Concepto propio
Para mí la participación es la acción de
involucrarse en cualquier tipo de actividad
de forma intuitiva o cognitiva.
el latín participatĭo, participación es la
acción y efecto de participar (tomar o
recibir parte de algo, compartir, noticiar).
El término puede utilizarse para nombrar
a la capacidad de la ciudadanía de
involucrarse en las decisiones políticas de
un país o región.

Cuáles son las ventajas de una participación activa en el centro educativo?

La participación se concibe como el derecho y el deber que tienen todos los miembros de la
comunidad educativa de tomar parte activa en la gestión del centro educativo, de trabajar por
su mejoramiento y de integrarse a su gestión, dentro del campo de atribuciones que les
corresponda.

La participación en el centro educativo es expresión de la vida y acción de la comunidad

educativa y se manifiesta en el ejercicio de la democracia con responsabilidad y respeto, en
cada uno de los estamentos, niveles y modalidades de la educación, dentro de la esfera de
acción que señalan las disposiciones jurídicas vigentes.

Son aulas con mucho movimiento. Hay risas, alegrías, conversaciones. Los alumnos se sienten
liberados del yugo del silencio absoluto.
– Las normas están muy bien estipuladas, ya que el profesor nunca se permite el perder su
liderazgo. Por lo tanto, se incentiva el trabajo en equipo.

– Los lazos afectivos entre docentes y alumnos son la base que mueve todo. Esto incentiva el
compañerismo y la libre (pero muy ordenada) participación y evita el protagonismo que es
muy negativo. Ningún niño es mejor que otro. Alimentar la motivación es más un reto que
transmitir la asignatura.

– La adquisición de confianza y seguridad va a la par del desarrollo emocional, por cuanto los
niños se sienten mucho más tranquilos y sin agobios por su conducta. El deseo natural de todo
niño es el movimiento y la perspicacia oral. La escuela activa no prohíbe estas conductas, sino
que las encamina hacia la creación y el aprendizaje, y de hecho son la materia prima de su
trabajo.

– Los alumnos tienen derecho a vivir su vida según su propio ritmo. No es conveniente forzar
un proceso de desarrollo emocional en vista de que sólo lograremos alejarle de la maravillosa
aventura de aprender.

– Las edificaciones intentan adecuarse a los objetivos. En esta escuela, las aulas tienen amplias
ventanas por donde entra la luz solar. Se realizan muchas actividades al aire libre. Se colocan
el círculo las mesas de trabajo y sobre todo se habla, se dialoga, sobre todas las materias,
contenidos, emociones que producen. Cuando un alumno dice: “no he tenido tiempo de hacer
el deber”…el maestro tiene el reto de enseñarle a organizar su tiempo, no la “practicidad” de
colocarle una nota negativa.

Lee y analiza el documento: El Acompañamiento y la Supervisión , sintetiza las ideas

principales y emite juicio crítico sobre lo planteado por los autores :

Sobre esto comprendí que el propósito de la supervisión es ayudar a incrementar las

oportunidades y la capacidad de contribuir más efectivamente al rendimiento académico de
los estudiantes.

También que existe un nueva tendencia actual en la supervisión escolar que busca reemplazar
la autoridad burocrática de la dirección y el control, por una fuente de autoridad que se
fundamenta en las normas, ideas compartidas, las relaciones de confianza, la cultura.

Las teorías o paradigma de la supervisión.

El docente es un mediador y por lo tanto debe asumir el reto de involucrarse en la

construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del
docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible.”

Como mediador, el docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar
situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se conciba como modelo y
líder, centrado en sus alumnos como sujeto de aprendizaje.
Los roles que tiene que desempeñar el profesor depende evidentemente de paradigma o
paradigmas dentro de los cuales tiene que desempeñar su labor docente.

Los enfoques y creencias de la Supervisión.

La supervisión de los desempeños de los profesores en formación se releva como un acto

docente diferenciado, pero que, no obstante, influye muy directamente en la práctica del
profesor en formación: el modo en que el profesor supervisor realiza las retroalimentaciones
de los desempeños del profesor en formación, o los aspectos a los que le da más importancia
se yerguen como cuestionamientos importantes al momento de afrontar a este sujeto de
estudio.

Las creencias dentro del pensamiento del profesor son, al igual que las concepciones y las
teorías, de naturaleza implícita. Es difícil acceder a ellas sin inferirlas desde la acción. En este
sentido, cobra significancia la aceptación bastante general entre los investigadores acerca de
que ellas tienen una notoria influencia en el actuar.

Ciertamente, el autor más reconocido en la investigación sobre creencias es Manuel Pajares

quien, en 1992, diseñó una definición de las creencias, considerándolas como un sistema
distinto en su naturaleza al conocimiento, y más discutibles en cuanto a los elementos que la
sostienen y mucho menos dinámica. Asimismo, reconoce que aunque cambien algunas, no
implica que se modifique todo el sistema de creencias

¿Cuáles son los avances de las Supervisión Educativa?

La Supervisión Educativa se asume desde el MINERD como uno de los componentes

fundamentales para asegurar el cumplimiento de los fines y propósitos que expresan su razón
de ser y orientan el sentido del servicio educativo que está comprometido a brindar a la
sociedad dominicana. (Ley 66’97).

Los registros sobre bajos índices de calidad expresados en los resultados de las evaluaciones,
así como, los grandes desafíos y retos hacia la mejora de los aprendizajes, apoyados por una
inversión presupuestaria al aplicar la Ley y otorgar el 4%; plantean la necesidad de dar
respuesta oportuna desde las aulas y los centros educativos a los desafíos pendientes que
tenemos de una educación de calidad para todos los niños, niñas adolescentes, jóvenes, y
adultos de los niveles modalidades y subsistemas educativos.

En este sentido la Dirección de Supervisión Educativa se ha propuesto poner en marcha un

sistema de supervisión que resulte eficiente centrado en los procesos pedagógicos, con
sentido humano y enfoque transformador, de mirada reflexiva y crítica, valoración de los
sujetos actores conscientes de sus posibilidades, limitaciones y desafíos; acciones que generen
conciencia colectiva, corresponsable del desarrollo de las personas con las que se interactúa,
teniendo como perspectiva los cambios cualitativos que han de producirse en las actitudes y la
práctica de los directivos y de los docentes.

Cuelga en este espacio estas actividades