Prog 5° 2019

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA 5.
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL-HUARMACA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 14585 “LUIS ALBERTO SANCHEZ” CALLANCAS
ÁREA EDUCACION RELIGIOSA CICLO VII
HORAS 2 GRADO 5° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE BISMARCK PARRA TINEO
DIRECTOR (a) HERMES CORNEJO PARRA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece la urgencia de un nuevo horizonte para el Perú: el desarrollo humano, el cual da sentido a todas las demás transformaciones que es necesario hacer en el
país porque su contenido es ético y su propósito es construir una sociedad en la cual las personas puedan realizarse en un sentido integral, es decir, no solo desde el punto de vista material, sino
también en el plano de la espiritualidad, que da sentido a la libertad, la creatividad, el afecto, la identidad, la trascendencia y la razón para vivir.
Lograr este objetivo de política educativa en el ámbito de la Educación Religiosa significa considerar que la religión da respuestas a las grandes preguntas existenciales que se hacen todas las
personas, en su proceso de autoconocimiento para ir conformando su identidad humana, en sus dimensiones moral, espiritual y trascendente.
La competencia religiosa en el sistema educativo tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente todas las dimensiones
de la persona, especialmente la dimensión espiritual donde se ubica el componente religioso de todos los seres humanos, contribuyendo a la renovación de la sociedad, fomentando y renovando la
común humanidad. En pocas palabras, abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve contemplativo en el actuar de cada día, de tal manera que su fe se traduzca en vida concreta, haciéndolo
persona de bien y para el bien.
El mundo está pasando por momentos muy difíciles. El problema no es solo que los estudiantes sepan mucho o poco, o que logren aprendizajes de calidad –siendo todo ellos muy importante-, sino
para qué les servirán esos aprendizajes: ¿acaso podrán construir con ellos una sociedad mejor, más humana?
Deseamos que nuestro trabajo pueda cumplir la misión de ayudar a los estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismos, de diálogo con la cultura y con la sociedad,
para conocer las razones de su fe y para ofrecerlas, con gozosa convicción, a quienes le pregunten por ella.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Conoce a Dios y asume su identidad  Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
COMO PERSONA HUMANA, religiosa y espiritual como persona  Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
AMADA POR DIOS, DIGNA, digna, libre y trascendente. Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
LIBRE Y TRASCENDENTE,  Cultiva y valora las manifestaciones  Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
COMPRENDIENDO LA religiosas de su entorno argumentando espirituales.
DOCTRINA DE SU PROPIA su fe de manera comprensible y  Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo,
RELIGIÓN, ABIERTO AL respetuosa. que expresan los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la
DIÁLOGO CON LAS QUE LE dignidad de la persona y el respeto a la vida humana.
SON CERCANAS  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
 Transforma su entorno desde el mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
encuentro personal y comunitario con  Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación
ENCUENTRO PERSONAL Y
Dios y desde la fe que profesa. de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
COMUNITARIO CON DIOS EN
 Actúa coherentemente en razón de su  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
SU PROYECTO DE VIDA EN
fe según los principios de su espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
COHERENCIA CON SU
conciencia moral en situaciones Jesucristo y de la Iglesia.
CREENCIA RELIGIOSA.
concretas de la vida.  Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo
en un marco ético y moral cristiano.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019.
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas :
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 14703/19al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con
COMO PERSONA HUMANA, responsabilidad frente a todo lo creado.
AMADA POR DIOS, DIGNA,  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y
LIBRE Y TRASCENDENTE, comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
COMPRENDIENDO LA  Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción
DOCTRINA DE SU PROPIA del Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
RELIGIÓN, ABIERTO AL  Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones
DIÁLOGO CON LAS QUE LE religiosas y espirituales.
SON CERCANAS  Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje
del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
ENCUENTRO PERSONAL Y respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio
COMUNITARIO CON DIOS EN de la Iglesia.
SU PROYECTO DE VIDA EN  Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que
COHERENCIA CON SU le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las
CREENCIA RELIGIOSA enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una sociedad
pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO ASUME LA EXPERIENCIA DEL PRODUCTO

Situación significativa (Semanas/ PERSONA HUMANA, AMADA POR ENCUENTRO PERSONAL Y CAMPO TEMÁTICO
Sesiones) DIOS, DIGNA, LIBRE Y COMUNITARIO CON DIOS EN
TRASCENDENTE, SU PROYECTO DE VIDA EN
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA COHERENCIA CON SU
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO CREENCIA RELIGIOSA
AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
religiosa y espiritual como persona digna,
religiosas de su entorno argumentando su
Transforma su entorno desde el encuentro
moral en situaciones concretas de la vida.

fe de manera comprensible y respetuosa
Actúa coherentemente en razón de su fe

personal y comunitario con Dios y desde
según los principios de su conciencia

Conoce a Dios y asume su identidad
Cultiva y valora las manifestaciones

libre y trascendente
la fe que profesa.
X  Construyendo una nueva sociedad con
Jesucristo.
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Semana Santa.
 Intervención de Dios en la historia, según el
LA IGLESIA EN EL MUNDO magisterio social de la Iglesia.
MODERNO  Los principios de la doctrina social de la iglesia.
 El mensaje de obediencia, y humildad de Maria,
discípula y misionera de la Iglesia.

UNIDAD DIDACTICA N° 02
LA IGLESIA: SACRAMENTO
DEL AMOR DE DIOS

UNIDAD DIDACTICAN° 04
Serán capaces
 de acoger
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
testimonios de
Fe y Esperanza,
EL MAGISTERIO SOCIAL DE acorde con su
LA IGLESIA compromiso
adquirido en el
Bautismo

UNIDAD DIDACTICA N° 07  Agradece a Dios

los talentos
LA IGLESIA FRENTE A LOS recibidos y los
pone al servicio
de su prójimo,
valorando su
UNIDAD DIDACTICA N° 08 participación en
la Santa Misa
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Reconocerán a Dios como la parte fundamental de su vida, como su único Creador
 Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres
 Serán capaces de acoger testimonios de Fe y Esperanza, acorde con su compromiso adquirido en el Bautismo
 Agradece a Dios los talentos recibidos y los pone al servicio de su prójimo, valorando su participación en la Santa Misa
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica.
Para el docente:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- Ediciones Paulinas.
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979)  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe -2007.  Aparecida – Brasil. Lima, Ediciones Paulinas.
 Código de Derecho Canónico.  Biblioteca de Autores Cristianos (BAC)
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión, hacia la construcción  Conferencia Episcopal de Colombia. Febrero de 2000
de un modelo de Educación Religiosa. 
 Iglesia en América.  Sínodo de América, 1999.
 Tertio Milenio Adveniente  2000
 Perú cultiva los valores.  Conferencia Episcopal Peruana.
 Reflexiones cristianas.  Diócesis de Ica.
14 de marzo del 2019
____________________________________
Docente
UNIDAD
UNIDAD 01
01
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA IGLESIA EN EL MUNDO MODERNO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 14585 “Luis Alberto Sánchez”
I.2. Área curricular : Educación Religiosa
I.3. Grado / Sección (es) : 5to Grado, Secciones: Única
I.4. Duración : … Semanas
- Fecha de Inicio : 14/ 03/ 2019
- Fecha de término : ….. / 04 / 2019
- Docente responsable : BISMARCK PARRA TINEO
- Directora : HERMES CORNEJO PARRA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Capacidades:  Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado.
 Conoce a Dios y asume su identidad  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
religiosa y espiritual como persona  Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión
digna, libre y trascendente. evangelizadora.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE ORIENTACION AL
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
BIEN COMUN
afrontarlas.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA
personal o grupal.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Al iniciar el año escolar 2019 se ha constatado mediante los resultados de aprendizaje del año anterior y la evaluación diagnostica, que algunos estudiantes de la I.E N°14585“LUIS
ALBERTO SANCHEZ” De Callancas aún no han alcanzado las competencias en el área de Educación Religiosa, que les permitirán seguir logrando los aprendizajes correspondientes
al grado o ciclo al cual han sido promovidos, sumando a esto genera en ellos expectativas, como es el caso de: ¿En qué medida nos afecta la falta de organización en nuestra aula?, ¿Qué
haríamos para organizarnos y así poder mejorar nuestro aprendizaje?. Ante esta situación se plantea durante esta unidad identificar las habilidades de los estudiantes y brindarles
estrategias que les permitan alcanzar las competencias esperadas y organizarnos a nivel de aula o área, con el fin de brindarles las mejoras condiciones a los estudiantes,
evidenciándose esto en la elaboración de los acuerdos de convivencia, ambientación, dramatizaciones sectorización del aula, organización de estudiantes. . En esta unidad, nuestros
estudiantes reconocerán a Dios como la parte fundamental de su vida, como su único Creador, un Dios que por amor, se revela al hombre.
En igual manera, la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento
de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reconocerán a Dios como la parte fundamental de su vida, como su único Creador
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CAMPOS TEMÁTICOS CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU  Fundamenta que Jesús es liberador de la humanidad y practica este valor  Promoverán actitudes de
IDENTIDAD COMO  Examen Diagnostica para construir una nueva sociedad. responsabilidad ciudadana en la
PERSONA HUMANA,  Construyendo una nueva  Comprende de Jesucristo es la plenitud de la revelación y el cumplimiento I.E. elaborando frases.
AMADA POR DIOS, sociedad con Jesucristo.  Profundizaran la pasión, muerte
de las promesas de salvación a la luz del evangelio.
DIGNA, LIBRE Y  Semana Santa.
 Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la y resurrección de Jesús y lo
TRASCENDENTE,  Intervención de Dios en la
historia, según el magisterio humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado. expresaran dando un buen
COMPRENDIENDO LA testimonio de vida.
social de la Iglesia.
DOCTRINA DE SU
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Promueve el respeto a la
PROPIA RELIGIÓN, persona humana y lo expresaran
ABIERTOPara el alumno:
AL DIALOGO
 Sagrada
CON LAS QUE LE SON Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia Latinoamericana
 Catecismo
CERCANAS de la Iglesia Católica.
Para el docente:
14de marzo del 2019

_______________________
Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA IGLESIA: SACRAMENTO DEL AMOR DE DIOS”
I.1. Institución Educativa : 14585 “Luis Alberto Sánchez”
I.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: única
I.4. Duración : 03 Semanas
- Fecha de Inicio : / 04/ 2019
- Fecha de término : 17 / 05/ 2019
- Docente responsable : Bismarck Parra Tineo
- Directora : Hermes Cornejo Parra

 Cultiva y valora las manifestaciones  Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales.
religiosas de su entorno  Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Capacidades:  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitaria, respondiendo a los desafíos de la realidad a
 Transforma su entorno desde el la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
encuentro personal y comunitario con  Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la transformación
Dios y desde la fe que profesa. de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
 Actúa coherentemente en razón de su  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
fe según los principios de su construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
conciencia moral en situaciones  Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir
concretas de la vida. de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

El hombre es capaz de reconocer en la persona de Jesús, fuente de vida, que lo lleve a participar en una comunidad, Pueblo de Dios, con acciones concretas a través de la vivencia y
cumplimiento de los Mandamientos, que lo llevan a identificarse plenamente con la enseñanza de Jesús y de la Iglesia.
La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de
las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CONSTRUYE SU  Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia  Promueve el respeto a la
IDENTIDAD COMO  . Los principios de la doctrina social de (enseñanza social) y de la humanidad para actuar con responsabilidad persona humana en todas sus
PERSONA HUMANA, la iglesia. frente a todo lo creado. dimensiones, a la luz del
AMADA POR DIOS,  El mensaje de obediencia, y humildad  Interioriza el mensaje de Jesucristo (a ejemplo de Maria) y las evangelio.
DIGNA, LIBRE Y de Maria, discípula y misionera de la enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias,
TRASCENDENTE, Iglesia.
actuando con coherencia con su fe.  Valora su pertenencia a una
COMPRENDIENDO LA  El humanismo cristiano y su
 Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia comunidad de fe y acepta su
DOCTRINA DE SU vigencia frente a la moral actual.
(enseñanza social) y de la humanidad para actuar con responsabilidad mensaje doctrinal
PROPIA RELIGIÓN, frente a todo lo creado.
ABIERTO AL DIALOGO  Fomenta el amor al prójimo con
CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia Latinoamericana
Para el docente:
___________________________ 17 de junio del 2019
Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Alimentamos nuestra alma (Eucaristia)”
I.1. Institución Educativa : 14585 “Luis Alberto Sánchez”- Callancas
I.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 23 / 05 / 2019
- Fecha de término : 20 / 06 / 2019


encuentro personal y comunitario con  Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la transformación
Dios y desde la fe que profesa. de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
BIEN COMÚN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE AMBIENTAL

V. Los estudiantes de la I.E N° 14585 “LUIS ALBERTO SANCHES” de Callancas se encuentran en pleno proceso de crecimiento y desarrollo, por ello es necesario que conozcan el valor
nutricional de los alimentos, especialmente de aquellos que son propios de la zona (cereales y granos andinos rico en hierro y proteínas) e incluirlos en su alimentación diaria, sin embargo
de abstienen de consumirlos, mostrando preferencia por productos chatarra (procesados y de escaso valor nutritivo) que venden en las tiendas alrededor de la I.E; ocasionándoles problemas
de salud y desnutrición, afectando su rendimiento académico y físico; ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes : ¿Qué daño nos ocasiona el consumo excesivo de
comida chatarra?, ¿ Conoces el valor nutricional de los alimentos que consumes?, ¿ De qué manera podemos informarnos sobre una buena alimentación? ¿Qué clase de alimentos deberías
consumir para mejorar tu nutrición?, ¿Cómo podemos provechar el valor nutricional de los productos de nuestra zona?, ¿Qué compromisos podemos asumir para un consumo responsable?
Se debe generar una cultura de vida saludable, ante esto, se plantea en este segundo Bimestre enseñar a los estudiantes a clasificar los alimentos que deben consumir en su dieta diaria,
promocionar los beneficios de los productos de la zona en un panel informativo, jornadas de sensibilización y feria gastronómica, y discernir los acontecimientos de la vida desde el encuentro
personal con Dios, por medio de los sacramentos (Eucaristía).
VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Serán capaces de acoger testimonios de Fe y Esperanza, acorde con su compromiso adquirido en los sacramentos.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

El compromiso social de los cristianos laicos.  Interioriza el mensaje de Jesucristo y la enseñanza social  Muestra iniciativa en las
de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actividades de aprendizaje
CONSTRUYE SU Gestos que todo cristiano debe tener bajo el actuando en coherencia con su fe. desarrolladas en el área.
IDENTIDAD COMO impulso del Espíritu Santo.  Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo
PERSONA HUMANA, Los inicios de la participación de las del hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu  Promueve el respeto a la
AMADA POR DIOS, celebraciones eucarísticas Santo en la misión evangelizadora. persona humana en todas sus
DIGNA, LIBRE Y apostólicas(Hechos.2)  Vive su dimensión Religiosa, espiritual y trascendente a dimensiones, a la luz del
TRASCENDENTE,
partir de la celebración comunitaria (Eucarística y evangelio.
COMPRENDIENDO LA La misión del laico, hoy. apostólica), respondiendo a los desafíos de la realidad a la
DOCTRINA DE SU
luz del mensaje Bíblico y los documentos del Magisterio de
PROPIA RELIGIÓN,
la Iglesia.  Respeta y tolera todas las
ABIERTO AL DIALOGO
CON LAS QUE LE SON  Asume en su vida Jesucristo como Redentor y modelo de diversas opiniones y creencias
hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo de sus compañeros.
CERCANAS
como laico en la misión evangelizadora.
ASUME LA  Identifica como parte de su

EXPERIENCIA DEL proyecto personal, su forma de
ENCUENTRO vida actual.
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON
DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA
RELIGIOSA
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
Para el docente:

20 de mayo del 2019

____________________________________
Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA IGLESIA FRENTE A LOS DESAFÍOS DEL MUNDO”
I.1. Institución Educativa :14585”Luis Alberto Sánchez” - Callancas
I.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: Única
- Fecha de Inicio : 20 /06 / 2019

Capacidades: Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales.
 Conoce a Dios y asume su identidad  Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE ORIENTACION AL restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
BIEN COMUN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE AMBIENTAL
IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de la I.E N° 14585 “LUIS ALBERTO SANCHES” de Callancas se encuentran en pleno proceso de crecimiento y desarrollo, por ello es
necesario que conozcan el valor nutricional de los alimentos, especialmente de aquellos que son propios de la zona (cereales y granos andinos rico en hierro y proteínas) e incluirlos en su
alimentación diaria, sin embargo de abstienen de consumirlos, mostrando preferencia por productos chatarra (procesados y de escaso valor nutritivo) que venden en las tiendas alrededor de
la I.E; ocasionándoles problemas de salud y desnutrición, afectando su rendimiento académico y físico; ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes : ¿Qué daño nos
ocasiona el consumo excesivo de comida chatarra?, ¿ Conoces el valor nutricional de los alimentos que consumes?, ¿ De qué manera podemos informarnos sobre una buena alimentación?
¿Qué clase de alimentos deberías consumir para mejorar tu nutrición?, ¿Cómo podemos provechar el valor nutricional de los productos de nuestra zona?, ¿Qué compromisos podemos
asumir para un consumo responsable? Se debe generar una cultura de vida saludable, ante esto, se plantea en este segundo Bimestre enseñar a los estudiantes a clasificar los alimentos
que deben consumir en su dieta diaria, promocionar los beneficios de los productos de la zona en un panel informativo, jornadas de sensibilización y feria gastronómica, y discernir los
acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con Dios, por medio de los sacramentos (Eucaristía).
. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Agradece a Dios los talentos recibidos y los pone al servicio de su prójimo, valorando su participación en la Santa Misa
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CONSTRUYE SU  La autonomía como clave de su progreso  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su  Descubre que ha sido creado a
IDENTIDAD COMO personal y comunitario manifestado en su proyecto de vida personal y comunitaria, respondiendo a imagen y semejanza de Dios y
PERSONA HUMANA, proyecto de vida. los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los que tiene una misión en la vida
AMADA POR DIOS,  Toma de decisiones que favorece a su documentos del Magisterio de la Iglesia.
DIGNA, LIBRE Y formación vocacional.  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en las  Respeta y tolera todas las
TRASCENDENTE,  Los grandes desafíos en el mundo actual. decisiones de su proyecto de vida personal y comunitaria, diversas opiniones y creencias
COMPRENDIENDO LA  Expresiones de religiosidad en su comunidad. respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del de sus compañeros
DOCTRINA DE SU  Compromisos personales de mejora ante los mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la
PROPIA RELIGIÓN, dilemas morales de la sociedad actual. Iglesia.  Fomenta el amor al prójimo con
ABIERTO AL DIALOGO  Propone alternativas de solución a los problemas su testimonio de vida.
CON LAS QUE LE SON mundiales a la luz del mensaje del evangelio y la tradición
CERCANAS de la Iglesia.  Promueve el respeto a la
ASUME LA  Demuestra con convicción su fe en dialogo critico entre persona humana en todas sus
EXPERIENCIA DEL cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y dimensiones, a la luz del
ENCUENTRO espirituales. evangelio
PERSONAL Y  Propone alternativas de solución a los problemas locales,
COMUNITARIO CON nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio  Valora su trabajo y el de los
DIOS EN SU y la tradición de la Iglesia. demás como parte de su
PROYECTO DE VIDA realización personal a la luz de
EN COHERENCIA CON Jesús.
SU CREENCIA
RELIGIOSA
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
Para el docente:
20 de Junio del 2019
____________________________________
Docente
QUINTA UNIDAD
VII. DATOS INFORMATIVOS
VII.1. Institución Educativa :14585”Luis Alberto Sánchez” - Callancas
VII.2. Área curricular : Educación Religiosa
VII.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: Única
VII.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 12 /07 / 2019
VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el caserío de Callancas tanto niños y adolescentes son observadores y victimas de hechos violentos que ocurren dentro del ámbito familiar siendo en su mayoría el
progenitor o padre de familia el autor de dichas acciones, esto muchas veces debido a una crianza machista y al consumo de alcohol. En consecuencia nuestros jóvenes muestran
una baja autoestima o adoptan ciertos estereotipos (como que el que manda y tiene la razón siempre en el hogar es el varón o que la mujer es quien tiene que callar ante los
abusos) reflejándolo en el bajo rendimiento académico y en la forma de socializarse con los demás. Ante estas situaciones de riesgo, maltrato y abuso los estudiantes de la I.E N°
14585- se plantean las siguientes interrogantes: ¿Crees tú que en un ambiente de violencia se puede convivir pacíficamente? ¿Te sientes bien actuar con violencia? ¿Conoces
algún tipo de violencia? ¿Por qué se da la violencia? ¿Qué consecuencias trae? ¿A quiénes más afecta? ¿Qué acciones realizaremos para mitigar la violencia?
X.
X. PRODUCTO IMPORTANTE
XI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CONSTRUYE SU  La Iglesia en la amazonia.  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su  Descubre que ha sido creado a
IDENTIDAD COMO  Los antivalores que van en contra de Dios. proyecto de vida personal y comunitaria, respondiendo a imagen y semejanza de Dios y
PERSONA HUMANA,  Valores cristianos como fortaleza para los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los que tiene una misión en la vida
AMADA POR DIOS, fomentar la formación espiritual. documentos del Magisterio de la Iglesia.
DIGNA, LIBRE Y   Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en las  Respeta y tolera todas las
TRASCENDENTE, decisiones de su proyecto de vida personal y comunitaria, diversas opiniones y creencias
COMPRENDIENDO LA respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del de sus compañeros
DOCTRINA DE SU mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la
PROPIA RELIGIÓN, Iglesia.  Fomenta el amor al prójimo con
SU CREENCIA
RELIGIOSA
XII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
Para el docente:
SEXTA UNIDAD
XIII. DATOS INFORMATIVOS
XIII.1. Institución Educativa :”SANTA ANA “ HUALQUIRO
XIII.2. Área curricular : Educación Religiosa
XIII.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: Única
XIII.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 30 /09/ 2019
- Fecha de término : / 10/ 2019
- Director : Teódulo Hermenegildo Tineo Crisanto
XIV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Cultiva y valora las manifestaciones  Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
XV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El hombre es capaz de reconocer en la persona de Jesús, fuente de vida, que lo lleve a participar en una comunidad, Pueblo de Dios, con acciones concretas a través de la vivencia y
cumplimiento de los Mandamientos, que lo llevan a identificarse plenamente con la enseñanza de Jesús y de la Iglesia.
La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de
las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
XVI. PRODUCTO IMPORTANTE

XVII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CONSTRUYE SU  Los grandes desafíos en el mundo actual.  Propone alternativas de solución a los problemas  Descubre que ha sido creado a
IDENTIDAD COMO  Posturas critico- reflexivas frente a mundiales a la luz del mensaje bíblico y la tradición de la imagen y semejanza de Dios y
PERSONA HUMANA, situaciones nacionales que afectan la Iglesia. que tiene una misión en la vida
AMADA POR DIOS, convivencia social.  Propone alternativas de solución a los problemas locales y
DIGNA, LIBRE Y  Expresiones de religiosidad en su comunidad. nacionales a la luz del mensaje del evangelio y la tradición  Respeta y tolera todas las
TRASCENDENTE,  Cristo es alimento de nuestro camino de fe. de la Iglesia. diversas opiniones y creencias
COMPRENDIENDO LA  Demuestra con convicción su fe en dialogo critico entre de sus compañeros
DOCTRINA DE SU cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
PROPIA RELIGIÓN, espirituales.  Fomenta el amor al prójimo con
ABIERTO AL DIALOGO
 Explica con testimonio que Cristo alimenta su camino de fe su testimonio de vida.
CON LAS QUE LE SON
y comparte su experiencia de vida cristiana la y comparte
CERCANAS
su experiencia de vida cristiana  Promueve el respeto a la
ASUME LA persona humana en todas sus
EXPERIENCIA DEL dimensiones, a la luz del
ENCUENTRO evangelio
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON
DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA
RELIGIOSA
XVIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
Para el docente:

____________________________________
Docente

XIX. DATOS INFORMATIVOS
XIX.1. Institución Educativa :14585”Luis Alberto Sánchez” - Callancas
XIX.2. Área curricular : Educación Religiosa
XIX.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: Única
XIX.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 /06 / 2019
XX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

XXI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de la I.E N° 14585 “LUIS ALBERTO SANCHES” de Callancas se encuentran en pleno proceso de crecimiento y desarrollo, por ello es
XXII. PRODUCTO IMPORTANTE

XXIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

SU CREENCIA
RELIGIOSA
XXIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
Para el docente:
____________________________________
Docente

XXV. DATOS INFORMATIVOS
XXV.1. Institución Educativa :14585”Luis Alberto Sánchez” - Callancas
XXV.2. Área curricular : Educación Religiosa
XXV.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: Única
XXV.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 /06 / 2019
XXVI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

XXVII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
XII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de la I.E N° 14585 “LUIS ALBERTO SANCHES” de Callancas se encuentran en pleno proceso de crecimiento y desarrollo, por ello es
XXVIII. PRODUCTO IMPORTANTE

XXIX. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

SU CREENCIA
RELIGIOSA
XXX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
Para el docente:
____________________________________
Docente

Prog 5° 2019

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA 5.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO ASUME LA EXPERIENCIA DEL PRODUCTO

religiosas de su entorno argumentando su

Transforma su entorno desde el encuentro

moral en situaciones concretas de la vida.

Actúa coherentemente en razón de su fe

según los principios de su conciencia

Cultiva y valora las manifestaciones

UNIDAD DIDACTICA N° 07  Agradece a Dios

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

14 de marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA IGLESIA EN EL MUNDO MODERNO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

14de marzo del 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CAMPOS TEMÁTICOS CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

___________________________ 17 de junio del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Alimentamos nuestra alma (Eucaristia)”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

COMPETENCIA CAMPOS TEMÁTICOS CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

ASUME LA  Identifica como parte de su

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

20 de mayo del 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

COMPETENCIA CAMPOS TEMÁTICOS CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

20 de Junio del 2019

VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

XI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CAMPOS TEMÁTICOS CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

XII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Capacidad / capacidades Desempeños

XV. ENFOQUES TRANSVERSALES