PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I. DATOS PERSONALES
1. INSTITUCION EDUCATIVA : Augusto Salazar Bondy
2. ÀREA : Educación Religiosa
3. CICLO : VII
4. GRADO - SECCIONES : 5º A – B -C – D
5. N° DE HORAS : 2 Horas Semanales
6. DIRECTOR : Lic. Víctor Hugo ZAPATA ZAVALA
7. COORDINADOR PEDAGOGICO : Mg. Maura Chávez Mejía.
8. DOCENTE : Lic. María Adela Cisneros Bravo.
:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Humanista Cristiano

Permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para
cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de
vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona
por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en
relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana
para comprender la visión del hombre y del mundo.

• Cristocentrico
Está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el
estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe
como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad
y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede
reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer
que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su
Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.

• Comunitario
La educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna
y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad
responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos
que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realización humana y
espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

Contiene dos competencias:

 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DIDÁCTICAS DEL AÑO

I.1 Perfil de egreso
1. Se reconoce como persona valiosa.
2. Propicia la vida en democracia a partir de sus derechos y responsabilidades.
3. Practica una vida activa y saludable.
4. Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y crea proyectos.
5. Se comunica en su lengua materna, en castellano y en inglés de manera asertiva y responsable.
6. Indaga utilizando conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida.
7. Interpreta a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética.
9. Aprovecha responsablemente las TIC.
10. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje.
11. Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Competencias Capacidades Estándar De Aprendizaje

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGION, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA.
-conoce a Dios y asume Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia,
su identidad religiosa como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la
como persona digna,
promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que
libre y trascendente.
favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes
manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
- Cultiva y valora las
manifestaciones sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
-transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
-Actúa coherentemente en razón de entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
su fe según los principios de su con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
conciencia moral en Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de
situaciones concretas de la la sociedad.

vida.

Competencia transversal 1:
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
del entorno virtual espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
 Interactúa en manera consciente y sistemática administrando información y creando
entornos virtuales. materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
Crea objetos virtuales socioculturales expresando su identidad personal
en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe

 Define metas de aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
aprendizaje cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en
 Organiza acciones sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
estratégicas para organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
Competencia transversal 2: alcanzar sus metas alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
Gestiona su aprendizaje de de aprendizaje recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
manera autónoma Monitorea y ajusta su de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
desempeño durante permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
el proceso de establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
aprendizaje meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS

Competencias /Capacidades
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO
AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANOS.
-conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona digna, libre y trascendente.
Desempeños
 Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que la dignidad de la
persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza. Analiza en las
enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación. Promueve la
práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida humana y el bien común.
 Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica presentes en su comunidad y respetando las
diversas creencias religiosas.
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia.
 - Cultiva y valora las manifestaciones Religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO  Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al plan de Dios.
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA.  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación personal, de su familia
transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y y de su es-cuela a la luz del Evangelio.
desde la fe que profesa.

-Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia

 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de oración y celebraciones propias de
su Iglesia y comunidad de fe.
moral en situaciones concretas de la vida.
 Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la sociedad.

Competencias Transversal 01 : Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
Gestiona información del entorno virtual información para mostrar reporte e informes que demuestren análisis y capacidad de
síntesis.
Interactúa en entornos virtuales.  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos
de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos
Crea objetos virtuales en diversos formatos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y dialogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Competencias Transversal 02: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Determina metas de aprendizajes viables sobre la base de sus potencialidades,
Define metas de aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea simpe o compleja con destreza, formulándose pregunta de
manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos que dispone,
para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las
metas de aprendizaje
exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez
proceso de aprendizaje
los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudaran a decidir si realizara o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
V. ENFOQUES TRANVERSALES
Tratamientos Del Enfoque CRONOGRAMA
IV B
II B III B
IB
Enfoque Unidad Unidad Unidad
Valores Actitudes Que Suponen Se Demuestra Cuando Unidad
3y4 5 y6 7y8
1y2

Enfoque Conciencia Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los
de de derechos valorar los derechos individuales y derechos humanos y la Convención sobre los
Derecho colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
s personas en el ámbito privado y
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
público
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilid voluntaria y responsable la propia los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ad forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación
X X X
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilid voluntaria y responsable la propia los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
 ad forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión
afectos de modo alternativo para sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
construir juntos una postura otros.
común.
Enfoque Respeto por Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
Inclusiv las de cada persona y de sus derechos, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
oo diferencias. por encima de cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
atenció
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
n a la  Las familias reciben información continua sobre los
diversid esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ad entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza. los estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
oportunidades que cada uno acuerdo a las características y demandas de los X X
necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones
resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
la persona. expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente
circunstancia. a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Intercult identidad diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
ural cultural. relaciones de pertenencia de los de su lengua, su manera de hablar, su forma de
estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera
justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación, propiciando
todos, exigiendo sus propios una reflexión crítica sobre sus causas y X X
derechos y reconociendo derechos motivaciones con todos los estudiantes.
a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural equitativa entre diversas culturas, continuo entre diversas perspectivas culturales, y
mediante el diálogo y el respeto entre estas con el saber científico, buscando
mutuo. complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad dignidad. de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres. X X
de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Género responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
se dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que
corresponde, en especial a quienes son madres o padres de familia.
se ven perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una valoración
desigualdades de género. sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
género, evitando el reforzamiento mejor, que los hombres no son sensibles, que las
de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ambient planetaria y bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
al equidad generaciones presentes y futuras, eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneraci así como con la naturaleza calentamiento global (sequías e inundaciones,
onal. asumiendo el cuidado del planeta. entre otros) así como el desarrollo de capacidades
 de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para
solidaridad. costos ambientales de las acciones identificar los patrones de producción y consumo
y actividades cotidianas y a actuar de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en beneficio de todas las personas, en la escuela y la comunidad.
así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R
instituciones y medios compartidos (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los que todos dependemos. de los residuos sólidos, las medidas de eco
eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
X X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones
toda forma para el cuidado a toda forma de pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
de vida. vida sobre la tierra desde una fauna local, promoviendo la conservación de la
mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida X X X
ancestrales. en armonía con el ambiente, revalorando los X
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientac Justicia. situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
ión al requieren compensaciones a (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con sentido de equidad
Bien
y justicia.
Común
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
X X X
situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles. afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los
para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabili Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que
dad bienes comunes y compartidos de los y las estudiantes asuman responsabilidades
un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Búsque apertura. cambios, modificando si fuera emplean estrategias útiles para aumentar la
da de la necesario la propia conducta para eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
alcanzar determinados objetivos que se proponen.
Excelenc
cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
ia
información no conocida o para el cambio y la adaptación a circunstancias
situaciones nuevas. diversas, orientados a objetivos de mejora personal
o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. que mejoraran el propio recursos al máximo posible para cumplir con éxito
desempeño y aumentarán el estado las metas que se proponen a nivel personal y
de satisfacción consigo mismo y con colectivo.
X X
las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. CALENDARIZACION

Periodo N° de N° de horas
Bimes Seman Entrega de Por
Actividades
Inicio Fin Por
tres as Unidades Semana programadas
Bimestre

I 16 de Marzo 15 de Mayo 9 16 – 20 marzo 02 18 SEMANA SANTA

II 18 de Mayo 24 de Julio 10 18 mayo 02 20 LITURGIA A MARIA

III 10 De Agosto 16 De Octubre 10 10 Agosto 02 20 SEÑOR DE LOS MILAGROS

 ANIVERSARIO DE LA
IV 19 De Octubre 18 Diciembre 9 19 octubre 02 18 INSTITUCION (MISA Y ALFOMBRA)
PREPARACIÓN DE LA NAVIDAD
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Bimestre I
En la I.E ASB del distrito de chancay, se observa
en los estudiantes que no practican el buen
lavado de manos e higiene personal en nuestra
I.E, se les estará enseñando la manera correcta
de como lavarse las manos y poder prevenir el
contagio de este virus que está en todos lados
esto perjudica en todas clases de todas las
áreas, generando incomunidad y repercutiendo
en el aprendizaje de los estudiantes.
¿Por qué se manifiesta esta epidemia? ¿Como
afecta en los estudiantes esta epidemia?
¿Qué es el coronavirus y cuáles son sus causas?
¿Qué estrategias se podrían proponer para no
adquirir esta enfermedad?
Situación Significativa
DIOS ME AYUDA A MEJORAR MI SALUD A
TRAVÉS DE SU PALABRA
-Se vincula con el área de comunicación a través
de sus competencias lee y escribe diversos tipos
de textos a través del análisis de textos bíblicos,
de lecturas, la argumentación y la redacción de
Vinculación Con Las ensayos.
-Con el área de Persona Familia y Relaciones
Competencias De Otras Humanas, específicamente con la capacidad de
Áreas Curriculares
autoregular sus emociones y comportamientos
mediante el análisis, explicación y asumiendo
deberes propios del laico cristiano que
contribuirán a mejorar las relaciones
interpersonales.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Bimestre II Bimestre III
En la I.E ASB del distrito de chancay, se
observa que los estudiantes tienen malos
hábitos alimenticios que no practican una
alimentación saludable, esto se manifiesta
cuando suelen comprar productos chatarras,
generando malestar y atentando contra su
buena alimentación. Ante esto:
-¿Qué deben conocer los estudiantes sobre los
malos hábitos alimenticios?
-¿Por qué son importantes conocer los malos
hábitos alimenticios?
-¿Qué consecuencias trae los malos hábitos
alimenticios?
-¿Qué acciones se realizará para fomentar una
alimentación saludable?
SOMOS RESPONSABLES DE PROMOVER
UNA ALIMENTACION SALUDABLE COMO
COLABORADORES DE DIOS.
-Se vincula con el área de comunicación a
través de sus competencias lee y escribe
diversos tipos de textos a través del análisis de
textos bíblicos, de lecturas, la argumentación y
la redacción de ensayos.
-Con el área de Persona Familia y Relaciones
Humanas, específicamente con la capacidad
de autoregular sus emociones y de
comportamientos mediante el análisis,
explicación y asumiendo deberes propios del
laico cristiano que contribuirán a mejorar las
relaciones interpersonales.
Bimestre IV
En la I.E ASB del distrito de chancay, se
observa en los estudiantes la ausencia de
practica de valores como la indisciplina y
En la I.E ASB del distrito de chancay, se observa en los
agresividad entre pares esto se evidencia
estudiantes un porcentaje la falta de proyecto de vida y
cuando se ponen sobrenombres, se golpean y
presencia de conformismo. En este sentido la I.E como ente
se insultan en el aula y en la hora de recreo,
formadora debe garantizar a través del Área de Educación
trayendo como consecuencia el rompimiento
Religiosa los aprendizajes, donde los estudiantes apliquen
de relaciones humanas entre estudiantes y
estrategias pertinentes para la construcción de sus proyecto
creando un clima escolar desfavorable para el
de vida y no conformarse nunca y que pueden aspirar a lo
aprendizaje.
que ellos quieran ser más adelante. En tal sentido:
Ante esto:
-¿Por qué la falta de proyecto de vida y presencia de
-¿Qué deben conocer los estudiantes sobre la
conformismo?
ausencia de practica de valores en la
-¿Qué es el proyecto de vida y cuáles son las condiciones
comunicación asertiva y manejo de conflictos?
para construirlo?
-¿Cuáles son los pasos para una
-¿Por qué es importante la enseñanza del proyecto de vida
comunicación asertiva y manejo de conflictos?
en los estudiantes?
-¿Por qué es importante la comunicación
-Qué estrategias propones para construir tus proyectos de
asertiva y manejo de conflictos?
vida?
-¿De qué manera pueden promover la práctica
de la comunicación asertiva y manejos de
conflictos?
DIOS ME ENSEÑA A VIVIR EN VALORES, YO PUEDO CONSTRUIR MIS APRENDIZAJES IMITANDO A
ARMONÍA CON MI PRÓJIMO. JESÚS JOVEN.
-Se vincula con el área de comunicación a
través de sus competencias lee y escribe
-Se vincula con el área de comunicación a través de sus
diversos tipos de textos a través del análisis de
competencias lee y escribe diversos tipos de textos a través
textos bíblicos, de lecturas, la argumentación y
del análisis de textos bíblicos, de lecturas, la argumentación y
la redacción de ensayos.
la redacción de ensayos.
-Con el área de Persona Familia y Relaciones
Humanas, específicamente con la capacidad
-Con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la capacidad de autoregular sus
autoregular sus emociones y
emociones y comportamientos mediante el análisis,
comportamientos mediante el análisis,
explicación y asumiendo deberes propios del laico cristiano
explicación y asumiendo deberes propios del
que contribuirán a mejorar las relaciones interpersonales.
laico cristiano que contribuirán a mejorar las
relaciones interpersonales.
VIII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Se utilizará el método de Santo Domingo (Ver, Juzgar, Actuar, Revisar y Celebrar), en el método analítico, hermenéutico, reflexivo y critico inductivo /
deductivo.
-Asimismo, se utilizarán estrategias lectoras: lecturas de textos doctrinales, eclesiales, historietas, artículos de reflexión acerca del mensaje. -Estrategias para
la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.
-Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.
-Estrategias participativas: juegos de roles, sociodramas, escenificaciones, diálogos dirigidos.

IX. EVALUACIÓN
Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de
manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes,
y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la
práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica que
se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos.
Implica observar las producciones o actuación de los estudiantes y analizar, en estas, el uso
combinado de las capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o
simuladas, para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar
decisiones oportunas.
Los criterios de evaluación son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten
observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
 Estándares de aprendizaje
 Desempeños
 Capacidades
Finalmente señalamos que por cada unidad didáctica se describirán los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales
evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los aprendizajes previstos, según el esquema
mostrado.

En cada unidad se evaluará las competencias del área.

1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación
a. Evaluación de entrada.
1. Se toma al inicio de año escolar.
2. Según los resultados el docente reajustara su planificación.
3. El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
b. Evaluación formativa.
1. Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de aprendizaje.
2. Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizajes.
c. Evaluación sumativa
1. Permite identificar logros de aprendizaje de los estudiantes.
2. Se da al finalizar un proceso de aprendizaje al finalizar en cada periodo (bimestral o trimestral).
3. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
X. MEDIOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

 Biblia de Jerusalén  Biblia latinoamericana

 Nuevo Catecismo de la Iglesia Católica  Textos de ONDEC
 Documentos eclesiales:  Camino de fe
o Encíclica sociales  Creciendo juntos
o Encíclicas morales  www.encuentra.com
o Exhortaciones Apostólicas  www.mundotu.com
o Cartas Apostólicas  www.zenit.org
 Textos de ONDEC  www.aciprensa.org
 Texto de Creciendo Juntos  www.catholic.net
 Texto de Duc In Altum  www.vatican.es
 Texto de Conoce y ama tu fe  www.ewtn.com
 www.encuentra.com  www.celebrandolavida.com
 www.pensamiento.com.mx
 Chancay,16 de marzo del 2020

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DOCENTE Lic. María Adela Cisneros Bravo