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Los Transtornos Del Aprendizaje, Perspectivas Neuropsicologicas - Eslava-Cobos, J., Mejía, L., Quintanar, L., Solovieva, Y PDF
Los Transtornos Del Aprendizaje, Perspectivas Neuropsicologicas - Eslava-Cobos, J., Mejía, L., Quintanar, L., Solovieva, Y PDF
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Editores
.forge Eslava-Cobos. (Colombia) Luis Quintanar (México)
Lyda Mejía (Colombia) Yulia Solovieva (Rusia)
Autores
Luis Quirrtanar (México) Jorge Eslava-Cobos' (Colombia)
Yulia Sol<¡vieva (Rusia) Lyda Meiía (Colombia)
iuatr Azcoaga (Argentina) Ricardo Rosas (Chile)
Elvira Peña (Colonrbia) Emelia Lázaro Carcía (México)
/v1aría clel R. Bonilla S. (México) Vivian Reigosa C' (Cuba)
cluillerr-¡rina Yáñez T. (México) Claramónika uribe P. (colombia)
SECUNDA PARTE
cApíruto
Aproxi mación
histórico-cultural :
Evaluación de
los trastornos del
T.
aprenatzale
Yulia Solovieva
Benemérita L)niversidad Autónoma de Puebla, México
Luis Quintanar R
Benemérita IJniversidad Autónoma de Puebla, México
1. lntroducción
n los últirnos años, la neuropsicología infantil ha desempeñado un
papel cada vez más importante para el análisis de los problemas en
el aprend tzaje escolar. El análisis de las alteraciorres de las funciones
psicológicas o funciones cognitivas que se observan en el aprendizaie
escolar se realiza a partir de las concepciones teóricas de las diferentes
escuelas o aproxirr-laciones neuropsicológicas. En general, las diversas
escuelas neuropsicológicas están determinadas por teorías ps'lcológicas
generales, las cuales determinan la forma particular cle la evaluación, las
categorías diagnósticas y las estrateg¡as para la corrección.
. Programación y control.
. Organización secuencial de movimientos y acciones (melodía
cinética).
. Oído fonemático (integración fonemática).
. Análisisysíntesiscinestésico-táctil(integracióncinestésica).
. Retención audio-verbal.
. Retención visual.
. Perceptivo analítico
. Perceptivo global (holístico o sintético).
. ' Fondo general de activación inespecífico.
- Fondo general emocional inespecífico.
Luis Quintanar R., Yulia Solovieva, Emelia Lázaro, María del R' Bottilla
Debilidad en el oído fonemático Dificultades en todas las acciones que se relacionan con
el nivel verbal (oral y escrito) y ejecución adecuada de
acciones que incluyen el plano perceptivo no verbal.
Dificultades en todas las acciones del lenguaje escrito;
Debilidad en el análisis y la sínte-
la implicación del lenguaje oral depende del grado de
sis cinestésica
severidad del síndrome. Ejecución adecuada de acciones
que incluyen el plano visual.
Debilidad perceptiva analítica Dificultades en todas las acciones que requieren del
análisis perceptivo específico, incluyendo las acciones
verbales orales y escritas y las acciones gráficas.
Dificultades expresivas en la comprensión y la producción
de lenguaje con estructuras lógico-gramaticales. Las
tareas sencillas y reproductivas, especialmente de
modalidad auditiva, lienen una mejor ejecución.
Dificultades en todas las acciones que requieren del
Debilidad perceptiva global
análisis perceptivo global, específicamente de acciones
en el nivel gráfico, perceptivo y del lenguaje escrito, La
ejecución de tareas orales y de modalidad auditiva es
considerablemente mejor.
Debilidad del tono cortical Inestabilidad durante la ejecuciÓn de todas las acciones
escolares, especialmente ante estados de fatiga e
incremento del grado de complejidad de las tareas,
pérdida de motivaciÓn, etc.
T¿rbla -3. Descripción cle las acciones que se alteran ante la afectación
de cada uno de los factclres neuropsicológicos en la edad escol¿¡r.
Los trastornos del aprendiza ton histórico-cultural
a) Procedimientosdeevaluaciónneuropsicológica.
b) Procedimientos de evaluación y observación psicológica.
Apartados Tareas
del esquema
Talrla 5. Descripción de las tareas que incluye cada uno de los aPartados
de la "evaluación neuropsicológica infantil breve".
Los trastornos del aprendiz ión hi stóricc>cu ltu ral
Apartados Tareas
delesquema
V. Análisis y síntesis Copia de una casa.
espaciales Muestra de un cuadro de acuerdo a una oración que incluye
estructuras espaciales.
Copia de letras y cifras.
Tabla 5. Descripción de las tareas que incluye cada uno de los apartados
de la'evaluación neuropsicológica infantil breve'.
Además, existe una dificultad objetiva para prever todos los tipos de
errores posibles que permitan, de antemano, establecer el factor com-
Luis Quintanar R., Yulia Solov¡e
Apartados Tareas
Tabla 7. Descripción de las tareas que íncluye cada uno de los apartados
de la "evaluación del éxito escolar".
estructuras lÓgico-
Dif icultades para la comprensiÓn de Perceptivo analítico
Lectura
gramaticales y probables dificultades sintácticas' y retención visual
Regulación
Pérdida del obletivo del problema y sustitución del
problema compleio por uno conocido (serie inversa), Y
control
con mejor eiecuciÓn de ejemplos aritméticos elemen-
tales.
Dificultades en la automatización de las tablas de
multiplicar.
Oído fonemático
Dificultades en todas las acciones orales, con meior
y retención
ejecución de las tareas escritas.
audio-verbal
durante
Tabla B. (continuación) Errores típicos que se pueden observar
la realización de las tareas de la evaluación del éxito escolar'
3. Categorías diagnósticas
Las categorías diagnósticas que utilizamos en esta aproximación, se deri-
van de la evaluación y se relacionan con los factores neuropsicológicos
débiles. Esto significa que el diagnóstico, es decir, la denominación del
síndrome, se relaciona con el factor o con los factores que mostraron
un desarrollo funcional déb¡l durante la evaluación y la observación.
Así, cada síndrome neuropsicológico especifica la debilidad funcional
de su factor correspondiente: 1) programación y control; 2) perceptivo
analítico; 3) perceptivo global;4) integración fonemática; 5) integración
cinestésica; 6) organización secuencial motora; 7) activación inespe-
cífica del fondo de trabajo; B) retención audio-verbal; 9) retención
visual. Es posible que en un niño se identifique el desarrollo funcional
insuficiente de un solo factor, sin embargo, frecuentemente se obser-
van síndromes que implican la afectación de varios factores. También
es posible encontrar síndromes más amplios que implican problemas
refacionados no con algún factor particular, sino con algunos de los
bloques cerebrales funcionales.
4. Conclusiones
Los objetivos fundamentales de la evaluación
y el diagnóstico
1.
y elaborar el
se basan en descubrir la causa de las dificultades
programa de corrección'
histórico-cul-
2. La evaluación y el diagnóstico en la neuropsicología
dificultades en el
tural permite la identificación de la causa de las
aprendizaje escolar.
Las dificultades en el aprendizaje escolar
no constituyen alteracio-
3.
que implica
nes aisladas, sino que forman parte de un síndrome
escolares'
la afectación sistéÁ¡ca cle diversas acciones
Las acciones, al igual que las funciones
psicológicas, se incluyen
4.
de su
en la actividad escolar como características o elenrentos
esttucturales
contenido y reflejan uno u otro de sus Componentes
(motivo, objetivo, medio, operaciones)'
u na aproxi nraci ó n
5. La n eu ropsicolo gía h istórico-cu ltu ral constituye
sistémica para Jl anál¡sis de las alteraciones en
el aprendizaje
escolar Y de toda la Psique humana'
Las investigaciones futuras permitirán profun
dizar err la con-lpren-
6.
sión de los diferentes cuadros clínicos que Se
observan en la etapa
escolar.
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Modelo:
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Ejecución:
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secuencia gráfica''
Ejemplo 1. Ejecución de la tarea 'copia y continuación de una
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Oraciones para la tarea "escritura al dictado":
r* En el parque crecen árboles grandes.
El cielo de noche se llena de estrellas.
La maestra explicó una regla nueva.
Nuestro tío vendrá durante las vacaciones.
El chofer lavó el carro con agua y jabón.
Los trastornos clel aprendizaie : Aproximación histórico-cyltural
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Caso 2
Se trata de un niño de 9 años de edad, gu€ cursa el segundo grado de
primaria en una escuela particular de nivel socio-económico medio-alto
de la ciudad de Puebla (México). Se reportaron severas dificultades
para la adquisición de la lecto-escritura y un bajo rendimiento escolar
general.
Modelo
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Ejecución
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I
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Modelo
Ejecución
edad de 3 a 4 años, debido a que las figuras del niño y Ia niña son del
tipo de "cabeza con patas" (Venguer, 2OO2). Es interesante observar
qL"..t los dibujos de animales (ejemplo 7) observamos este mismo
tipo de ejecución que corresponde a la edad preescolar menor'
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Modelo
Ejecución
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I
Seidman , L.l.; Biederm an, ).; Valera, E.M.; Monuteaux, M.C.; Doyle, A.E.
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Press.
Los trastornos del aprendizaie: AproximaciÓn histórico-cultural