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LECTURA

Mtodo prctico para


la
formacin lectora
Yulia Solovieva
Luis Quintanar Rojas
ENSENANZA DELA
EDITORIAT
rnlILAS
@ M
N Mxco, Argentina, Espaa, L
Colombia, Puerto Rico, Venezuela
I
8 s t:-i t:i" tz:/t tt t /t:s
t/t: /t.t /rtstutrt
De acuerdo con la neuropsicologa contemporne a, la lectqra
constitttye una actividad psicolgica compleja que no se localiza n
Lrnazona exclusiva del cerebro. La organizactnde la lectura requiere
la participacin
de diversos mecanismos cerebrales (nivel psicofisio-
lgico), los cuales se forman durante la vida del nio en el proceso de
su actividad.
En la formacin del proceso de la lectura participan mltiples
sectores del cerebro, cada uno de los cuales aporta lo propio para esta
actividad. A esta constelacin funcional de diferentes sectores
cerebrales, se le denomina sistema
funcional
(Anojin, l9S0). A la
actividacl que realiza cada uno de estos sectores del cerebro se le
denomina
.factctr
neuropsicolgico (Luria, 1986, 1989; Korsakova,
Mikadze y Balashova, 1997;
Quintanar
y Solovieva, 2OO3).
El factor neuropsicolgico
es un concepto bsico en la teora cle
Luria. Mecliante l es posible relacionar el nivel psicolgico de la
accin hurnana con los mecanismos psicofisiolgicos que intervienen
en ella. En los trabajos de Luria y sus seguidores se identificaron los
siguientes factores neuropsicolgicos:
el odo fonemtico, el anlisis
y la sntesis cinestsicos-tctiles, la organizacin secllencial motora,
la regulacin y el control de la actividad voluntaria, el anlisis y la
sntesis espaciales, la retencin audioverbal y la retencin visualverbal
(Luria, 1986; Tsvetkova, 1985;
Quintanar
y Solovieva, 2003). Estos
factores se relacionan con la actividad de las zonas s"".rnrrias y
terciarias de la corteza cerebral.
E,l odo fonemtico, el factor cinestsico y el procesamiento
de la
inflormacin visual son factores especficos, ya qlre se relacionan con
el procesalniento
de la informacin por parte cle los analizadores
particuiares:
attditivo, tctil y visual. Los restantes factores se deno-
minan.frtctore,s inespec/cos debido a que en ellos no intervine u
25
26 CAP. 2. BASES CEREBRALES DE LA LECTURA
analizador en particular, y son los siguientes: el factor cintico, lr
regulacin y el control de la conducta y el factor espacial.
En los ltimos aos, los seguidores de Luria han identificado otros
factores, tales como el factor energtico, el factor simultneo, el factor
sucesivo y el factor de relacin interhemisfrica (Korsakova, Mikadze
"
y Balashova, 1997;. Akhutina y Zolotariova, 2OOl). El cuadro 2.1
muestra la relacin de los factores neuropsicolgicos con las zonas
cerebrales correspondientes.
Cuadro 2.1. Distribucin de los factores neuropsicolgicos en el cerebro.
Facor Sec' to res c:e re b ra I e,s
Odo fonerntico Temporales secundarios superiores
Cinestsico Parietales secundarios in feriores
Cintico Frontales posteriores (prernotoras)
Regulacin y coutrol Frontales terc iarias (plefronta les)
Espacial Temporoparietoocc ipital es
Retencin audioverbal (col1o
rlazo)
Ternporales tnedios
Retencin visual
(corto plazo) Occipitales sccttnclari os
Energtico Subcorlicales profir ndas
Sirnultineo
Flernisf,erio dercclto
Sucesivo
Hemisferio izqtrierdo
lnteraccin hernisfrica Cuerpo calloso
Los sistemas funcionales, en cuya actividad participan diferentes
factores neuropsicolgicos dependiendo de la accin concreta que
ejecuta el sujeto, representan la base psicofisiolgica de los procesos
psicolgicos (rganos funcionales). Debido a qlre cada sistetnr
funcional constituye el resultado de la actividad de zonas cerebrales
especficas, su \ocalizacin posee Lln carcter sistmico (Ltrria, 1986;
Akhutina, I996). E,ste principio es fundamental en 1a escttela
neuropsicolgica de Luria, en la cual no se localizan ftrnciones
(rnemoria, atencin, etc.), sino sistetnas funcionales y slts colrlponentes
(factores neuropsicolgicos), a la manera de lnecanislrlos psicofi-
siolgicos de las acciones humanas.
Aderns, la localtzacin no slo es sistrnica, sino tarnbin
dinrnica. Los sistemas funcionales no son constelaciones estticas,
I
I
(
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S
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lc
o
ol
BASES CEREBRALES DE LA LECTURA 27
antes bien, cambian su estructura en las diferentes etapas del desarro-
llo. Cuando la accin adquiere un alto grado de automatizacin, et
sistema funcional se reduce y en l intervienen zonas cerebrales ms
estrechas, en comparacin con las correspondientes al inicio del
proceso, cuando la actividad requera rnayor despliegue al consistir
en tnuchas acciones conscientes. Gradualmente, las acciones ocupan
r-rn nivel inconsciente o semiconsciente, y de esta forma, se convierten
en las operaciones de la accin en cuestin. El objetivo de la enseanza
es reforzar este proceso de automatizacinde la accin, de modo que
sta se convierta en una operacin semiconsciente. S1o as la con-
ciencia del alumno podr dirigirse a objetivos de mayor profundidad
y alcance.
En el caso de la lectura, el aprendizaje estable posibilita una lectura
interna rpida y permite que el trabajo intelectual alcance Lln nivel
eficaz. E,s evidente que esto no es posible en las etapas iniciales de la
adquisicin de la lectura, cuando el alumno concentra su atencin en
cada letra, slaba o palabra particular, lo que le impide concentrarse
en el sentido literario y cognitivo del texto as ledo.
En el caso de dificultades (fatiga, dao en el sistema nervioso,
eufermedad, obstculos), el sistema funcional se despliega de forrna
cornpleta y todos los factores participan en esta actividad. Al mismo
tiernpo, la operacin se convierte en un proceso consciente, en otras
palabras, vuelve a ser una accin (proceso consciente del sujeto). La
psique humana constitnye un proceso dinmico y flexible, por ello es
que [a presetrcia
de acciones y operaciones, de factores y lnecanisrnos
carnb ia constanternente.
De esta lbrma, para una accin particular como la lectura, el
anlisis psicolgico de sus elementos estructurales permite identificar
los factores neuropsicolgicos que participan en su realizacin. Por
su parte, estos factores sealan el estado funcional de las zonas
cerebrales correspondier-rtes. La evaluacin neuropsicolgica, que se
efecta a travs de procedimientos
especiales, determina el estado
ftlncional de los factores neuropsicolgicos y de sus zonas cerebrales
correspondientes (figs. 2.1 y 2.2).Las pruebas neLrropsicolgicas
incluyen procedimientos que permiten conocer la participacin
de
los diferentes factores, lo cual se puede reahzar en el nivel consciente
o inconsciente, es decir, que el paciente puede no darse cuenta del
objetivo verdadero de la prueba neuropsicolgica.
2B
Figura 2.1. Niveles de organizacin neuropsicolgica de la accin hurnana.
Odo fonemtico
Percepcin de sonidos del lenguaje en el nivel
consciente o inconsciente (su
transformacin en
significados de palabras
como eslabn para la
comprensin del lenguaje)
Comprensin del lenguaje
Figura 2.2.Ejemplo de los niveles de organizacin para la c.olrrprensin clel len-
guaje oral.
Este tipo de rnlisis puede realizarse para el caso particr-rlar de la
lectura, 1o que perrnitir- determinar tanto slrs f-actores neuro-
psicolgicos como slls zonas cerebrales correspondientes. El cuaclro
2.2 muestra lr organizacin cerebral de ta actividad de la lcctul'a desde
el punto de vista de los mecanismos psicolgicos quc intcrvienelt elt
ella (Qurintanar y Solovieva, 2000). En ner.rropsicologa, la organi zlrcin
estable de los mecanismos
rsicof
isiolgicos para la ejecucin dc unr
actividad determinada se denonina rgano funcional.
Estructura cerebral
tl
\,/
Factor neuropsicolgico
tl
v
Eslabn de la funcin psquica
il
v
Operacin o accin
Tempora
U
29
t
Cuadro 2.2. Organo funcional de la lectura.
Eslctbn Funcin Zona cerebral Fctctor
Imagen visual de
la letra
Anlisis de elementos Occipitales Perceptivo
Visual
lrnagen visr"ral-
espacial
Diferenciacin de
letras sirnilares
TPO Espacial
Iljecucin de la
lectura
a) Esquema de
movimientos del
aparato rrticulatorio
) Unin de sonidos,
paso fluido de uno
al otro
c) Dif-erenciacin de
lbnemas
Parietal
) Frontal posterior
(premotora)
c) Temporal
Cinestsico
Cintico
Fonemtico
b)
c)
Intencin Objetivo: control de la
comprensin del
sentido, de los signos
cle puntuacin
Lbulos frontales Regulacin
voluntaria
Correlacin entre
sonido y lctr:a a
travs de la
pronunciacin
Diferencircin de
arliculemas cercanos
Parietal Cinestsico
Memoria
audioverbal y
visual
Material para la lectura Temporal amplia,
occipital
Especfico
modal (auditivo
visual)
L'lstabiliclad de la
lecturr
Rapidez, pallsas, lnea,
pgina
Estructuras
profundas
Neurodinmico
As, en la lectura participa una constelacin de zonas cerebrales, las
clrales se unen paralarealizacin
de dicha actividad (figs. 2.3 y 2.4).
Conjunto de zonas cere|crales
tt
u
Sistema funcional
tl
rgano funcional
(unin
de diferentes procesos psicolgicos)
ll
v
Actividad
Figura 2.3. Nivelcs de organizacin de la actividad.
30
Temporal, parietal, TPO, frontal, etctera
Fonemtico, cinestsico, espacial, regulacin, etctera
P er cepcin,
produccin,
orga n izacin,
regulacin de informacin verbal
Figura 2.4.Pafiicipacin de los f-actores neuropsicolgicos y sus sectol'es ccrebrrles
corresporldientes en el proceso de la lectura.
Leontiev (1983) entiende por
(trgano
-ftrncionctl
las uniolles o
sistenras reflectores estables que garantizan lr realizacin de actos y
acciones determinados. Los rganos funciouales que se formalr dttrante
la vida del sujeto poseen las siguientes caractelsticas:
a) Actan colxo ttn todo.
b) Tienen un alto grado de estabilidad.
c) Poseen gran posibilidad de reconstruccin gracias a la sus-
titucin de sus corrrponentes y a su alta capacidacl colnpensa-
toria. Tales caractersticas coinciden con la concepcin de la
localizacin dinmica y sistrnica de las funciones psicolgicas
superiores en forrrra de sistemas ftincionrles (Luria, 1973). La
formacin de los rganos funcionales en el cerebro, a la par
con la flormacin de los procesos superiores especficalneltte
humanos, constituye la gnesis funcional cle los diferentes
sectores cerebrales.
No obstante que la rnaduracin cerebral es un pl'oceso morlb-
logicofuncional
(en el nivel orgnico) que infltrye sobre la fcrrtnrcin
y el desarrollo de las funciones, depende dc la activiclrd y de la
interaccin del nio con su medio (fig. 2.5).
u
ctu Le
31
La maduracin influye sobre las funciones
,r\
tl
v
La actividad influye sobre la maduracin
l-igura 2.5. [nterdepenclencia de la actividad del nio y de la nraduracin ce-
rebral.
Korsakova, Mikadze y Balashova (1997) sealan que en la escuela
se pueden identificar dos grandes grupos de dificultades, relacionadas
con algunos mecanisrnos del sistema nervioso.
En el primer grupo se observan diferencias individuales, como la
prolongacin en el tiempo de la formacin de los sistemas funcionales
y la inuradurez de los procesos psquicos. Estas dificultades se
relacionalt con las condiciones desfavorables del medio social y con
otras diferencias individuales. Se trata de nios netrrolgicamente
sanos qLre presentan una gnesis funcional del sistema nervioso de
bajo nivel.
En el segundo grupo se observa Llna maduracin irregular de las
zonas corticales y una formacin insuficiente de los sistemas
funcionales particulares. Estas dificultades se presentall
en nios con
posibles problernas
neurolgicos y con un registro el.ectroen-
cef-alogrfico que pone de rnanifiesto notable inmadurez. Posible-
rnente se trata de alteraciones en el nivel de la gnesis morfol gica
clel cerebro.
Algunos autores sealan que es dificil dif-erenciar clnicamente la
gnesis morfolgica y la gnesis funcional (Kor:sakovr,
Mik adze y
Balaslrova, I 997;Akhutina,
1996) y proponen, para los estudios prc-
ticos y de correccin, utilizar un diagnstico basado en el analisis
funcionrl clel cuadro.
De acuet"do con estos autores, un retardo de la gnesis morfolgica
condrtce a la alteracin de las actividades que carecieron de
reforzamienlo en la experiencia pasada del nio.
por
ejemplo, er\'el
caso de uu retardo de la gnesis morfolgica de los lbulos frontales,
se afectan e[ control y la regulacin de la actividad y se observa
clesinhibicin y problelnas de atencin. Para el desarrollo del control
y la organizacin de la actividad del nio se requiere la actividad
conjunta clel nio y del adulto, la cual garantiza que aparezca el
32 CAI'. 2. BASES CEREBRALES DE LA LECTLIRA
resultado de la accin futura, la elaboracin del programa de la accin
y la autorregulacin de las emociones.
,
Entre las condiciones que pueden estar presentes en los casos de
difiultad para la adquisicin de la lectura y que se relaciona con una
interaccin social inadecuada entre el nio y el adulto en lr infancia
preescolar, se encuentran las siguientes:
l. Un desarrollo anatmico y funcional cerebral normal que
puede no coincidir con las exigencias de la esctrela.
2. un retardo (o cambios) en la tnaduracin de algunas estructuras
cerebrales.
3. Un desarrollo funcional insuficiente de zonas cerebrales
determinadas, debido a la ausencia de exigencias por pzrrte del
rnedio objetal y social.
4. Ausencia de relaciones funcionales entre los sectores tercir-
rios corticales posteriores (temporales, par:ietales y occipita-
les), que son los que garantizan el anlisis y la sntesis es-
paciales (clculo, escritura, lectura, estructura del nrnero,
irnagen grfica espacial de la letra, orientacin de las ope-
raciones aritmticas, reconstruccin del texto ledo y de las
frases).
5. Ausencia de interaccin de los diferentes analizaclores (vi-
sual, auditivo y cinestsico-motor), los cuales garatizan
diferentes actividades, corno son el baile, la nrrsica
y
los de-
portes.
Durante el diagnstico neuropsicolgico se establecerr las causas
funcionales, con objeto de elaborar los prograrnas de correccin
especficos. La figura 2.6 muestra los diferentes comlronente;
(eslaborres) o factores que participan en el proceso dc la lcctlrra err
voz alta.
Estos eslabones (factores) constituyen el resultaclo de la activi-
dad de diversas zonas cerebrales: frontales posteriores, parietales
inferiores, temporales superiores y medias, occipitales y temporop arieto -
occipitales.
Como se ha sealado anteriorrnente, durante el desarrollo del nio
cada uno de los sectores cerebrales (nivel anatmico) tiene su propio
desarrollo. El cerebro humano se caracterizaporposeeruna formacin
heterognea, es decir, cada sector cerebral posee su propio ciclo de
\
33
Parietal
Frontal
:..jjtr.,'
Temporal
Occipital
Figura 2.6. Componentes (factores) del sistema funcional para la actividad de
lectura en voz alta.
desarrollo. As, en la etapa ms temprana (entre el primero y segundo
aos de vida) maduran los sectores parietales que garantizan la
percepcin cinestsico-tctil y los movimientos motores. Posterior-
mente se desarrollan los sectores temporales y occipitales. Alrededor
de los seis o los siete aos se logra la integracin morfolgica funcional
de los sectores occipitales, temporales y parietales, lo cual garantiza
la formacin de la imagen objetal (Korsakova, Mikadze y Balashova,
teeT).
En la prctica clnica y pedaggica suele denominarse dislexia a
las alteraciones que se observan durante la adquisicin de la lectura,
trmino qlre es equivalente a dificultad para distinguir las letras
(Kinsbourne y Kaplan, 1983; Meja, 1992; Matute, 2OOl). En
neuropsicologa se identifican diversas causas de este cuadro (Azcoaga
y cols., 1995; Azcoaga, Derman e Iglesias, 1997).
Los cuadros de dislexia que se pueden observar en la etapa escolar
se diferencian de acuerdo con su mecanismo principal o factor piimario
34 C AP.2. BASES CEREBRALES DE LA LECTURA
siguiendo la terminologa de Luria (1973, 1986). Dichos mecanisrnos
se evalan a travs de procedimientos
neuropsicolgicos especficos y
con ayuda del anlisis de los errores que comete el alumno durante la lec-
tura (Akhutina,1997).
En la dificultad o imposibilidad patadiscriminar
letras podemos identificar diversas causas. Por ejemplo, durante la
lectura en voz alta encontramos los siguientes tipos de errores, cada
ttno de los cuales se relaciona con un factor neuropsicolgico
particular, as corlo con una zona cerebral especfica (cuadro 2.3):
\
1. Similares por su aspecto grfico:.f- t; y - u - n - nt; i -j; h - lc,'
a-o;o-c;k-b;n-r;e-r.
2. Diferentesporsuorientacinespacial: e-s; d- g; b-p; p-d,'
b-d.
3. Opuestosporel odo fonemtico;b -p; d-t;f -v: lc- g; n-,'
r-ru
4. Similaresporsucercaniaarticulatoria: t- d- l-n; nt- b - p; t
- k; v -f y - s - clt.
5. Perseveraciones: incapacidad para pasar de un elemento al otro.
De acuerdo con lo anterior, la dislexia no puede ser un clefecto
aislado debido a que cada uno de los factores que garantizan la lectura
no participa exclusivamente en ese proceso, sino tambin en otros
procesos, colrro son la escritura, el clculo, la expresin verbal y la
actividad intelectual. Evidentemente, estos factores cumplen con un
papel especfico en cada proceso psicolgico, pero su afectacin
conduce a que se presenten dificultades en todos ellos.
Cuadro 2.3. Relacin entre los errores en la lectura y los factores neuropsicolgicos.
Sintiltud
grfica
Orientucn
espacial
Oposicin
fonerntica
Cercanct
articulatorict
Persevera-
ciottes
Factores
Anlisis
visual
Espacial Odo
fonemtico
inestsico Cintico y
programacin
y control de
las acciones
voluntarias
Zonas
Occipitales
secundarias
Temporo-
parieto-
occipitales
Temporales Parietales
inferiores
Premotoras y
lbulos
frontales
BASES CEREBRALES DE LA LECTURA 35
No obstante qne los problemas durante la enseanza de la lectura
(drslexia) ocupan un lugar importante en la neuropsicologa infantil,
en general,la tenclencia ell esta disciplina es, por un lado, evaluar a
los nios a travs de bateras de pruebas estandarizadas, entre las cuales
se encuentran las pruebas psicomtricas tradicionales (Decker y
Vanderberg, 1985; DeFries, 1985; DeFries y Gillis, 1991) y, por otro
lado, interpretar la dislexia como una alteracin aislada (Critchley,
1964; Myklebust, L978;
Quiros
y Schrager, 1980; Rourke y cols.,
1983; Galaburda, 1993; Njiokiktjien, 1993).
A pesar de que para la determinacin de la dislexia algunos autores
(lsayev y Komev, 1981) utilizan tareas que valoran el lenguaje serial,
la orientacin espacial, la reproduccin de ritmos y cifras y las praxias
dinmicas, en ellas no incluyen el anlisis de los mecanismos (factores)
que participan en dichas tareas, por 1o que no siempre descubren la
causa de la dificultad que experimenta el nio en la lectura.
Consideramos que la evaluacin neuropsicolgica que se elabora
sobre la base de los factores identificados en los trabajos de Luria y
sus segllidores (evaluacin que se modifica de acuerdo con la edad
y el nivel sociocultural del nio), constituye una aproximacin
adecuada para determinar- las causas de las dificultades que pueden
surgir durante el aprendizaje de la lectura.
Quintanar
y Solovieva
(2003)
elaboraron un instrumento de evaluacin, acorde con el enfoque
de Luria, para la poblacin hispano-parlante, el cual incluye el siguiente
tipo de tareas:
I . Contar del l7 al 4.
2. Escribirpalabras que se inicien con alguna letra particular ("p",
ttst',, ttatt).
3. Decir cuntas letras hay en ciertas palabras.
,
4. Solucionar problemas aritmticos.
5. Leer textos en voz altay en silencio, y analizarlos, contestando
algunas preguntas.
6. Copiar oraciones con preposiciones espaciales.
I . Copiar palabras.
8. Describir lo que el nio hizo el da anterior.
Estas tareas no se relacionan nicamente con la lectura y se dirigen
a la evaluacin del nivel de asimilacin de conocimientos escolares
elementales. El anlisis detallado de la ejecucin permite descubrir
36 C AP. 2. BASES CEREBRALES DE LA LECTURA
los errores tpicos del alumno y determinar el factor neuropsicolgico
que se encuentra en su base: inversin espacial, sustituciones de tipo
fonemtico o cinestsico, omisiones de vocales o consonantes, entre
otros. Debemos recalcar que estas mismas dificultades se manifiestan
en las distintas actividades escolares, como la lectura,laescritura y el
clculo, por lo que el diagnstico de dislexia, disgrafia o discalculia
carece de sentido. Adems, el anlisis completo de todas las acciones
escolares facilita la elaboracin del prograrnade correccin individual,
as como de las sugerencias para los maestros durante las sesiones
escolares.
\ Algunos autores opinan que es necesario elaborar pruebas
generales para la identificacin de la dislexia o de su probable
surgimiento durante la etapa inicial del aprendizaje escolar (Isayev y
Kornev, 1981). Si bien este tipo de pruebas intenta predecir la
probabilidad del surgimiento de la dislexia, no permite, en cambio,
descubrir sus causas o mecanismos.
Con todo esta tendencia ha logrado identificar no slo diversos
tipos de dislexia (Boder, L973; Mattis, French y Rapin,1975; Frith,
1986; Flynn y Deering, 1989), sino tambin algunos sntomas
especficos, como son la lectura por letras y por slabas en lugar de
una lectura desplegadapor palabras, cambios en la estructura fontica
de la palabra (sol - sal), cambios de consonantes de acuerdo con su
pronunciacin (peso
- beso) o de acuerdo con su similitud grfica
(fuvor
- tavor), cambios de sonidos y su omisitr ( probar - pobar;
tapn - tapo; pltano
-
paltano), lectura lenta (se considera como
norma, al final del primer grado escolar, 50 palabras por minuto) y
presencia de lectura mecnica sin comprensin de la informacin
verbal (Babayan, 1 98 I
).
Adems, se ha descrito una serie de sntomas "asociados" con la
dislexia, tales como la desorientacin izquierda-derech a, la alteracin
de las praxias dinmicas, defectos en la percepcin auditiva de
secuencias rtrnicas, dificultades en la concentracin, la distribucin
y la flexibilidad de la atencin (Babayan, 1981), y disminucin de la
memoria audioverbal a corto plazo (Babayan, 1981; Wood, Richman
y Eliason, 1989; Crain, 1990; Shankweiler y Lieberman, 1990).
A pesar de dichas descripciones y de que la dislexia se "asocia"
frecuentemente con otros sndromes clnicos como la disfasia (Frumkin
y Papin, 1980; Tallal y cols., 1982; Tallal yKatz, 1989), la disnomia
(Wolf, 1986; Wolf y Coodglass, 1986; Murphy, Pollatsek y Well, I 988)
BASES CEREBRALES DE LA LECTURA 37
y la discalculia (Shalev, Weirtman y Amir, 1988), tanto los sntomas
como los sndromes se analizan de manera independiente, aislada.
Es interesante notar que las variantes de combinaciones de
sntomas descritas incluyen aspectos muy diversos de la psique y la
actividad; sin embargo, los autores continan denominando a todos
estos cuadros con el trmino "dislexia". Como ya lo hemos sealado,
este trmino slo describe las dificultades o la imposibilidad para
leer y no permite descubrir la causa de las alteraciones, debido a que
su anlisis no incluye los factores neuropsicolgicos. Por ejemplo, el
cambio en el orden de las vocales y las consonantes es la consecuencia
de una formacin insuficiente del esquema espacial de la palabra en
general, hecho que se relaciona con una debilidad del hemisferio
derecho (Akhutina y Zolotariova, 2OOl). La confusin de letras, de
acuerdo con la distribucin espacial de sus elementos similares, indica
una debilidad funcional de las zonas posteriores del hemisferio
izquierdo. Se puede llegar a las mismas conclusiones con ayuda del
anlisis neuropsicolgico factorial para todos los dems sntomas
mencionados por los autores.
Para algunos especialistas, esos sntomas se relacionan con
aspectos particulares de la personalidad del alumno, tales como
inrnadurez, intereses ldicos infantiles, inestabilidad personal,
impulsividad, problemas de atencin y ausencia de motivacin
cognitiva durante la solucin de problemas en la escuela y durante la
evaluacin (Babayan, 1981). En algunos casos, el cuad.o citri"o puefle
corresponder a un retardo en el desarrollo psicolgico Sin embargci,
un prograna de correccin no se puede elaborar a partrr de una
descripcin de esta naturaleza, sino apartir del descubrimiento de la
causa, es decir, del factor (mecanismo) que subyace al cuadro clnico
del nio.
Por ello recomendamos valorar el cuadro de dificultades en cada
caso en particular, a partir del funcionamiento de 1os factores mencio-
nados anteriormente (vanse los cuadros 2.1,2.2y 2.3). La evaluacin
se realiza a ftavs de una serie de procedimientos especficos y del
anlisis nellropsicolgico de los errores que comete el nio en la
lectura. Desde este punto de vista, en la base de la dislexia se pueden
detectar tnecanismos diferentes: imposibilidad para discrirninar so-
nidos de acuerdo con las oposiciones fonemticas; dificultad en la
discriminacin de sonidos de acuerdo con su similitud articulatoria;
errores en la percepcin de letras con elementos espaciales siniilares
38
C AP. 2. BASES CEREBRALES DE LA LECTURA
(espejo);
dificultades en la regulacin y el control; un fondo energtico
subcortical insuficiente y ornisin de vocales o de consonantes durante
la lectura como resultado de la actividad insuficiente del hemisferio
derecho. Esta puede ser una clasificacin de las dislexias desde el
punto de vista de la escuela neuropsicolgica
de Luria.
De acuerdo con lo anterior, el estado de los factores seala la
debilidad funcional de las zonas cerebrales correspondientes. Como
es evidente, las causas pueden relacionarse tanto con aspectos
madurativos como con aspectos sociales y no siernpre es posible
determinarlos con precisin.
Los defectos en la ens"an=u, .i decir,
en el nivel pedaggico,
frecuentemente
conducen a defectos en el
proceso de la lectura, aunque algunas caractersticas individuales de
los nios pueden obstaculizar elproceso de formacin de una lectura
interna rpida. No todos los autores analzan las dislexias de esta
manera, sin embargo, desde nuestro punto de vista, esta aproximacin
permite elaborar las estrategias de correccin adecuadas al rnecanismo
central del cuadro y garantiza el proceso de interiori zacin gradual {e
la actividad de la lectura.
El mtodo que se presenta a continuacin permite prevenir en
muchos casos las probables dificultades de los nios, ya que fortalece
tanto la actividad de los diferentes eslabones del proceso de la lectura
como de los mecanismos psicofisiolgicos qlle participan en 1.