Matriz I Aspectos generales de los paradigmas tradicionales de investigación

PARADIGMA PRINCIPAL METODO RASGOS O ELEMENTOS CLAVE TIPOS DE ESTUDIO

ES
AUTORES
Su principal  Utiliza la vía  Defiende la idea de que lo verdadero debe  Toda la labor
expositor, en el hipotético- derivarse sólo de los hechos, por lo que debía investigativa está
POSITIVISTA campo educativo, deductiva como utilizarse el mismo método que en las demás encaminada a la
fue por supuesto, lógica ciencias de la observación. comprobación de la
José Enrique metodológica  También llamado paradigma cuantitativo- hipótesis.
Varona. válida para todas empírico, analítico, racionalista, ha sido  Para estudiar el objeto
las ciencias. considerado el modelo dominante en las ciencias introduce variables e
Auguste Comte  El método de la sociales. indicadores.
ciencia es  Busca solo hechos y sus leyes. No causas ni  Se plantea una
Kolakowski descriptivo. Esto principios de las esencias o sustancias. hipótesis desde la
(1988). significa, según  Su finalidad es la de explicar, predecir, controlar lógica formal.
Abagnaro, que la los fenómenos, verificar las teorías.  Selecciona métodos,
Dobles, Zúñiga y ciencia describe los  Orienta el pensamiento hacia los hechos y exalta técnicas, y
García (1998). hechos y muestra la experiencia como conocimiento supremo. procedimientos
las relaciones  No se aceptan los conceptos y valores de la estandarizados,
Francis Bacon constantes entre los teología y la metafísica hasta tanto no fueran normados, válidos y
hechos, que se sometidos a la prueba por el método positivista confiables, respetando
Willian James expresan mediante de las ciencias naturales. el orden y rigor en su
leyes y permiten la  De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998) aplicación.
J. Stuart Mill. previsión de los  La lógica de este
el positivismo asume que sólo las ciencias
hechos. empíricas son fuente aceptable de conocimiento. paradigma es la
 Investigación  Las causas, los motivos, las esencias no eran de aplicación sucesiva de
cuantitativa. interés; por el contrario trataba de hacer las siguientes etapas:
comprensible lo real aplicándolo a través de las La planificación: es la
diversas leyes. actividad inicial, donde se
 Señalaba la universalidad y atemporalidad del proyecta lo que se va a
 conocimiento, lo que le otorgaba validez en realizar.
cualquier circunstancia o contexto. Le ejecución: en esta etapa se
 Los seres humanos no podían estudiarse o lleva a cabo las tareas
investigarse de manera individual, sino como investigativas planificadas en
parte de una totalidad que es la sociedad. la fase anterior.
 Lo que es dado a los sentidos puede ser La evaluación: se procesa
considerado como real. estadísticamente los datos
 La verdad es una correspondencia entre lo que el obtenidos en la fase anterior.
ser humano conoce y la realidad que descubre. Se puede llegar a las
 Sujeto y objeto de conocimiento son conclusiones.
independientes: se plantea como principio la La comunicación: constituye
neutralidad valorativa. Esto es: que el la elaboración y divulgación
investigador se ubique en una posición neutral de un detallado informe con
con respecto a las consecuencias de sus los resultados obtenidos.
investigaciones.
 En el ámbito educativo, establece que solo puede
haber conocimiento verdadero de lo que ocurre
en los hechos objetivamente observables y
descubrir las leyes por las que se rige a los
fenómenos educativos.
 También se denomina cualitativo,  La investigación se
Wilhelm Dilthey El método que utiliza es el fenomenológico, interpretativo, etnográfico. centra en la descripción y
HERMENEUTI inductivo, dando  La hermenéutica ontológica política traduce la comprensión de lo que es
CO Paul Ricoeur importancia a lo que sucede experiencia humana en un permanente reto de
en ambientes naturales comprensión e interpretación, en su ejercicio de único y particular del
Hans-Georg reconocimiento. sujeto más que en lo
Gadamer  Para la hermenéutica no existe la posibilidad de generalizable.
asumir un lenguaje unificador, en tanto que la
Rudolf Karl configuración de un mundo de significado sólo  Aboga por la
Bultmann puede mediante la apropiación del lenguaje del diversidad metodológica,
otro, en lugar de instaurar un esfuerzo por
Martin Heidegger. traducir el lenguaje propio, cosa que es la obtención de la
definitivamente básica, poco creativa, poco información de diversas
dinamizadora y de ninguna manera ética, sobre fuentes y la contrastación
 todo en el mundo de la investigación social.
 El paradigma hermenéutico se presenta como de lo que se va
reacción al positivismo, sustituyendo las obteniendo.
nociones científicas de explicación, predicción y
control por las de compresión, acción y
significado.  Se interesa por
 Se basa en la necesidad de comprender la desarrollar un
práctica social sobre la que se pretende actuar, conocimiento ideográfico.
describiendo la cotidianeidad, analizando los
problemas y actitudes de los individuos.
 Defienden que la realidad es dinámica, múltiple
y holista.
 Se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos este gobernado por leyes generales y
caracterizado por regularidades subyacentes.
 Tiene una naturaleza interpretativa, es decir,
pretende descubrir, traducir, sintetizar e
interpretar el significado de diferentes hechos
que suceden a nivel social.
 Pretende dar respuesta a diversas cuestiones
como para qué o para quién se realiza el estudio
o investigación, dándole un sentido práctico y lo
más real posible.
 El método que utiliza es el inductivo, dando
importancia a lo que sucede en ambientes
naturales.
Habermas (1973- El método que utiliza es  La teleología emancipadora de la investigación Aquí se realiza la
1984) teoría-practica. crítica resulta del esfuerzo de discernimiento de investigación - acción, en ella
Relación entre lo singular y la dialéctica producción-reproducción (praxis) y se diagnostican los problemas
CRITICO Cook y Reichardt lo general. se constituye emancipatoria a través del en su contexto especifico, el
(1986) Relación entre la planteamiento de estrategias claras y específicas. investigador y los implicados
investigación y la acción.  El paradigma crítico por tanto, se caracteriza por participan en la detención los
Cohen y Manion ser emancipador, ya que invita al sujeto a un problemas y proponen su
(1986) proceso de reflexión y análisis sobre la sociedad solución.
 en la que se encuentra implicado y la posibilidad
Husen (1988) de cambios que el mismo es capaz de generar.
 Pretende superar el reduccionismo y la
Keeves (1988) conservaduría.
 Implica los sujetos en la solución de sus
problemas.
 Sus principios apuntan a la trasformación de las
relaciones sociales en su propio contexto.
 Introduce a la ideología para comprender y
transformas la realidad.
 Soluciona problemas particulares, no aspira a
establecer generalizaciones.
 Tiene una fuerte tendencia pragmática.
 Efectúa un análisis cualitativo de los datos
Matriz II Principales características de las perspectivas cualitativas y
cuantitativas de investigación
Característica: Perspectiva Cualitativa Perspectiva Cuantitativa
Base epistemológica Fenomenología, historicismo, interaccionismo simbólico. Positivismo, funcionalismo.
Debe concebirse sobre la base de los principios que le dan El método cuantitativo se basa en la teoría positivista del
unidad lógica y metodológica: relación método-objeto de estudio conocimiento, la cual modelada prácticamente en el
como sistema abierto, respeto por la realidad tal y cómo es esquema de las ciencias naturales intenta describir y
expresada e interpretada por los sujetos y la creatividad de los explicar los procesos y fenómenos del mundo social.
investigadores en las formas de actuación en el contexto. La El planteamiento epistemológico de este enfoque parte de la
aplicación consecuente de los anteriores principios “unidad del método científico”.
conjuntamente con los de consistencia, unidad de contrarios y
triangulación, permiten superar las contradicciones
metodológicas entre los enfoques.
Método Métodos hermenéuticos Métodos cuantitativos más usados pueden ser la simulación
Métodos fenomenológicos. discreta y continua, los métodos heurísticos y meta-
Métodos etnográficos heurísticos de análisis, así como el diseño de experimentos.
Método de investigación-acción
Recolección de información
 Muestreo
Como entiende la Considera la realidad como holística, múltiple, no fragmentable, Considera la realidad como algo objetivable y medible. La
realidad construida dinámica e interactiva. naturaleza de la realidad es tangible, externa, fragmentable
Fundamenta los datos de la investigación más en palabras que en y estática.
cifras las cuales consideran siempre las opiniones e intereses de Puede elaborar leyes constantes que explican esa realidad al
los sujetos (subjetividad). margen de los sujetos cognoscentes (objetividad).
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto
dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables
dependientes e independientes.
Nivel de validez de la Fiabilidad cuestionable Validez cuestionable
información Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez
interna) del enfoque racionalista. La búsqueda de las generalizaciones o explicaciones
sistemáticas debe apoyarse en evidencias empíricas. Son
estas evidencias las que llevan al análisis de estas
relaciones, base de toda explicación sistemática.

Como reflejo de la confianza en la evidencia empírica se ha

dado particular insistencia a la fiabilidad y validez de esta
búsqueda.

Este método es fiable y sólido en tanto se acepta su

Relación del Finalidad de la investigación comprender, interpretar, describir.
investigador con el La relación objeto-sujeto es dependiente participativa, el
objeto de estudio investigador se sumerge en la realidad para captarla y
comprenderla.
Uso de la teoría Para este paradigma la realidad es global, holística y
polifacética, nunca estática ni tampoco es una realidad que nos
viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez Serrano (1990).
“No existe una única realidad, sino múltiples realidades
postulado básico de que: el mundo social constituye un
sistema de regularidades empíricas y objetivas, observables,
medibles, replicables y predecibles mentalmente.
Finalidad de la investigación es explicar, controlar, predecir
y verificar.
La relación sujeto-objeto es independiente perspectiva
desde afuera.
Los valores del investigador no deben interferir con el
problema a estudiar.
El racionalista crítico Popper, no se atiene totalmente al
criterio puramente positivista, parte de él, y por ello,
muchos autores lo ubican dentro de esta corriente de
pensamiento. Para Popper -igual que para Bunge- la
 interrelacionadas”.
El enfoque cualitativo, llamado por muchos autores
humanístico-interpretativo, crítico y naturalista, se sustenta
también en el idealismo subjetivo: en el humanismo
neokantiano, en sus diferentes posiciones y escuelas. Esta
corriente de pensamiento se opuso, desde el siglo XIX al
positivismo y también al marxismo. Sus figuras más destacadas
fueron: Dilthey, Rickert, Windelban, quienes formaron parte de
la famosa escuela de Baden; y por último Weber (1864-1920),
que continuó su desarrollo en el siglo XX, con la primera y la
segunda generaciones de la Escuela de Frankfurt, con
representantes como Teodoro Adorno y Jurgen Haberlas,
respectivamente.
Tipo de datos Cercano a los datos; perspectiva desde dentro.
Valido: datos reales, ricos y profundos.
Difícil de investigar grandes poblaciones.
Falta de procedimientos estandarizados.
Análisis e interpretación requieren mucho tiempo.
realidad existe y es objetiva. En este aspecto ontológico se
aprecia similitud entre el positivismo y el racionalismo
crítico, pero el vienés considera que solo se conoce la
realidad a medias, pues a ciencia cierta se puede saber lo
que es falso, más no lo que es verdadero (principio de
falsación). Es la postura epistemológica popperiana. En
cuanto a lo metodológico, aunque parte del monismo en el
método, es del criterio que existen múltiples vías para llegar
al conocimiento de la verdad. 
Hurtado y Toro (1998). "Dicen que
la investigación Cuantitativa tiene una concepción
lineal, es decir que haya claridad entre los elementos
que conforman el problema, que tenga definición,
limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el
problema, también le es importante saber qué tipo de
incidencia existe entre sus elementos"
Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista
Metodología Cuantitativa debe haber claridad entre los
elementos de investigación desde donde se inicia hasta
donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le
asigna significado numérico.
Apartado de los datos; perspectiva desde fuera.
Fiable: datos sólidos y repetible.
Investiga grandes poblaciones a través del muestreo
probabilístico.
Inflexibilidad en los procedimientos de análisis estadístico.
Análisis e interpretación de datos pueden realizarse en
menor tiempo.
 1. Hacer la lista de los que se necesita para resolver el problema, en
coherencia

 Fortalecer los mecanismos de alerta temprana para identificar oportunamente las

manifestaciones de violencia escolar, conocer sus causas, sus alcances y sus
consecuencias, así como diseñar las estrategias para contribuir a su prevención y
contención.
 Incorporar en las páginas electrónicas institucionales vínculos para la recepción y
canalización de las denuncias.
 Fomentar la creación de redes de colaboración interinstitucionales para coadyuvar
en la prevención y atención de la violencia escolar.
 Desarrollar protocolos de actuación para directores, maestros, alumnos y para
auxiliar a los padres de familia con el propósito de prevenir, y en su caso, encauzar
adecuadamente situaciones de violencia en el entorno escolar y propiciar que se
proporcione de inmediato el apoyo que se requiera en cada caso.
 Enriquecer las currículos de la educación básica, media superior y de formación de
maestros con instrumentos que permitan la prevención y atención de casos de
violencia escolar.
 7. Reforzar en las estrategias de gestión y organización escolar, la promoción y la
supervisión cotidiana del ejercicio y protección de los derechos humanos, la vida
democrática y el aprecio a la diversidad, como elementos de la convivencia escolar,
de manera tal que en todo momento quede asegurado el respeto por el principio del
interés superior de la infancia.
 10. Reconocer y fortalecer la función de maestros y directivos dotándolos de las
herramientas que les permitan la comprensión de la cultura infantil y juvenil, el
fomento de una cultura de inclusión, paz y tolerancia, así como el establecimiento
de relaciones sustentadas en el respeto mutuo y la resolución de los conflictos en un
marco de sana convivencia.
 11. Incorporar en los programas de “escuelas para padres de familia” los elementos
que permitan dar atención a la violencia en el entorno escolar y en el seno familiar.
2. elegir uno de los paradigmas (positivista o hermenéutico o critico social) para
orientar y sustentar un proyecto de investigación que ayude a resolver el problema y
en coherencia.

Paradigma hermenéutico.

3. delimitar una idea o pregunta de investigación con base al problema (lectura:

psicología y ruralidad)
Qué pasos debes seguir para llegar a una conclusión y desarrollar una investigación a cerca de la
problemática del estudiante del bullying escolar?.
 4. justificar la propuesta, es decir, dar mayor argumento desde el paradigma elegido.

Apatía al colegio y decaimiento del

Bullying rendimiento académico
(hostigamiento
escolar) Que reaccione de forma negativa al
Análisis momento del enfrentamiento al
del problema
problema

Distracción

El problema lo podemos analizar

Subjetivamente ya que estamos Paradigma hermenéutico
Estudiando un solo sujeto.

El problema se estudiara de modo cualitativo,

En el cual analizaremos las causas de los
Resultados académicos, reacción y Temor, ansias, Apatía,
Comportamientos negativo alterado sumisión. distracción.
Del estudiante.

Por medio de este

Paradigma Deseamos
Poder dar sentido
Subjetivo a la
Realidad de los hechos.
Formas de evitar
Hostigamiento Comportamientos en silencio lo que
escolar o reacción al
le está afectando,
psicológico o enfrentar el
en este caso evita
físico problema la institución.
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