Lecturas Recomendadas

!  Berger, K. S., (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y

adolescencia, de Madrid: Editorial Médica Panamericana. Capítulo 7
(pp.191-218).
!  Berk, L.E. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid.
Universidad de Murcia

Prentice Hall. Capítulo 10 (pp.513-570).

Tema 5:
Curso Académico

!  Giménez-Dasí, M. y Mariscal, S. (2008). Psicología del Desarrollo.

Desde el nacimiento a la primera infancia. Madrid. McGraw Hill.
2012-2013

Capítulo 7 (pp.159-179).
Desarrollo Social y Emocional !  Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo Psicológico y
Educación, 1. Psicología Evolutiva. Madrid. Alianza Capítulo 5 (Ortíz,
Fuentes y López) (pp.151-176).

Alfredo G. Brito de la Nuez
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación.
!  Vasta, R. Haith, M. y Miller, S.A. (1996). Psicología infantil.
Editorial Arial. Capítulo 12 (pp. 519-570).
!  Documento de trabajo en pdf elaborado por el profesor de la asignatura
(están en el áula virtual: recursos).

Desarrollo social y
emocional en la Infancia Conocimiento Social

! Contenidos: ! Debemos diferenciar la preferencia inicial

por estímulos sociales del conocimiento
!  Conocimiento social
de personas:
!  Procesos de socialización !  Esto último es el Conocimiento Social.
! Desarrollo emocional
! Mundo físico frente a mundo social:
!  Desarrollo Afectivo:
! O bjetos físicos y sociales comparten
Vínculos de apego
características
!  Relación con los iguales ! pero proporcionan información diferente.
!  Desarrollo del yo
Conocimiento Social
! Las personas son objetos animados
muy especiales:
! objeto casi exclusivo en el entorno inicial del
bebé.
! Se adaptan a las necesidades y características
del bebé.
! Ofrecen informaciones variadas y sentimental.
! Son el estímulo preferido.
! Crean contextos específicos de interacción.
!  satisfacen las necesidades afectivas
preprogramadas.
Conocimiento Social
! Reconocimiento de las personas:
!  empieza muy pronto a reconocerlos y a
realizar asociaciones entre ellos.
•  Aprenden antes sobre él y su comportamiento
que sobre otras cosas.
•  salen y entran continuamente del espacio
perceptivo.
•  Sin estar en el campo visual, están presentes;
es decir, emiten sonidos que pueden escuchar.
•  Son echadas de menos, mostrando malestar y
protestando por ello.
Conocimiento Social
! Evolución del Reconocimiento de personas:
!  Hacia los 2 meses los niños,
•  rostro entristecido, más llanto y cambio del ritmo cardíaco
al ser dejados.
•  Las siguen con la mirada y responden ante su
desaparición del campo perceptivo.
!  Entre los 4 y 6 meses protestan de forma activa
por su ausencia.
•  la permanencia funcional de las personas es más
temprana que la de los objetos físicos.
Conocimiento Social
Fases en el Reconocimiento de sí mismo.
Edad Rasgos principales
0-9 meses no se da de forma evidente.
10-11 meses Reconocen cosas que les pertenece asi como
partes de su cuerpo
Frente a su propia imagen reacciona como si
fuera otro niño
12 meses Se reconoce siempre que la imagen corresponda
con la que presenta en ese momento.
15-18 meses Se reconoce en imágenes alejadas en el tiempo
18-24 meses Se reconocen con claridad: con gestos,
expresiones faciales y con el lenguaje

Conocimiento Social
Identidad.
Existen dos tipos:
1. Identidad existencial
2. Identidad categorial.
• Identidad sexual
• Identidad de género
Procesos conductuales
de socialización
! C onsisten en aprender conductas
socialmente aceptables:
! hábitos sociales
! habilidades sociales
! conductas prosociales.
! y en evitar las conductas indeseables.
! es un proceso educativo, y los primeros
pasos se dan antes de los 2 años.
Procesos conductuales
de socialización
Los hábitos que se inician en la
infancia son:
•  Vestirse y desvestirse
•  Control de esfínteres
•  Uso de cubiertos
•  Hacer peticiones y preguntas
Procesos conductuales
de socialización
! Se efectúan por instrucción, reforzamiento
y/o imitación.
!  Son procedimientos mediante los cuales el
niño aprende, en su mayoría, las conductas
socialmente aceptables.
! En el aprendizaje de normas y valores,
este primer periodo tiene un rasgo
característico: aparecen las RABIETAS.
Procesos conductuales
de socialización
! ¿Qué son las RABIETAS?
! Descarga emocional con pérdida del control del
temperamento.
! Incapacidad para controlar las emociones.
! Expresan el conflicto entre las normas y
valores sociales, y los deseos de satisfacer
sus necesidades.
! ¿En que condiciones surgen?:
! Cuando suele atenderse al hijo después de haber
transcurrido un largo periodo de tiempo.
Procesos conductuales
de socialización
PROCESO CONDUCTUAL PARA EVITAR LA MAYORÍA DE LOS
PROBLEMAS DE RABIETA:
1. Atender a sus demandas.
2. Responder de forma positiva.
3. No aceptar rabietas como el procedimiento
normal para la obtención de sus necesidades
o satisfacción de sus deseos.
Procesos conductuales
de socialización
1. Permitir que realicen pequeñas
elecciones de forma frecuente.
2. Limitar las frustraciones atendiendo al
temperamento del niño y sus ritmos.
3.  Las negativas deben ser irrevocables.
4.  Aprender a ignorarlas.
5. Que los padres reciban instrucciones
específicas sobre cómo reaccionar.
6. No amenazar la autoestima del niñ@.
Procesos conductuales
de socialización
! Quienes más contribuyen al proceso son:
"  los progenitores o figuras de apego.
! Gracias a la “identificación”, es como el
niño puede llegar a adquirir y asimilar:
! NORMAS,
! CONDUCTAS
! Y VALORES SOCIALES
 Introducción:
¿Qué son las emociones? Definición

! Conjunto complejo de conductas que se

producen en respuesta ante algunos
sucesos tanto internos como externos, y
que contienen diversos componentes.
! un componente fisiológico: actividad del S.N.A.

Desarrollo emocional ! un componente expresivo: la cara.

en la infancia ! un componente de vivencia: sentimiento subjetivo.

Introducción:
Desarrollo emocional
¿Qué son las emociones?

!  Sentir y expresar ! son experiencias subjetivas internas y

emociones, reconocer lo
que sienten los otros, llegar
a comprender y regular las
propias emociones…
!  En definitiva, tomar
conciencia de la vida
emocional propia y ajena,
son dimensiones
fundamentales del desarrollo
humano.
patrones de reacción ante
acontecimientos significativos.
! Las emociones están relacionadas con
la vida afectiva de los bebés: son
aspectos inseparables.
! Aunque su estudio ha llevado trayectorias
diferentes:
• En la emoción se han centrado en temas
microscópicos.
• Y los del apego una perspectiva más
global.
Introducción:
Investigación sobre las emociones
!  La actividad investigadora en el campo de la emoción
se ha preocupado por:
! identificar cuándo aparecen ciertas emociones,
! descubrir su expresión, y
! buscar los factores responsables.
!  A partir de ahora veremos qué nos dice la investigación
psicológica sobre la vida emocional del bebé durante los
primeros años.
Cómo estudiar las
emociones de los bebés
! Los bebés son capaces de comunicar su
estado emocional mediante expresiones
faciales, conductas básicas como el
llanto, y respuestas corporales.
La cara y la postura corporal de un
bebé pueden indicar muchas cosas
! ¿cómo interpretamos acciones que nos
indican bienestar?
! ¿cómo interpretamos acciones que nos indican
malestar o dolor?
! Manifestación de interés por las cosas o
personas.
" Expresiones que indiquen desagrado.
Cómo estudiar las
emociones de los bebés (2)
! los registros observacionales
! la filmación de conductas frente a estímulos,
!  a veces, la medida del ritmo cardiaco.
! Los estímulos utilizados pueden ser sensoriales
! o de acontecimientos complejos
!  quitarle al bebé el biberón, el chupete o un juguete, o
incluso acercarse un extraño y cogerle en brazos...
Cómo estudiar las Funciones de las
emociones de los bebés (3) emociones
!  Todo lo anterior nos permite comprobar
que, ! Sirven para organizar y regular la conducta del
!  estamos preparados para expresar distintas emociones propio niño.
desde el principio, y
!  situaciones distintas y variadas provocan emociones
diversas.
! Vincularse con la cognición.
! Otra fuente de información son los
informes de los propios padres. ! Sirven para iniciar, mantener o terminar una
interacción social.
! La observación de la interacción bebé-
cuidador principal o con otros niños.

Cómo estudiar las El desarrollo de las

emociones de los bebés (4) emociones

! La mayor dificultad: en bebés es
determinar exactamente:
!  las expresiones y conductas de las que
inferir su estado interno,
!  el análisis del contexto, y
!  los antecedentes de la conducta emocional.
!  Darwin ya propuso que los bebés tienen emociones y
que podemos identificarlas por sus expresiones faciales.
!  En la obra “La expresión de las emociones en el hombre y
los animales” (1872) defendía que la relación entre la
expresión facial y el estado interno tiene una base innata.
•  el bebé nace capaz de comunicar un determinado estado
interno mediante una determinada expresión facial.

!  problemas que se agudizan con las

emociones complejas y más tardías.
 El desarrollo de las
emociones
! Las emociones parecen tener un
indiscutible fundamento biológico.
!  una capacidad común para reconocer
ciertas expresiones emocionales básicas
!  Hay grandes similitudes en las expresiones
faciales de bebés de distintas culturas.
!  No obstante, su desarrollo dependerá de:
•  la interacción social
•  el medio cultural
•  y ciertas variables temperamentales del niño.
Teorías del desarrollo
emocional: Dos posiciones básicas
!  Las emociones se encuentran diferenciadas desde el
nacimiento. Es decir, que algunas emociones básicas
están presentes al nacer (Izard & Malatesta, 1987).
!  Las emociones se desarrollan progresivamente desde
el nacimiento, a consecuencia de los desarrollos en la
cognición y la socialización (Bridges, 1930; Sroufe, 1979;
Barrett & Campos, 1987).
El desarrollo de las
emociones
! Algunas dudas que existen respecto al tema de
las emociones hacen referencia a:
!  El número de emociones que se pueden identificar.
!  Su calendario evolutivo.
!  La posibilidad de su modificación mediante la
experiencia.
!  Sus bases fisiológicas.
El desarrollo de las emociones:
Emociones primarias
!  Por emociones primarias suele entenderse el repertorio
de expresiones emocionales que está presente en los
bebés, algunas desde el nacimiento y otras poco
después.
! Al nacer está presente el placer, el interés, el asco y el malestar.
!  2º-4º mes se ven las expresiones de cólera, sorpresa, tristeza.
! A partir del 5º mes aparecen las expresiones faciales de miedo.
! Algunos autores añaden que las emociones primarias o básicas
son aquellas que pueden inferirse directamente a partir de las
expresiones faciales del bebé.
El desarrollo de las emociones: El desarrollo de las emociones:
Emociones primarias Emociones primarias
!  Sin embargo, podemos decir que ¿hay un nexo innato
entre la expresión facial y la emoción?
!  Al parecer, durante los dos primeros meses NO.
!  Lo que sí tienen las expresiones emocionales desde el
nacimiento es un indudable valor comunicativo. Valencia Valencia
Negativa Positiva
!  En los dos primeros años se diferencian cada vez más, Rabia Sorpresa Euforia
se hacen más selectivas y se manifiestan con más Miedo Placer
rapidez, intensidad y duración.

El desarrollo de las emociones: Emociones primarias:

Emociones primarias El Llanto

!  Es el procedimiento más importante del neonato para

! En el recién nacido, la expresión emocional
suele manifestarse de forma bipolar, en dos
estados generales: malestar y bienestar.
! Malestar o disgusto, que aparece cuando, por
ejemplo, se inmoviliza al bebé, y llanto o aflicción que
se produce en respuesta al hambre, dolor u otras
causas.
! Bienestar que se manifiesta en conductas mucho
menos definidas que el llanto, pero en él se
identifican estados de sosiego y respuestas de
atención.
transmitir sus estados y que provoca una respuesta rápida.
!  Se le supone la función de activar conductas innatas de
atención y cuidado en el adulto.
!  Si produce la presencia de su madre (como suele suceder), el
bebé puede aprender a usar esta conducta para reclamar su
atención y cuidado.
!  Debe satisfacer dos condiciones.
!  haber diferentes tipos de llanto y que comuniquen
mensajes diferentes.
!  deben poder ser identificados.
•  El llanto del recién nacido se puede deber a hambre, frío, estar
mojado, sentir dolor, o no dormir.
Emociones primarias:
El Llanto
! Wolff (1969) identificó tres tipos iniciales de
llanto.
! El primero es el llanto básico o de hambre,
! El segundo es el llanto de rabia o miedo,
! El tercero y último, es el llanto de dolor,
! Las madres señalan que suelen identificarlos.
Emociones primarias:
El Llanto
!  A partir de los 2 meses, el llanto no solo lo causa una
razón de tipo fisiológico, sino también otras
circunstancias, por ejemplo: .
!  En torno a esa edad surge un cuarto tipo de llanto, con
la función de demandar alguna acción u objeto en
particular: el llamado llanto irregular.
!  A partir de los ocho meses de edad se suele parar en el
llanto para ver si la madre u otra persona está recibiendo
el mensaje.
!  Cuando se controlan las vocalizaciones, los llantos son
más variados, y se presentan en mayor número de
situaciones para indicar diferentes mensajes.
Emociones primarias:
El Llanto
! En resumen, el llanto tiene elementos
naturales y aprendidos.
! Al principio es provocado de forma innata por
estímulos internos (hambre) y externos (alfiler).
•  La función de este llanto es tener a la madre cerca.
! Con la experiencia, el cuidador va perfeccionando la
lectura de la información de estas señales, y el
bebé aprenderá a usar la respuesta del llanto para
controlar la atención y el cuidado de su madre.
! Pero los recién nacidos también transmiten
"predilecciones”, mediante conductas como la
sonrisa, sonidos o miradas a un objeto que
encuentran interesante.
Emociones primarias de placer:
Sonrisa y Risa
!  Hacia los 3 meses surge la alegría que, al
principio, se expresa en forma de sonrisa y,
más tarde, en risas y carcajadas.
! La sonrisa es una respuesta social poderosa que
facilita el establecimiento de una relación
afectiva entre el bebé y sus padres.
Desarrollo de la emoción de placer:
Sonrisa y Risa
! Las sonrisas más primitivas que se
manifiestan durante las primeras semanas
y no son respuestas a estímulos externos.
! Hacia el final del primer mes, los bebés
comienzan a sonreír ante estímulos
externos
! La sonrisa activa, acompañada de arrullos,
surge entre la 5ª y la 8ª semana de vida.
Desarrollo de la emoción de placer:
Sonrisa y Risa
!  Entre la 9ª y al 12ª semana, la sonrisa ya es plenamente
social.
!  Hacia los 3 meses, la sonrisa está casi siempre presente en
las interacciones sociales.
! Sensibilidad al entorno relacionada con el desarrollo de otras
capacidades.
!  Entre los 3 y los 4 meses aparece la risa
!  A partir de los 6 meses los bebés sonríen y ríen más
selectivamente
!  Entre los 10-12 meses sonríen abiertamente ante alguien
familiar o con timidez si la persona es desconocida pero
amistosa.
Desarrollo de la emoción de placer:
Sonrisa y Risa
! A partir de los 13 meses, capaz de detener su
actividad para sonreír y comunicar su alegría o
diversión.
! A destacar:
!  En primer lugar, el curso evolutivo de estas
expresiones emocionales positivas está relacionado
con la creciente madurez cognitiva del niño.
!  En segundo lugar, los niños toman cada vez más
la iniciativa para producir por sí mismos los estímulos
que generan la risa y la sonrisa.
!  Por último, el cambio de conducta refleja a
voluntaria está asociada con la creciente
maduración de la corteza cerebral,
Sorpresa/Interés
!  No es fácil determinarla inicialmente.
! Se interpreta así cuando los bebés prestan mayor
atención a un estímulo o acontecimiento que a otro.
! Pero necesita otros indicios
!  Se expresa de forma inequívoca en torno a los 5-6
meses
! Que algunos ligan al desarrollo cognitivo
 Desarrollo de las emociones primarias:
Ira/Rabia o enfado Conclusión
! En definitiva, de un conjunto relativamente
! El recién nacido responde con malestar indiferenciado de emociones positivas y
generalizado a sucesos desagradables negativas, en pocos meses comienzan a
! En los 2 primeros meses, se dan diferenciarse.
! la risa o alegría,
expresiones faciales semejantes a la rabia
! el enfado,
momentáneas al llorar. ! la tristeza y
! L a expresión de rabia aumenta en ! el miedo.
frecuencia e intensidad entre los 6 y 12 ! Y desde el año la vitalidad emocional del bebé se
meses de edad. expresa en la rapidez, intensidad y persistencia
de sus emociones.

Desarrollo de las emociones primarias: Las expresiones emocionales y

Miedo su desarrollo
arousal

!  Surge algo más tarde que las otras emociones.

! Durante la segunda mitad del primer año de vida. preocupado
sorpresa
eufórico
!  Es una emoción muy estudiada en relación con el enojado
entusiasmo
stress
desarrollo del apego. feliz
frustrado
!  Existe una serie de requisitos en los bebés para que surja displacer placer
depresión
esta emoción. triste
neutral
contento
!  Una de las formas más comunes de miedo es el que
calma
producen las personas desconocidas: miedo ante los
fatigado
extraños. aburrido
relajado

aletargado

sueño
Socialización de las
emociones
! No obstante, recordemos que las respuestas emocionales
surgen tanto por un calendario biológico como por la
influencia del ambiente social y el modo de responder de
las personas.
! Así, el ambiente puede intervenir mediante:
!  el modelamiento.
!  el reforzamiento.
!  La combinación reforzamiento-modelamiento,
tal vez sea la responsable de que al año de edad,
generalmente, aumenten las señales positivas y
disminuyan las negativas.
! Las experiencias cotidianas también sirven para
aprender a identificar y etiquetar emociones.
Socialización de las
emociones
!  La influencia social también hace que los niños
aprendan a controlar sus manifestaciones.
! Es decir, que la expresión emocional puede no representar lo
que se está sintiendo.
! Este enmascaramiento supone comprender las reglas de
expresión de las emociones, es decir:
•  Las expectativas o actitudes de la sociedad respecto a quién
expresa las emociones, qué afectos hay que expresar y cómo.
Reconocimiento de
emociones
!  ¿Pueden los bebés reconocer en otra persona su estado
emocional a partir de sus expresiones faciales?:
! para que se desarrolle esta habilidad se requiere un mínimo de
agudeza.
! Sin embargo no es necesario llegar a una agudeza visual completa
para inspeccionar ciertos rasgos de la cara ajena.
•  Antes de las 6 semanas de edad, los bebés todavía están
incapacitados para explorar caras en detalle
•  A partir de las 6 semanas se comienzan a dar muestras de
discriminación de las expresiones faciales.
•  A los 4 meses se comienza a explorar activamente los rasgos internos
de la cara, aunque no los vean con la misma definición que un adulto.
Reconocimiento e imitación de
las expresiones de otros
!  Para Tiffany Field, los niños discriminan y responden ante las
expresiones emocionales de los demás.
!  Sus estudios sugieren que los niños desde los tres días de vida
pueden imitar expresiones faciales de felicidad, sorpresa y
tristeza cuando son presentados por un adulto.
Reconocimiento de
emociones
!  A partir de los 12 meses, los niños comienzan a utilizar la
información sobre las expresiones emocionales de otras personas
para regular su propia conducta: referenciación social.
!  Es decir, los bebés observan la reacción de sus cuidadores antes de
involucrarse en una actividad nueva.
!  Por ejemplo, a un grupo de madres se les había entrenado a realizar
expresiones faciales (de miedo, felicidad, rabia, interés y tristeza) y
posteriormente se llevó a cabo una tarea de abismo visual, en la que el
niño (de 12 meses de edad) se situaba en la zona segura y la madre en
el lado del abismo.
•  Cuando la madre expresaba placer o interés, la mayoría de bebés cruzaban.
•  Si lo que expresaba era miedo o rabia, muy pocos se aventuraban a cruzar al
lado profundo
•  Por tanto, los bebés de un año parecen ser capaces de utilizar las
expresiones faciales de sus cuidadores como señal para entender el ambiente
y adaptarse a él.
Reconocimiento de
emociones
!  la referencia social favorece la comprensión de las
expresiones emocionales de los demás, y permite
usarlas para averiguar las intenciones y preferencias
ajenas, y guiar la propia acción.
!  Otro aspecto del reconocimiento de emociones es el
desarrollo de la empatía.
!  Es decir, la capacidad para experimentar vicariamente las
emociones de los demás. En este sentido,
•  Los bebés, desde el nacimiento, lloran en reacción al llanto
de otros bebés (reacción primitiva).
•  Hacia los 10 meses: se interesan por el malestar de otros.
Desarrollo de la
autorregulación emocional
!  La regulación emocional son los procesos que modulan la
expresión emocional.
!  Se refiere a las estrategias que utilizamos para ajustar la intensidad y
duración de nuestros estados emocionales hasta alcanzar un nivel
confortable que no impida la consecución de nuestros objetivos.
!  Contribuye a la autonomía y al desarrollo de habilidades de interacción
social.
!  En la regulación emocional intervienen factores madurativos:
!  Conexiones neuronales entre las estructuras límbicas y las regiones
corticales.
!  Conexión interhemisférica.
!  No obstante, durante los primeros meses de vida, la regulación es
proporcionada desde fuera por los cuidadores.
!  Son ellos quienes moderan la interacción y controlan la tensión interna.
Desarrollo de la
autorregulación emocional
!  En los meses siguientes, el bebé va desarrollando
habilidades que le ayudan a disminuir la
intensidad y duración de las emociones negativas.
! Succionando con más fuerza su chupete, por ejemplo.
!  Cuando el bebé logra cierta independencia motora
y locomotora (sobre todo cuando comienza a
caminar), la regulación de las emociones sufre un
cambio importante.
! El bebé ya puede desplazarse por sí mismo y tiene el
recurso de huir de una persona, situación u objeto, si la
emoción es desagradable, o de buscarla si es
placentera.
Desarrollo de la Conclusiones
autorregulación emocional

!  La aparición del lenguaje y la capacidad de representación
son el logro más importante para el control de las emociones.
!  Porque el niño puede empezar a expresar lo que siente y
conseguir una ayuda más eficaz del adulto.
!  A medida que avanzan su lenguaje y sus funciones simbólicas, el
niño va incorporando estrategias cada vez más sofisticadas para
calmarse o controlar sus emociones.
!  Entre los 3 y 4 años, y con el desarrollo de otras capacidades
sociales, los niños alcanzan un nivel suficientemente complejo
como para modular algunas de sus emociones y desarrollar
estrategias para cambiar el estado interno de los otros
(intentar consolarlos o enfadarlos).
!  Parece evidente que el bebé nace dispuesto para
poner en marcha un repertorio de reacciones
afectivas, aunque estas reacciones no se mantienen
intactas.
! Es decir, se van transformando en emociones y sentimientos
que, si bien contienen elementos universales en su
expresión, también se modulan de forma muy diferente.
!  A medida que el niño se hace mayor, la influencia
cultural en la expresión emocional se hace más
evidente.

Emociones autoconscientes Emociones Primarias

Están presentes en la dimensión bipolar, que varía desde la
o secundarias satisfacción (alegría) al malestar (tristeza, disgusto) (rabia,
miedo) y el interés (sorpresa) en medio de la dimensión.
Primeros seis meses

!  Con la capacidad de simbolización, los juegos de Conciencia,

ficción, la imitación diferida y las primeras palabras, como en la
se irán desarrollando las emociones secundarias o conducta auto-
referencial Segunda mitad
autoconscientes. del segundo año
Bochorno, Envidia,
! Son las emociones que implican sentimientos complejos, y
Empatía Adquisición
que se basan en la diferenciación del yo y los otros (orgullo,
timidez o vergüenza y culpa) y retención
! Algunos factores que intervienen en su aparición son: de normas y
•  Aparición de la autoconciencia. reglas
•  Internalización de la aprobación-desaprobación del cuidador.
•  La referencia social. Bochorno, Desde 2.5
Orgullo, a 3 años
!  No son posibles sin los cambios cognitivos necesarios Vergüenza y
y se suelen completar a partir de los 3 años. Culpabilidad

Resumen del curso evolutivo de las emociones

Adaptado de Lewis, 2000
 Desarrollo socioafectivo:
Vínculo de apego

! El apego:
!  Vínculo emocional que se establece entre el
niño y un número reducido de personas.
!  Surge como resultado de la necesidad primaria
que tiene el ser humano de recibir afecto de los
que le rodean.
!  La satisfacción de esta necesidad, por parte de
Desarrollo afectivo: los adultos, favorece la supervivencia.

Vínculos de apego

Proceso afectivo de Desarrollo socioafectivo:

socialización Vínculo de apego

! El apego:
! Los enfoques que la han estudiado !  Vínculo emocional que se establece entre el niño
difieren en la forma de entender esta y un número reducido de personas.
relación. !  Surge como resultado de la necesidad primaria
que tiene el ser humano de recibir afecto de los
!  Sirvan de ejemplo tanto la teoría que le rodean.
psicoanalítica clásica como el conductismo !  La satisfacción de esta necesidad, por parte de
o la teoría etológica. los adultos, favorece la supervivencia.

! Bowlby
 Vínculo de apego
! La formación del apego:
!  El bebé como promotor del vínculo:
•  La cara del bebé: activa la protección y el cuidado
que necesita el bebé.
•  Preferencia perceptiva por los estímulos sociales.
•  Señales que permiten la comunicación y
promueven la interacción: llanto, sonrisa y
expresiones emocionales.
•  Otras conductas que favorecen el contacto:
succión no nutritiva, la prensión y el abrazo.
Vínculo de apego
! La formación del apego:
!  El cuidador como promotor del apego:
•  Contacto físico frecuente.
•  Mantenimiento de la mirada.
•  Empleo del lenguaje infantil.
•  Capacidad para establecer una sincronía
interactiva con el bebé.
•  Capacidad de sentir con el niño, de interpretar y
de responder a las comunicaciones emitidas por
él.
Vínculo de apego
!  Características funcionales del vínculo:
!  Mantener la proximidad con la Figura de Apego.
!  Mantenimiento de un contacto sensorial privilegiado.
!  Relaciones eficaces con el entorno: exploración.
!  Refugio en los momentos de malestar.
!  Ansiedad ante la separación, y sentimientos de
desolación y abandono ante la pérdida.
Vínculo de apego
! Componentes del sistema de apego:
!  Conductas de apego: conductas que están
al servicio del logro o mantenimiento de la
proximidad y el contacto.
!  Modelo operativos internos: del “sí
mismo” y de la “Figura de Apego”
!  Sentimientos: seguridad, inseguridad,
ansiedad
 Vínculo de apego
! Funciones del apego:
!  Favorecer la supervivencia.
!  Proporcionar seguridad.
!  Ofrecer y regular la cantidad y calidad de la
estimulación.
!  Fomentar la salud física y psicológica.
!  Facilitar el aprendizaje de la comunicación
con los demás.
Vínculo de apego
! Desarrollo del apego:
!  Fase I (0-3 meses): Orientación hacia
las personas sin reconocimiento de las
figuras que les cuidan.
!  Fase II (3-7 meses): Interacción
privilegiada con figuras familiares.
!  Fase III (8-12 meses): Vinculación y
miedo a extraños.
Vínculo de apego
! Tipos de apego:
!  Seguro (Tipo B)
!  Inseguro-evitativo (Tipo A)
!  Inseguro-ambivalente (Tipo C)
!  Desorganizado (Tipo D)
Diferencias Individuales en el Apego (1)
Ainsworth encontró tres formas de responder:
" Grupo B. APEGO SEGURO. Grupo mayoritario,
en torno al 70%.
" Exploran activamente el entorno.
" Comparten el juego de forma afectiva.
" No se incomodan con la novedad o la situación.
" Se confortan con facilidad con su figura.
" En el episodio de reunión suele saludarla, efusión.
" Y si se siente incómodo, busca el contacto, un
medio efectivo para acabar con el estrés. !
Diferencias Individuales en el Apego (2)
" Grupo A. APEGO INSEGURO EVITATIVO. En
torno al 20% de los niños.
" Se separan con facilidad de la madre y exploran.
" Comparten poco afecto.
" Si se encuentran mal se calman igualmente con el
extraño que con la figura de apego.
" Durante el episodio de reunión, el niño evita o huye
de forma activa de la madre, ignorándola. !Cuando
ella se aproxima el niño se aleja
Diferencias Individuales en el Apego (3)
" Grupo C. APEGO INSEGURO AMBIVALENTE. En
torno al 10% de los niños. No se separan con
facilidad de la madre.
" Les cuesta explorar, e incluso puede que necesiten
el contacto antes de separarse por vez primera.
" No se calman con facilidad ni con el extraño ni con
la figura de apego.
" Durante el episodio de reunión, no se adaptan con
facilidad, y su conducta muestra ambivalencia.
" El niño protesta por haberse quedado solo, pero a la vez
rechaza ser consolado.
Diferencias Individuales en el Apego (4)
" Grupo C. APEGO INSEGURO
DESORGANIZADO. Es muy común encontrarlo
entre los niños maltratados.
" 80% de los niños maltratados.
" Es un caso especial.
" Presentan alto riesgo de padecer dificultades
cognitivas y socio-emocionales, por los traumas
que genera la violencia intrafamiliar.
" En especial, si el abuso se repite, es lógico que el apego
de estos niños y sus padres llegue a ser aberrante.
Estilos de apego y modelos
mentales en adultos
! Las personas con estilo seguro tienden
a desarrollar modelos mentales de sí
mismos como seres amistosos, afables y
capaces.
! Las personas con estilo ambivalente
tienden a desarrollar modelos de sí
mismos que catalogan de poco
inteligentes, y son inseguros
! Los de estilo evitativo, desarrollan
modelos de sí mismos como suspicaces,
escépticos y retraídos
 Desarrollo socioafectivo:
Vínculo de apego Las relaciones con los iguales

! Determinantes de la seguridad del apego: ! Las relaciones con iguales y juego:

!  Sensibilidad de la Figura de Apego.
!  Temperamento del bebé. !  Juego motórico o funcional.
!  Otros factores:
•  Personalidad del cuidador, relaciones de pareja, red de
!  Juego de construcción.
apoyo social, alteraciones del desarrollo del niño.
!  Juego paralelo.

!  Juego simbólico.

Desarrollo socioafectivo: Desarrollo socioafectivo:

Las relaciones con los iguales Desarrollo del Yo
! Relación con iguales:
! 2 meses: los bebés se activan en presencia de otros niños: ! Desarrollo del yo:
se tocan, vocalizan, sonríen y se miran mutuamente. ! 8-9 meses: signos de autoreconocimiento cuando
•  Las secuencias de interacción son breves.
ven su imagen reflejada en un espejo (p.ej.
! 6 meses: los bebés presentan conductas que pretenden muestran más interés por ella que por la de otros).
llamar la atención e iniciar la comunicación con los otros.
•  Las interacciones bebé-niño dependen de los adultos. ! 18-24 meses:
! La conciencia de sí mismo se afianza (uso de términos
! 9 meses: aumenta la frecuencia y la intencionalidad de las
como “yo”, “el nene” para referirse a sí mismo y de “tú”,
conductas comunicativas.
“mamá” para referirse a los otros.
•  Los intercambios se producen en torno a juguetes.
! Fase de Oposicionismo: los terribles dos años.
! 12 meses: los niños dirigen a sus iguales conductas
intencionales (sonrisas y gestos de enfado), se observan
detenidamente y responden a las iniciativas de juego de sus
compañeros.