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Diseño Instruccional para Programas Educativos A Distancia PDF
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A partir de una concepción constructivista, se propone un modelo instruccional para los profesionales
interesados en la creación de programas educativos a distancia. Se describen cada uno de los elementos que
conforman el modelo. Se parte de un diagnóstico de la institución educativa que proporciona el programa a
distancia, las características de los estudiantes destinatarios, los recursos humanos e infraestructura tecnológica
que apoyarán el programa. A partir de la información obtenida en el diagnóstico, se establecerán los
conocimientos que el estudiante habrá adquirido al final del programa educativo; se determinarán los
contenidos que se abordarán; se diseñarán las actividades de aprendizaje a realizar; se seleccionarán los
materiales didácticos y los medios de comunicación que el estudiante utilizará para lograr el aprendizaje;
se diseñarán las actividades que evidencien lo aprendido. Finalmente, se propone cómo evaluar el
prototipo para conocer si el programa educativo a distancia alcanza el o los objetivos generales.
Taking as starting point a constructivist conception, the author proposes an educational model for those
professionals interested in the creation of distance education programs. She thus describes each of the elements
that make up the model. An accurate diagnosis of the educational institution which offers the distance education
program, the main features of the target students, the human resources and the technological infrastructure on
which the program will rely will be the starting point to draw up the knowledge that the student will have acquired
at the end of this educational program; then it will be possible to determine the contents that will be tackled, to
draw up the learning activities that will be carried out, to choose the teaching materials and the communication
media that will be used by the student in order to achieve learning and to design activities to highlight what
has been taught. Finally, the author proposes different ways to assess the model in order to know whether
the distance education program reaches the general objective(s) or not.
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Características de
la institución
educativa
Necesidades Elaboración Identificación,
educativas Diseño
del objetivo selección
Características Diagnóstico de objetivos
general del y organización
de los estudiantes de aprendizaje
programa de contenidos
Equipo multidiscipli-
nario
Infraestructura tec- Desarrollo
de actividades
de aprendizaje
Diseño Selección y
de situaciones elaboración de
de aprendizaje materiales
didácticos
No Selección de
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cada uno los procesos, con el fin de cono- que posteriormente influirán en el diseño
cer el tiempo total requerido para poner de las situaciones de aprendizaje y de
en marcha el programa a distancia que se evaluación.
está diseñando. El trabajo colaborativo Retomando el modelo de Bates sobre
del equipo empieza desde el diagnóstico costos, novedad, acceso y rapidez, el resul-
hasta la ejecución, ya que todos tienen tado de la identificación de la infraestruc-
como meta el éxito del programa. tura reconoce qué tan costoso será utilizar
El equipo multidisciplinario, que se- determinados medios (televisión, radio,
gún nuestra experiencia se contempla audioconferencia, videoconferencia, inter-
como indispensable, es el siguiente: net, etc.) y cómo se reflejará en el costo
unitario por estudiante. Asimismo, qué tan
Coordinador o responsable del progra- actualizada es la tecnología que será uti-
ma educativo lizada y, otra vez, qué tan accesible es para
Experto en el contenido del programa el estudiante y con qué rapidez pueden
educativo actualizarse los contenidos del programa y
Diseñador instruccional o pedagogo modificarse los materiales didácticos.
Elaborador de materiales didácticos Hasta aquí se ha abordado lo con-
(puede suprimirse, siempre y cuando cerniente al diagnóstico. A partir de la
el experto en contenidos y el diseñador información obtenida, se establecerán las
instruccional trabajen de manera con- metas educativas que se pretenden alcan-
junta y hayan sido capacitados para zar, así como el diseño y desarrollo de los
cumplir con esta función) demás momentos de la instrucción.
Experto en el uso de medios (tele-
visión, radio, videoconferencia, multi- Elaboración del objetivo general
medios, internet, etc.), según los del programa educativo a distancia
medios utilizados
Diseñador gráfico La elaboración del objetivo general parte
Docente-asesor de las necesidades educativas identificadas
en el diagnóstico, de los fines y objetivos
En el caso de programas educativos en de la institución educativa, así como de
línea, se agrega el diseñador de sitios web las metas educativas a alcanzar.
y el ingeniero en informática. La redacción del objetivo u objetivos
generales señala las capacidades y compe-
Identificación de infraestructura tecnológica tencias específicas que desarrollarán los
estudiantes al finalizar el programa edu-
Debido a que en la educación a distancia cativo: cognitivas o intelectuales, moto-
la comunicación entre el asesor y los estu- ras, afectivas y de interacción y actuación
diantes se hace básicamente a través de social. Se señalan también las circuns-
los medios, es fundamental identificar tancias en que se harán evidentes esas
con qué infraestructura tecnológica cuen- competencias.
ta la institución educativa en donde se va Los objetivos generales son el punto de
a generar el programa educativo. partida y de llegada de cualquier progra-
El inventario y la descripción de esta ma educativo, pues la selección de los
infraestructura permite tomar decisiones contenidos, las situaciones de aprendizaje
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y de evaluación son diseñadas para alcan- peño de la materia, ya sean saberes teóricos,
zar esos objetivos. de procedimiento, de reconocimiento de téc-
nicas, terminología, en general, los datos que
Objetivo general del curso: Este curso son requeridos para operar sobre una realidad
permitirá que los docentes de la Divi- determinada.
sión del Sistema de Universidad Abier- Recordemos que la educación es un
ta (SUA) de la Facultad de Psicología, acto social, por lo tanto, los contenidos,
diseñen y desarrollen cursos a distan- según la definición de César Coll (1992)
cia para apoyar a los estudiantes de esa son “conjunto de saberes o formas cultu-
modalidad con materiales didácticos rales cuya asimilación y apropiación por
utilizando medios de comunicación. los estudiantes se considera esencial para
su desarrollo y socialización”. Los con-
Las necesidades educativas se detecta- tenidos no sólo hacen referencia a la in-
ron mediante un cuestionario aplicado a formación sobre un objeto, sino a hechos,
docentes del SUA de Psicología, quienes ma- conceptos, principios, habilidades, valo-
nifestaron la necesidad de capacitarse o res, creencias, actitudes, destrezas, hábi-
formarse en el diseño instruccional para de- tos, pautas de comportamiento, etc.; son
sarrollar cursos a distancia, así como para el recorte deliberado de la realidad para
elaborar materiales didácticos exprofeso. ser asimilado por el estudiante.
La meta o propósito educativo del SUA Para identificar y seleccionar los con-
de Psicología es formar a sus docentes co- tenidos de un programa educativo es for-
mo expertos en contenido y diseño ins- zoso ubicar qué tipo de contenidos se van
truccional: que adquieran determinadas a enseñar, conocimientos que el estu-
capacidades y competencias para planear diante irá asimilando en el trayecto del
la instrucción de sus cursos a distancia programa educativo a distancia. Algunos
de manera conjunta con un equipo mul- autores como Zaida Molina (1997) han
tidisciplinario. clasificado los contenidos en tres grandes
rubros: conceptuales, procedimentales y
Identificación, selección y organización actitudinales.
de contenidos
En los contenidos conceptuales (sabe-
Después de haber elaborado el objetivo res) están integrados hechos, concep-
general del programa educativo a distan- tos y principios.
cia, es preciso seleccionar qué es lo que los - Hechos. Se refieren a sucesos parti-
estudiantes van a aprender, es decir, qué culares o precisos como la deforesta-
contenidos van a ser organizados de mane- ción o la Revolución Mexicana.
ra didáctica para que construyan su propio - Conceptos. Conjunto de objetos, su-
conocimiento, a partir de los saberes pre- cesos o símbolos que tienen ciertas ca-
vios que poseen y de la relación y asimi- racterísticas comunes, son indispensa-
lación de los nuevos conocimientos. Para bles para explicar o definir los hechos,
Chan y Tiburcio (2000), es decir, para interpretar la realidad; no
se aprenden de manera literal, parten
los conocimientos representan la informa- de la identificación de las característi-
ción, los saberes necesarios para el desem- cas que los definen o de las reglas que
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ral del programa educativo, los diferentes de su aprendizaje y las capacidades o com-
tipos de contenidos y la organización de petencias que implica.
los mismos; son el punto de referencia Para la elección de los verbos en la ela-
para diseñar las situaciones de aprendi- boración de objetivos de aprendizaje es
zaje y de evaluación, la selección de los necesario tomar en cuenta lo siguiente:
materiales didácticos y los medios de
comunicación. Los verbos utilizados deben hacer re-
En los objetivos de aprendizaje se ferencia a un “comportamiento” que se
describen y especifican con mayor pre- evidencie de manera amplia y diversa,
cisión los conocimientos, las habilida- y no como “conducta observable pre-
des y las actitudes que se espera que el determinada”.
estudiante alcance al término de la uni- No existen verbos exclusivos para cada
dad, módulo o tema, los cuales debe- categoría; en algunos casos pueden uti-
rán reflejar lo plasmado en el objetivo lizarse los mismos verbos.
general. Un objetivo puede hacer referencia a
La redacción y utilización de los ver- varios contenidos específicos a la vez.
bos en la elaboración de los objetivos de Un mismo contenido puede encon-
aprendizaje deben concentrarse más en los trarse en varios objetivos, en la medida
procesos, pues es esencial conocer y ma- en que puede ser objeto de diferentes
nejar procesos que permitan la solución tipos de aprendizajes.
de problemas. A partir de la propuesta de Objetivo de aprendizaje de conceptos. El
Zaida Molina (1997) se presentan los cua- participante identificará las caracterís-
dros 1 y 2, los cuales muestran los dife- ticas de la educación a distancia, per-
rentes tipos de contenido, el significado mitiéndole con ello reconocer las
Cuadro 1 Ejemplo de objetivos de aprendizaje según el tipo de contenido que se desea que el
estudiante aprenda.
Hechos, conceptos y
principios Procedimientos Valores, normas y actitudes
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tos, otras más, que aplican lo aprendido y, pongan al estudiante en contacto con
finalmente, actividades que hacen cons- sus conocimientos previos sobre el conte-
ciente al estudiante de lo que ha aprendi- nido a aprender, que amplíe sus cono-
do, es decir, de lo que sabe y lo que no cimientos y le sirva para reflexionar y
sabe. Esta diversidad de actividades re- asociar lo aprendido y, finalmente, trans-
quiere del diseño de actividades apoya- fiera lo aprendido a nuevas situaciones.
das con materiales didácticos y medios de En el siguiente ejemplo se presenta un
comunicación. conjunto de actividades interrelacionadas
El diseño de las situaciones de apren- cuyo objetivo de aprendizaje es: “El par-
dizaje es uno de los momentos más im- ticipante identificará las características de
portantes del diseño instruccional. Lo que la educación a distancia, permitiéndole
se planee ahí permitirá que los estudiantes reconocer las diferencias entre la educa-
adquieran los conocimientos puntualiza- ción presencial y la distante”.
dos en los objetivos de aprendizaje. En la Al diseñar las actividades de aprendi-
educación a distancia estas situaciones de zaje es preciso tomar en cuenta el tiempo
aprendizaje deben estar bien concebidas, que dura el programa educativo y no sa-
pues a diferencia de la educación presen- turar a los estudiantes con actividades
cial, no puede improvisarse, sobre todo si innecesarias.
se está diseñando un programa educativo Para que esas actividades puedan rea-
en línea, en donde la comunicación e in- lizarse a distancia, deben apoyarse en
teracción —principalmente— se realizan medios de información y comunicación
mediante la computadora y las redes de que permitan la conversación entre los
telecomunicación. estudiantes, el asesor y el estudiante o el
La información generada en los mo- estudiante y los materiales didácticos, con
mentos anteriores provee los elementos la intención de propiciar aprendizaje; a
que permiten planear las situaciones de esta conversación, García Aretio (2001) le
aprendizaje. Entre esos elementos está llama diálogo didáctico mediado.
la edad promedio de los estudiantes. En Existen varias clasificaciones con rela-
efecto, no es lo mismo diseñar actividades ción a los medios. Aquí se separan los
para jóvenes que no tienen compromisos medios que cumplen la función de mate-
laborales o familiares, que para adultos rial didáctico, cuya interacción o diálogo
que sí los tienen. es simulado y los que se utilizan para
establecer una interacción real entre los
Desarrollo de actividades de aprendizaje estudiantes y el asesor, ya sea en virtud
del mismo medio o apoyado en medios
El desarrollo de las actividades de apren- alternativos, como es el caso de la tele-
dizaje implica relacionar los diferentes visión y la radio.
tipos de contenidos: datos, hechos, con-
ceptos, principios, procedimientos, acti- Selección y elaboración de materiales
tudes y valores identificados y definidos didácticos
en los contenidos y objetivos de apren-
dizaje. Por lo tanto, deben planearse acti- La selección de los materiales didácticos
vidades interrelacionadas, no disgregadas; dependerá de la infraestructura tecnoló-
más bien un conjunto de actividades que gica que tenga la institución educativa, la
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Tipo Descripción
Impresos o Utiliza principalmente códigos verbales como sistema simbólico (la palabra, tex-
textuales tos) y se reproducen por algún tipo de mecanismo de impresión o electrónico.
Ejemplos de material impreso: la guía de estudio, antología, cuaderno de traba-
jo, etc. Cabe comentar que en educación a distancia este tipo de materiales es el
Auditivos más utilizado.
Emplean códigos como el sonido ambiental, la música, la palabra oral. Ejemplo
de este tipo de material sería un casete que contenga alguna conferencia que
Visuales incluya las instrucciones del asesor o la narración de alguna obra literaria.
Utilizan imágenes, ya sean fijas o en movimiento, como diapositivas (diaporama)
Audiovisuales o una filmina que muestran las etapas de la metamorfosis de una mariposa, etc.
Combinan elementos visuales (colores, imágenes fijas y en movimiento), acompa-
ñadas de sonido, como una película que presente la vida de algún héroe, una
operación quirúrgica grabada en un videocasete, un diapofonograma (serie de
Informáticos diapositivas con audiocasete ) de algún tema, etc.
Requieren de la computadora para poder decodificar la información contenida
en esos materiales. Un ejemplo sería un curso en línea o en CD-ROM, una guía
de estudio almacenada en archivos electrónicos en disquetes o discos duros.
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* Para que el diálogo pueda ser real es necesario apoyarse en otro medio alternativo, como el teléfono, el correo electrónico o
el chat.
** El correo postal fue el primer medio que se utilizó en la educación a distancia y aún sigue usándose para la distribución de
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