La Planificación Educativa A Modo de Reseña y Ensayo

EL EDUCADOR ES UN SER DE LUZ, EDUCAR ES DAR LUZ
REPUBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD O&M DOMINICANA
FACULTAD DE EDUCACION
MODULO III.
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
Monogrfico final para aprobar el Mdulo III como requisito

Para optar por el ttulo de Licenciado en educacin.
SUSTENTANTES:
Juan Carlos Valdez Bez ________________________ 13-spds-1-317

Ins E. Linares Figueroa __________________ 11-spds-130
Rosula A. Snchez Dionisio _________________ 13-mpds-1-225
Yudelquis Ferreras _____________________________ 01-epds-1-167
Frania Prez___________________________________ 11-SPDS-1-004
FACILITADOR
Lic. Francisco Roque Rosario.
Santo Domingo, D.N, R.D.
31 de mayo de 2017
1
NDICE
2
ndice EL EDUCADOR ES UN SER DE LUZ, EDUCAR ES DAR LUZ
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA ............................................................................................................6

INTRODUCCIN. ...........................................................................................................................................8
UNIDAD I. LOS CAMBIOS NECESARIOS EN EDUCACIN..............................................................................10
1 Concepto de Resea ............................................................................................................................10
1.2 Tipos de resea.................................................................................................................................10
1.2 Estructura de resea.........................................................................................................................11
1.3 Sntesis de las reseas ......................................................................................................................11
1.4 Conclusin el camino hacia un nuevo paradigma educativo............................................................13
1.5 Resea juan Carlos Valdez Bez. los cambios necesarios en educacin...........................................13
1.6 Resea de Ins Esperanza linares Figueroa. Los cambios necesarios en educacin. .......................15
1.7 Resea de Rosula Amanda Snchez Dionicio. Los cambios necesarios en educacin......................17
1.8 Resea de Yudelquies Ferreras. Los cambios necesarios en educacin ...........................................19
1.9 Resea de Frania Prez. Los cambios necesarios en educacin. ......................................................20
UNIDAD II. LA PLANIFICACION EDUCATIVA PRESENTADA EN UN ENSAYO.................................................24
2 Concepto de ensayo. ...........................................................................................................................24
2.1 Tipos de ensayo. ...............................................................................................................................24
2.2 Estructura del ensayo. ......................................................................................................................24
2.3 Caractersticas del ensayo. ...............................................................................................................25
2.4 Sntesis de los ensayos de planificacin educativa ...........................................................................25
2.5 Ensayo de juan Carlos Valdez. El plan estratgico. ...........................................................................26
2.6 Ensayo de Ins Esperanza Linares Figueroa......................................................................................27
2.7 Ensayo de Rosula Amanda Snchez Dionicio. Plan anual. ................................................................27
2.8 Ensayo de Yudelquis Ferreras. Proyecto de centro. .........................................................................28
2.9 Ensayo de Frania Prez. Fases de la planificacin educativa. ...........................................................28
UNIDAD III. EL PLAN DE CLASE Y EL PROYECTO DE AULA. ..........................................................................31
3 Concepto de plan de clase...................................................................................................................31
3.1 Componentes de un plan de clase....................................................................................................31
3.2 preguntas a los profesores sobre su plan de clase en el aula. realizada por los estudiantes:..........32
3.3 Sntesis del plan de clase y los proyectos de aula.............................................................................34
3.4 Plan de clase de la docente MARITZA LEBRON haciendo especial nfasis en las competencias,
contenidos y en los medios o recursos a utilizar tal como el Lic. Francisco Roque lo indico. ................34
3.4 Concepto de proyecto de aula..........................................................................................................35
3
3.6 Caractersticas de un proyecto de aula.............................................................................................36

UNIDAD 4. EL MODELO PEDAGGICO PROPUESTO PARA LA EDUCACIN DOMINICANA. EXPRESANDO
ACUERDO O DESACUERDO EN CUAN TO AL MODELO PEDAGOGICO PRESENTADO AQU. ........................38
4 Concepto de ensayo ............................................................................................................................38
4.1 Tipos de ensayo ................................................................................................................................38
4.2 Estructura del ensayo .......................................................................................................................38
4.3 Caractersticas del ensayo. ...............................................................................................................39
4.4 sntesis de los ensayos. .....................................................................................................................39
4.5 Ensayo de juan Carlos Valdez sobre el modelo pedaggico propuesto para la educacin
dominicana. ............................................................................................................................................40
4.6 Ensayo Ins esperanza linares. modelo pedaggico del enfoque actual..........................................41
4.7 ensayo de Rosula A. Snchez Dionicio ..............................................................................................42
4.8 Ensayo de yudelquies Ferreras. el modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana. 43
4.9 Ensayo de Frania Prez. el modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana. ............44
UNIDAD V. EL MODELO DE GESTIN. .........................................................................................................46
5 Concepto de resea.............................................................................................................................46
5.1 Caractersticas de resea..................................................................................................................46
5.2 Estructura de resea.........................................................................................................................46
5.3 Tipos de resea.................................................................................................................................46
5.4 sntesis de las reseas del modelo de gestin ..................................................................................47
5.5 Resea de juan Carlos Valdez sobre el modelo de gestin...............................................................49
5.6 Resea de Ins E. linares. .................................................................................................................53
5.7 Resea de Rosula A. Snchez............................................................................................................55
5.8 Resea de Yudelquis Ferreras modelo de gestin............................................................................56
5.9 Resea de Frania Prez. El modelo de gestin. ................................................................................57
5.10 CONCLUSIONES GENERALES DE LAS 5 UNIDADES ..............................................................................62
5.11 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................64
4
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA
5
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA
A Dios
Damos gracias a Dios por permitirnos realizar esta laboriosa obra y extendernos sus manos poderosas
para lograr las metas deseadas. Damos gracias a Dios por permitirnos la vida y dotarnos de inteligencia
para poder lograr nuestras metas.
A la O&M
A la Universidad Dominicana O&M por los aos de servicios a disposicin del pueblo como casa de estudio
superior.
Al Lic. Francisco Roque Rosario
Por ser un maestro que se preocupa por el aprendizaje d sus alumnos, facilitando su accesoria y gua para
que alcancemos nuestro aprendizaje significativo, por tanto, ha sido una pieza clave en nuestro proceso
de Enseanza-Aprendizaje.
A nuestros padres
Les damos gracias porque fueron quienes primero nos dieron educacin en el hogar para que hoy ya
adulto cosechar de ese pan educativo tan imprescindible que todo ser necesita y debe tener.
A nuestras parejas (esposa y esposo)
Que han estado desde el inicio de esta carrera soportando y sacrificndose juntos a nosotros, dndonos
apoyo moral y econmico para que la meta sea alcanzada.
A nuestra familia y amigos en general
Porque nos han servido de eje motivador para alcanzar una formacin profesional acadmica para s
formar una sociedad con valores y costumbre.
A los estudiantes
Juan Carlos Valdez Bez

Ins Esperanza Linares Figueroa
Rosula Amanda Snchez Dionicio
Yudelquies Ferreras
Frania Prez
6
INTRODUCCION
7
INTRODUCCIN.
Este trabajo se compone por 5 unidades relacionados con la Planificacin y los Procesos de Enseanza -
Aprendizaje en los Centros Educativos. En la unidad 1, sntesis de resea se presentan siete (7) unidades
que dan continuidad al tema Los Cambios Necesarios en la Educacin, tomado del autor Tbar
Belmonte. Con el objetivo de poner en marcha los cambios propuesto por Tbar Belmonte en las aulas de
clases. Estos cambios son: 1 Los cambios en el sistema educativo; 2 El cambio curricular; 3 Redefinir los
objetivos educativos; 4 Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los educadores; 5
Cambio metodolgico; 6 El nuevo perfil del profesor; 7 Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
En la unidad 2, presentamos una sntesis de los ensayos hecho por quienes conforman este grupo 4 que
muestra los propsitos para que una planificacin sea exitosa. Cada participante del grupo plantea su tesis
con respecto al tema de la planificacin educativa, dejando claro que la planificacin educativa es adems
una herramienta til, necesaria e indispensable que apoya al maestro en su tarea y labor educativa; lo
cual permite anticipar, organizar y ejecutar una serie de acciones para alcanzar un fin especfico. Los temas
tratados en los ensayos son los siguientes: 1 Concepto de planificacin y planificacin educativa; 2
Importancia de la planificacin educativa; 3 Principios de la planificacin; 4 Carcter instrumental de la
planificacin; 5 Fases de la planificacin educativa; 6 Niveles de concrecin de la planificacin educativa;
7 Plan Estratgico; 8 Proyecto de Centro.
En la unidad 3, presentamos el plan de clases y el proyecto de aula, resaltando sus puntos importantes
como: Concepto de plan de clase, Componentes y fases de elaboracin de un plan de clase, Concepto de
proyecto de aula, Componentes y fases de elaboracin de un proyecto de aula, respondiendo las
preguntas: Usted tiene dificultad con el formato de planificacin, recomendado por el ministerio de
educacin? Por qu?, A usted le gusta planificar a sus clases por qu? Y Qu es lo ms difcil de la
planificacin educativa?
En la unidad 4, presentamos una sntesis de los ensayos realizados sobre el modelo pedaggico propuesto
para la educacin dominicana. Los temas tratados en los ensayos son los siguientes: 1 La revolucin
epistemolgica del constructivismo; 2 Principios epistemolgicos constructivistas; 3 Principios
pedaggicos constructivistas; 4 Bases conceptuales del Modelo; 5 Premisas del Modelo; 6 Los
materiales educativos en el Modelo; 7 Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje en el Modelo; 8
Formacin docente para el Modelo.
En la unidad 5, presentamos El Modelo de Gestin es un texto tomado de SEE. En cada uno de esos
acpites se da a conocer la conformacin del modelo de gestin. Estos son los siguientes: 1) Concepto del
Modelo de gestin; 2) Dimensiones de la calidad; 3) Supuestos del Modelo; 4) Criterios para definir y
evaluar el Modelo; 5) Valores que sustentan el Modelo de Gestin; 6) El modelo de gestin en su
proceso; 7) Gestin y aprendizaje en el Modelo; 8) El Ciclo de mejora continua.
8
UNIDAD I
LOS CAMBIOS NECESARIOS EN EDUCACION
9
UNIDAD I. LOS CAMBIOS NECESARIOS EN EDUCACIN.

1 Concepto de Resea
Una resea es un escrito breve y conciso en el cual se realiza un examen o crtica de una obra o
acontecimiento reciente para darlo a conocer al pblico. La palabra, como tal, deriva del verbo resear,
que a su vez proviene del latn resignare, que significa tomar nota, escribir o apuntar.
1.2 Tipos de resea
Resea crtica.
Es el tipo de resea con la cual se logra describir y a la vez analizar lo que contiene un libro. Esta puede
alcanzar una totalidad de 3 pginas. Esta resea suele aparecer en textos periodsticos, donde en conjunto
con este, llega a tener como objetivo informar y transmitir una informacin al lector que no posee. Suele
contener adems de las crticas sobre un tema, opiniones e informaciones relevantes al mismo tiempo.
Estas reseas tambin pueden aparecer en textos cientficos.
Resea informativa.
Se trata de una referencia muy corta que se realiza sobre el contenido de un libro. Esta resea se realiza
con el objetivo de introducir o presentar un libro. Llega a extenderse hasta una pgina.
Resea analtica.
Refiere al resultado que se suele presentar tras analizar un determinado documento. Este tipo de resea
suele contener evaluacin bien argumentada y llega a dar ciertas recomendaciones. Esta se muestra como
el resultado tras analizar de forma profunda ciertos documentos o textos cientficos primarios.
Resea referativa.
En esta resea se realiza un anlisis no muy profundo, en el cual se busca principalmente la

sistematizacin y extraccin de ciertos datos que contiene un determinado libro o documento cientfico
primario.
Resea bibliogrfica.
Resea que tiene como objetivo realizar un informe acerca de las cualidades y contenido de un libro.
Resea hemerogrfica.
Tipo de resea que se enfoca en informar acerca del contenido de un determinado artculo.
Resea visual.
Es la resea donde se puede conocer el acabado de un determinado producto, o sea se informa sobre las
caractersticas de este. Ejemplo: informar sobre la maquetacin, las ilustraciones, el grueso del lomo, etc.,
de un libro. Al hacer este tipo de resea se suele emplear fotografa, y con los avances tecnolgicos
tambin suelen integrar reseas en vdeo. Con estas reseas las personas pueden conocer el producto sin
la necesidad de tocarlos.
Resea descriptiva.
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En esta resea se logra enumerar todo el contenido que se tratar en un libro, donde se detalla cada
punto acorde al gusto del autor de la resea. Aqu no solo se puede dar a conocer los captulos que
contiene el libro, sino tambin contar breve-mente lo que tratar cada uno de ellos.
Resea emocional.
Como indica su nombre, refiere al tipo de resea que tiene sus bases en las emociones, ya que toma en
cuenta los sentimientos que tiene la persona en torno a un producto determinado. En esta se suele hacer
ciertas valoraciones sobre qu le gustado o no del producto.
Resea mixta.
Tipo de resea que logra mezclar algunas caractersticas de la resea emocional, de la resea descriptiva,
y de la resea mixta. Casi todas las reseas realizadas hoy da, pertenecen a esta categora, sin embargo,
dan mayor nfasis a lo concreto.
Resea holstica.
Refiere a la resea mixta que se realiza tomando en cuenta la resea emocional, la visual, la de opinin y
la descriptiva. En esta se llega a trabajar con todas las reseas a la misma vez.
Resea expositiva.
Es la resea que emplea no ms de tres cuartillas a la hora de informar sobre un determinado libro.
1.2 Estructura de resea
1- Los datos que identifican la obra o resea (Titulo, autor, director tambin, si es una pelcula, editorial,
sello discogrfico o compaa cinematogrfica, ciudad y ao de edicin, numero de pgina.
2- Resumen expositivo del texto diseado (aqu se presentan de forma colectiva y condensada los
contenidos fundamentales).
3- Comentarios crtico argumentado de la obra.
4- Conclusin.
5- La forma que predomina en el discurso de la resea es la estructura enunciativa y argumentativa, ya

que se trata de informar, por una parte, y de convencer acerca de lo mritos y debilidades del producto
reseado.
1.3 Sntesis de las reseas
En esta sntesis de resea se presentan siete (7) acpites que dan continuidad al tema Los Cambios
Necesarios en la Educacin, tomado del autor Tbar Belmonte. (2003). Facilitado por el Lic. Francisco
Roque. Donde cada participante del grupo plantea su tesis o planteamiento citando a Belmonte con
respecto a este tema. Con el objetivo de poner en marcha los cambios
propuesto por Tbar Belmonte en las aulas de clases. Estos cambios son los siguientes: 1 Los cambios en
el sistema educativo; 2 El cambio curricular; 3 Redefinir los objetivos educativos; 4 Actualizacin del
profesorado: Formacin permanente de los educadores; 5 Cambio metodolgico; 6 El nuevo perfil del
profesor; 7 Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
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juan Carlos Valdez Bez plantea en su resea lo siguiente: En la unidad los cambios en el sistema
educativo; segn Belmonte los logros ms importantes de la humanidad respecto a la educacin
constituyen una serie de derechos que van expandindose y consolidndose sin cesar. Belmonte cita a
Delvals J... 1992:8 l nos explica que los cambios sociales podran resumirse en: 1) Insercin de la escuela
en el ambiente que la rodea, facilitando la participacin en la actividad escolar de maestros, padres y otros
adultos del entorno. 2) Cambio de la actividad escolar hacia el anlisis de la realidad en vez de hacia la
transmisin de conocimientos. 3) Cambio de la estructura de las escuelas para convertirlas en centros de
recursos para el aprendizaje. Las aulas deben transformarse en laboratorios desde los que se analiza la
realidad (id., op.cit:15). En el captulo 1.1, Belmonte tambin cita al profesor Menca, afirma que el nuevo
modelo de escuela pasa por romper con el viejo modelo, apuntando estas tres rupturas: A) Lo primero es
esa idea que hoy tienen la mayora de los profesores de que lo ms importante en clase es su enseanza,
los que ellos dicen, lo que hacen lo que piensan, lo que deciden lo que organizan. Pues bien, el profesor
tiene que romper con esa idea, tiene que salir de ese error y admitir que lo ms importante es el aprender
de los alumnos, lo que estos descubren, lo que hacen, lo que piensan, lo que dicen, lo que proyectan y
organizan, con la ayuda, orientacin y mediacin del profesor, que acta desde un segundo plano; B) Los
profesores, los alumnos y toda la sociedad necesitan romper con la idea de que el principal contenido de
la escuela es trasmitir conocimientos; C) Es necesarios romper, desde el punto de vista de la prctica
docente, con los actuales mdulos organizativos de espacios, de tiempos y de modos de hacer, para dar
lugar a la diversidad educativa y a la implantacin de una pedagoga diferenciada.
Ins Esperanza Linares Figueroa plantea en su resea: En la unidad El cambio curricular, Belmonte cita a
J. Delosr, la nueva era del conocimiento sita a la educacin en el centro mismo de la sociedad, pero con
una proyeccin abierta, y resume los pilares de la educacin en cuatros tipos de aprendizaje: A) Aprender
a conocer B) Aprender a hacer C) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, d) Aprender a
ser.
Belmonte cita a Coombs, P. H., 1987: 18). Explicita estos contenidos en tres bloques:
a) contenidos en el mbito del conocimiento;
b) contenidos en el mbito de las destrezas
c) contenidos en el mbito de las actitudes.
Los cuatros pilares mencionados, tambin se conocen como macros objetivos curriculares, que estos se
lograran a largo plazo durante el proceso educativo si el educador se propone ser constructivista y es
competente ser capaz de lograrlo; lo cual no es fcil.
Rosula Amanda Snchez Dionicio: en su resea lo seala lo siguiente: En el captulo 1.3 el autor Belmonte
argumenta qu logros deben obtener y evaluar. Por eso se ha llamado a la Pedagoga la ciencia de los
objetivos.
Belmonte cita a, (Delors, J., 1996: 96). La calidad siempre ser relativa y se deber medir por el logro de
los objetivos adecuados a las circunstancias: Para hacer frente a los retos del siglo XXI, los profesores
deben de estar constantemente preparndose, tcnica y acadmicamente, formndose para que este a
la vanguardia que exigen estos tiempos.
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As como en el captulo Actualizacin del profesorado: Belmonte nos da a entender que toda
transformacin educativa. Existe una clara conviccin en los investigadores de potenciar la formacin de
los educadores para poder garantizar la calidad del proceso educador.
Yudelquies Ferreras plantea en su resea: En el captulo Cambios metodolgicos. Aludimos a la teora

la teora gentica como fuente de inspiracin de mtodos de enseanza, que, partiendo de la concepcin
constructivista del conocimiento, postula la teora gentica con el fin de elaborar propuestas relativas a
las metodologas de la intervencin didcticas (COLL, c., 1989:34).
A) individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan

al ritmo de aprendizaje a las necesidades individuales.
B) La participacin que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y crea vnculos
enriquecedores en todo el proceso.
C) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.
Frania Prez plantea en su resea: En el captulo El nuevo perfil del profesor. Belmonte cita a Esteve y
dice que nuestra sociedad necesita definir los valores educativos.
1.4 Conclusin el camino hacia un nuevo paradigma educativo
Belmonte cita a Thomas Khun en el 1992 e introdujo el concepto cambios para paradigma tambin cita a
Menca para sintetizar en qu consisten los elementos esenciales tambin cita a Noiseux en el ao 1997
para as dar a conocer lo conocimiento educativo porque el nuevo cambio tiene que ser en cada persona
individual as concluyo diciendo que el primer aprendizaje viene de la familia.
1.5 Resea juan Carlos Valdez Bez. los cambios necesarios en educacin
Introduccin
A continuacin, le presento una resea sobre la unidad I: Los Cambios Necesarios en la Educacin,
tomado del autor Tbar Belmonte (2003). Facilitado por Lic. Francisco Roque. Donde se han tratado siete
(7) acpites: 1) Los cambios en el sistema educativo, 2) El cambio curricular, 3) Redefinir los objetivos
educativos, 4) Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los educadores, 5) Cambio
metodolgico, 6) El nuevo perfil del profesor, 7) Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
Desarrollo
En el captulo 1.1 Los cambios en el sistema educativo; segn Belmonte los logros ms importantes de la
humanidad respecto a la educacin constituyen una serie de derechos que van expandindose y
consolidndose sin cesar.
Belmonte cita a Delvals J... 1992:8 l nos explica que los cambios sociales podran resumirse en: 1)
Insercin de la escuela en el ambiente que la rodea, facilitando la participacin en la actividad escolar de
maestros, padres y otros adultos del entorno. 2) Cambio de la actividad escolar hacia el anlisis de la
realidad en vez de hacia la transmisin de conocimientos. 3) Cambio de la estructura de las escuelas para
convertirlas en centros de recursos para el aprendizaje. Las aulas deben transformarse en laboratorios
desde los que se analiza la realidad (id., op.cit:15).
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En el captulo 1.1, Belmonte tambin cita al profesor Menca, afirma que el nuevo modelo de escuela pasa
por romper con el viejo modelo, apuntando estas tres rupturas: A) Lo primero es esa idea que hoy tienen
la mayora de los profesores de que lo ms importante en clase es su enseanza, los que ellos dicen, lo
que hacen lo que piensan, lo que deciden lo que organizan. Pues bien, el profesor tiene que romper con
esa idea, tiene que salir de ese error y admitir que lo ms importante es el aprender de los alumnos, lo
que estos descubren, lo que hacen, lo que piensan, lo que dicen, lo que proyectan y organizan, con la
ayuda, orientacin y mediacin del profesor, que acta desde un segundo plano; B) Los profesores, los
alumnos y toda la sociedad
En el captulo 1.3 Redefinir los objetivos de la educacin. Belmonte cita a, (Delosr, J., 1996: 96). La calidad
siempre ser relativa y se deber medir por el logro de los objetivos adecuados a las circunstancias: Para
hacer frente a los retos del siglo XXI, sera indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin y, por
consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepcin ms amplia de la
educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros la realizacin de la persona; que toda ella
aprenda a ser (), aprenda a conocer, aprenda a hacer y aprenda a vivir con los dems.
En el captulo Actualizacin del profesorado. Segn Belmonte, Nos hallamos ante el tema crucial para
asegurar toda transformacin educativa. Existe una clara conviccin en los investigadores de potenciar la
formacin de los educadores para poder garantizar la calidad del proceso educador. De esta manera
Belmonte cita a Prez Gmez, J., 1995: 399 La funcin del docente y los procesos de su formacin y
desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica
educativa. Belmonte cita a Prez Gmez, encontramos cuatro enfoques formativos:
a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin y asimilacin

de conocimientos.
b) Formacin tcnica; vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la toma de
decisiones, para el conocimiento profesional. Encontramos aqu una dimensin fundamental para hacer
del maestro un investigador con bases firmes en una formacin universitaria especializada.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja, en la que interactan
mltiples agentes en los ms diversos escenarios y con un proceso que evoluciona a travs del tiempo de
forma imprevisible.
d) Formacin para la construccin social de la persona. Un enfoque enraizado en las bases mismas de la
educacin y en las finalidades ltimas de todo proceso educativo: el educando sepa darse un proyecto de
vida, con actitudes, valores y destrezas que le permitan adaptarse a las situaciones laborales y sociales
imprevistas.
En el captulo 1.5. Los cambios metodolgicos, Belmonte cita a Col, C., 1989: 34). Aludimos a La teora
gentica como fuente de inspiracin de mtodos de enseanza, que, partiendo de la concepcin
constructivista del conocimiento, postula la teora gentica con el fin de elaborar propuestas relativas a
la metodologa de la intervencin didctica.
a) Individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan

al ritmo de aprendizaje y a las necesidades individuales.
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b) La participacin que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y crea vnculos
c) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos. Por esa razn
Belmonte cita a Vsquez Gmez, G., 1987: 70). La metodologa didctica debe enfocarse desde la
perspectiva de la promocin de actitudes positivas hacia: 1) El aprendizaje continuado, ms all de la
conclusin de los estudios formales; 2) La innovacin en el propio trabajo; 3) La conexin entre la
investigacin, el desarrollo y las aplicaciones; 4) El trabajo en equipo; 5) La necesidad de contribuir a poner
la tecnologa al servicio de la problemtica social y de la dignidad humana.
En el Captulo 1.6 El nuevo perfil del profesor. Belmonte cita a Esteve, nuestra sociedad y nuestros
profesores necesitan redefinir los valores en los que creen, los objetivos por los que trabajan y el tipo de
hombre que quieren formar. La responsabilidad primordial del profesor mediador es potenciar el
rendimiento del educando.
En el captulo 1,6 Belmonte tambin cita a la profesora Prieto y unas de las caractersticas que ella
menciona del profesor mediador es que Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu: ayuda a cambiar el
estilo cognitivo de los estudiantes controlando su impulsividad.
Conclusin
En conclusin, en el camino hacia un nuevo paradigma educativo, segn lo expresado por Belmonte, se
han presentado siete (7) acpites que explicitan cambios en la educacin y estos acpites son: 1Los
cambios en el sistema educativo, 2 El cambio curricular, 3 Redefinir los objetivos educativos, 4
Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los educadores, 5 Cambio metodolgico, 6 El
nuevo perfil del profesor, 7 Camino hacia un nuevo paradigma educativo. Afianzado de Belmonte citando
a Menca dice que podramos sintetizar en qu consisten los dos elementos esenciales del nuevo
paradigma: 1 En dar el protagonismo que ha de tener el alumno en la construccin de los aprendizajes, 2
En la creacin de situaciones escolares que respondan a planteamientos de una pedagoga diferenciada
1.6 Resea de Ins Esperanza linares Figueroa. Los cambios necesarios en educacin.
Introduccin.
En este condensado le presento una resea, de la unidad I Los cambios necesarios en educacin del
autor Lorenzo Tbar Belmonte, donde se tratarn siete tpicos de importancia; a) Los cambios en el
sistema educativo, b) El cambio curricular c) Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los
educadores d) Cambio metodolgico e) El nuevo perfil del profesor f) Camino hacia un nuevo paradigma
educativo para poder saber Cules son estos cambios necesarios.
Desarrollo
Los cambios en el sistema educativo, segn Belmonte los logros ms importantes de la humanidad
respecto a la educacin constituyen una serie de derechos que van expandindose y consolidndose sin
cesar. Belmonte cita a Delvals J., 1993-1994 l nos explica que los cambios sociales podran resumirse en:
a) Insercin de la escuela en el ambiente que la rodea, facilitando la participacin en la actividad escolar
de maestros, padres y otros adultos del entorno. b) Cambio de la actividad escolar hacia el anlisis de la
realidad en vez de hacia la transmisin de conocimientos. C) Cambio de la estructura de las escuelas para
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convertirlas en centros de recursos para el aprendizaje. Las aulas deben transformarse en laboratorios
desde los que se analiza la realidad
Belmonte cita al profesor Menca, afirma que el nuevo modelo de escuela pasa por romper con el viejo
modelo, apuntando estas tres rupturas: A) Lo primero es esa idea que hoy tienen la mayora de los
profesores de que lo ms importante en clase es su enseanza, los que ellos dicen, lo que hacen lo que
piensan, lo que deciden lo que organizan. Pues bien, el profesor tiene que romper con esa idea, tiene que
salir de ese error y admitir que lo ms importante es el aprender de los alumnos, lo que estos descubren,
lo que hacen, lo que piensan, lo que dicen, lo que proyectan y organizan, con la ayuda, orientacin y
mediacin del profesor, que acta desde un segundo plano; B) Los profesores, los alumnos y toda la
sociedad necesitan romper con la idea de que el principal contenido de la escuela es trasmitir
conocimientos. C) Es necesarios romper, desde el punto de vista de la prctica docente, con los actuales
mdulos organizativos de espacios, de tiempos y de modos de hacer, para dar lugar a la diversidad
educativa y a la implantacin de una pedagoga diferencial.
El cambio curricular, Belmonte cita a J. Delosr, la nueva era del conocimiento sita a la educacin en el
centro mismo de la sociedad, pero con una proyeccin abierta, y resume los pilares de la educacin en
cuatros tipos de aprendizaje: A) Aprender a conocer B) Aprender a hacer C) Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los dems, D) Aprender a ser.
Los cuatros pilares mencionados, tambin se conocen como macros objetivos curriculares, que estos se
lograran a largo plazo durante el proceso educativo si el educador se propone ser constructivista y es
competente ser capaz de lograrlo; lo cual no es fcil.
Redefinir los objetivos de la educacin Belmonte cita a, (Delosr, J., 1996: 96). La calidad siempre ser
relativa y se deber medir por el logro de los objetivos adecuados a las circunstancias: Para hacer frente
a los retos del siglo XXI, sera indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin y, por consiguiente,
modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepcin ms amplia de la educacin
debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros la realizacin de la persona; que toda ella
aprenda a ser (), aprenda a conocer, aprenda a hacer y aprenda a vivir con los dems.
Actualizacin del profesorado Segn Belmonte, Nos hallamos ante el tema crucial para asegurar toda
transformacin educativa. Existe una clara conviccin en los investigadores de potenciar la formacin de
los educadores para poder garantizar la calidad del proceso educador. Como muy acertadamente
Belmonte cita a Prez Gmez, J., 1995: 399 la funcin del docente y los procesos de su formacin y
desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica
educativa. Belmonte cita a Prez Gmez, encontramos cuatro enfoques formativos: a) Formacin
acadmica, en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin y asimilacin de
conocimientos. b) Formacin tcnica; vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la
toma de decisiones, para el conocimiento profesional. Encontramos aqu una dimensin fundamental
para hacer del maestro un investigador con bases firmes en una formacin universitaria especializada. c)
Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja, en la que interactan mltiples
agentes en los ms diversos escenarios y con un proceso que evoluciona a travs del tiempo de forma
imprevisible. d) Formacin para la construccin social de la persona. Un enfoque enraizado en las bases
mismas de la educacin y en las finalidades ltimas de todo proceso educativo: el educando sepa darse
16
un proyecto de vida, con actitudes, valores y destrezas que le permitan adaptarse a las situaciones
laborales y sociales imprevistas.
En el captulo Los cambios metodolgicos, Belmonte cita a Col, C., 1989: 34).Aludimos a la teora gentica
como fuente de inspiracin de mtodos de enseanza, que, partiendo de la concepcin constructivista
del conocimiento, postula la teora gentica con el fin de elaborar propuestas relativas a la metodologa
de la intervencin didctica: A) Individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y
autorizacin, que se acomodan al ritmo de aprendizaje y a las necesidades individuales. B) La participacin
que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y crea vnculos enriquecedores en
todo el proceso. C) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.
Conclusin
Segn Belmontes la necesidad de formular un nuevo paradigma viene planteada por la falta de valides del
marco tcnico terico-prctico utilizado hasta hoy en nuestra prctica docente. Podramos sintetizar en
qu consisten los dos elementos esenciales del nuevo paradigma, Belmonte citando a Menca: 1) en dar
el protagonismo que ha de tener el alumno en la construccin de los aprendizajes, y 2) en la creacin de
situaciones escolares que respondan a planteamientos de una pedagoga diferenciada. Existen decenas
de paradigmas, pero nos interesan especialmente los relacionados con la cognicin, el aprendizaje y la
intervencin educativa. Belmonte, el cambio metodolgico ha de basarse en la aceptacin del potencial
humano de cada persona. Las estructuras escolares deben estar en funcin de las necesidades, de los
ritmos y las diversas capacidades de los alumnos. Escuela y sociedad deben estar ms unidas tanto en la
bsqueda de los medios para aprender, como en el logro de los fines ltimos de la educacin y la
incorporacin de los educandos a la vida social y laboral. La participacin de la familia y de la empresa en
los distintos momentos del aprendizaje debe ser cada da mayor.
1.7 Resea de Rosula Amanda Snchez Dionicio. Los cambios necesarios en educacin.
Introduccin
A continuacin, le presentar una breve resea, de la unidad I Los cambios necesarios en educacin del
autor Lorenzo Tbar Belmonte. En el primer Mdulo de Aprendizaje, en la Universidad O&M Dominicana
solicitada y facilitada por el Lic. Francisco Roque, donde se tratar los siguientes temas de gran importancia
para el mejoramiento de la educacin. Belmonte designa siete (7) grandes elementos tales como son; 1)
Los cambios en el sistema educativo, 2) El cambio curricular, 3) Redefinir los objetivos educativos, 4)
Actualizacin del profesorado, 5) Cambio metodolgico, 6) El nuevo perfil del profesor, 7) Camino hacia
un nuevo paradigma educativo.
Desarrollo
En el captulo se establece cambios necesarios en la educacin e implicando desligarse del viejo modelo
de la educacin tradicional, y dando prioridad halos el educando como un sujeto que radica el eje principal
en el proceso de enseanza -e aprendizaje. Lorenzo Tbar Belmonte afirma que su implantacin efectiva
exige cambios profundos en la organizacin y el funcionamiento de la escuela y aclara despus que esos
cambios implican un nuevo modo.
El captulo 1.2 El cambio curricular: Belmonte designan la enseanza obligatoria, a la comprensin de la

escolarizacin y hace referencia a Valores y saberes que deben conjugarse en total armona, presidiendo
17
la maduracin integral de cada ser. J. Delosr resume los pilares de la educacin en cuatro tipos de
aprendizaje:
a) Aprender a conocer,
b) Aprender a hacer,
c) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
d) Aprender a ser (Delosr, J., 1996: 96).
El captulo 1.3 el autor Belmonte argumenta qu logros deben obtener y evaluar. Por eso se ha llamado a
la Pedagoga la ciencia de los objetivos. Belmonte cita a, (Delosr, J., 1996: 96). La calidad siempre ser
relativa y se deber medir por el logro de los objetivos adecuados a las circunstancias: Para hacer frente
a los retos del siglo XXI, los profesores deben de estar constantemente preparndose, tcnica y
acadmicamente, formndose para que este a la vanguardia que exigen estos tiempos.
En el punto 1.4 Actualizacin del profesorado: Belmonte nos da a entender que toda transformacin
educativa. Existe una clara conviccin en los investigadores de potenciar la formacin de los educadores
para poder garantizar la calidad del proceso educador. En cual, siguiendo a Prez Gmez, Belmonte
encontramos cuatro enfoques formativos: a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopdica
y comprensiva de transmisin y asimilacin de conocimientos. b) Formacin tcnica; vista como modelo
de entrenamiento, como preparacin para la toma de decisiones, para el conocimiento profesional.
Encontramos aqu una dimensin fundamental para hacer del maestro un investigador con bases firmes
en una formacin universitaria especializada. c) Formacin prctica que capacite al educador para una
actividad compleja, en la que interactan mltiples agentes en los ms diversos escenarios y con un
proceso que evoluciona a travs del tiempo de forma imprevisible. d) Formacin para la construccin
social de la persona. Un enfoque enraizado en las bases mismas de la educacin y en las finalidades
ltimas de todo proceso educativo: que el educando sepa darse un proyecto de vida, con actitudes,
valores y destrezas que le permitan adaptarse a las situaciones laborales y sociales imprevistas.
En el punto 1.5 Cambio metodolgico: aqu se refleja la teora gentica como fuente de inspiracin de
mtodos de enseanza, que, partiendo de la concepcin constructivista del conocimiento y es un gran
mtodo en cual el educado personaliza su aprendizaje: a) Individualizacin o personalizacin que asegure
el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan al ritmo de aprendizaje y a las necesidades
individuales. b) La participacin que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y
crea vnculos enriquecedores en todo el proceso. c) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de
los ritmos y planes establecidos.
Captulo 1.6 el nuevo perfil del en este punto Belmonte establece nuestra sociedad y nuestros profesores
necesitan redefinir los valores en los que creen, los objetivos por los que trabajan y el tipo de hombre que
quieren formar en el cual argumentares que el perfil del maestro de la actualidad debe actualizarse ala
nuevas tecnologa y ser innovador, trasmisor de conocimiento ms que comunicador de conocimientos.
El docente debe tener capacidad de explicar bien, ser un motivador durante el proceso de enseanza e-
aprendizaje.
18
En el captulo 1.7 Camino hacia un nuevo paradigma educativo: en este punto Belmonte explica por qu
se reflejan las necesidades de formular un nuevo modelo en el que hace referencia por la falta de validez
del marco tcnico terico-prctico utilizado hasta hoy en nuestra prctica docente.
En 1962, Thomas Khun (1992) introdujo el concepto de cambio de paradigma. Un paradigma es un

marco conceptual que ofrece una visin particular de una realidad. Patn define el paradigma como: Una
visin del mundo real. (Cook, T. D. y Rehincharte, Ch., S., 1986: 28). El trmino paradigma designa un
principio, una idea o un conjunto de principios e ideas, un modelo, una aproximacin con los mtodos a
los que las personas de un grupo convienen en adherirse y en los que inspirar su actividad. A nosotros nos
van a servir de indicadores para integrar la estructura de nuestro modelo pedaggico implcito.
Bogart nos propone siete caminos de solucin a este desafo: Centrar el currculo en formar habilidades
de pensamiento. Cambiar la modalidad metodolgica, acercndolo a un mtodo cooperativo donde estn
presentes las tcnicas informticas.
Conclusin
Belmonte se refiere a tres elementos fundamentales para los cambios necesarios en educacin tales como
las especficas; cambios en el sistema educativo, cambio curricular, la formacin de maestro para un
nuevo modelo en la sociedad del conocimiento la incrementacin de herramienta tecnolgica para buen
funcionamiento e- actualizacin del sistema educativo.
1.8 Resea de Yudelquies Ferreras. Los cambios necesarios en educacin
Introduccin
A continuacin, le presentare detalladamente una resea sobre los cambios necesario en la educacin
editada por el autor Lorenzo Tbar Belmonte y as mismo siendo facilitada por el profesor francisco roque,
est teniendo siete (7) capitulo los cuales son: 1) Los cambios en el sistema educativo, 2) El cambio
curricular, 3) Definir el objetivo educativo, 4) Actualizacin del profesorado, 5) Cambios metodolgicos,
6) El nuevo perfil del profesor, 7) Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
Desarrollo
El punto 1.1 Los cambios necesarios en educacin. Belmonte cita a Delvals j en el ao 1992 y nos explica
los cambios que podran realizarse en la escuela o ambiente educativo tambin cita al profesor Menca
que este afirma que el nuevo modelo pasa por romper el viejo modelo educativo.
El punto 1.2 nos dice que en el cambio curricular en esta Belmonte cita a Delosr para la nueva era del
conocimiento en la educacin y en el centro mismo de la sociedad.
El punto 1.3 Define los objetivos de la educacin. Nuevamente Belmonte cita a Delosr, pero est en el ao
1996 y est siempre ser una calidad relativa y se debe medir por los logros de los objetivos.
1.4 Actualizacin del profesorado. Esta no dice que segn Belmonte nos hallamos ante el tema crucial
para asegurar una educacin 1.5 Los cambios metodolgicos. En este Belmonte cita a colle en el ao 1989
est implica la teora y los mtodos de enseanza que se utilizan en la educacin.
1.6 El nuevo perfil del profesor. Belmonte cita a Esteve y dice que nuestra sociedad necesita definir los
valores educativos.
19
Conclusin
En conclusin: El camino hacia un nuevo paradigma educativo. Belmonte cita a Thomas Khun en el 1992y
introdujo el concepto cambios para paradigma tambin cita a Menca para sintetizar en qu consisten los
elementos esenciales tambin cita a Noiseux en el ao 1997 para as dar a conocer lo conocimiento
educativo porque el nuevo cambio tiene que ser en cada persona individual as concluyo diciendo que el
primer aprendizaje viene de la familia.
1.9 Resea de Frania Prez. Los cambios necesarios en educacin.
Introduccin
A continuacin, le presentar una resea de la unidad 1: Los cambios necesarios en educacin del autor
Tbar Belmonte, los captulos a tratar son: 1) Los cambios en el sistema educativo, 2) El cambio curricular,
3) Redefinir los objetivos educativos, 4) Actualizacin del profesorado: formacin permanente de los
educadores, Cambios metodolgico, 6) El nuevo perfil del profesor, 7) Cambios hacia un nuevo paradigma
educativo.
Desarrollo
1.1 Los cambios necesarios en Educacin. El profesor Menca afirma que el nuevo modelo de la escuela
pasa por romper con el viejo paradigma apuntando estas tres rupturas:
A) Lo primero es esa idea que hoy tienen la mayora de los profesores de que lo mas importantes en clase
es su enseanza, lo que ellos dicen, lo que piensan, lo que deciden, lo que organizan. pues bien, el profesor
tiene que romper con esa idea, tiene que salir de eso error y admitir que lo ms importantes es el aprender
de los alumnos, lo que estos descubren, lo que hacen, lo que proyectan y organizan, con la ayuda,
orientacin y mediacin del profesor, que acta desde un segundo plano;
B) Los profesores, los alumnos y toda la sociedad necesitan romper con la idea de que el principal
cometido de la escuela es transmitir conocimientos;
C) Es necesario romper, desde el punto de vista de la prctica docente, con los actuales mdulos
organizativos de espacios, de tiempos y de modo de hacer, para dar lugar a la diversidad educativa y a la
implantacin de una pedagoga diferenciada (Menca, e., 1993:52).
1.2 Los cambios curriculares. Los cambios en la educacin deben iniciar hacerse desde el sistema y todos
los que los integran, para poder lograr en educacin de calidad. Belmonte cita a j. Delosr resume los pilares
de la educacin en cuatro tipos de aprendizajes.
A) Aprender a conocer,
B) Aprender hacer,
C) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
D) Aprender a ser (Delosr, j.,1996:96)
Belmonte cita a (Coombs, pH., 1987:18) Tambin explica estos contenidos en tres bloques:
A) contenidos en el mbito del conocimiento

B) contenidos en el mbito de las destrezas.
C) contenidos en los mbitos de las actitudes.
20
1.3 Redefinir los objetivos en la educacin. Belmonte cita a (Delosr J .1996.96).la calidad siempre ser
relativa y se deber medir por el logro de los objetivos adecuados a las circunstancias: para hacer frente
a los retos de siglo XXI, seria indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin y, por consiguiente,
modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepcin ms amplia de la educacin
debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros la realizacin de las personas que todo
ella aprenda hacer (), aprenda a conocer, aprenda hacer y aprenda a convivir con los dems (Delosr, J.,
1996: 96).
Actualizacin del profesorado. Formacin permanente de los educadores. Belmonte no da entender que
toda transformacin educativa existe una clara conviccin en los investigadores de potenciar la formacin
de los educadores para poder garantizar la calidad del proceso del educador. Belmonte cita a Prez Gmez
cuatro enfoques formativos:
a) Formacin acadmica en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin y asimilacin

de conocimientos.
b) Formacin tcnica; vista como modelo de entretenimiento, como preparacin para la toma de
decisiones, para el conocimiento profesional. Encontramos aqu una dimensin fundamental para hacer
del maestro un investigador con bases firme con una formacin universitaria especializada.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja, en la interactan mltiples
agentes en los ms diversos escenarios y con un proceso que evolucionan a travs del tiempo de forma
imprevisible.
d) Formacin para la construccin social de la persona. Un enfoque enraizado en las bases mismas de la
educacin y en las finalidades ltimas de todo proceso educativo: que el educando sepa darse un proyecto
de vida, con actitudes, valores y destrezas que le permitan
adaptarse a las situaciones laborables y sociales imprevistas.
Cambios metodolgicos. Aludimos a la teora <<la teora gentica como fuente de inspiracin de mtodos
de enseanza>>, que, <<partiendo de la concepcin constructivista del conocimiento, postula la teora
gentica con el fin de elaborar propuestas relativas a la metodologa de la intervencin didcticas>> (COLL,
c., 1989:34).
D) individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan

al ritmo de aprendizaje a las necesidades individuales.
E) La participacin que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y crea vnculos
F) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.
El nuevo perfil del profesor. Belmonte cita a Esteve <<nuestra sociedad y nuestros profesores necesitan
redefinir los valores en los que creen, los objetivos por los que trabajan y el tipo de hombre que quieren
formar.
21
Conclusin
El camino hacia un nuevo paradigma educativo. En 1962, Thomas Khun (1992) introdujo el <<cambios de
paradigma>>. Un paradigma es un marco conceptual que ofrece una visin particular de una realidad. Es
pues, un conjunto explcito de opiniones, de creencias, de valores, interpretar y explicar una realidad o
ciertos aspectos de la realidad >> (Noiseux, G., 1997:147). Existen decenas de paradigmas, pero nos
interesan especialmente los relacionados con la cognicin, el aprendizaje y la intervencin educativa.
22
UNIDAD II
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA PRESENTADA EN UN ENSAYO
23
UNIDAD II. LA PLANIFICACION EDUCATIVA PRESENTADA EN UN ENSAYO

2 Concepto de ensayo.
Es aquel gnero literario que no pretende abordar un tema en su totalidad sino por proponer y defender
la visin personal del autor sobre el mismo. Es por esto que posee un carcter subjetivo. El ensayo es un
tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual
que la poesa, la narrativa y el drama.
2.1 Tipos de ensayo.
Ensayos literarios: esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y amplitud de temas tratados. Si bien
parten de obras literarias o citas, no se limitan a abordarlas con exclusividad, sino que se las combina con
observaciones, costumbres y experiencias. El ensayo literario se caracteriza por ser subjetivo, directo y
sencillo, buscando plasmar con claridad la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas
disciplinas como historia, filosofa, poltica, moral, entre otros.
Ensayo cientfico
Este se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el razonamiento cientfico. Se puede decir
que por un lado toma de la ciencia el objetivo de explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras
que toma del arte la belleza expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones
artsticas, el ensayo cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.
Ensayo crtico
Esta clase de ensayos tambin se caracteriza por abordar temas variados y de manera libre y estn
orientados a un pblico amplio. Suelen ser breves, aunque buscan tratar los temas con profundidad.
Poseen una libre estructura y un estilo en el que predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una
amplia documentacin para su realizacin y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y
reflexiones acompaadas por elementos cientficos y tericos.
Ensayo argumentativo
Este tipo de ensayo tiene como objetivo defender una tesis propuesta y busca convencer al lector de dicha
postura. Se vale de un lenguaje sencillo, formal y culto, en el que predomina un estilo natural. Las ideas
deben ser planteadas de forma clara y debe existir una relacin lgica entre ellas. Tambin debe evitar la
tendenciosidad, es decir, dar a conocer slo aquello que favorezca la postura del autor, dejando de lado
informacin relevante que la contradiga.
2.2 Estructura del ensayo.
El ensayo se estructura en tres partes centrales: I
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN.
En la introduccin se presenta el tema a tratar y se menciona el objetivo. A veces se explicitan bajo qu

elementos metodolgicos se har el anlisis.
24
En el desarrollo es donde el autor expone sus ideas y opiniones con respecto al tema de manera detallada
y con una secuencia lgica, que contribuya a la construccin del sentido global.
En la conclusin el autor expresa su aporte final en la materia y cmo se conecta su contribucin con la
ya enunciado.
2.3 Caractersticas del ensayo.
Las caractersticas que debe tener un ensayo son las siguientes:
Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
2.4 Sntesis de los ensayos de planificacin educativa

En este libro le presentamos una sntesis de los ensayos hecho por los integrantes de este grupo donde
se muestran los principales propsitos para que una planificacin sea exitosa. Cada participante del grupo
plantea su tesis con respecto al tema de la planificacin educativa, dejando claro que la planificacin
educativa es adems una herramienta til, necesaria e indispensable que apoya al maestro en su tarea y
labor educativa; lo cual permite anticipar, organizar y ejecutar una serie de acciones para alcanzar un fin
especfico. Los temas tratados en los ensayos son los siguientes: 1 Concepto de planificacin y
planificacin educativa; 2 Importancia de la planificacin educativa; 3 Principios de la planificacin; 4
Carcter instrumental de la planificacin; 5 Fases de la planificacin educativa; 6 Niveles de concrecin de
la planificacin educativa; 7 Plan Estratgico; 8 Proyecto de Centro.
Juan Carlos Valdez Bez plantea lo siguiente: Para lograr un buen Plan Estratgico es recomendable hacer
un anlisis de situacin. Es el medio por el cual la institucin realiza un reconocimiento de su realidad
tanto a lo interno como del entorno y sirve para valorar, evaluar y analizar variables de hechos pasados,
y de hechos presentes, as como incidentes futuros. Es importante incluir en el anlisis la situacin
ambiental, el entorno y la situacin interna utilizando herramientas que nos permitan ejecutar la accin,
tales como: Guas y cuestionarios especficos.
Ins Esperanza Linares Figueroa: los profesores deben sacar la excusa que lo mantienen improvisando,
aun sabiendo lo importante que es la planificacin para lograr los objetivos que exigen esta sociedad para
convertirse en un experto en su materia.
Rosula Amanda Snchez Dionicio: el plan anual es la herramienta de trabajo de un docente y de una
institucin educativa y no solo es a corto plazo este plan, tambin es a corto y a largo plazo que tendr la
finalizacin proyectada del cronograma al finalizar el ao escolar.
Yudelquies Ferreras: todos procesos educativos constan de cada una de estas fases en la cual debe estar
bien definida organizada y preparada. Los componentes de una planificacin son las bases para la
realizacin del trabajo que queremos realizar para obtener conocimiento efectivo y de calidad.
Frania Prez: la importancia que tiene la planificacin no solo nos ayuda a que los estudiantes
comprendan mejor la clase, sino tambin a mantener un estado convincente de lo que le enseamos y
tener una seguridad constante y profunda del tema dado, tambin a tener un mejor manejo escnico para
que los estudiantes nunca duden de dicha enseanza.
25
Conclusin
Cada participante del grupo plante su tesis con respecto al tema de la planificacin educativa, dejando
claro que la planificacin educativa es adems una herramienta til, necesaria e indispensable que apoya
al maestro en su tarea y labor educativa; lo cual permite anticipar, organizar y ejecutar una serie de
acciones para alcanzar un fin especfico.
2.5 Ensayo de juan Carlos Valdez. El plan estratgico.
Introduccin
Como estudiante de trmino de la Universidad O&M Dominicana se me indico realizar un ensayo sobre
la planificacin y la planificacin educativa y he elegido el tema del plan estratgico. Los propsitos
para que un plan estratgico sea exitoso son los siguientes. Se entiende por Planificacin Estratgica, es
la accin de cmo una organizacin pretende alcanzar unos propsitos definidos. La planificacin
estratgica busca mejorar la flexibilidad de la organizacin, su creatividad, y capacidad de adaptarse al
cambio. Como lo expresa Bryson (1989). Una innovacin que debe incorporarse al plan estratgico es el
uso de tecnologas. Un buen plan estratgico es aquel en el que se logra elaborar un excelente anlisis de
situacin. Se debe planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar el funcionamiento de los recursos
activos, financieros y humanos.
Desarrollo
Una innovacin que debe incorporarse al plan estratgico es el uso de tecnologas y herramientas que van
a fortalecer las metodologas de planificacin estratgica la cual nos permitir anticipar rutas alternativas
y elegir la que sea ms provechosa. Un buen plan estratgico es aquel en el que se logra elaborar un
excelente anlisis de situacin y en consecuencia permite que la ruta elegida sea lo suficientemente
precisa para evitar el desvo del plan.
Una vez realizado el proceso de elaboracin del plan estratgico queda pendiente la importante tarea de
gestionar la implementacin del plan, aspecto que requiere el compromiso explcito de la alta gerencia y
habilidades de liderazgo para movilizar a las personas y los recursos de la organizacin en funcin de los
propsitos definidos.
Segn Bryson (1989), Planificacin Estratgica, es la accin de cmo una organizacin pretende alcanzar
unos propsitos definidos. La planificacin estratgica busca mejorar la flexibilidad de la organizacin,
su creatividad, y capacidad de adaptarse al cambio. Como lo expresa Bryson (1989).
Para que el plan se administre de manera efectiva se debe planificar, organizar, dirigir, controlar y
supervisar el funcionamiento de los recursos activos, financieros y humanos. Este proceso debe ser
dinmico y flexible para permitir modificaciones y cambios que enfrenten circunstancias agravantes.
Un punto importante es identificar y llevar a la prctica los objetivos a Largo Plazo del plan. Por va del
trabajo en equipo y la bsqueda de la excelencia en la organizacin. Con un buen liderazgo se logran dirigir
las actividades de un grupo e influir en la conducta para la toma de decisiones y posibles soluciones a
problemas que estn dentro del plan de gestin.
26
Conclusin
Para lograr un buen Plan Estratgico es recomendable hacer un anlisis de situacin que es el medio por
el cual la institucin realiza un reconocimiento de su realidad tanto a lo interno como del entorno y sirve
para valorar, evaluar y analizar variables de hechos pasados, y de hechos presentes, as como incidentes
futuros. Es importante incluir en el anlisis la situacin
ambiental, el entorno y la situacin interna utilizando herramientas que nos permitan ejecutar la accin,
tales como: Guas, cuestionarios especficos y anlisis FODA. Una innovacin que debe incorporarse al
plan estratgico es el uso de tecnologas. El proceso de planificacin estratgica debe ser dinmico y
flexible para permita modificaciones y cambios.
2.6 Ensayo de Ins Esperanza Linares Figueroa
Introduccin
Segn explica Lic. Luis Ramn Santana, un profesor que rompi con el mal habit de la improvisacin, por
la dificultad que tena con la planificacin descubriendo lo importante que esta es para tener control de
las clases, llevando un orden de que se est trabajando en cada momento, teniendo claro lo que es la
planificacin y especficamente una planificacin educativa.
Desarrollo
Algunos maestros especialistas creen que la improvisacin del maestro es debido a los diferentes modelos
de maya que se introducen de manera rpida y los cambios de autoridades en la planificacin dominicana,
lo que mantiene una confusin en este tema y le impiden planificar de manera recurrente en muchos
casos.
Es posible que la incapacidad de muchos profesores para realizar una planificacin que los mantenga en
una improvisacin permanente, por lo difcil que resulta para algunos hacer un plan de clase y muy
especficamente la planificacin educativa.
Conclusin
De mi punto de vista los profesores deben sacar la excusa que lo mantienen improvisando, aun sabiendo
lo importante que es la planificacin para lograr los objetivos que exigen esta sociedad para convertirse
en un experto en su materia.
2.7 Ensayo de Rosula Amanda Snchez Dionicio. Plan anual.
Introduccin
En la universidad dominicana O&M se me ha solicitado tratar el tema concepto de plan anual. En esta
exposicin tratare de sustentar el tema. Algunos tericos dicen que el plan anual: Es un instrumento de
gestin de corto plazo que visualiza la ejecucin del proyecto educativo. Mi perspectiva es que ms que
un instrumento es una herramienta de gran utilidad. Para el docente es una instruccin educativa.
Desarrollo
El plan anual facilita la orientacin educativa, la prctica escolar, el aprendizaje, el sistema de evaluacin.
Y contribuye a lo significativo de los resultados obtenido para mejorar la situacin de la problemtica
27
detectada. Relaciona la obtencin de recursos, materiales, humanos y, financieros que se necesitan para
la eficiente administracin. Incluye la participacin organizada y democrtica de la comunidad educativa.
Conclusin
A mi entender el plan anual es la herramienta de trabajo de un docente y de una institucin educativa y

no solo es a corto plazo este plan, tambin es a corto y a largo plazo que tendr la finalizacin proyectada
del cronograma al finalizar el ao escolar.
2.8 Ensayo de Yudelquis Ferreras. Proyecto de centro.
Introduccin
Algunos estudiantes de la Universidad O&M creen que un proyecto de centro es muy importante porque
se plantean en proyectar los problemas que tiene dicho centro.
Desarrollo
Es posible argumentar que no solo un proyecto de centro se basa en argumentar los problemas de dicho
centro. Hay diferencias que los proyectos de centro nos enfocan a la realidad para impartir dichas
actividades.
Es muy importante porque adapta y concreta el proyecto educativo nacional y regional, en funcin de su
contexto ms inmediato, teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades de la comunidad,
buscando la manera de ofrecer, adems un proyecto singular que concrete a dnde se pretende llegar.
Conclusin
Desde mi punto de vista los proyectos de centro pueden ser un instrumento de referencia para impartir
actividades. La planificacin permite al docente analizar, disear e implementar acciones y actividades
para lograr un resultado pedaggico deseado, ya que, a travs de este proceso, el maestro accede a
organizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una
herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente.
2.9 Ensayo de Frania Prez. Fases de la planificacin educativa.
Introduccin
Algunos estudiantes del colegio corazn de Jess creen que las fases de la planificacin siguen unas
secuencias importantes las cuales deben conocer todos planificadores. Es necesario saber que cada
planificador debe tener varias etapas de planificacin que son diagnsticas, determinacin de objetivos,
eleccin de estrategias, evaluacin de resultados y mecanismo de ajustes.
No hay diferencia que la planificacin son procesos definido por varios fases y etapas, sus objetivos son
las metas del plan que debe conocer todo planificador.
desarrollo
Como estudiantes del centro corazn de Jess me ha dado nuevas curiosidades las fases de la planificacin
son importantes, digo que s, porque en estas fases investigamos para detectar problemas y necesidades
que justifican orientacin y proceso de planificacin, en este proceso nos da una descripcin clara de lo
que el maestro va hacer.
28
conclusin
Desde mi punto de vista las fases son muy importantes para el proceso de la planificacin radica en que
estas es la fundamental herramienta con las que los docentes organizan su prctica educativa.
29
UNIDAD III
PLAN DE CLASE Y EL PROYECTO DE AULA
30
UNIDAD III. EL PLAN DE CLASE Y EL PROYECTO DE AULA.

3 Concepto de plan de clase
El plan de clases es la organizacin de todos los factores presentes en el proceso de enseanza-
aprendizaje y el ordenamiento sistemtico de los pasos a seguir. Se puede decir que la clase es un
determinado perodo de tiempo vivido entre el maestro y los alumnos y en cuyo transcurso el maestro
orienta las actividades del alumno procurando hacer que alcance ciertos objetivos predeterminados.
El maestro suministra el material y los recursos sobre el cual los alumnos deben efectuar su labor, da
normas e indicaciones para que los alumnos propicien su auto aprendizaje. El plan de clase es un proyecto
de actividad, un plan de trabajo de unos 35 o 40 minutos, que indica las acciones concretas de realizacin
de una unidad de aprendizaje. El plan de clase debe ser elaborado sin perder de vista el tiempo en que
deber realizar la accin de enseanza-aprendizaje. La elaboracin de un plan de clase no obliga a que
tenga que cumplirse al pie de la letra, porque el plan slo es una gua del camino que se seguir en la
enseanza aprendizaje de un tema o contenido.
El maestro debe elaborar los planes de clase a medida que se vaya desarrollando el ao escolar. Una
unidad de aprendizaje puede desarrollarse en una o ms clases que tienen que ser planificadas.
Todo plan de clase debe contener un conjunto coherente de actividades o estrategias. Debe tener
actividades de inicio, actividades de desarrollo y actividades de finalizacin.
El plan de clase hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer, sobre lo que van a hacer sus
alumnos, y, adems, acerca de los recursos didcticos necesarios y las estrategias que ms conviene con
la tarea que se va a realizar.
3.1 Componentes de un plan de clase.
Competencias o Habilidades para la vida: Es una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer
educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Noam Chomsky (1985,
filsofo y lingista, catedrtico del Instituto Tecnolgico de Massachusetts), a partir de las teoras del
lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo
y para la interpretacin.
La situacin de aprendizaje
La situacin de comunicacin se refiere al conjunto de factores o circunstancias que afectan a alguien o

algo en un determinado momento, en este caso, a la comunicacin lingstica. Elementos: Interlocutores,
idioma, tema, intencin, lugar, circunstancia o contexto. Cuando la situacin de comunicacin se orienta
al desarrollo de competencias, aprendizajes o logros acadmicos. Ejemplos: Participa en un curso taller
sobre la perspectiva comunicativa y textual de lengua espaola y le piden que lea un texto y escriba un
resumen para presentarlo en la actividad.
Los contenidos
Son considerados como mediadores de los aprendizajes, necesarios e imprescindibles en el proceso de

concrecin de los propsitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la
educacin pretende que los y las estudiantes aprendan. Por otro lado, se considera a los contenidos como
creadores de significados que posibilita el crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en
cuenta la forma en que aprenden los nios y las nias, y la naturaleza bio-psico-social de los mismos.
31
Las estrategias docentes
Se entiende por lo que el profesor deber hacer o hace para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Las actividades de aprendizaje
Son elementos o componentes de cursos de accin, de modo de proceder y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas para el
tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular. Son la forma en que se
desarrollaran las acciones para propiciar el aprendizaje. Operacionalita las estrategias que empleamos.
Los recursos
Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y la nia con el medio.
Actividades de evaluacin
Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticip, lo desarrollado y los resultados.

3.2 preguntas a los profesores sobre su plan de clase en el aula. realizada por los estudiantes:
JUAN CARLOS VALDEZ.
YNES ESPERANZALINARESFIGUEROA
ROSULA AMANDA SANCHEZ DIONICIO
YUDELQUIES FERRERAS
FRANIA PEREZ
A continuacin, le presentamos las preguntas que en esta unidad se le realizaron cinco (5) profesores y
profesora sobre el plan de clase que realizan en favor del desarrollo de sus clases. Hecha por los
integrantes del mismo
JUAN CARLOS VALDEZ. PREGUNTAS A LA PROFESORA MARITZA LEBRON MARQUES SOBRE LAS NUEVAS
FORMAS DE PLANIFICAR LAS CLASES EN EL CENTRO EDUCATIVO LOS DOCE JUEGOS
Edad: 39 aos
Sexo: femenina
Asignatura: lengua espaola
Centro: los doce juegos grado: 6to
Profesora: MARITZA LEBRON
1) usted tiene dificultad con el formato de planificacin recomendada por el ministerio, por
qu? No, por los aprendizajes adquiridos en los talleres impartidos en el centro. El ministerio as
lo exige y nos da las pautas a seguir para que cada educador no improvise durante el desarrollo
de enseanza aprendizaje de sus alumnos. Esta es tarea de cada educador responsable en su
quehacer educativo.
2) a usted le gusta planificar sus clases, por qu? S, porque es la que nos facilita el trabajo
dentro del aula. esta no solo permite que sea Yo quien, de la clase, sino que dejas que los alumnos
32
tambin den las clases. Adems, esto permite equilibrar las reglas con las relaciones
alumnos/maestro. Porque si no soy capaz de hacer mi plan de clase como como voy a ser capaz
de realizar mi objetivo con mis alumnos. Planifico porque este es el primer paso para para lograr
el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. La planificacin es
todo en mi clase, en ella controlo, organizo y administro mi tiempo.
3) qu es lo ms difcil de la planificacin?, nada es difcil, todo est descrito en la

planificacin, la cual hacemos previamente antes de cada inicio de clases.
INS E. LINARES PREGUNTAS HECHAS AL MAESTRO MARI LOLI NECESITO UN PLAN DE CLASES Y QUE
ME CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. usted tiene dificultad con el formato de planificacin recomendado por educacin? por
qu? No, por los elementos que la integran.
2. a usted le gusta planificar sus clases? por qu? S, porque cuando planifico tengo a mano
las herramientas necesarias para poder dar la clase de manera eficiente y lograr que el
estudiante logre aquellas competencias que exige el currculo.
3. qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? Hasta el momento la situacin de

aprendizaje.
RSULA AMANDA SNCHEZ DIONICIO PREGUNTAS HECHAS A LA MAESTRA EVA DIVISON:
1-Usted Tiene dificultad con el formato de planificacin recomendado por el ministerio de

educacin (Por qu?) No, Porque tengo muchos conocimientos en planificacin debido a los
aos que tengo impartiendo clases, mas, sin embargo, cuando cambian el Ministro de
Educacin, cambian la planificacin.
2-A usted le gusta planificar sus clases (Por qu?) Claro, porque cuando planificamos estamos
organizados, y no es bueno improvisar, para de esa manera poder impartir la clase de una
manera ms eficaz.
3- Qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? Creo que no es difcil, porque ya tengo

experiencia
YUDELQUIS FERRERAS. PREGUNTAS HECHAS AL MAESTRO
1. usted tiene dificultad con el formato de la planificacin recomendada por el ministerio de

educacin y por qu? No, considero que tengo dominio en las diferentes estrategias de
planificacin del centro de inters y situacin de aprendizaje.
2. a usted le gusta planificar su clase y por qu? Claro que s, porque con la planificacin anticipo
las actividades con las que el nio pueda dialogar el conocimiento del tema que se est
trabajando.
3. qu es lo ms difcil de la planificacin? Si tengo buen dominio de la planificacin no es difcil.
33
FRANIA PEREZ. PREGUNTAS HECHAS AL MAESTRO
1. Usted tiene dificultad con el formato de planificacin, recomendado por el ministerio de

educacin? Por qu? No, porque por los aprendizajes adquiridos en los talleres impartidos en el
centro.
2. A usted le gusta planificar a sus clases por qu? S, porque es la que nos facilita el trabajo
dentro del aula.
3. Qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? No, es difcil, todo est descrito en la

planificacin, la cual hacemos previamente antes de cada inicio de clases.
3.3 Sntesis del plan de clase y los proyectos de aula.
Introduccin
A continuacin, le presentamos las respuestas a las preguntas que en esta unidad se le realizaron a los
cinco (5) educadores sobre el plan de clase que realizan en favor del desarrollo de sus estudiantes.
Desarrollo
Todos los profesores necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases como una forma de guiar y
focalizar su esfuerzo para ensear a sus alumnos. Deben saber a dnde se dirigen, definir las metas de
aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de sus alumnos, es
decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo
propuesto; y finalmente, deben tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes
esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
Conclusin
Respondiendo las preguntas realizada a los docentes. 1. Usted tiene dificultad con el formato de
planificacin, recomendado por el ministerio de educacin? Por qu?, 2. A usted le gusta planificar a
sus clases por qu? Y 3. Qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? Todos los profesores
necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo
para ensear a sus alumnos. Deben saber a dnde se dirigen, definir las metas de aprendizaje que desean
alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de sus alumnos, es decir, a travs de qu
actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente,
deben tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cmo
van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
3.4 Plan de clase de la docente MARITZA LEBRON haciendo especial nfasis en las competencias, contenidos y en los
medios o recursos a utilizar tal como el Lic. Francisco Roque lo indico.
Profesora: Maritza Lebrn
Tema: Lengua Espaola
Unidad de aprendizaje: texto funcionales
Tiempo de clase: 1 clase de 2 horas
Tema: la carta de agradecimiento
Centro educativo: Los doce juego
Grado: 6
34
COMPETENCIAS CONTENIDOS MEDIOS O RECURSOS
C. CONCEPTUALES: Laptop
La carta de agradecimiento Proyector

Funcin y estructura.
Analizar la informacin de Bocina
diferentes cartas de C. PROCEDIMENTALES:
agradecimiento que escucha Lpiz
Interpretacin del contenido
Identificacin de la intensin cuadernos
comunicativa de la carta que
escucha.
Reconocimiento de la
estructura de la carta para su
mayor compresin.
C. ACTITUDINALES:
Curiosidad e inters al
escuchar la lectura de la carta
de agradecimiento que
escucha.
Valoracin de la carta como

medio de agradecer algn
acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en
particular.
3.4 Concepto de proyecto de aula

En los ltimos tiempos, tanto maestros como alumnos reclaman cambios significativos en la forma de
ensear y aprender. La sociedad demanda que los alumnos no aprendan pasivamente, entregndoles
conocimientos, ya elaborados, sino que les enseen a construir los esquemas que han de utilizar para
comprender e intervenir sobre la realidad, transformndola.
Por lo tanto, es necesario buscar estrategias de enseanza-aprendizaje que propicien la integracin de las
reas curriculares, el aprendizaje activo, significativo y constructivo de parte del alumno, partiendo de sus
haberes, intereses, experiencias y asumiendo al maestro un rol, mediador de los procesos de aprendizaje.
El maestro debe buscar y ofrecer a sus alumnos herramientas que le ayuden a cambiar la forma de
aprender de pasiva a actividad, de dependiente a independiente, propiciando la exploracin, la
investigacin, el descubrimiento, la resolucin de problemas entre otros.
35
El proyecto de aula es una propuesta para trabajar de manera activa, creativa e innovadora, el proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula. Permite contextualizar y adecuar el currculo a las caractersticas e
intereses de cada alumno/a, del grupo y de la comunidad, inclusive permite llegar ms all del currculo
establecido. El proyecto de aula no cierra las puertas para que el maestro cree otras estrategias
3.6 Caractersticas de un proyecto de aula
Los proyectos de aula se elaboran partiendo de la realidad del proyecto educativo de Centro: del contexto
donde est inserta la escuela; de los alumnos, sus intereses, diferencias individuales; las del docente.
Los proyectos de aula dan respuestas a un problema concreto. Al tomar como referencia un problema,
los proyectos se abordan desde las diferentes reas curriculares y puede servir para apoyar los ejes
transversales.
El trabajo por proyecto brinda una gran oportunidad para explorar, descubrir y desarrollar las habilidades
y enriquecer los conocimientos de los nios a travs de acciones significativas desde una perspectiva
globalizadora.
Los proyectos de aula tienen una duracin variable, desde una semana, un mes, tres meses, el ao escolar
competo, segn sea el inters, las caractersticas de desarrollo de los nios y nias y los propsitos del
proyecto. Por ejemplo, un proyecto de educacin vial, puede que se realice una sola vez durante cuatro
semanas, y luego por la necesidad, se decida retomarlo del ao siguiente, con el mismo grupo en el
prximo grado: o se puede decidir trabajarlo durante el primer trimestre (sept-dic) o durante todo el ao
escolar (sept-junio), segn se evalen las necesidades que lo origin.
Conclusin.
Los profesores, especialmente nosotros los principiantes, necesitamos reflexionar, planificar y preparar la
manera de guiar su esfuerzo instrucciones y para hacer su plan de clases, debemos pensar en: Hacia
dnde se dirige la enseanza y/o formacin?, Cmo va a conseguir llegar hasta all?, y Cmo va a saber
que ha llegado? Permite visualizar exactamente qu har cuando se entre a la clase. Un buen plan permite
anticipar problemas y planificar con antelacin cmo eliminarlos o manejarlos. Probablemente, todos
hemos tenido la experiencia de estudiar para un examen y sentir que realmente conocemos el material,
pero hasta que no se nos pide aplicarlo realmente en una prueba, no estamos realmente conscientes de
comprender bien el material. Cuando uno tiene que explicar un contenido a alguien, necesita una
comprensin profunda de ese material.
36
UNIDAD IV
EL MODELO PEDAGOGICO PROPUESTO PARA LA
DUCACION DOMINICANA
37
UNIDAD 4. EL MODELO PEDAGGICO PROPUESTO PARA LA EDUCACIN DOMINICANA.

EXPRESANDO ACUERDO O DESACUERDO EN CUAN TO AL MODELO PEDAGOGICO PRESENTADO
AQU.
4 Concepto de ensayo
Es aquel gnero literario que no pretende abordar un tema en su totalidad sino por proponer y defender
la visin personal del autor sobre el mismo. Es por esto que posee un carcter subjetivo.
El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero
literario, al igual que la poesa, la narrativa y el drama.
4.1 Tipos de ensayo
Ensayos literarios
Se caracteriza por la libertad y amplitud de temas tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no se
limitan a abordarlas con exclusividad, sino que se las combina con observaciones, costumbres y
experiencias. El ensayo literario se caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con
claridad la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como historia,
filosofa, poltica, moral, entre otros.
Ensayo cientfico
Se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el razonamiento cientfico. Se puede decir que
por un lado toma de la ciencia el objetivo de explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras que
toma del arte la belleza expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artsticas,
el ensayo cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.
Ensayo crtico
Se caracteriza por abordar temas variados y de manera libre y estn orientados a un pblico amplio.
Suelen ser breves, aunque buscan tratar los temas con profundidad. Poseen una libre estructura y un
estilo en el que predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentacin para su
realizacin y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y reflexiones acompaadas por
elementos cientficos y tericos.
Ensayo argumentativo
Su objetivo es defender una tesis propuesta y busca convencer al lector de dicha postura. Se vale de un
lenguaje sencillo, formal y culto, en el que predomina un estilo natural. Las ideas deben ser planteadas de
forma clara y debe existir una relacin lgica entre ellas. Tambin debe evitar la tendenciosidad, es decir,
dar a conocer slo aquello que favorezca la postura del autor, dejando de lado informacin relevante que
la contradiga.
4.2 Estructura del ensayo
El ensayo se estructura en tres partes centrales:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin.
38
En la introduccin. Se presenta el tema a tratar y se menciona el objetivo. A veces se explicitan bajo qu

elementos metodolgicos se har el anlisis.
En el desarrollo es donde el autor expone sus ideas y opiniones con respecto al tema de manera detallada
y con una secuencia lgica, que contribuya a la construccin del sentido global.
En la conclusin el autor expresa su aporte final en la materia y cmo se conecta su contribucin con la
ya enunciado.
4.3 Caractersticas del ensayo.
Las caractersticas que debe tener un ensayo son las siguientes:
Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.
Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
4.4 sntesis de los ensayos.

A continuacin, le presentamos una sntesis de los ensayos hecho sobre el Modelo Pedaggico Propuesto
para la Educacin Dominicana. Cada integrante de este grupo ha expresado o planteado su tesis con
respecto al tema, expresando que el Modelo de intervencin pedaggica centrado en indicadores de logro
hacia la convergencia de medios sirve de base para la elaboracin de los materiales educativos en los
niveles inicial, bsico y medio, y encuentran fundamento en ciertas concepciones pedaggicas sobre el
aprendizaje, el alumno, el maestro, la evaluacin y el uso educativo de la tecnologa. Los temas tratados
en los ensayos son los siguientes: 1 La revolucin epistemolgica del constructivismo; 2 Principios
epistemolgicos constructivistas; 3 Principios pedaggicos constructivistas; 4 Bases conceptuales del
Modelo; 5 Premisas del Modelo; 6 Los materiales educativos en el Modelo; 7 Instrumentos para la
evaluacin del aprendizaje en el Modelo; 8 Formacin docente para el Modelo.
Juan Carlos Valdez plantea lo siguiente: En conclusin, estoy de acuerdo con el nuevo modelo planteado
para la educacin dominicana, en que pone al estudiante a pensar y a desarrollar su capacidad de hacer,
sin olvidar que el profesor es una pieza clave en el proceso de enseanza-aprendizaje segn Belmonte;
pero en lo que no estoy de acuerdo con el constructivismo es en que niega la verdad objetiva y elimina el
debate, segn Mario Burgus.
Ins Esperanza Linares Figueroa plantea el mtodo constructivista es una forma ms flexible y polifactica
del aprendizaje, no se encierra en un mismo mtodo y por el contrario est abierto a todas las posibles
soluciones para cada posible problemtica que pueda presentarse, todas las apreciaciones son vlidas y
viables y se puede llegar a acuerdos mediante consensos para el desarrollo de las actividades.
Rosula Amanda Snchez Dionicio En mi opinin el modelo pedaggico propuesto para la educacin
dominicana no ser de gran utilidad hasta que no se valores la propuesta constructivista real como
pudiera ser puesta en marcha y a esa propuesta se le aplique la implementacin de valores y formacin
para los educadores de la actualidad en la Hera de la tecnologa.
Yudelquies Ferreras plantea lo siguiente Desde mi punto de vista las comprensiones de todos estos textos
son las herramientas claves para comprender la realidad.
Frania Prez plantea Desde mi punto de vista puedo decir que estoy de acuerdo con el nuevo modelo
planteado para la educacin dominicana, cuando estemos preparados con educadores competentes,
39
escuelas adecuadas, comenzaremos a cerrar la brecha en la educacin de nuestro pas, nosotros los
futuros docentes tenemos que prepararnos bien para marcar la diferencia en nuestros sistemas
educativos.
conclusin de la sntesis de los ensayos
En el ensayo realizado en el captulo 4, estamos de acuerdo con el nuevo Modelo planteado para la
Educacin Dominicana, en que pone al estudiante a pensar y a desarrollar su capacidad de hacer, sin
olvidar que el profesor es una pieza clave en el proceso de enseanza-aprendizaje segn Belmonte; pero
en lo que no estamos de acuerdo con el constructivismo es en que niega la verdad objetiva y elimina el
debate, segn Mario Burgus. Tener educadores competentes y escuelas adecuadas es el primer paso
para cerrar la brecha tradicionalista en la educacin dominicana.
4.5 Ensayo de juan Carlos Valdez sobre el modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana.
introduccin
Un nuevo modelo pedaggico se ha propuesto a la educacin dominicana, y este es el constructivismo lo

que implicar cerrar una brecha entre el educador tradicional y el educador moderador, de hecho,
Belmonte cita a Steve donde se afirma que la responsabilidad del profesor es potenciar el rendimiento
del educando. Estoy de acuerdo con el nuevo modelo, en que pone al estudiante a pensar y a desarrollar
su capacidad de hacer, sin olvidar que el profesor es una pieza clave en el proceso de enseanza-
aprendizaje segn Belmonte; pero en lo que no estoy de acuerdo con el constructivismo es en que niega
la verdad objetiva y elimina el debate, segn Mario Burgus. Este modelo pedaggico puede tener un
gran impulso de innovacin en la Repblica Dominicana solo si se habilitan las aulas con los equipos
requeridos
Aliados con la Tics. As como materiales didcticos que van acorde con el nuevo milenio, dotacin de aulas
virtuales a disposicin de los estudiantes y educadores, preparacin a los educadores porque hay una
gran poblacin de ellos que no saben darle un uso adecuado a los equipos tecnolgicos.
Desarrollo
El nuevo modelo propone un aprendizaje significativo-constructivista; para lograr esto necesitamos

educadores bien capacitados en todas las reas del conocimiento, lo que marca un desafo a los
educadores frente al nuevo modelo para que se pueda implementar actualmente de manera exitosa en
la educacin dominicana. Cuando se habla de aprendizaje significativo se refiere a que sea duradero, y
para lograrlo el estudiante tiene que ser quien construye sus propios conocimientos. Segn Piaget en su
teora constructivista dice: Los seres humanos construimos nuestras representaciones del mundo real,
por lo tanto, estas son construcciones personales, no copia nuestras construcciones son nicas e
irrepetibles, porque son construida a partir de nuestros viejos esquemas.
Los educadores dominicanos no estn bien capacitados para guiar a los estudiantes en el proceso de
construir sus conocimientos, porque para lograrlo, los educadores deben usar estrategias y mtodos
innovadores, y dejar de ser educadores tradicionales que se basen en viejos paradigma; dndose
importancia as en la clase. El nuevo modelo plantea al estudiante como el protagonista en el proceso de
enseanza aprendizaje, el cual es capaz de analizar y trasformar sus esquemas. Segn el nuevo modelo
40
la funcin del educador es funcionar como un agente cultural y mediador; que sirva como gua en el
proceso epistemolgico y el aprendizaje.
En el nuevo modelo se exige el uso de las nuevas tecnologas en las aulas, se deben de integrar en la clase
al igual que los diferentes materiales didcticos; que deben ser audiovisuales, interactivos para que
despierte el inters en los estudiantes. La evaluacin se debe realizar durante todo el proceso, esta ha de
ser, diagnostica para los esquemas que posee el estudiante a la inicial el proceso, estandarizada o
sumativa esta se da durante el proceso y la evaluacin final, la cual nos ayuda a hacer una comparacin
con un antes y despus del proceso. El docente que exige el nuevo modelo debe de trabajar con los
contenidos curriculares, los indicadores de logros, usar diversos materiales didcticos y por ultimo
desarrollar competencias digitales. Razn por la que nuestros docentes tienen que cumplir estos
requisitos para mejorar la educacin.
conclusin
En conclusin, estoy de acuerdo con el nuevo modelo planteado para la educacin dominicana, en que
pone al estudiante a pensar y a desarrollar su capacidad de hacer, sin olvidar que el profesor es una pieza
clave en el proceso de enseanza-aprendizaje segn Belmonte; pero en lo que no estoy de acuerdo con
el constructivismo es en que niega la verdad objetiva y elimina el debate, segn Mario Burgus. Tener
educadores competentes y escuelas adecuadas es el primer paso para cerrar la brecha tradicionalista en
la educacin dominicana. As como la utilizacin de materiales didcticos que van acorde con el nuevo
milenio, dotacin de aulas virtuales a disposicin de los estudiantes y los educadores, preparacin a los
educadores porque hay una gran poblacin de ellos que no saben darle un uso adecuado a los equipos
tecnolgicos. Este modelo pedaggico puede tener un gran impulso de innovacin en la Repblica
Dominicana solo si se habilitan las aulas con los equipos requeridos aliados con la Tics.
4.6 Ensayo Ins esperanza linares. modelo pedaggico del enfoque actual.
El constructivismo es un modelo pedaggico enfocado hacia la forma en que los seres humanos se
apropian del conocimiento. Esta teora sostiene que el conocimiento no se descubre, sino que se
construye, y su construccin se da a partir de las experiencias de cada individuo. La pedagoga constructiva
en su primera corriente establece que la experiencia del alumno es muy importante dentro del desarrollo
de la misma, su finalidad es contribuir al desarrollo abrindose a experiencias superiores, por ejemplo: Lo
importante no es que se aprenda a leer y escribir, sino que el aprendizaje contribuya con el afianzamiento
y desarrollo de las capacidades.
Una experiencia maleduca cuando detiene o distorsiona el crecimiento de la experiencia posterior... As

como un hombre no vive ni muere por s solo, tampoco una experiencia vive ni muere por si sola. Por eso
el problema central de una educacin basada en la experiencia es seleccionar el tipo de experiencias
actuales que sobrevivirn fructuosa y creativamente a la experiencia futura". Es decir, no se debe trabajar
a raz de cualquier experiencia puesto que no todas las experiencias conllevan un fin a futuro.
En el modelo constructivista tambin se evidencia la participacin de otros autores tales como:
PIAGET,
BRUNER,
AUSUBEL Y
VYGOTSKY.
41
PIAGET nos dice que el aprendizaje debe ser interiorizado, un aprendizaje en el cual cada individuo valla
adquiriendo estructuras ms slidas y complejas que contribuyan con su desarrollo cognitivo.
BRUNER en cambio propone un aprendizaje basado en el descubrimiento, es decir, a travs de la

experiencia, los alumnos realizan su aprendizaje mediante la investigacin y el anlisis, y deducen sus
propios conocimientos al ser evaluados. El alumno debe apropiarse de sus descubrimientos para
convertirlos en aprendizaje; Ausubel por su parte critica el nfasis hecho por Bruner y plantea el concepto
de "Aprendizaje significativo", basado en los conocimientos posedos por el alumno y su relacin con los
nuevos conocimientos adquiridos de una manera significativa.
VYGOTSKY establece una relacin entre el nivel de resolucin de una tarea independiente y el nivel que
puede alcanzar con la mediacin de alguien ms experto; y el cual es un proceso dual, en el cual el
aprendizaje se inicia a travs de la interaccin con el otro, esta se evidencia en los debates y la crtica
argumentativa de un grupo para lograr resultados cognitivos y ticos colectivos y soluciones a los
problemas reales comunitarios mediante la interaccin terico-prctica. Este concepto de doble
formacin es conocido ms comnmente como pedagoga social-cognitiva.
A diferencia de la pedagoga conductista, en la pedagoga constructivista la enseanza est enfocada en

lograr que los alumnos aprendan a pensar, se auto-enriquezcan en su interioridad con estructuras,
esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver, y decidir con xito
situaciones no solo acadmicas sino tambin vivenciales. Los aprendizajes deben ser significativos y
requieren de reflexin, comprensin y construccin de sentido. Se habla de que la mente no es una
"estructura plana" por tanto debemos acudir a su utilizacin de manera que a la vez se trabaje su propio
desarrollo.
En este modelo tambin se debe tener en cuenta que no todos los individuos aprenden de la misma
manera, sino que hay gran variedad y formas de aprendizaje, por lo tanto, se requieren diferentes
estrategias metodolgicas para la estimulacin de las potencialidades, y recursos que propicien confianza
al alumno de sus propias habilidades tanto para resolver problemas como para comunicarse y aprender a
aprender.
El maestro debe ser una persona flexible debido a lo ya mencionado antes "no todos los individuos
aprenden de la misma manera" lo que implica que deben tener una persona que los pueda orientar de
diversas maneras sin la necesidad de ceirse a un mismo mtodo y a una misma metodologa de
enseanza; debe estar tambin abierto a las necesidades de cada alumno y tener una "solucin" para
cada planteamiento, cada inquietud y cada problema que se presente en el medio, al igual deber
preparar a los alumnos para afrontar estas mismas situaciones.
conclusin
Lo que plantea el mtodo constructivista es una forma ms flexible y polifactica del aprendizaje, no se
encierra en un mismo mtodo y por el contrario est abierto a todas las posibles soluciones para cada
posible problemtica que pueda presentarse, todas las apreciaciones son vlidas y viables y se puede
llegar a acuerdos mediante consensos para el desarrollo de las actividades.
4.7 ensayo de Rosula A. Snchez Dionicio
instruccin
42
A continuacin, le presentar un ensayo en el primer Mdulo del Aprendizaje, en la Universidad

Dominicana O&M solicitado por el Lic. Francisco Roque sobre el tema: El modelo pedaggico propuesto
para la educacin dominicana. En este material que facilita el Lic. Francisco Roque se establecen grandes
temas que contribuyen a la educacin dominicana tales como son: Formacin docente para el Modelo, La
revolucin epistemolgica del constructivismo, Principios epistemolgicos constructivistas, Bases
conceptuales del Modelo, Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje en el Modelo, Los materiales
educativos en el Modelo, Premisas del Modelo. De mi punto de vista el punto ms importante para que
la educacin dominica suba su escolaridad es la preparacin de maestro, el seguimiento, supervisin halos
que dirigen los recurso, materiales y herramienta tecnolgica que llegan halos centro educativo.
desarrollo
El maestro necesita adquirir una formacin especial en toda la asignatura y grado acadmico por ende se
requieren de herramienta tecnolgica a los servicios del centro educativo pblico. Y poner en ejecucin
el constructivismo, pero de una forma que se refleje la practica en el proceso de enseanza e aprendizaje.
Siendo as el maestro: llega a convertirse en ms que un facilitador, hacedor de la nueva era del
conocimiento en cual el educando aprendemos haciendo que solo mirar cmo se hace. El educando es
autor intelectual es el centro en todos los procesos educativo en la actualidad adquiriendo el aprendizaje
significativo que es destinado para toda la vida.
conclusin
En mi opinin el modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana no ser de gran utilidad
hasta que no se valores la propuesta constructivista real como pudiera ser puesta en marcha y a esa
propuesta se le aplique la implementacin de valores y formacin para los educadores de la actualidad
en la Hera de la tecnologa.
4.8 Ensayo de yudelquies Ferreras. el modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana.
introduccin
Como estudiante de la Universidad Dominicana O&M se me ha solicitado redactar un ensayo sobre los
siguientes temas segn el material facilitado por el Lic. Francisco Roque. 1 La revolucin epistemolgica
del constructivismo, 2 Principios epistemolgico constructivista, 3 Principios pedaggico constructivista,
4 Base conceptuales del constructivista, 5 Premisa del modelo, 6 Los materiales educativos en el modelo,
7 Instrumentos para la evolucin del aprendizaje en el modelo, 8 Formacin docente para el modelo.
desarrollo
El modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana es una tarea fundamental porque a travs
del constructivismo nos damos cuenta que ha revolucionado en el centro epistemolgico y has constituido
al paradigma positivista, Emmanuel kan nos dice en su obra crtica de la razn que el hombre solo poda
conocer los fenmenos o expresiones de las cosas.
En los principios epistemolgico constructivista nos dice que el conocimiento no es una copia de la
realidad sino una contricin del ser humano.
43
En el principio pedaggico es una construccin del ser humano, es una construccin idiosincrsica
partiendo del conocimiento como proceso individual. Las bases conceptuales del modelo, en esta el
modelo pedaggico encuentra sus fundamentos en la concepcin pedaggica sobre el aprendizaje.
conclusin
Desde mi punto de vista las comprensiones de todos estos textos son las herramientas claves para
comprender la realidad.
4.9 Ensayo de Frania Prez. el modelo pedaggico propuesto para la educacin dominicana.
introduccin
El presente trabajo pretende alcanzar conocimientos, respecto a la utilizacin de los modelos

pedaggicos, as como la enseanza que dieron los maestros o imparten con estas propuestas
pedaggicas. Tambin se dar a conocer como se ha venido desarrollando el aprendizaje, y como ha
venido evolucionando, ya que el modelo pedaggico al transcurrir el tiempo ha ido creciendo en cuestin
de aplicacin de los mtodos y la mejora de esta misma, esto se va dando por las exigencias que tiene la
sociedad en cada poca que transcurriendo en la viuda del ser humano.
desarrollo
El nuevo modelo pedaggico propone un aprendizaje significativo, constructivista a largo plazo: para
lograr esto necesitamos educadores bien capacitado en todas las reas del conocimiento, esas es unas
grandes razones que dificultan que el nuevo modelo se pueda implementar actualmente en la educacin
dominicana. Este modelo exige el uso de materiales didcticos acorde de estos tiempos, uso de las nuevas
tecnologas en las aulas, otra de las dificultades, porque las escuelas dominicanas solo la minora cuentas
con aulas virtuales a disposicin de los estudiantes y educadores, por otro lado, los educadores hay
muchos que no saben darle el uso adecuado a ala tics.
Nuestros educadores lamentablemente no estn bien capacitados para llevar los estudiantes a construir
sus conocimientos, porque para lograr esto, los educadores deben usar nuevas estrategias y mtodos,
pero nuestros educadores son tradicionales se basaba en repetir aos tras aos los mismos contenidos
ellos se consideran los ms importantes en la clase y no debe ser as .El nuevo modelo plantea al
estudiantes como protagonista en el proceso de enseanza, aprendizaje el cual es capaz de analizar y
transformar sus esquemas segn el nuevo modelo la funcin del educador es funcionar como un agente
cultural y mediador que sirva como gua en el proceso conocimiento y aprendizaje.
En el nuevo modelo se exige el uso de las nuevas tecnologas en las aulas, de deben de integrar en la clase
al igual que los diferentes materiales didcticos que deben ser audiovisuales, interactivos para que
despierte el inters en los estudiantes.
conclusin
Desde mi punto de vista puedo decir que estoy de acuerdo con el nuevo modelo planteado para la
educacin dominicana, cuando estemos preparados con educadores competentes, escuelas adecuadas,
comenzaremos a cerrar la brecha en la educacin de nuestro pas, nosotros los futuros docentes tenemos
que prepararnos bien para marcar la diferencia en nuestros sistemas educativos.
44
UNIDAD V
EL MODELO DE GESTION
45
UNIDAD V. EL MODELO DE GESTIN.

5 Concepto de resea
Una resea es un escrito breve y conciso en el cual se realiza un examen o crtica de una obra o
acontecimiento reciente para darlo a conocer al pblico. La palabra, como tal, deriva del verbo resear,
que a su vez proviene del latn resignare, que significa tomar nota, escribir o apuntar.
5.1 Caractersticas de resea.
Es breve, pero busca ofrecer una visin panormica de algo, lo cual tambin crtica. Suele organizarse
partiendo de una estructura argumentativa. Extrae lo ms fundamental del contenido. Siempre busca un
objeto o un determinado lugar para criticar o hablar de l, sea negativa o positivamente. Se estructura en
4 pasos, iniciando por la introduccin, luego el resumen expositivo, el comentario crtico y la conclusin.
Siempre llega a describir un texto, un tema, un evento o cualquier suceso, y a la vez da a conocer una
opinin sobre lo descrito.
5.2 Estructura de resea.
Los datos que identifican la obra o resea (Titulo, autor, director tambin, si es una pelcula, editorial,
sello discogrfico o compaa cinematogrfica, ciudad y ao de edicin, numero de pgina.
Resumen expositivo del texto diseado (aqu se presentan de forma colectiva y condensada los contenidos
fundamentales).
Comentarios crticos argumentado de la obra.
Conclusin
La forma que predomina en el discurso de la resea es la estructura enunciativa y argumentativa, ya que

se trata de informar, por una parte, y de convencer acerca de lo mritos y debilidades del producto
reseado.
5.3 Tipos de resea.
Resea crtica.
Es el tipo de resea con la cual se logra describir y a la vez analizar lo que contiene un libro. Esta puede
alcanzar una totalidad de 3 pginas. Esta resea suele aparecer en textos periodsticos, donde en conjunto
con este, llega a tener como objetivo informar y transmitir una informacin al lector que no posee. Suele
contener adems de las crticas sobre un tema, opiniones e informaciones relevantes al mismo tiempo.
Estas reseas tambin pueden aparecer en textos cientficos.
Resea informativa.
Se trata de una referencia muy corta que se realiza sobre el contenido de un libro. Esta resea se realiza
con el objetivo de introducir o presentar un libro. Llega a extenderse hasta una pgina.
Resea analtica.
Refiere al resultado que se suele presentar tras analizar un determinado documento. Este tipo de resea
suele contener evaluacin bien argumentada y llega a dar ciertas recomendaciones. Esta se muestra como
el resultado tras analizar de forma profunda ciertos documentos o textos cientficos primarios.
46
Resea reformativa.
En esta resea se realiza un anlisis no muy profundo, en el cual se busca principalmente la

sistematizacin y extraccin de ciertos datos que contiene un determinado libro o documento cientfico
primario.
Resea bibliogrfica.
Resea que tiene como objetivo realizar un informe acerca de las cualidades y contenido de un libro.
Resea hemorogrfica.
Tipo de resea que se enfoca en informar acerca del contenido de un determinado artculo.
Resea visual.
Es la resea donde se puede conocer el acabado de un determinado producto, o sea se informa sobre las
caractersticas de este. Ejemplo: informar sobre la maquetacin, las ilustraciones, el grueso del lomo, etc.,
de un libro. Al hacer este tipo de resea se suele emplear fotografa, y con los avances tecnolgicos
tambin suelen integrar reseas en vdeo. Con estas reseas las personas pueden conocer el producto sin
la necesidad de tocarlos.
Resea descriptiva.
En esta resea se logra enumerar todo el contenido que se tratar en un libro, donde se detalla cada
punto acorde al gusto del autor de la resea. Aqu no solo se puede dar a conocer los captulos que
contiene el libro, sino tambin contar breve-mente lo que tratar cada uno de ellos.
Resea emocional.
Como indica su nombre, refiere al tipo de resea que tiene sus bases en las emociones, ya que toma en
cuenta los sentimientos que tiene la persona en torno a un producto determinado. En esta se suele hacer
ciertas valoraciones sobre qu le gustado o no del producto.
Resea mixta.
Tipo de resea que logra mezclar algunas caractersticas de la resea emocional, de la resea descriptiva,
y de la resea mixta. Casi todas las reseas realizadas hoy da, pertenecen a esta categora, sin embargo,
dan mayor nfasis a lo concreto.
Resea holstica.
Refiere a la resea mixta que se realiza tomando en cuenta la resea emocional, la visual, la de opinin y
la descriptiva. En esta se llega a trabajar con todas las reseas a la misma vez.
Resea expositiva.
Es la resea que emplea no ms de tres cuartillas a la hora de informar sobre un determinado libro.
5.4 sntesis de las reseas del modelo de gestin
El Modelo de gestin es un texto tomado de SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros
Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Este escrito se da a conocer por medio del mdulo del
47
profesor Francisco Roque en el curso monogrfico que finaliza la carrera de educacin, en la Universidad
Dominicana O&M. a solicitud del profesor se presenta una resea de todo el texto, sobre el modelo de
gestin sugerido a travs de una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para
propiciar la mejora continua de la calidad educativa. La resea tiene como propsito aclarar cules son
esos acpites que conforman el modelo de gestin. Este texto tomado de SEE. Modelo de Gestin de la
Calidad para los Centros Educativos est estructurado en ocho [8] apartados o acpites. En cada uno de
esos acpites se da a conocer la conformacin del modelo de gestin. Estos son los siguientes: 1) Concepto
del Modelo de gestin; 2) Dimensiones de la calidad; 3) Supuestos del Modelo; 4) Criterios para definir y
evaluar el Modelo; 5) Valores que sustentan el Modelo de Gestin; 6) El modelo de gestin en su proceso;
7) Gestin y aprendizaje en el Modelo; 8) El Ciclo de mejora continua. Dado a conocer los acpites
redactado en la sntesis de este libro se plantea a continuacin la tesis o planteamiento de cada
sustentante de la misma. Como punto ms importante de la resea hecha sobre el modelo de gestin:
juan Carlos Valdez Bez plantea en su resea lo siguiente: La SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para
los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Cita ocho (8) acpites o apartados que
forman parte del sistema de gestin. Los acpite o apartados son los siguientes: 1) Concepto del Modelo
de Gestin; 2) Dimensiones de la Calidad; 3) Supuestos del Modelo; 4) Criterios para definir y evaluar el
Modelo; 5) Valores que sustentan el Modelo de Gestin; 6) El Modelo de Gestin en su Proceso; 7) Gestin
y Aprendizaje en el Modelo; 8) El Ciclo de Mejora Continua. Segn la SEE. En su texto Modelo de Gestin
de la Calidad para los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. El Modelo de Gestin es
una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora continua
de la calidad educativa.
Ins E. Linares: Segn Valeirn El concepto de calidad de la gestin educativa supone una visin
dinmica, progresiva e integradora del quehacer de los Centros y de las Comunidades Educativas. Dicha
calidad se construye en la medida que en el Centro Educativo se organiza un conjunto de relaciones y
procesos educacionales que permiten a todos los sujetos que intervienen, en particular a los nios y las
nias, adolescentes y las personas adultas que estudian, lograr una formacin integral y aprendizajes que
respondan a sus intereses particulares, y de la sociedad que conforman, teniendo como referente los
valores y aspiraciones de una sociedad democrtica y participativa, productiva, ecolgica y ticamente
responsable. Esta aproximacin conceptual se formula a partir de las caractersticas fundamentales que
perfilan una educacin de calidad que incluyen la pertinencia, relevancia, eficiencia, eficacia y equidad,
conjuntamente con la percepcin que sobre estas caractersticas de la educacin tenga la Sociedad en
cada momento.
Rosula A. Snchez En conclusin el modelo de gestin designa tres grandes puntos importantes tales
como son: Concepto del Modelo de gestin: el cual explico el autor como gua para mejorar la calidad de
la educacin designa las Dimensiones la calidad, Supuestos del Modelo, Criterios para definir y evaluar el
Modelo y Se trata del mantenimiento del ciclo de mejora continua donde la planificacin, la gestin, el
monitoreo, el acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar continuo de la escuela.
Yudelquis Ferreras El centro educativo asume como un sistema de organizacin, aprendizaje donde se
combinan sub sistemas. El centro educativo es el que organiza las funciones del equipo directivo tanto a
lo interno como a lo externo.
48
Frania Prez plantea en su resea lo siguiente: El modelo de gestin es una gua que orienta los procesos
de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora continua de la calidad educativa e inducir
logros de aprendizajes en todos los miembros de la comunidad educativa de manera especial, en todos
los nios y nias, adolescentes y personas adultas.
conclusin de la sntesis de las reseas realizadas.
A solicitud del profesor se present una resea de todo el texto, sobre el modelo de gestin sugerido a
travs de una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora
continua de la calidad educativa. La resea tiene como propsito aclarar cules son esos acpites que
conforman el modelo de gestin. Este texto tomado de SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los
Centros Educativos est estructurado en ocho [8] apartados o acpites. En cada uno de esos acpites se
da a conocer la conformacin del modelo de gestin.
5.5 Resea de juan Carlos Valdez sobre el modelo de gestin.
Introduccin
El Modelo de gestin es un texto tomado de SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros
Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Este escrito se da a conocer por medio del mdulo del
profesor Francisco Roque en el curso monogrfico que finaliza la carrera de educacin, en la Universidad
O&M Dominicana. a solicitud del profesor se presenta una resea de todo el texto, sobre el modelo de
gestin sugerido a travs de una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para
propiciar la mejora continua de la calidad educativa. La resea tiene como propsito aclarar cules son
esos acpites que conforman el modelo de gestin.
Este texto tomado de SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos est estructurado
en ocho [8] apartados o acpites. En cada uno de esos acpites se da a conocer la conformacin del
modelo de gestin. Estos son los siguientes: 1) Concepto del Modelo de gestin; 2) Dimensiones de la
calidad; 3) Supuestos del Modelo; 4) Criterios para definir y evaluar el Modelo; 5) Valores que sustentan
el Modelo de Gestin; 6) El modelo de gestin en su proceso; 7) Gestin y aprendizaje en el Modelo; 8) El
Ciclo de mejora continua.
Desarrollo
En relacin al Concepto del Modelo de gestin tomado del texto SEE. Modelo de Gestin de la Calidad
para los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Hace referencia a que el Modelo de
Gestin es una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora
continua de la calidad educativa e inducir logros de aprendizaje en todos los miembros de la comunidad
educativa, de manera especial, en todos
los nios y nias, adolescentes y personas adultas. De esta manera el modelo se formula a partir de una
nocin de educacin que persigue propsitos concretos de: 1) Formacin ciudadana integral, 2)
Estrategias sociales intencionadas y con sentido, 3) Oportunidades de Aprendizaje. De la misma manera
este Modelo de gestin debe ser comprendido en la dinmica continua de diagnstico, planificacin,
implementacin y evaluacin como la base de los proyectos de centro de cada escuela y que en su
formulacin la participacin de la comunidad educativa (padres, madres, estudiante y equipo directivo
incluyendo maestros, tcnicos distritales en sentido general) es un factor vital. Interior se estructuran,
49
aunque organicen dicho actuar a partir de unos lineamientos curriculares generales. Centro en funcin de
su proceso de mejora, aunque guiados por los fines y propsitos generales establecidos por los
dispositivos legales del Sistema Educativo, deben responder a las necesidades de desarrollo de los
miembros de la comunidad educativa.
Los valores sustentantes del modelo de gestin como los que sugiere el texto SEE. Modelo de Gestin, de
la Calidad para los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Son: Reflexivo-Integrador,
Participativo Comprometedor, Transformador-innovador, tico-Responsabilizado.
Reflexivo-Integrador: Con este valor se promueve en el centro educativo la mentalidad abierta, pero
critica, que permite la estimacin de puntos de vistas diferentes en la bsqueda de nuevas ideas. Tambin
se busca propiciar la curiosidad permanente que lleve a conocer y comprender lo nuevo.
Otro mbito mencionado en este texto es, Dimensiones de la calidad. En el concepto de calidad hay
implcitas varias dimensiones que es necesario explicitar; y estas son: pertinencia, relevancia, eficiencias,
eficacia y equidad.
Pertinencia: es el grado de correspondencia y coherencia que existe entre la educacin que se oferta y los
requerimientos de los sujetos y de la sociedad.
Relevancia: esta segunda dimensin hace referencia al grado o magnitud de cumplimiento de la gestin
institucional y pedaggica, con los fines y propsitos de la poltica educativa, y los objetivos curriculares
correspondientes a cada grado, ciclo, nivel, modalidad y subsistema de la
Educacin dominicana.
Eficiencia: es el nivel en que se alcanza el complimiento de los objetivos, y metas educacionales haciendo
el mximo aprovechamiento de los recursos y medios de que dispone el sistema. En este contexto la
eficiencia se subdivide en interna y externa; eficiencia interna se expresa como la proporcin en que el
sistema educativo logra que los alumnos completen de manera satisfactoriamente sus estudios en el
tiempo previsto y al menor costo posible; la eficiencia externa es el nivel o grado de satisfaccin de la
necesidad educativa del alumno, las familias, el sistema educacin superior, el mundo laboral o los
empleadores, la comunidad y la sociedad en general.
Eficacia: para los fines de la educacin dominicana la eficacia se expresar en trminos del aprendizaje de
los alumnos, as como del desempeo de las instancias institucionales y de los actores del sistema, incluido
el mbito social.
Equidad: alude al grado en que el contenido de los proyectos educativos y los procesos de su
materializacin estn impregnados del ms sano principio de justicia, interna y externa que se traduce en
resultados, conforme a la naturaleza del servicio educativo que se entrega. Otro de los mbitos
considerado en este texto tomado de SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos.
Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Son los Supuestos del Modelo. Los supuestos son ideas y creencias
que tenemos sobre las cosas, y que son tan fuertes que condicionan nuestra manera de verlas y
entenderlas. Generalmente los supuestos no se hacen explcitos, es decir, estn como ocultos,
implcitos. Se tienen (aunque no se tenga total conciencia) de ello. Por otra parte, pueden ser tan fuertes
y poderosos que en ocasiones nos ponen a ver lo que se quiere ver"; de ah que conocer y explicitar
nuestros supuestos es una cuestin de inters e importancia.
50
En este texto se pasa a considerar los principios de la Particularidad, necesidad Bsica, de la

transformacin, de la Alineacin, de la Participacin, y del Mejoramiento o Cambio. Cada Centro
Educativo es nico, pues son nicas y particulares las dinmicas de las relaciones que en su Principio de la
transformacin: La transformacin de las prcticas y la conciencia de los sujetos, es posible si se
transforma la manera como estos sujetos organizan sus relaciones. En este aspecto se retoma lo
planteado en el Inicio: el Centro Educativo es el espacio fsico temporal-psicosocial, donde se organizan
las relaciones de los sujetos a partir de un propsito comn.
Principio de la Alineacin: Los procesos de transformacin son posibles si se estructura la planificacin,

la implementacin y la evaluacin, y acompaamiento en el marco de una visin misin y unos valores
explcitamente formulados, comprendidos y asumidos por todos.
Principio de la Participacin: La participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, es la

mejor garanta para el desarrollo de los compromisos y asegurar la continuidad de los procesos de
transformacin.
Principio del Mejoramiento o Cambio: Los procesos de transformacin y cambio son continuos y no
necesariamente lineales, pues dichos procesos pueden implicar o mejoramiento o rupturas. Hay muchas
escuelas que vienen desarrollando procesos de calidad, pero siempre habr cosas que las pueden hacer
mejor. Otras escuelas, para hacer procesos de calidad, tendrn que cambiar radicalmente su rumbo. Hay
que reconocer que cada escuela est en un punto diferente del proceso de desarrollo de una escuela de
calidad.
El texto, luego, se refiere a diez criterios para definir y evaluar el Modelo De Gestin Institucional: 1. El
centro cuenta con un Proyecto Educativo Docente (PED), que se orienta su gestin institucional y
pedaggica y dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa; 2. El equipo directivo del centro
ejerce un liderazgo transformador; 3. Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente
propicio para el aprendizaje; 4. El centro educativo hace un buen uso del tiempo escolar y de los recursos
disponibles; 5. Los organismos de participacin y representacin funcionan de manera activa y
permanente; 6. El centro educativo est integrado al desarrollo de su comunidad.
De Gestin Pedaggica; 7. La escuela funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza
por los logros de todos los estudiantes; 8. Los propsitos y los contenidos curriculares son conocidos,
promovidos y puestos en prctica por los miembros de la comunidad educativa; 9. Los(as) Maestros(as)
proporcionan atencin personal a cada estudiante en el aula en su proceso de aprendizaje
transmitindole altas expectativas en su desempeo; 10. Los maestros disponen de espacio para la
reflexin pedaggica, intercambio de experiencia y aprendizaje, desarrollan planes de mejoramiento
personal y colectivo.
Otro mbito tratado en este texto es el de los Valores que sustentan el Modelo de Gestin. Los valores
son aspiraciones que se constituyen en propsitos, que expresan necesidades personales o sociales de
desarrollo en un contexto histrico determinado. Se construyen para orientar la vida y las acciones de los
seres humanos. El modelo de gestin de la calidad para los centros educativos articula un conjunto de
valores que harn posible que estos se organicen para asegurar aprendizaje con calidad respondiendo a
los intereses de las personas y la sociedad.
51
En la Gestin y aprendizaje en Modelo Valeirn (2004), plantea la relacin directa entre la gestin
institucional y la gestin pedaggica que se desarrolla en el aula, como condicin para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje en los(as) estudiantes.
Participativo-Comprometedor: Este valor es construido con el fin de tener como resultado un sujeto
activo que se constituye en una dinmica de relaciones sociales que organiza visiones sobre la realidad y
sobre s mismo; y que reproduce activamente esta concepcin en la realidad, promoviendo el compromiso
de todas y todos los actores por el desarrollo pleno de las personas, comprometidos con el desarrollo de
l y de su comunidad.
Transformador-innovador: Este valor se construye bajo el supuesto de la concepcin de una realidad

dinmica que se reafirma y modifica continuamente.
tico-Responsabilizados toda accin de educar es intencional y como tal se dirige a alcanzar determinados
propsitos. En el caso del centro educativo, estos propsitos deben responder a las necesidades
personales y sociales del individuo y de la sociedad. El Centro Educativo tiene la obligacin de desarrollar
actitudes que impulsen el desarrollo de cada persona, es decir desarrollar en ella la capacidad de vivir
juntos.
En el texto de SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora
Taller, 2006. El Modelo de Gestin se constituye en el ncleo del proceso de construccin de un Centro
Educativo de calidad por lo que debe orientar la definicin y ejecucin de los proyectos Educativos de
Centros, que procuran formar ciudadanos conscientes y comprometidos en el desarrollo propio, de su
comunidad y de su pas.
En ese mismo mbito El modelo de gestin en su proceso explicita que la gestin es el arte de la organizar
los actores y los recursos para el desarrollo ptimo de los procesos de aprendizaje. El proceso de gestin
de la calidad debe ser comprendido en la dinmica continua de un diagnstico, una planificacin, una
implementacin, y la evaluacin. Se pone de relieve la dinmica de la participacin entre la comunidad
educativa y el desarrollo de las competencias profesionales de gestin de los maestros y los directivos,
que unido a una visin estratgica plasmada en el Proyecto Educativo de Centro, el Plan Anual, Distrital y
Regional, y un sistema de evaluacin y seguimiento se constituye en la garanta del cambio cualitativo en
los procesos de gestin institucional y pedaggico con el propsito de mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes.
El Centro Educativo se asume como un sistema de organizacin de aprendizaje, donde se combinan los
siguientes subsistemas: 1. Subsistema de Gestin Institucional (El Centro Educativo): es el que organiza
las funciones del equipo directivo, tanto a lo interno como a lo externo del centro educativo, el cual es un
ente de desarrollo de su comunidad; 2. Subsistema de Gestin Pedaggica (El Aula): es el que organiza las
relaciones del equipo pedaggico de los maestros. Los maestros entre ellos, las relaciones maestros-
alumnos, y alumnos- alumnos, como marco de referencia de los procesos de aprendizajes. Ambos
Subsistemas estn concebidos para organizar los procesos de aprendizaje de la comunidad educativa en
sentido general y deben quedar plasmados explcitamente en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) como
una herramienta que define la visin- misin del Centro Educativo.
El texto luego se refiere al objetivo del modelo: 1. Hacer nfasis en la instalacin del sistema y procesos
continuos; 2. Fomentar la auto-evaluacin institucional y la participacin; 3. Promover la evaluacin
52
externa y los registros como herramienta para el mejoramiento de la gestin; 4. Destacar la

responsabilidad del centro educativo por sus resultados, entre otros.
Un Ciclo de mejora continuada como el que propone SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los
Centros Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006. Se trata del mantenimiento del ciclo de mejora
continua donde la planificacin, la gestin, el monitoreo, el acompaamiento y la evaluacin se
constituyen en el accionar continuo de la escuela, la caracterstica intrnseca de su proceso de gestin
institucional y pedaggica (planear, hacer, verificar, actuar).
conclusin
La SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora Taller, 2006.
Cita ocho (8) acpites o apartados que forman parte del sistema de gestin. Los acpite o apartados son
los siguientes: 1) Concepto del Modelo de Gestin; 2) Dimensiones de la Calidad; 3) Supuestos del Modelo;
4) Criterios para definir y evaluar el Modelo; 5) Valores que sustentan el Modelo de Gestin; 6) El Modelo
de Gestin en su Proceso; 7) Gestin y Aprendizaje en el Modelo; 8) El Ciclo de Mejora Continua. Segn
la SEE. En su texto Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos. Santo Domingo, Editora
Taller, 2006. El Modelo de Gestin es una gua que orienta los procesos de gestin institucional y
pedaggica para propiciar la mejora continua de la calidad educativa.
5.6 Resea de Ins E. linares.
Introduccin.
En esta resea presentare el Modelo de Gestin que describe al Centro Educativo como el escenario desde
el cual deben impulsarse los procesos de reforma y transformacin del Sistema Educativo.
Este referido Modelo se fundamenta en la accin reflexivo-integradora de los actores que intervienen, la
participacin y compromiso segn roles definidos respecto a cada uno de los actores, la transformacin
innovadora de los procesos, y la actuacin tico-responsable, todos los cuales operan como un conjunto
de valores que proveen coherencia y sustentacin a la aspirada gestin para una educacin de calidad en
el contexto dominicano.
Desarrollo.
El Modelo se formula a partir de una nocin de educacin que persigue propsitos concretos de: 1)
Formacin ciudadana integral, 2) Estrategias sociales intencionadas y con sentido, 3) Oportunidades de
aprendizaje.
Este Modelo de gestin debe ser comprendido en la dinmica continua de diagnstico, planificacin,
implementacin y evaluacin como la base de los 107 proyectos de centro de cada escuela y que en su
formulacin la participacin de la comunidad educativa (padres, madres, estudiante y equipo directivo
incluyendo maestros, tcnicos distritales en sentido general) es un factor vital.
El modelo tambin lo define el concepto de calidad, como proceso permanente de satisfaccin de las
necesidades. As la calidad educativa consiste en el desarrollo de una escuela, como comunidad de
aprendizajes, que organiza un conjunto de relaciones y procesos educativos, que propician en todos los
sujetos, principalmente en los nios, nias y adolescentes, pero tambin las personas adultas, procesos
de formacin integral y aprendizajes que respondan a los intereses particulares de los sujetos y de la
53
sociedad, desde la perspectiva de una sociedad democrtica y participativa, productiva, ecolgica y

ticamente responsable. Segn la cita Ibdem, pg. 13.
El Modelo de Gestin en su Proceso.
La gestin es el arte de la organizar los actores y los recursos para el desarrollo ptimo de los procesos de
aprendizaje. El proceso de gestin de la calidad debe ser comprendido en la dinmica continua de un
diagnstico, una planificacin, una implementacin, y la evaluacin. Se pone de relieve la dinmica de la
participacin entre la comunidad educativa y el desarrollo de las competencias profesionales de gestin
de los maestros y los directivos, que unido a una visin estratgica plasmada en el Proyecto Educativo de
Centro, el Plan Anual, Distrital y Regional, y un sistema de evaluacin y seguimiento se constituye en la
garanta del cambio cualitativo en los procesos de gestin institucional y pedaggico con el propsito de
mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Valeirn (2004), plantea la relacin directa entre la gestin institucional y la gestin pedaggica que se
desarrolla en el aula, como condicin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los(as)
estudiantes.
El Centro Educativo se asume como un sistema de organizacin de aprendizaje, donde se combinan los
siguientes subsistemas.
1. Subsistema de Gestin Institucional (El Centro Educativo): es el que organiza las funciones del equipo
directivo, tanto a lo interno como a lo externo del centro educativo, el cual es un ente de desarrollo de su
comunidad.
2. Subsistema de Gestin Pedaggica (El Aula): es el que organiza las relaciones del equipo pedaggico de
los maestros. Los maestros entre ellos, las relaciones maestros- alumnos, y alumnos- alumnos, como
marco de referencia de los procesos de aprendizajes.
Ambos Subsistemas estn concebidos para organizar los procesos de aprendizaje de la comunidad
educativa en sentido general y deben quedar plasmados explcitamente en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC) como una herramienta que define la visin- misin del Centro Educativo.
La esencia del Centro Educativo, son las relaciones que establecen las personas que lo componen, en
procura de los procesos de enseanzas y aprendizaje; es decir que el Centro educativo est llamado a ser
una comunidad de aprendizaje.
El proceso de gestin de la calidad de la educacin debe ser comprendido en la dinmica continua de

diagnsticos-planificacin-implementacin evaluacin, el cual debe constituirse en el eje vertebral del
Proyecto Educativo de Centro de cada escuela.
Dicho modelo tiene como objetivo:

Hacer nfasis en la instalacin del sistema y procesos continuos.
Fomentar la auto-evaluacin institucional y la participacin.
Promover la evaluacin externa y los registros como herramienta para el mejoramiento de la gestin.
Destacar la responsabilidad del centro educativo por sus resultados, entre otros.
Conclusin
54
Segn Valeirn El concepto de calidad de la gestin educativa supone una visin dinmica, progresiva e
integradora del quehacer de los Centros y de las Comunidades Educativas. Dicha calidad se construye en
la medida que en el Centro Educativo se organiza un conjunto de relaciones y procesos educacionales que
permiten a todos los sujetos que intervienen, en particular a los nios y las nias, adolescentes y las
personas adultas que estudian, lograr una formacin integral y aprendizajes que respondan a sus intereses
particulares, y de la sociedad que conforman, teniendo como referente los valores y aspiraciones de una
sociedad democrtica y participativa, productiva, ecolgica y ticamente responsable. Esta aproximacin
conceptual se formula a partir de las caractersticas fundamentales que perfilan una educacin de calidad
que incluyen la pertinencia, relevancia, eficiencia, eficacia y equidad, conjuntamente con la percepcin
que sobre estas caractersticas de la educacin tenga la Sociedad en cada momento.
5.7 Resea de Rosula A. Snchez
El Modelo de Gestin para el Centro Educativo. Siendo dicente en la universidad Dominica O&M se me ha
presentado la oportunidad de resear tema el modelo de gestin para los centros educativos el mismo
tem fue facilitados por Lic. Francisco Roque. Con el propsito de
explorar los principios y supuesto modelo de educacin para estudiar los valores y dimensiones de la
educacin dominicana en cual se han tratado los siguientes temas de inters: 1) Concepto del Modelo de
gestin, 2) Dimensiones de la calidad, 3) Supuestos del Modelo, 4) Criterios para definir y evaluar el
Modelo, 5) Valores que sustentan el Modelo de Gestin, 6) El modelo de gestin en su proceso, 7) El Ciclo
de mejora continua.
Desarrollo
Segn el material facilitados por Lic. Francisco Roque en capitulo3.1 establece el modelo de gestin no es
ms que una gua para mejorar la calidad de la educacin. El cual se formula de propsitos tales como
son: 1) Formacin ciudadana integral, 2) Estrategias sociales intencionadas y con sentido, 3)
Oportunidades de aprendizaje.
En este mismo captulo se afirma que la calidad educativa consiste en el desarrollo de una escuela, como
comunidad de aprendizaje que organizan un conjunto de relaciones y proceso educativos.
En el capitulo3.2 se conceptualiza el tema dimensiones de calidad el cual esta son: pertinencias,

relevancias, eficiencias, eficacias, y equidad, Pertinencia es el grado de correspondencias y coherencias
que existes entre la educacin que existe ofertada al sujeto y el requerimiento de la sociedad, es plica el
autor que no es satisfactoria la educacin que recibe el sujeto o individuo para lanzarse a la sociedad.
En el captulo 3.3 se designa el supuesto modelo en el que el autor explica que el supuesto del modelo
son ideas y creencias tenemos sobres las cosas y que son tan fuerte que condicionan nuestra manera de
verla y entenderlas , y da a entender que la particularidad es cada centro educativo es nico el principios
de la necesidades bsica el definir las metas y propsitos de cada centro en funcin, tambin da entender
que la transformacin de las prcticas y la conciencias de los sujetos ,es posibles se transforma la manera
como esto sujet organizan sus relaciones.
En el captulo 3.4 el autor Sixta diez criterios para definir y evaluar el modelo de gestin: 1) El proyecto
educativo docente (ped), 2) el esquipo directivo, 3) La convivencia escolar, 4) El centro da un buen uso
halos recurso, 5) Organismo de participacin, 6) Integracin de la comunidad, 7) Logros de los estudiantes,
55
8) Propsito y contenidos curriculares, 9) Atencin personal halos estudiantes, 10) Espacio de reflexin
pedaggica.
En el captulo 3.5 el modelo de gestin nos habla de los valores que sustenta el modelo de gestin en el
que anuncias los valores como aquellas aspiraciones que expresan necesidades personales sociales de
desarrollo de un contexto histrico determinados. Dentro de los valores que se en encuentran plasmado
en este captulo estn:
Reflexivos integrador: Con este valor se promueve una mentalidad abierta. Participativo-
Comprometedor: este valor promueve a tener un sujeto activo.
Transformador innovador: en este valor realidad dinmica
tico accin de educar es intencional y como redirige.
En el captulo 3.6 el autor da una conceptualizacin de gestin. Explica que gestin es el arte de la
organizacin los autores y los recursos del proceso aprendizaje.
el ciclo de mejora continuada. Se trata del mantenimiento del ciclo de mejora continua donde la
planificacin, la gestin, el monitoreo, el acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar
continuo de la escuela.
Conclusin.
El modelo de gestin designa tres grandes puntos importantes tales como son 3.1 Concepto del Modelo
de gestin: el cual explico el autor como gua para mejorar la calidad de la educacin designa las
Dimensiones la calidad, Supuestos del Modelo, Criterios para definir y evaluar el Modelo y Se trata del
mantenimiento del ciclo de mejora continua donde la planificacin, la gestin, el monitoreo, el
acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el
accionar continuo de la escuela.

5.8 Resea de Yudelquis Ferreras modelo de gestin.
Introduccin
El modelo de gestin es una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para
propiciar la mejora continua de la calidad educativa e inducir logros de aprendizaje en todos los miembros
de la comunidad educativa.
El modelo de gestin consta de 8 puntos clave: 1; Concepto de modelo de gestin; 2 Dimensiones de la

calidad; 3 Supuesto del modelo supuesto del modelo; 4 Criterios para definir y evaluar el modelo; 5 valores
que sustentan el modelo de gestin; 6 el modelo de gestin en su proceso; 7 gestin y aprendizaje en el
modelo; 8 el ciclo de mejora continua.
El modelo de gestin se formula a partir de una nocin que persigue propsitos concretos de cada centro
educativo.
56
Desarrollo
En relacin con el primer mbito el modelo de gestin tambin lo define el concepto de calidad como
proceso permanente de satisfaccin de las necesidades. As la calidad educativa consiste en el desarrollo
de una escuela como comunidad de aprendizaje.
En otro mbito, el centro cuenta con un proyecto educativo docente que se orienta sobre su gestin
institucional y su pedagoga que dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa.
Conclusin
El centro educativo asume como un sistema de organizacin, aprendizaje donde se combinan sub
sistemas. El centro educativo es el que organiza las funciones del equipo directivo tanto a lo interno como
a lo externo.
5.9 Resea de Frania Prez. El modelo de gestin.
Introduccin
A continuacin, le presentares una resea de la unidad tres del modelo de gestin los captulos a tratar
son: Concepto del modelo de gestin; Dimensiones de la calidad; Supuestos del modelo; Criterios para
definir y evaluar el modelo; Valores que sustentan el modelo de gestin; El modelo de gestin en su
proceso; Gestin y aprendizaje en el modelo; El ciclo de mejora continua.
propiciar la mejora continua de la calidad educativa e inducir logros de aprendizajes en todos los
miembros de la comunidad educativa de manera especial, en todos los nios y nias, adolescentes y
personas adultas.
desarrollo
El modelo se formula a partir de una nocin de educacin que persigue propsitos concretos de formacin
ciudadana integral, estrategias sociales intencionadas y con sentido, oportunidades de aprendizajes.
El modelo tambin lo define el concepto de calidad, como proceso permanente de satisfaccin de las
necesidades. As la calidad educativa consiste en el desarrollo de una escuela, como comunidad de
aprendizajes, que organiza un conjunto de relaciones y procesos educativos, que propician en todos los
sujetos, principalmente en los nios, nias, y adolescentes, pero tambin las personas adultas, procesos
de formacin integral y aprendizajes que respondan a los intereses particulares de los sujetos y de la
sociedad, desde la perspectiva de una sociedad democrtica y participativa, productiva, ecolgica y
ticamente responsable.
Dimensiones de calidad: En el concepto de calidad hay implcitas varias dimensiones que es necesario
explicitar; y que fueron antes mencionadas estas son: pertinencia, relevancia, eficiencia, eficacia y
equidad.
Pertinencia: Es el grado de correspondencia y coherencia que existe entre la educacin que se oferta y los
requerimientos de los sujetos y de la sociedad. En otros trminos, la educacin dominicana ser
pertinente en la medida en que la misma respuesta satisfactoria a los requerimientos y aspiraciones de
57
formacin de la poblacin destinataria y las necesidades de desarrollo de la nacin y ello se hace

guardando los principios, valores, culturales, y filosofas que se declaran en el currculo.
Relevancia: Esta segunda dimensin hace referencia al grado o magnitud de cumplimiento de la gestin
institucional y pedaggica, con los fines y propsitos de la poltica educativa, y los objetivos curriculares
correspondientes a cada grupo, ciclo, nivel, modalidad, y subsistema de la educacin dominicana.
Eficiencia: Es el nivel en que se alcanza el cumplimiento de los objetivos, y metas educacionales haciendo
el mximo aprovechamiento de los recursos y medios de que dispone el sistema.
Eficacia: para los fines de la educacin dominicana la eficacia se expresar en trminos del aprendizaje de
los alumnos, as como del desempeo de las instancias institucionales y de los actores del sistema, incluido
el mbito social.
Equidad: alude al grado en que el contenido de los proyectos educativos y los procesos de su
materializacin estn impregnados del ms sano principio de justicia, interna y externa que se traduce en
resultados, conforme a la naturaleza del servicio educativo que se entregan.
Supuestos del modelo: Los supuestos son ideas y creencias que tenemos sobre las cosas, y son tan fuertes
que condicionan nuestra manera de verlas y entenderla. Generalmente los supuestos no se hacen
explcitos, es decir, estn como ocultos, implcitos.se tienen (aunque no se tenga total conciencia) de
ello. Por otra parte, pueden ser tan fuertes y poderosas que se ocasiones nos poner a ver lo que se quiere
ver: de ah que conocer y explicitar nuestros supuestos en una cuestin de inters e importancias.
Diez criterios para definir y evaluar el modelo: De gestin institucional.
1. El centro cuenta con un proyecto educativo docentes (PED), que se orienta su gestin institucional y
pedaggica y dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa.
2. El equipo directivo del centro ejerce un liderazgo transformador.
3. Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el aprendizaje.
4. El centro educativo hace un buen uso del tiempo escolar y de los recursos disponibles.
5. Los organismos de participacin y representacin funcionan de manera activa y permanente.
6. El centro educativo est integrado al desarrollo de su comunidad.
De gestin pedaggica:
7. La escuela funciona como comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por el logro de todos los
estudiantes.
8. Los propsitos y los contenidos curriculares son conocidos, promovidos y puestos en prctica por los
miembros de la comunidad educativa.
9. Los (as) maestros (as) proporcionan atencin personal a cada estudiante en el aula en su proceso de
aprendizaje transmitindole altas expectativas en su desempeo.
58
10. Los maestros disponen de espacio para la reflexin pedaggica, intercambios de experiencia y
aprendizajes, desarrolla planes de mejoramientos personal y colectivo.
Valores que sustentan el modelo de gestin:
Los valores son aspiraciones que se constituyen en propsitos, que expresan necesidades personales o
sociales de desarrollo en un contexto histrico determinado. Se construyen para orientar la vida y las
acciones de los seres humanos.
El modelo de gestin de la calidad para los centros educativos articula un conjunto de valores que harn
posible que estos se organicen para asegurar aprendizajes con calidad respondiendo a los intereses de las
personas y la sociedad.
Los valores que sustentan el modelo de gestin propician actitudes promotoras de comportamientos
personales y sociales que estos que permiten la autorregulacin del mismo modelo y de los sujetos
implicados en el.
Los valores de sustentantes del modelo de gestin son:
1. Reflexivo-Integrador.
2. Participativo- Comprometedor.
3. Transformador-Innovador.
4. tico - responsabilizado.
El modelo de gestin en su proceso:
La gestin es el arte de la organizar los actores y los recursos para el desarrollo ptimo de los procesos de
aprendizaje. El proceso de gestin de la calidad debe ser comprendido en la dinmica continua de un
diagnstico, una planificacin, una implementacin, y la evaluacin. se pone de relieve la dinmicas de la
participacin entre la comunidad educativa y el desarrollo de las competencias profesionales de gestin
de los maestros y los directivos, que unido a una visin estratgicas plasmada en el proyecto educativo
del centro, el plan anual, distrital y regional, un sistema de evaluacin y seguimientos se constituye en la
garanta del cambios cualitativos en los proceso de gestin institucional y pedaggico con el propsitos
de mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Gestin y aprendizaje en modelo:
Valeiron (2004), plantea la relacin directa entre la gestin institucional y la gestin pedaggica que se
desarrolla en el aula, como condicin para el desarrollo de los procesos de aprendizajes en los (as)
estudiantes.
El centro educativo se asume como un sistema de organizacin de aprendizaje, donde se combinan los
siguientes subsistemas.
1. subsistema de gestin institucional (el centro educativo): es el que organiza las funciones del equipo
directivo, tanto a lo interno como lo externo del centro educativo, el cual es un ente de desarrollo de su
comunidad.
59
2. subtemas de gestin pedaggicas (el aula): es el que organiza las relaciones del equipo pedaggico de
los maestros. Los maestros entre ellos, las relaciones maestras_ alumnos y alumnos _alumnos, como
marco de referencia de los procesos de aprendizajes.
Ambos subsistemas estn concebidos para organizar los procesos de aprendizaje de la comunidad
educativa en sentido general y deben quedar plasmados explcitamente en el proyecto educativo el centro
(PEC) como una herramienta que define la visin _ misin del centro educativo.
El ciclo de mejora continuada:
Se trata del mantenimiento del ciclo de mejora continua donde la planificacin, la gestin, el monitoreo,
el acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar continuo de la escuela, la caracterstica
intrnseca de su proceso de gestin institucional y pedaggica (planear, hacer, verificar, actuar). Esto
deriva en una mejora continua de los procesos pedaggicas de aula, de la gestin educativa en todos los
niveles.
conclusin
propiciar la mejora continua de la calidad educativa e inducir logros de aprendizajes en todos los
miembros de la comunidad educativa de manera especial, en todos los nios y nias, adolescentes y
personas adultas.
60
CONCLUSIONES GENERALES
61
5.10 CONCLUSIONES GENERALES DE LAS 5 UNIDADES

Ya al concluir este trabajo cabe destacar que el captulo 1 en el camino hacia un nuevo paradigma
educativo, segn lo expresado por Belmonte, se han presentado siete (7) acpites que explicitan cambios
en la educacin: 1 Los cambios en el sistema educativo, 2 El cambio curricular, 3 Redefinir los objetivos
educativos, 4 Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los educadores, 5 Cambio
metodolgico, 6 El nuevo perfil del profesor, 7 Camino hacia un nuevo paradigma educativo. Afianzado
de Belmonte citando a Menca dice que podramos sintetizar en qu consisten los dos elementos
esenciales del nuevo paradigma: 1 En dar el protagonismo que ha de tener el alumno en la construccin
de los aprendizajes, 2 En la creacin de situaciones escolares que respondan a planteamientos de una
pedagoga diferenciada.
En el ensayo realizado del captulo 2, cada participante del grupo plante su tesis con respecto al tema de
la planificacin educativa, dejando claro que la planificacin educativa es adems una herramienta til,
necesaria e indispensable que apoya al maestro en su tarea y labor educativa; lo cual permite anticipar,
organizar y ejecutar una serie de acciones para alcanzar un fin especfico.
En el plan de clase realizado en el captulo 3, Respondiendo la pregunta. Por qu el Plan de Clases es

importante en el proceso de enseanza? Todos los profesores necesitan hacer algn tipo de planificacin
de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus alumnos. Deben saber a
dnde se dirigen, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr
los aprendizajes de sus alumnos, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos,
ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben tambin planificar cmo van a saber
que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y
logro de sus estudiantes.
En el ensayo realizado en el captulo 4, estamos de acuerdo con el nuevo modelo planteado para la
educacin dominicana, en que pone al estudiante a pensar y a desarrollar su capacidad de hacer, sin
olvidar que el profesor es una pieza clave en el proceso de enseanza-aprendizaje segn Belmonte; pero
en lo que no estamos de acuerdo con el constructivismo es en que niega la verdad objetiva y elimina el
debate, segn Mario Burgus. Tener educadores competentes y escuelas adecuadas es el primer paso
para cerrar la brecha tradicionalista en la educacin dominicana.
En la resea realizada en el captulo 5, A solicitud del profesor se present una redaccin de todo el texto,
sobre el Modelo de Gestin sugerido a travs de una gua que orienta los procesos de gestin institucional
y pedaggica para propiciar la mejora continua de la calidad educativa. La resea tuvo como propsito
aclarar cules eran esos acpites que conforman el modelo de gestin. Este texto tomado de SEE. Modelo
de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos est estructurado en ocho [8] apartados o acpites.
En cada uno de esos acpites se dio a conocer la conformacin del modelo de gestin.
62
BIBLIOGRAFIA
63
5.11 BIBLIOGRAFA
Tbar Belmonte, L. (2003) El perfil del profesor mediador. Madrid: Aula XXI / Santillana.
F.R.R.: O & M. Ctedra monogrfico, 2010. 4.3 Principios de la planificacin.
Ahumada, J. La planificacin del desarrollo, en cuaderno del SV, vol.
nums., 4 y5, caracas, 1996.
De Subira Samper, Julin. Los Modelos Pedaggicos: Hacia una Pedagoga Dialogante, 2da. Ed.,
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.
Secretara de Estado de Educacin. Fundamentos del Curricular. Tomo I y II. Repblica
Dominicana: SEE, 2001.
Secretara de Estado de Educacin. Curricular Nivel Bsico. Repblica Dominicana: SEE.
Perrengue, P. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Grao, 2007.
Rogoff, B. Aprendices del pensamiento. Buenos Aires: Paids, 1993.
Daz Barriga, F. Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill, 2006.
Casan, D, Luna y Sanz. Ensear lengua. Barcelona: GRA, 10 ed., 2005.
Meath, S. y L. Manila. Children of Promise: Literate Activity in Linguistically and Culturally
Diverse Classroom. Washington, D. C.: Nacional Educacin Asociacin, 1991.
64

La Planificación Educativa A Modo de Reseña y Ensayo

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EL EDUCADOR ES UN SER DE LUZ, EDUCAR ES DAR LUZ

Monogrfico final para aprobar el Mdulo III como requisito

Juan Carlos Valdez Bez ________________________ 13-spds-1-317

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA ............................................................................................................6

3.6 Caractersticas de un proyecto de aula.............................................................................................36

Al Lic. Francisco Roque Rosario

A nuestras parejas (esposa y esposo)

A nuestra familia y amigos en general

Juan Carlos Valdez Bez

UNIDAD I. LOS CAMBIOS NECESARIOS EN EDUCACIN.

En esta resea se realiza un anlisis no muy profundo, en el cual se busca principalmente la

3- Comentarios crtico argumentado de la obra.

5- La forma que predomina en el discurso de la resea es la estructura enunciativa y argumentativa, ya

a) contenidos en el mbito del conocimiento;

b) contenidos en el mbito de las destrezas

c) contenidos en el mbito de las actitudes.

Yudelquies Ferreras plantea en su resea: En el captulo Cambios metodolgicos. Aludimos a la teora

A) individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan

C) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.

a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin y asimilacin

a) Individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan

El captulo 1.2 El cambio curricular: Belmonte designan la enseanza obligatoria, a la comprensin de la

c) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,

d) Aprender a ser (Delosr, J., 1996: 96).

En 1962, Thomas Khun (1992) introdujo el concepto de cambio de paradigma. Un paradigma es un

A) contenidos en el mbito del conocimiento

a) Formacin acadmica en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin y asimilacin

adaptarse a las situaciones laborables y sociales imprevistas.

D) individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y autorizacin, que se acomodan

F) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.

UNIDAD II. LA PLANIFICACION EDUCATIVA PRESENTADA EN UN ENSAYO

En la introduccin se presenta el tema a tratar y se menciona el objetivo. A veces se explicitan bajo qu

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

2.4 Sntesis de los ensayos de planificacin educativa

A mi entender el plan anual es la herramienta de trabajo de un docente y de una institucin educativa y

UNIDAD III. EL PLAN DE CLASE Y EL PROYECTO DE AULA.

La situacin de comunicacin se refiere al conjunto de factores o circunstancias que afectan a alguien o

Son considerados como mediadores de los aprendizajes, necesarios e imprescindibles en el proceso de

Las estrategias docentes

Las actividades de aprendizaje

Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticip, lo desarrollado y los resultados.

3) qu es lo ms difcil de la planificacin?, nada es difcil, todo est descrito en la

3. qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? Hasta el momento la situacin de

RSULA AMANDA SNCHEZ DIONICIO PREGUNTAS HECHAS A LA MAESTRA EVA DIVISON:

1-Usted Tiene dificultad con el formato de planificacin recomendado por el ministerio de

3- Qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? Creo que no es difcil, porque ya tengo

YUDELQUIS FERRERAS. PREGUNTAS HECHAS AL MAESTRO

1. usted tiene dificultad con el formato de la planificacin recomendada por el ministerio de

3. qu es lo ms difcil de la planificacin? Si tengo buen dominio de la planificacin no es difcil.

FRANIA PEREZ. PREGUNTAS HECHAS AL MAESTRO

1. Usted tiene dificultad con el formato de planificacin, recomendado por el ministerio de

3. Qu es lo ms difcil de la planificacin educativa? No, es difcil, todo est descrito en la

COMPETENCIAS CONTENIDOS MEDIOS O RECURSOS

La carta de agradecimiento Proyector

Valoracin de la carta como

3.4 Concepto de proyecto de aula

UNIDAD 4. EL MODELO PEDAGGICO PROPUESTO PARA LA EDUCACIN DOMINICANA.

En la introduccin. Se presenta el tema a tratar y se menciona el objetivo. A veces se explicitan bajo qu

4.4 sntesis de los ensayos.

conclusin de la sntesis de los ensayos

Un nuevo modelo pedaggico se ha propuesto a la educacin dominicana, y este es el constructivismo lo

El nuevo modelo propone un aprendizaje significativo-constructivista; para lograr esto necesitamos

Una experiencia maleduca cuando detiene o distorsiona el crecimiento de la experiencia posterior... As