La sobre-escolarización y las consecuencias que trae

adelantar etapas en los y niños y niñas

Según académicos(as) de la Facultad, hay actividades que en el marco del fenómeno de la sobre-escolarización se deben revisar
en cuanto a su sentido y pertinencia en la primera infancia.

La mirada neoliberal centra el aprendizaje en la obtención de buenos resultados, alejándose de lo que deben aprender niños y
niñas.

Mónica Manhey, señala que es preciso recordar que los(as) niños deben jugar por jugar no solo para aprender sino que es una
necesidad básica y, más importante aún, un derecho social.
Durante la primera infancia el(a) niño(a) comienza a socializar, jugar y descubrir el mundo que lo(a)
rodea. No obstante, en la sociedad actual se ha tendido a valorizar una adquisición prematura de
habilidades cognitivas propias de la educación básica como la lectura, escritura o colorear
correctamente los libros, generando muchas veces, a juicio de los(as) educadores(as), frustración y
desmotivación en seguir aprendiendo, siendo el juego una estrategia didáctica fundamental que no
hay que olvidar.
En la actualidad, antes de los 5 años muchas educadoras y centros educativos exigen a los párvulos leer o
escribir, siendo que no todos(as) están preparados(as) para ello, cuyos efectos podrían ser negativos en
ellos(as) según analizan educadores(as) y académicos(as) expertos(as) en educación inicial. Coinciden en
este fenómeno tanto las iniciativas públicas de expansión de la cobertura de la educación preescolar, como un
sistema escolar centrado en la medición y las nociones de que mientras más tempranamente los niños
absorban contenidos, habilidades y técnicas, menos diferencias sociales existirán en los resultados de los
aprendizajes.
Como parte del proceso formativo de niños y niñas en establecimientos tradicionales como son los jardines
públicos y privados, se ha tendido a fomentar el desarrollo temprano de habilidades lectoras y de escritura, u
operaciones matemáticas. Muchas veces con metodologías inadecuadas. Ello ha traído críticas de diversas
educadoras de párvulos ya que anticipa innecesariamente la escolarización de menores de 6 años, “sin
respetarlos a ellos(as) como personas, sujetos de derechos, sus características, sus fortalezas y sus
verdaderas necesidades”, apela la Prof. Mónica Manhey, Jefa de carrera de Pedagogía en Educación
Parvularia.
La educación debiera entenderse como el proceso fundamental para el desarrollo humano, el cual tiene sus
etapas. La primera de ellas es la educación inicial o parvularia, cuyos precursores señalaban que durante la
niñez debiera emerger la curiosidad y la exploración, desarrolladas principalmente mediante el juego.
“En Finlandia, que siempre la citan de ejemplo, los(as) niños(as) ingresan al colegio a los 7 años. De hecho,
hasta 3ero básico no hay evaluaciones cuantitativas sino que cualitativas”, describe el Prof. Manuel Silva,
Director del Departamento de Educación. En contraposición, la sobre-escolarización interrumpe ciclos
cognitivos y emotivos, forzando a los(as) niños(as) a utilizar la memoria y la acumulación de saberes,
capacidades cognitivas necesarias para la escolaridad.
“La educación de primera infancia tiene que velar por el desarrollo armónico, emotivo, cognitivo y social de
los(as) niños(as), y después –desde los 6 años– debieran aprender sobre matemáticas, ciencias o literatura”,
subraya Silva. Por lo que la competencia va en contra del desarrollo natural y equilibrado de la emocionalidad
y sociabilidad del niño.
Sin salirse del margen
Comúnmente niños y niñas colorean libros en las salas de jardines infantiles, caricaturas de animales o
personajes de cuentos de hada son las más recurrentes en los textos, la mayoría de ellas estereotipadas en
cuanto a género, mostrando a mujeres en sus labores domésticas y, por tanto, creando realidad. “Los(as)
niños(as) tienen muchas fantasías pero no por eso se les va a inventar otras cosas que no son”, critica la Jefa
de Carrera.
Pero no es un colorear libre, junto con aprender a identificar los múltiples colores y tomar correctamente los
lápices deben enfrentar un desafío mayor: pintar sin sobrepasar el contorno del dibujo. Una instrucción que, a
juicio de Manuel Silva, discierne de la naturaleza humana, pues las personas no poseen límites, son las
propias escuelas las que los establecen. Ejemplo de ello son los márgenes rojos en los cuadernos, una
demarcación totalmente arbitraria.
Dentro de las críticas del propio gremio de educadores(as) de párvulos, destaca el uso excesivo de plantillas o
dibujos hechos por adultos donde el(a) niño(a) se limita exclusivamente a rellenar. Ante este escenario, la
Prof. Manhey hace un llamado a quienes están a cargo de la educación y cuidado de los(as) niños(as), a no
someterlos(as) a exigencias donde se adelantan procesos, desarrollando además experiencias no gratas.
Desmotivación temprana de parte de los(as) niños(as)
Cuando se les somete a actividades que inhiben el goce del aprendizaje centrado en el juego a sus cortos 3
años, el(a) niño(a) puede pensar que es “tonto(a) al no ser capaz de dibujar o pronunciar correctamente una
palabra”. También puede ocurrir que él(ella) se niegue a dibujar cuando se lo pidan, apelando a que lo haga el
adulto.
Emocionalmente, pueden sentirse frustrados(as) por hacer tareas en las cuales hay que borrar
constantemente hasta escribir correctamente una palabra, produciendo un “adiestramiento” del(a) niño(a),
transformando esa tarea no en un desafío sino que en un problema.
El juego sigue siendo clave para motivar el aprendizaje durante la primera infancia, etapa donde no se juega
por jugar, pues la risa o el canto generan mayores incentivos para que sigan investigando y proyectando las
ganas de seguir descubriendo el mundo. “Lo complejo es que las presiones sociales (de padres, familiares u
otras instituciones) muchas veces obligan al(a) educador(a) a realizar actividades que nunca se enseñaron en
las universidades”, apela Manhey.
La sociedad del conocimiento y el neoliberalismo
El fenómeno de la sobre-escolarización se explica por el fundamento económico neoliberal presente en la
escolaridad, en desmedro de lo ético y filosófico. La atención se centra en preparar a “los sujetos para la
economía pero no para la convivencia. Entonces la escolaridad ¿para qué sirve? ¿Para ser buenos
ciudadanos? ¿Para ser buenas personas con valores y principios? o ¿Nos enseña a ser competitivos,
egoístas, donde cada uno es mi competidor? Esas son las preguntas necesarias a plantearse respecto de los
fines de la escolaridad”, argumenta Silva.
La mirada neoliberal centra el aprendizaje en la obtención de buenos resultados y, por tanto, en la
competencia. Cada vez hay más niños(as) con problemas que son enviados(a) al(la) psicopedagogo(a) o
al(la) neurólogo(a) porque presentan déficit atencional, y es que, según Mónica Manhey, “no son capaces de
completar una plana con la letra A, pero es tan aburrida la actividad que ni siquiera nosotros los adultos
podríamos hacerlo. Entonces, el problema final no está en el(a) niño(a) sino que en las estrategias didácticas
que se implementan”.
Por otro lado, en una sociedad dominada por las tecnologías de la información, con personas que a temprana
edad ya poseen celular, computador o tablet, se han desvalorizado otro tipo de saberes como la capacidad de
comunicarse, el goce vivencial, disfrutar del error y que este sea una fuente de aprendizaje. “Detrás de todo
esto hay, lamentablemente, un paradigma, un concepto de niño(a), un concepto de profesor(as) y un concepto
de enseñanza”, enfatiza Manhey.
Educando a las familias
Junto con el rol de los(as) educadores(as) en la formación de la primera infancia, se vuelve necesario también
trabajar con las familias, con el fin de potenciarlas y empoderarlas como primeros agentes educativos de sus
hijos(as). Para ello, se les debe señalar que quizás no tendrá una carpeta de trabajos de papel y lápiz pero
cocinando, en el pozo de arena, realizando salidas pedagógicas o caminatas lectoras, aprenderán mucho
más.
“Cuando uno(a) le explica el sentido a la familia de por qué se hacen las cosas, los padres entenderán mejor,
van a proyectar el trabajo pedagógico en su casa, se van a recabar experiencias con la familia y se va a
trabajar de manera más estrecha. Desde los dos años, a los(a) niños(as) ya se les puede decir ‘hicimos
cocadas y aprendimos a que para hacerlas hay que lavarse las manos’, entonces uno podría explicitar a
los(as) niños(as) que además de pasarla bien aprendieron”, comenta.
Al respecto, enfatiza que los padres deben comprender que con juegos como elaborar brochetas de frutas
también se aprende, ya que matemáticamente se recurre a la seriación plátano-naranja-manzana. También,
según Manhey, es preciso recordar que los(as) niños deben jugar por jugar no solo para aprender sino que es
una necesidad básica y, más importante aún, un derecho social.

Está de moda. Adelantar etapas o acelerar la adquisición de determinadas

competencias es una aspiración que muchas madres y padres tienen en
mente pensando que con ello, van a dar al mundo niños más brillantes y aptos
para esta sociedad competitiva y tremendamente demandante.

De algún modo, es como si sumergiéramos a nuestros hijos en ese mundo de

“Alicia a través del espejo” donde la Reina Roja le indicaba a la niña que para
sobrevivir en su mundo no bastaba con correr, “tenía que correr más rápido” para
destacar sobre el resto. Ahora bien… ¿garantizamos con ello que nuestros
niños sean, efectivamente mejores que el resto? Más aún… ¿conseguiremos
que esos alumnos consigan buenos resultados académicos? En “Madres hoy” te
hablamos sobre este interesante tema tan de actualidad.

Las consecuencias de adelantar etapas y acelerar

destrezas
No hace mucho algunos de nosotros nos sorprendíamos ante el actual objetivo de
muchas familias británicas: conseguir que niños de 5 años adquirieran de forma
temprana el proceso lecto-escritor. La idea es que a los 6 años los niños pasen
por unas pruebas de acceso que les garantizarán obtener la educación más
selecta y elitista de Reino Unido, para que con ello, tengan, supuestamente, el
futuro garantizado.

Los parques de muchos barrios de Londres se han quedado vacíos de niños en

edad de preescolar porque “están preparando sus oposiciones”. Es un dato algo
aterrador, en especial, si tenemos en cuenta que se les está privando de algo reconocido
por todos los organismos mundiales: el derecho a la infancia.

Los riesgos de adelantar etapas

El caso de Reino Unido no es algo aislado. En la actualidad, son muchos lo

centros de preescolar o infantil que buscan acelerar el proceso lecto-escritor,
además de diversas nociones matemáticas. Se acabó colorear cuadernos,
hacer puzzles, ensuciarse en el patio o plantar lentejas en yogures vacíos
para ver cómo crecen las plantas día a día. Ahora hay prisa, ahora está
prohibido salirse el renglón o simplemente, disfrutar de esa etapa en la que no
preocuparse por nada y mirar con escepticismo cuando mamá nos dice que está
estresada.

Ahora, tenemos a niños de 5 años con estrés y ansiedad. No obstante, veamos

qué posibles consecuencias tiene el hecho de acelerar ciertas etapas en los niños:

 El cerebro de nuestros hijos no estará completamente maduro hasta

los 6-7 años. Es entonces cuando todas las redes neurales están cubiertas
por mielina, cuando el impulso eléctrico es más intenso y la información
puede transmitirse con mayor rapidez.

 Hasta entonces, el cerebro de un niño es puramente receptivo y

aprende por descubrimiento no por imposición.

 No sirve de nada acelerar o intentar integrar un conocimiento si no

existen estructuras neurológicas preparadas para recibir ese
aprendizaje. Un niño que no controla aún la motricidad fina, que aún no ha
adquirido ningún tipo de lateralidad o que sus hemisferios derecho aún no
está preparado para descifrar letras, sonidos y grafismos, difícilmente
conseguirá asumir el proceso lector.

 Tampoco podemos olvidar algo esencial: un cerebro con estrés no es

receptivo al aprendizaje. Si sometemos de forma temprana a estos niños
a dichas situaciones, lo más probable es que condicione el mundo
académico al miedo y una presión que aún no está preparado/a para
asumir.

Introducir contenidos intelectuales de forma

precoz retrasa el desarrollo intelectual
Puede parecernos algo impactante, pero el hecho de introducir contenidos
intelectuales de forma precoz no solo no garantiza el éxito académico del
niño, sino que interfiere en su desarrollo intelectual. ¿De qué nos sirve
saltarnos etapas si aún no hemos integrado las anteriores? Es como quien desea
poner el tejado en una casa sin antes haber construido los muros.

Walter Gilliam es director del centro de estudios para la infancia de la Universidad

de Yale. Según su propia experiencia, los niños que habían estudiado en centros
de preescolar donde se había acelerado la adquisición de la lectura, escritura y las
nociones matemáticas, habían abandonado sus estudios en los ciclos superiores
de enseñanza.
Acelerar etapas no es sinónimo de éxito, no si el niño no lo necesita, como sería el
caso de los niños con altas capacidades, a los que además, de ese apoyo
intelectual adaptado a sus intereses se le debe acompañar siempre con unas
buenas estrategias de Inteligencia Emocional.

Adelantar procesos intelectuales antes que académicos

Diferenciemos ahora dos términos esenciales: procesos intelectuales y

académicos. Mientras este último englobaría por ejemplo las áreas
instrumentales como lengua y matemáticas, los procesos intelectuales reflejan otra
realidad mucho más interesante y beneficiosa:

 La curiosidad
 El descubrimiento
 Inferir relaciones
 Entender otros puntos de vista
 Sacar conclusiones
 Controlar la frustración
 Mejorar la atención
 Potenciar la imaginación y la creatividad
 Desarrollar el sentido crítico

Todos estos procesos son los que de verdad, se alzan como verdaderamente
útiles a la hora de trasmitir a un niño para que los integre a su ritmo pero de forma
temprana. Es aquí donde se halla el auténtico “sustrato” que el día de mañana
podrá permitir un buen aprendizaje académico.

El placer de salirse del margen

Un niño al que se le obliga a leer y a escribir a los 5 años es un niño que aprende
de forma temprana qué es la frustración. Es, por encima de todo, un alumno que
va a ver con terror todo lo que su futuro le va a traer: más presiones, más estrés,
decepciones familiares y ante todo miedo. Nadie puede crecer con miedo, nadie
puede dar lo mejor de sí si es educado con miedo.

 Permitamos que los niños se salgan del margen cuando pintan y ante
todo, respetemos lo que dicta la naturaleza: sus ritmos.
 Hemos de entender que cada niño es único y excepcional. Los habrá
que, efectivamente, sí se beneficien del adelanto de las etapas porque así lo marca
su reloj cerebral, su maduración. Para ello hay que ser intuitivos y receptivos y ante
todo, luchar en un medio académico y escolar que tiene la mala costumbre de
educar a niños iguales para dar al mundo personas semejantes educadas en molde.
No es lo adecuado. En Finlandia, referente siempre en materia educativa, los
niños ingresan en el cole a los 7 años. Antes, han tenido tiempo de crecer a su
ritmo mediante el juego y el placer de disfrutar de su primera infancia. Más tarde,
se les evaluará de forma cualitativa, no cuantitativa.

Hemos de velar por el desarrollo armónico e integral de nuestros niños,

respetando tiempos y mirando solo por su felicidad, no por las demandas de
la propia sociedad.