GOBIERNO REGIONAL DE HUÁNUCO

GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL

SÍLABO
“INTELIGENCIAS MULTIPLES”.

I. DATOS GENERALES

1. RREGIÓN HUÁNUCO

2. UGEL

3. REQUISITO
4. N° DE HORAS LECTIVAS TEÓRICAS 16 PRÁCTICAS ---
5. DOCENTE

II. SUMILLA

La implementación del CNEB, bajo el enfoque por competencias, demanda a las escuelas, una
atención a la diversidad; en este sentido, se deben realizar las adecuaciones curriculares en función a
las necesidades, intereses, fortalezas y expectativas de los estudiantes. El presente taller, consiste en
la comprensión teórica y práctica de la teoría de las inteligencias múltiples propuesto por Howard
Gardner, para ser implementadas en las aulas por los docentes de la región Huánuco.

III. COMPETENCIAS

Al finalizar el taller, los docentes reflexionan y explica la importancia de implementar sesiones de

aprendizajes, en base a la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesto por Howard Gardner, para
promover aprendizajes significativos y de alta demanda cognitiva orientado por los estándares de
aprendizaje, para alcanzar el perfil de egreso, como lo plantea el Ministerio de Educación a través de
la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica.
Resultado de aprendizaje: Al finalizar el taller, la o el docente adecua las propuestas pedagógicas, a
las necesidades e intereses de las y los estudiantes.
IV. CAPACIDAD
Al finalizar el taller, los docentes combinaran las siguientes capacidades:
 Conocer las 8 inteligencias múltiples
 Enfocar el trabajo educativo desde todas las inteligencias
 Planificar a partir de las ocho inteligencias
 Simulación y aplicación práctica

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 H INDICADORE
D CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
T S DE LOGRO

1 8 Teoría de las Inteligencias En todas las  Elabora un

Múltiples propuesto por actividades organizador
Howard Gardner. planteadas visual sobre
1.1. Definición y demuestra: el
 Reflexión
comprensión de las  Creatividad significado y
inteligencias Múltiples: Teórica sobre el
 Responsa-- sentido del
 Inteligencia musical. significado e bilidad enfoque e
 Inteligencia importancia de  Puntualidad importancia
lingüística. las inteligencias  Participación de las
 Inteligencia lógica- múltiples. activa inteligencias
matemática.  Respeto. múltiples.
 Inteligencia espacial.
 Inteligencia corporal-
cinestésica.
 Inteligencia
interpersonal.
 Inteligencia
intrapersonal.
 Inteligencia  Construye
naturalista. un cuadro
1.2. Estrategias para  Reflexión de doble
promover el desarrollo Teórica sobre entrada
de las inteligencias la pertinencia sobre las
múltiples: de estrategias inteligencias
 Estrategias para para promover múltiples y
promover la las inteligencias la
Inteligencia musical. múltiples. pertinencia
 Estrategias para de
promover Inteligencia estrategias
lingüística. de
 Estrategias para aprendizaje.
promover Inteligencia
lógica-matemática.
 Estrategias para
promover Inteligencia
espacial.
 Estrategias para
promover Inteligencia
corporal-cinestésica.
 Estrategias para
promover Inteligencia
interpersonal.
 Estrategias para
promover Inteligencia
intrapersonal.
 Estrategias para
promover Inteligencia
naturalista.
2 8 2.1. Casos sobre Reconocimiento En todas las Análisis de
manifestación de las de inteligencias actividades casos
inteligencias múltiples: múltiples y planteadas identificando
 Identificación de selección de demuestra: inteligencias
inteligencias múltiples estrategias  Creatividad múltiples y
 en el caso. pertinentes.  Responsa-- estrategias de
 Selección de bilidad aprendizaje.
estrategias  Puntualidad
pertinentes para  Participación Construye una
atender la demanda. activa planificación
 Respeto. con
2.2. Contextualización de las actividades de
inteligencias múltiples al Sistematización aprendizaje a
contexto de su aula: de partir de las
 Análisis y características inteligencias
sistematización del del contexto. múltiples
contexto del aula. Selección de predominante
 Identificar las actividades s en su aula.
inteligencias pertinentes al
predominantes en el contexto del
aula. aula.
 Selección de 
estrategias y
actividades según las
características del
contexto para
promover el
desarrollo de las
inteligencias
múltiples.
 Planificación de
actividades de
aprendizaje a partir
de las inteligencias
múltiples.

V. METODOLOGÍA

La metodología con la que se pretende abordar las competencias de la asignatura se desarrolla a través de
dos pilares básicos: formación virtual, actividades prácticas, cooperativas e interactivas y la utilización de
recursos facilitadores para el aprendizaje.

La dinámica de enseñanza de cada tema irá variando de acuerdo a la naturaleza del contenido y de las
actividades propuestas. Se abordarán temas o problemas desde diversas perspectivas interculturales e
internacionales promoviendo un aprendizaje basado en problemas, casos de estudio y sistematización de
experiencias, con un enfoque global e intercultural.

Se plantearán actividades individuales y en equipo, promoviendo espacios y estrategias adecuadas para el

aprendizaje autónomo, experiencial y colaborativo, enfatizando en la evaluación de los estudiantes sobre su
propio aprendizaje y el de su equipo de trabajo.

Los recursos que apoyarán las dinámicas y actividades serán:

 Materiales de lectura: se contará con el acceso virtual a textos de lecturas que complementarán y
profundizarán los contenidos en el material de estudio presentado por la profesora en las sesiones
presenciales.
 Foros de reflexión: se crearán en espacios virtuales de discusión y análisis a través de la plataforma,
con el fin de complementar información, realizar consultas, gestionar recursos y compartir reflexiones
y análisis sobre los temas desarrollados.
 Medios y materiales didácticos: las sesiones presenciales se apoyarán en presentaciones en power
point, textos de lecturas complementarias, actividades individuales y en equipo, y una comunicación
efectiva a través de la plataforma virtual.
VI. EVALUACIÓN:

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS PESO

 Elabora un organizador visual sobre el
significado y sentido del enfoque e importancia
de las inteligencias múltiples. 50%

Guía de observación
 Construye un cuadro de doble entrada sobre
las inteligencias múltiples y la pertinencia de
estrategias de aprendizaje.

 Análisis de casos identificando inteligencias

múltiples y estrategias de aprendizaje.

 Construye una planificación con actividades de Guía de observación

aprendizaje a partir de las inteligencias
múltiples predominantes en su aula. 50%

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

 ARMSTRONG, Thomas. Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial.1999

 BORSANI, María José. Adecuaciones curriculares. Novedades Educativas. 2001

 CABASCANGO Margarita y VALLADARES Germania, Guía metodológica para el desarrollo de

inteligencias múltiples en los niños de primero y segundo nivel del Centro Educativo Ernesto Noboa y
Caamaño de Pesillo

 CORAL Elizondo, Cómo desarrollar las inteligencias múltiples en el hogar.

 CRESPO ALLENDE, Nina. Inteligencias múltiples y Aprendizajes Escolares.

http://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/Talon/talon5/

 CRESPO ALLENDE, Nina. Tesis Doctoral en Lingüística Aplicada. Universidad de Chile, Facultad de
Ciencias

 Sociales

 GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. Fondo de Cultura económica. México.1994.

 LAPALMA, Fernando. Inteligencias Múltiples.

www.galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm
 LÓPEZ PÉREZ, Ricardo. En torno a Inteligencias Múltiples. Revista Enfoques Educacionales Vol. I
Nº 2 1998. Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.

 LUPIAÑEZ, Miguel. Inteligencias Múltiples y desarrollo personal.

http://www.uch.edu.ar/rrhh/temasVarios/Psicología/Inteligencias Multiples.

 ORTIZ DE MASCHWITZ, 186 Actividades para desarrollar las Inteligencias Múltiples.

 PADOVANI, Joaquín. Implicaciones para maestros y estudiantes. AMEI. http://www.waece.com

 REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 123 Marzo 2001.