DESARROLLO

SOCIAL Y DE LA
PERSONALIDAD
EN LA INFANCIA

CAPITULO NO. 6
 OBJETIVOS DE APREDIZAJE

 Analizar la vida emocional

de los bebes, considerando sus
emociones y qué tan bien interpretan las emociones de
los demás.
 Identificar como forjan vinculos de apego y como interactuan
con miembros de la familia.
 Analizar las ventajas e inconvenientes del cuidado infantil
fuera del hogar.

ENSEÑAR UN CURSO 2
 FORMACIÓN DE LAS
RAÍCES DE LA
SOCIABILIDAD

Una sonrisa, una mirada de

enojo, un ceño fruncido. El
rostro de los bebés muestra
emociones. Pero….
¿Las sienten del mismo
modo que los adultos?
¿Cuándo adquieren la
capacidad de entender lo
que sienten otros?

ENSEÑAR UN CURSO 3
 EMOCIONES EN LA INFANCIA: ¿LOS BEBÉS EXPERIMENTAN
ALTAS Y BAJAS EMOCIONALES?

Los bebés muestran expresiones faciales que parecen indicar su

estado emocional.
La expresión de las emociones básicas es la misma en todas las
culturas. Y la codificación no verbal (expresión no verbal de las
emociones), es bastante consistente entre gente de todas las edades.
Alegría, enojo, sorpresa, temor, tristeza

ENSEÑAR UN CURSO 4
 EMOCIONES EN LA INFANCIA: ¿LOS BEBÉS EXPERIMENTAN
ALTAS Y BAJAS EMOCIONALES?

El grado de la expresividad
emocional varía según su cultura.
Por ejemplo a la edad de 11 meses,
los bebés chinos suelen ser menos
expresivos que los europeos,
estadounidenses y japoneses.

ENSEÑAR UN CURSO 5
 EXPERIMENTACIÓN
DE EMOCIONES

 El psicólogo del desarrollo

Carroll Izard sugiere que los
bebés nacen con una variedad
de expresiones que reflejan
estados emocionales básicos
como felicidad o tristeza. A
medida que los niños crecen,
aumentan y modifican esas
expresiones básicas, y
adquieren más control sobre
las expresiones no verbales.

ENSEÑAR UN CURSO 6
 EXPERIMENTACIÓN
DE EMOCIONES

 La creciente sofisticación del

cerebro hace posible los
avances en la vida emocional
de los bebés.
 A la edad de 9 o 10 meses,
comienza a desarrollarse el
sistema límbico (donde se
localizan las reacciones
emocionales), el cual empieza
a funcionar en conjunto con los
lóbulos frontales, permitiendo
mayor gama de emociones.

ENSEÑAR UN CURSO 7
 ANSIEDAD ANTE LOS EXTRAÑOS Y POR LA SEPARACIÓN

Ante los extraños: Es la cautela y recelo mostrado por los bebés

cuando ven una persona desconocida.

Por la separación: Es el malestar mostrado por los bebés cuando

la persona que lo cuida habitualmente se aleja.

La ansiedad ante los extraños y la ansiedad por la separación representan un importante

progreso social. Reflejan avances cognoscitivos y el creciente vínculo afectivo y social entre
el niño y quienes velan por él, vínculo que estudiaremos más adelante en este capítulo cuando
analicemos las relaciones sociales de los bebés.
ENSEÑAR UN CURSO 8
 ANSIEDAD ANTE LOS EXTRAÑOS Y POR LA SEPARACIÓN

La ansiedad ante los extraños y la

ansiedad por la separación representan un
importante progreso social. Reflejan
avances cognoscitivos y el creciente
vínculo afectivo y social entre el niño y
quienes velan por él, vínculo que
estudiaremos más adelante en este
capítulo cuando analicemos las relaciones
sociales de los bebés.

ENSEÑAR UN CURSO 9
 SONREÍR
Las primeras sonrisas
suelen ser indiscriminadas,
ya que los bebés sonríen
por casi cualquier cosa que
encuentran divertida.

A medida que crecen, su

sonrisa social (sonreír en
respuesta a otros
individuos) aumenta, y
disminuye la sonrisa hacia
los objetos.

ENSEÑAR UN CURSO 10
 DECODIFICACIÓN DE LAS EXPRESIONES FACIALES Y VOCALES DE
OTROS

Los bebés tienen habilidades de

decodificación no verbal, por lo que
saben cuando una persona está contenta
de verlos, y notan preocupación o temor
en el rostro de los demás.

Y parecen discriminar expresiones

vocales (5 meses) de emoción un poco
antes de poder discriminar expresiones
faciales.

ENSEÑAR UN CURSO 11
 REFERENCIACIÓN
SOCIAL: SENTIR LO QUE
OTROS SIENTEN

 Búsqueda intencional de
información sobre los
sentimientos de otro, para
explicarse el significado de
circunstancias o hechos
inciertos. Esta tiene lugar
por primera vez alrededor
de los 8 o 9 meses de edad.

ENSEÑAR UN CURSO 12
 EL DESARROLLO DEL
YO: ¿SABEN LOS BEBÉS
QUIÉNES SON?

Los bebés muy pequeños no

tienen sentido de sí mismos
como individuos.

Autoconciencia: El
conocimiento de uno mismo.

Las raíces de la
autoconciencia, empiezan a
formarse alrededor de los 12
meses de edad.
ENSEÑAR UN CURSO 13
 TEORÍA DE LA MENTE EN LOS NIÑOS: JOHN FLAVELL

Teoría de la mente: Conocimiento y creencias acerca de cómo funciona la

mente y cómo influye en la conducta.
Teoría de la mente en los niños: son las explicaciones que usan los niños
para entender cómo piensan los demás.
La capacidad de entender la intención y la causa de los actos progresa
durante la infancia.
A los 2 años de edad comienzan a mostrar rudimentos de empatía
(correspondencia emocional a los sentimientos de alguien más).

ENSEÑAR UN CURSO 14
 FORMACION DE RELACIONES
Aunque el proceso del desarrollo social durante la infancia no es simple ni automático, es crucial: los vínculos que
crecen entre los bebés y sus padres, hermanos, familiares y otras personas conforman la base para relaciones sociales
dignas.

ENSEÑAR UN CURSO 15
 APEGO: FORMACIÓN
DE VÍNCULOS
SOCIALES

Apego: vínculo emocional

positivo que se desarrolla
entre un niño y un
individuo.

La naturaleza de nuestro
apego durante la infancia
afecta la manera en que
nos relacionamos con los
demás por el resto de
nuestra vida.
ENSEÑAR UN CURSO 16
 FORMACIÓN DE RELACIONES

Los hallazgos de Konrad

Lorenz sugieren que el
apego está basado en
factores determinados
biológicamente
(impronta).

ENSEÑAR UN CURSO 17
 FORMACIÓN DE RELACIONES

Según el psiquiatra británico John Bowlby, el apego se

basa en la necesidad de seguridad. A medida que los
niños se van haciendo más independientes, pueden
separarse poco a poco de su base segura.

Freud sugirió que el apego surge de la habilidad de una

madre para satisfacer las necesidades orales de su hijo

ENSEÑAR UN CURSO 18
 INVESTIGACION DE HARRY HARLOW

En un estudio clásico, el psicólogo Harry Harlow dio a

monos bebés la elección de abrazarse a una “mona” de
alambre que proporcionaba comida, o a una mona de
suave felpa que era cálida pero no brindaba alimento.

Su preferencia fue clara: los monitos pasaban la mayor

parte de su tiempo pegados a la madre de felpa,
aunque hacían expediciones ocasionales a la madre de
alambre para alimentarse. Harlow sugirió que la
preferencia por la mona cálida de felpa daba el
consuelo del contacto

ENSEÑAR UN CURSO 19
 RELACIONES QUE ORIGINAN APEGO

La calidad del apego tiene repercusiones significativas

para las relaciones de etapas posteriores de la vida.

Las madres
La sensibilidad ante las necesidades y deseos de sus
hijos, son el sello distintivo de las madres de los niños
con apego seguro. Aunque no deben responder
excesivamente.

Las madres responden a sus hijos a partir de sus

propios estilos de apego.

ENSEÑAR UN CURSO 20
 RELACIONES QUE ORIGINAN APEGO

Los padres
En los estudios recientes se ha incluido a los padres,
y se ha demostrado que las expresiones de ternura,
calidez, afecto, apoyo e interés del padre son de
gran importancia para el bienestar emocional y
social de sus hijos.

 Los bebés son capaces de desarrollar apego no

sólo con la madre, sino también con otros
individuos.

ENSEÑAR UN CURSO 21
 TIPOS DE APEGO
Mary Ainsworth, quien
desarrolló la situación
extraña para medir el apego SEGURO AMBIVALENTE
infantil. Las reacciones de
los bebés a los diversos • Usan a la madre como una • Los niños muestran una
aspectos de la situación especie de base de operaciones combinación de reacciones
extraña varían de manera y se sienten cómodos estando positivas y negativas hacia su
considerable, dependiendo con ella. madre
de la naturaleza de su apego
hacia su madre. Los niños de DESORGANIZADO-
EVASIVO
un año por lo regular DESORIENTADO
muestran uno de los cuatro • Estilo de apego en el cual los • Los niños muestran conducta
estilos principales: seguro, niños no buscan la cercanía de inconsistente, a menudo
evasivo, ambivalente y la madre contradictoria
desorganizado-desorientado

ENSEÑAR UN CURSO 22
 RELACIONES DEL
BEBE

El desarrollo del apego en los

bebés, no representa una mera
reacción a la conducta de la
gente que los rodea. Sino que
existe una socialización
recíproca.

Socialización Recíproca:
proceso en el cual las conductas
del bebé incitan respuestas de
sus cuidadores, las cuales a su
vez producen respuestas de los
bebés.
ENSEÑAR UN CURSO 23
 SOCIABILIDAD DE LOS BEBÉS CON LOS NIÑOS DE SU EDAD

 Desde muy temprano los bebés reaccionan de manera

positiva ante la presencia de niños de su edad, y participan en
formas rudimentarias de interacción social.
 El nivel de sociabilidad de los bebés por lo general aumenta
con la edad. Los niños de nueve a 12 meses se ofrecen y
aceptan mutuamente juguetes, en particular si se conocen.
También emplean juegos sociales, como escondidillas, gatear
y perseguir.
 Dicho comportamiento es importante, ya que sirve como
cimiento de los futuros intercambios sociales en los cuales
los niños tratarán de provocar reacciones en los demás y
responder a su vez

ENSEÑAR UN CURSO 24
 DIFERENCIAS ENTRE BEBÉS
Algunas de las diferencias entre los seres humanos aparecen desde el momento en que nacemos. Las diferencias entre
bebés incluyen la personalidad y el temperamento generales y la vida que llevan, así como otras diferencias basadas en
su género, el tipo de familia y las formas en que son cuidados.

ENSEÑAR UN CURSO 25
 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: LAS CARACTERÍSTICAS QUE
HACEN ÚNICOS A LOS BEBÉS

Personalidad: suma total de características

duraderas que distinguen a un individuo de
otro.

Según Erikson, las primeras experiencias

de los bebés moldean unos de los aspectos
centrales de su personalidad: Confianza (o
desconfianza) y Autonomía (o vergüenza e
inseguridad).

La personalidad es moldeada por sus

experiencias.

ENSEÑAR UN CURSO 26
 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: LAS CARACTERÍSTICAS QUE
HACEN ÚNICOS A LOS BEBÉS

 Temperamento: patrones de activación y emotividad que son

características consistentes y duraderas de un individuo.

A diferencia de Los bebés Tiende a ser bastante

la personalidad, muestran estable bien entrada
este se refiere a diferencias la adolescencia. Pero
cómo se temperamentales no es inmutable, el
comportan los desde que nacen, modo de educar a los
niños, no a qué lo que inicialmente niños puede
hacen o por qué se debe a factores modificarlo
lo hacen. genéticos. significativamente.

ENSEÑAR UN CURSO 27
 PERFILES DE ACUERDO AL TEMPERAMENTO

Bebés fáciles Disposición positiva, adaptables.

Bebés difíciles Estado de ánimo negativo, lenta adaptación.

Bebés lentos de animar Inactividad, estado de ánimo negativo,

lenta adaptación.

ENSEÑAR UN CURSO 28
 PERFILES DE ACUERDO AL TEMPERAMENTO

Ningún tipo de temperamento es malo o

bueno; más bien el ajuste de los niños
depende de la bondad del ajuste entre su
temperamento y la naturaleza y
demandas del ambiente en el cual crece.
Claro que es más probable que un niño
difícil muestre problemas de conducta a
la edad escolar, pero no todos los niños
difíciles los experimentan.

ENSEÑAR UN CURSO 29
 PERFILES DE ACUERDO AL TEMPERAMENTO

¿Herencia?
David Buss y Robert Plomin (1984)
argumentan que las características
temperamentales representan rasgos
heredados que son bastante estables
durante la niñez y todo el ciclo vital.
Esta visión es congruente con las bases
fisiológicas que subyacen a la alta
reactividad fisiológica, que se ha
denominado inhibición ante lo
desconocido.

ENSEÑAR UN CURSO 30
 GÉNERO: ¿POR QUÉ
LOS NIÑOS VISTEN DE
AZUL Y LAS NIÑAS DE
ROSA?

Desde el momento del nacimiento los

niños y niñas reciben un trato
diferente.
Los adultos ven la conducta de los
niños a través del lente del género.
Los roles de género varían de una
cultura a otra.
En la mayoría de los sentidos los bebés
parecen tan similares, que no es fácil
discernir si un bebé es niño o niña.

ENSEÑAR UN CURSO 31
 ROLES DE GÉNERO

A los 2 años, los niños se comportan de

manera más independiente y menos
dócil que las niñas.
Las diferencias de género comienzan en
la infancia y continúan a lo largo de la
vida.

ENSEÑAR UN CURSO 32
 VIDA FAMILIAR EN EL SIGLO XXI

El número de familias
con un solo padre se ha El tamaño promedio de
Aumenta el número de
incrementado las familias se está
madres adolescentes.
notablemente en las dos reduciendo.
últimas décadas.

El aumento de la
La mayoría de los niños
pobreza se da en todas
son cuidados por otras
las culturas,
personas, porque sus
mayormente en hogares
padres trabajan.
con niños pequeños.

ENSEÑAR UN CURSO 33
 VIDA FAMILIAR EN EL SIGLO XXI

Existen varios tipos de apoyo social

En la actualidad están presentes
para los padres y bebés, que varía de
estresores importantes en los hogares,
un país a otro, pero en general la
factores que hacen difícil la tarea de
sociedad está desarrollando nuevas
criar a los hijos, tarea que nunca es
instituciones para ayudar a su
fácil, aun en las mejores condiciones.
cuidado.

ENSEÑAR UN CURSO 34
 EFECTOS DEL CUIDADO
INFANTIL EXTERNO

 Son pocos los efectos negativos en

el apego hacia los padres, si es un
cuidado de calidad. Aunque
parecen haber diferencias de
género, que con altos niveles de
cuidado en centros, los varones
fueron algo menos propensos al
apego seguro; no así las niñas, ya
que las menos propensas al apego
seguro fueron las que recibieron
cantidades mínimas.
ENSEÑAR UN CURSO 35
 EFECTOS DEL CUIDADO
INFANTIL EXTERNO

Pero cuando el cuidado no es de

calidad, se encuentra menor apego
en los niños.
El cuidado infantil de baja calidad
está relacionado con un desarrollo
cognoscitivo más lento.
Y los que pasan más de 30 horas a
la semana en cuidado infantil,
durante los primeros 9 meses, se
rezagan en las habilidades
cognoscitivas.
ENSEÑAR UN CURSO 36
 BENEFICIOS DEL CUIDADO INFANTIL FUERA DEL HOGAR

Resuelven mejor los problemas.

Prestan más atención a otros.
 Usan el lenguaje con mayor eficacia.
Mejora la sociabilidad.

ENSEÑAR UN CURSO 37
¡GRACIAS!