Pensamiento Crítico

Mg. Pablo Huaraya Sune

Observa el video:
Mafalda y los dictados

Ahora responde:
• ¿Estas de acuerdo con Mafalda? ¿Por qué?
• ¿Si fueras la profesora de Mafalda cómo actuarías?
• ¿Por qué se enfatiza el desarrollo del pensamiento
crítico en la educación actual?
• ¿Qué actividad recuerdas haber desarrollado con tus
estudiantes que promovía el pensamiento crítico?
Observa el video: Habilidades del
siglo XXI
Luego responde:
• ¿Qué tan próximo a las
demandas según el
video, consideras tu
practica pedagógica?
¿Por qué?
¿Qué es el pensamiento crítico?
Es el proceso de generación de conclusiones basadas en la
evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento
con el propósito de mejorarlo.
Pasos del desarrollo del pensamiento crítico
 Proceso del pensamiento crítico
De acuerdo con la Fundación para el Pensamiento Crítico, los
pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares
intelectuales (que sirven para verificar la calidad de razonamiento
sobre un problema, asunto o situación) a los elementos del
razonamiento (que son las partes del pensamiento) para
desarrollar las características intelectuales.
 Proceso del pensamiento crítico
Existen preguntas y
consejos para aplicar.
Se debe observar con
claridad los estándares
y los elementos.
 Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en
el aula
• Incentiva al alumno a construir su propio conocimiento.
• Está orientado al logro de una comprensión profunda y a su vez
significativa del contenido de aprendizaje.
• Incide de manera positiva en el manejo de una serie de
capacidades subordinadas.

• Desalienta el tipo de
aprendizaje en el que el
alumno es un elemento
pasivo.
 De la teoría a la acción
Wesley Hiler y Richard Paul

1. Haga preguntas durante las clases para estimular la

curiosidad.
2. Utilice preguntas guía.
3. Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de
cada clase.
4. Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que
enseña la materia.
5. Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame
a todos los estudiantes, no solo a los voluntarios.
6. Fomente la “escucha atenta”.
7. Hable menos para que los estudiantes piensen más.
8. Sea un modelo.
 De la teoría a la acción
Wesley Hiler y Richard Paul

9. Utilice el método socrático para hacer preguntas.

10.Trate de usar la enseñanza en Pirámide.
11.Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de
preescritura.
12.Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus
propósitos.
13.Fomente que el estudiante determine el siguiente paso.
14.Pida que los estudiantes documenten su progreso.
15.Descomponga proyectos en partes más pequeñas.
 Aprendizaje basado en problemas ABP
• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que
tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resulta
importante. En el ABP los estudiantes se reúne, con la
facilitación del docente, para analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado para el logro de
ciertos propósitos de aprendizaje.
• Durante el proceso de interacción de los alumnos para
entender y resolver el problema se logra, además del
aprendizaje también diagnostican sus propias
necesidades de aprendizaje, comprenden la
importancia de trabajar colaborativamente, etc.
Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP

1. Se presenta el 2. Se identifican las

problema (diseñado o necesidades de
seleccionado). aprendizaje.

4. Se resuelve el problema o 3. Se da el
se identifican problemas aprendizaje según
nuevos y se repite el ciclo. el propósito.
 Pasos del ABP Torp y Sage (1998)
1. Presentar el problema.
2. Identificar lo que sabemos,
lo que nos hace falta saber y
nuestras ideas.
3. Definir el enunciado
problema.
4. Reunir y compartir
información.
5. Generar posibles soluciones
6. Determinar la mejor
solución
7. Presentar la solución
8. Hacer un informe final sobre
el problema
 ABP en Matemática
• Los ingredientes de la tabla
se usan para hacer una
receta de queque para 6
personas.
Samuel quiere hacer esta
receta solo para 3 personas.
• Completa la siguiente tabla
para mostrar qué necesita
Samuel para hacer la
receta para 3 personas. La
tabla ya muestra la
cantidad de huevos que
necesita.
 ABP en Matemática
Preguntas para analizar o comprender el
problema
• ¿De qué depende que un queque alcance
para un determinado número de personas?
• ¿A cuánto líquido equivale 1/2 taza de leche?
• ¿Sabes cómo usar una receta para una
cantidad de porciones distinta a la que señala
la receta?
 ABP en Matemática
Preguntas para orientar el análisis de la resolución del
problema
• La receta señalada es para 6 personas y se debe cambiar
para 3 personas. ¿A qué parte de la original se ha reducido
la cantidad de personas?
• ¿Por qué la cantidad de huevos se reduce a 2? ¿Qué parte
de la parte original es?
• ¿Qué se debe hacer con los demás ingredientes para
obtener queques del mismo tipo?
• ¿Cuál es la operación matemática que te permite
determinar la mitad de los ingredientes en cada caso?
• ¿Cómo explicarías el procedimiento de dividir una fracción
por un número natural?
 ABP en Matemática
Preguntas para obtener evidencia del aprendizaje
• Según el modelo encontrado ¿cuál sería la cantidad de
ingredientes para 2 personas? En ese caso ¿cómo se
contarían los huevos y las tazas de harina?
• ¿Qué pasaría si en lugar de querer la receta para 3
personas la quisieras para 12 personas? ¿Cómo cambiaría
el modelo?
• ¿Qué otras situaciones de la vida cotidiana y que conozcas
podrían ser modeladas por la división de fracciones por
números naturales?
• ¿Por qué la división usada permite adaptar la receta para
tres personas y no para otra cantidad de personas, por
ejemplo para 2 personas?
 ABP en Matemática
Elementos clave en la resolución de la situación
problemática
DATOS INVOLUCRADOS
Datos conocidos Datos desconocidos
• Cantidad de Ingredientes. • Ingredientes para 3
• Cantidad de personas para la receta personas, específicamente
original. harina y leche.
• Cantidad de personas para la nueva
receta.

Verbalización de la situación
• La receta muestra los ingredientes para 6 personas, pero se quiere
reducir a la mitad.
• La mitad de una cantidad corresponde a la cantidad dividida por 2.
ABP en Comunicación
 ABP en Comunicación
La tarea debe estar orientada a la producción de un texto
escrito, bien como producto final o bien como producto
intermedio.
Teniendo en cuenta:
• La intención comunicativa
• Los destinatarios
Ejemplos de tareas:
• Crear un libro con una recopilación de juegos y deportes
tradicionales.
• Elaborar una guía turística de tu ciudad.
• Diseñar un tríptico sobre ahorro energético.
• Realizar una exposición en la biblioteca sobre los países del
mundo.
• Elaborar un tutorial sobre una aplicación 2.0
• Diseñar una campaña publicitaria
 ABP en Comunicación
Producción de textos: Procesos y estrategias

Para aprender a producir textos no

basta con sólo escribir, pues
estaríamos pecando de mero
activismo. Además, es necesario
que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos
cognitivos implicados en el proceso
de producción, y que adquieran
conocimientos básicos
indispensables para escribir un
texto.
 ABP en Comunicación
La producción de textos escritos implica tener
conocimiento sobre los siguientes aspectos:
• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
• Los tipos de textos y su estructura.
• Las características de la audiencia a quien se dirige el
texto.
• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección,
cohesión, coherencia)
• Las características del contexto comunicativo
(adecuación).
• Las estrategias para escribir el texto y para la
autorregulación del proceso.
 Etapas del proceso de escribir
LA PLANIFICACIÓN
Tiene su base en la situación comunicativa que la genera. Esta etapa corresponde a:
• Establecer las ideas (generar ideas) que se requiere según el propósito y destinatario.
• Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto.
Sobre las características de la situación comunicativa:
• ¿A quién estará dirigido el texto?
• ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
• ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de
alguien? ¿representando a un grupo?
• ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
• ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
• ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
• ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir,
computadora)
• ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?
 Etapas del proceso de escribir
LA TEXTUALIZACIÓN
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. En esta etapa el
docente debe:
• Ayudarlos a tomar decisiones acerca de cómo enlazar una ideas con otras.
• Ayudarlos a elegir las palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios
que lo leerán (seguir el plan)

LA TEXTUALIZACIÓN
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u
otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
• ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
• ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
• ¿El registro empleado es el más adecuado?
• ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
• ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
• ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
• ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
 Guía para escribir mi texto
Planificación Textualización Revisión
•¿Sobre qué tema (problema) •Empiezo a •Leo atentamente el
escribiré? escribir el primer borrador
•¿Qué conocimientos tengo texto (Tener •¿Qué errores he
sobre el tema? cuidado con la detectado?
•¿Sobre qué aspecto específico cohesión, •¿Cómo puedo mejorar
del tema deseo escribir? coherencia, el texto?
•¿Qué más necesito saber sobre corrección y •Escribo la versión final
el tema? adecuación del del texto
•¿Qué tipo de texto elegiré? texto)
•¿A quién estará dirigido?
•¿Qué tipo de registro utilizaré?
•¿Cómo organizaré las ideas?
 ABP en el nivel Inicial

¿Cuánto tiempo duró desde que empezaron a

lavar los servicios hasta terminar?

Dibuja el reloj que señala a la hora que empezaron a limpiar y la hora en la que
terminaron
 ABP en el nivel Inicial
Alejandra llevó 4 rebanadas de pastel a una mesa
con invitados. ¿Cuántas rebanadas le faltan para
repartir en esa mesa?

Separa quién recibió pastel y quién no.

Faltan por repartir________________________ rebanadas de pastel

Gracias