M4 - Introducción A La Educación

Área: Ciencias Sociales y Humanidades
Introducción a la educación
M4 Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Módulo: 4
Curso: Introducción a la educación
Mapa de Contenido
Innovaciones
Objetivos
BCEP
Fundamentos
Fin y propósitos de la EPA
Principios
Objetivos
BCEGB
Marcos Pedagógicos
orientadores de la Orientaciones
Educación
Conceptos y definiciones
EGB
Marco para la Buena
Enseñanza
EPA
Internacionales
Referentes mediciones
de calidad
Nacionales
Módulo: 4
Índice
Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018 ............................................................................................................................... 6
1.1 Innovaciones en la Educación Parvularia .......................................................................................................................... 7
1.2 Objetivos generales de la Educación Parvularia ................................................................................................................ 8
1.3 Fundamentos de la Educación Parvularia ......................................................................................................................... 9
a. Orientaciones valóricas ................................................................................................................................................... 9
b. Labor educativa conjunta................................................................................................................................................ 9
c. El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia ....................................................................................................... 10
1.3 Fin y propósitos de la Educación Parvularia .................................................................................................................... 13
1.4 Componentes estructurales ............................................................................................................................................ 14
1.5 Contextos para el aprendizaje ......................................................................................................................................... 17
2. Bases Curriculares para la Educación Básica ....................................................................................................................................... 18
2.1 Principios ......................................................................................................................................................................... 19
2.2 Objetivos de la Educación Básica .................................................................................................................................... 19
2.3 Orientaciones sobre el aprendizaje ................................................................................................................................. 21
2.4 Conceptos y definiciones ................................................................................................................................................. 21
a. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) ........................................................................................................ 22
3. Marco para la Buena Enseñanza .............................................................................................................................................................. 23
3.1 Marco para la Buena Enseñanza en educación general básica ....................................................................................... 24
3.2 Marco para la Buena Enseñanza en educación parvularia .............................................................................................. 25
4. Referentes y parámetros de calidad ....................................................................................................................................................... 27
4.1 Internacionales ................................................................................................................................................................ 27
4.2 Nacionales ....................................................................................................................................................................... 30
a. Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE ..................................................................................... 30
b. Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo ....................................................................................................... 31
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 32
Referencias bibliográficas ................................................................................................................................................................................ 33
Módulo: 4
Resultado de aprendizaje
Analiza la conformación de las Bases Curriculares del nivel de Educación Parvularia y Educación
Básica, valorando sus aportes como referentes orientadores de los procesos de aprendizaje integral
de niños y niñas, en el contexto del quehacer del TNS.
Introducción
Las políticas públicas chilenas en materia educativa han avanzado en la línea de propiciar la calidad y
equidad en la formación integral de todos los niños y niñas.
Con la publicación de las llamadas Bases Curriculares se provee a la comunidad educativa de nociones
focalizadas acerca de la ruta a seguir en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Esto implica determinar
qué contenidos son fundamentales para lograr el desarrollo de habilidades para cada ciclo.
Por otra parte, las Bases curriculares tanto para EPA como EGB, enriquecen la adquisición de
competencias, impactan en el desempeño de los estudiantes y contribuyen a la orientación de los y las
docentes.
Se consideran como elementos de innovación, y se realizaron avances en el desarrollo de la reflexión y el

pensamiento crítico.
Como futuras TENS debes conocer estas Bases en profundidad, comprender sus alcances y recurrir a ellas
como programa de apoyo en tu desempeño futuro.
Las Bases Curriculares, tanto de Educación Parvularia, como de Educación Básica, representan el marco
orientador curricular de ambos niveles educativos. En el caso de educación parvularia, su construcción
contó con la participación de diferentes sociales, tales como: educadoras de párvulos, familias,
Instituciones de educación superior, instituciones gremiales y también de técnicos en párvulos.
Este instrumento proporciona variadas oportunidades de aprendizaje que se caracterizan por su

flexibilidad, ya que pueden ser adaptadas a cualquier modalidad curricular y a las diferentes realidades
de contextos culturales, considerando los roles profesionales y recalcando a la familia como primer
agente educativo de sus hijos.
Las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP) contemplan el currículum propuesto para este nivel,
aquí se establecen los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones metodológicas para el
trabajo que realiza la educadora, en conjunto con la técnico en párvulos. Por un lado, la educadora diseña,
planifica y evalúa los aprendizajes; por otro lado, la técnico en párvulos apoya y asiste a la educadora,
por lo que justifica que deba conocer las BCEP.
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De esta manera estará en condiciones adecuadas para respaldar los diferentes procesos involucrados en
el desarrollo integral de los niños que atiende, ya que el entender la estructura y la forma en que se
organizan las BCEP, permitirá al técnico un claro entendimiento de la acción pedagógica.
En el caso de las Bases Curriculares de la Educación Básica, los fundamentos curriculares fueron
establecidos entre los años 1990 y 1998, definiendo los aprendizajes mínimos y los programas de estudio,
ordenando de manera temporal los aprendizajes del año.
Este currículum fue formulado bajo la Ley Orgánica Constitucional del Estado (LOCE). Sin embargo, los
cambios y nuevos requerimientos sociales se vieron reflejados en una reforma de la institucionalidad
educativa con una nueva Ley General de Educación (LGE), el año 2009.
La Ley General de Educación (LGE) define con mayor precisión y claridad lo esperado como logro de
aprendizajes de los estudiantes y estableció que fueran las Bases Curriculares el principal instrumento del
currículum nacional. Además, determinó una nueva estructura del ciclo escolar (de primero a cuarto
básico y de quinto a sexto).
Con este instrumento el profesor de aula puede seguir las orientaciones y contar con programas de
estudio y textos escolares alineados con las BCEB y que requieren también, del conocimiento general del
técnico asistente de aula, para apoyarlo efectivamente al docente en el logro de los Objetivos de
Aprendizaje (OA).
En este módulo, podrás también familiarizarte con el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), el que
establece los criterios de buen desempeño que un profesor debe alcanzar desde la experiencia práctica
y el conocimiento científico, con este marco cada docente y la comunidad educativa podrán reconocer
que tan bien lo está haciendo el docente dentro del aula y la escuela. Todo lo anterior demuestra la
importancia de que el técnico asistente de aula conozca los instrumentos anteriormente mencionados,
ya que también es un agente educativo dentro del proceso educativo de los párvulos y estudiantes,
apoyando y asistiendo permanentemente al docente o educadora de párvulos y a su establecimiento
educacional.
Finalmente, se presentará una descripción general de las diferentes mediciones internacionales que
buscan evaluar el sistema escolar y conocer los elementos fundamentales que deben existir en una
educación de calidad.
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1. Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018

Las primeras Bases curriculares de la Educación Parvularia fueron
promulgadas el año 2001 y surgen como el marco orientador de este
nivel, tienen como característica principal la flexibilidad curricular, puesto
que podían ser utilizadas en cualquier modalidad curricular.
Sobre la base de los principios de estas Bases y ante la urgente necesidad

de actualizarlas, debido a los requerimientos y énfasis actuales de la
formación inicial, entre los cuales destacan:
Educación Enfoque de Formación Desarrollo

Diversidad Interculturalidad
inclusiva género ciudadana sostenible
Así, con el afán de mejorar la calidad educativa, se elaboran las nuevas

Bases Curriculares de la Educación Parvularia, aprobadas en diciembre del
año 2017 y publicadas en marzo del 2018, las que entran en vigencia el
año 2019. Este marco curricular viene a enriquecer el anterior,
considerando los nuevos aportes proporcionados por investigaciones
nacionales e internacionales sobre la primera infancia, además de las
buenas prácticas pedagógicas.
Las definiciones curriculares están focalizadas en los Objetivos de

Aprendizajes (OA) determinados por la Ley General de Educación (LGE). Se
establece una base curricular común nacional común que permite, al igual
que las Bases anteriores, la flexibilidad de aplicación en las diferentes
modalidades curriculares presentes en Chile y los programas de
enseñanza, según sea la necesidad de la institución y de sus proyectos educativos.
¿Qué aportan estas nuevas Bases Curriculares a la Educadora de Párvulos?
Además de brindar un conjunto de fundamentos, entregan los OA y las orientaciones

pedagógicas para el trabajo con los párvulos. Por lo tanto, constituyen un referente para
organizar integralmente el desarrollo y el aprendizaje de cada etapa evolutiva de los niños y
niñas.
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La elaboración de este nuevo referente curricular responde a los siguientes requerimientos:
1. Actualizar, reorientar y enriquecer los objetivos y contextos de aprendizaje, ya que

la sociedad y la cultura se ha visto enfrentada a cambios importantes, reportando nuevas
necesidades y oportunidades.
2. Armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que entrega el nivel

parvulario con la Reforma educativa y el derecho a la educación
3. Resguardar el camino de los niños y niñas hacia el desarrollo y el aprendizaje

integral, que tiene como base a los primeros años de vida.
4. La necesidad de actualizar los instrumentos curriculares según la LGE, la que

establece OA para todos los niveles educativos, los que son coherentes y conducentes al
logro de los objetivos de aprendizajes generales establecidos en la Ley 20.370.
1.1 Innovaciones en la Educación Parvularia

Las principales innovaciones de estas Bases, con respecto de las anteriores son:
Se fortalecen los fundamentos, principios y Se enfatiza la inclusión, la diversidad social y

núcleos de aprendizaje. las actitudes ciudadanas.
Se modifica la estructura temporal de los Los núcleos de aprendizaje del ámbito

ciclos, se pasa de dos ciclos de 3 años a tramos Desarrollo Personal y Social se enfatizan de
de dos años. manera transversal en la planificación.
Se mantiene la cantidad de núcleos de Se modifican los aprendizajes esperados por

aprendizaje, pero, se reorganizan y actualizan los OA, de acuerdo con lo establecido por la
ciertas temáticas. LGE.
Se unifican criterios para la redacción y Disminuye la cantidad de OA, lo que no

comunicabilidad Objetivos Fundamentales implica reducir las expectativas sobre lo que
(OF): observables y susceptibles de mejorar. se espera puedan aprender los párvulos.
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1.2 Objetivos generales de la Educación Parvularia

Estos objetivos son establecidos por la LGE y son el referente obligatorio de estas Bases Curriculares:
1. Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado

y de cuidado de los otros y del entorno.
2. Apreciar sus capacidades y características personales.
3. Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.
4. Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de
confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
5. Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica cultural, religiosa
y física.
6. Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje
verbal y corporal.
7. Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.
8. Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y
recrearse.
9. Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud
de respeto y cuidado del entorno.
10. Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.
11. Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles
educativos.
12. Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
13. En el caso de establecimientos con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará,
además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les
permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena, reconociendo su historia y
conocimientos de origen. (Ley General de Educación N° 20.370)
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1.3 Fundamentos de la Educación Parvularia

a. Orientaciones valóricas
Estas orientaciones están fundadas en el marco de:
• Constitución Política del Estado
• Ley General de Educación
• Ordenamiento Jurídico de la Nación
• Declaración Universal de los Derechos Humanos
• Convención sobre los Derechos del Niño
Así como los tratados relacionados con los derechos humanos ratificados por Chile.
Dentro de estas orientaciones valóricas están los siguientes enfoques:
Enfoque de derecho Enfoque inclusivo
•Los niños y niñas son concebidos como •Este concepto representa una orientación
personas con derechos y donde su voluntad valórica central y que requiere de una
y pensamiento deben ser considerados. Es el transformación de todos los centros
Estado quien debe garantizar este derecho, educativos, terminando con cualquier forma
sin desconocer la responsabilidad de la de discriminación, logrando que todo
madres, padres o tutores en su crianza y establecimiento educativo sea eficaz, seguro,
desarrollo. Además, el Estado debe saludable y respetuoso de las diferencias.
acompañar y ofrecer las oportunidades en Todo esto entendido como un proceso de
donde la educación parvularia asume a los construcción compartido por todos los
párvulos como sujetos de derecho. actores que conforman la comunidad
educativa.
b. Labor educativa conjunta

La niña y el niño es visto como miembro de una familia y sociedad.
La familia es el núcleo central, donde los párvulos construyen sus
primeros aprendizajes, los que les permiten interactuar con su
contexto social y cultural.
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Por su parte, la institución educativa debe hacer realidad el derecho a la educación, recibiendo los aportes
y saberes de la familia respondiendo a las necesidades de aprendizaje de los párvulos. La comunidad
educativa en su totalidad debe responsablemente contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de los
niños y niñas; esta participación debe ser entendida como colaboración solidaria que contribuye a la
formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la infancia y la educación.
Para lograr lo anterior es necesario considerar los siguientes criterios:
Reconocer la singularidad de cada

Promover y valorar la participación activa
comunidad (cultura, interacciones y
de la comunidad en el proceso educativo.
particularidades).
c. El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia
•Es el proceso intencionado de acoger, iniciar y mantener los aprendizajes

significativos de los párvulos. Esto involucra que el equipo pedagógico
Pedagogía potencie los aprendizajes de los diferentes ámbitos curriculares,
reconociendo la interdependencia y complementariedades que existe
entre ellos.
•Estos profesionales son actores fundamentales del proceso educativo de
los párvulos que asisten a los diferentes tramos educativos de la
Educadora y
educación parvularia. Su trabajo integra, además, a la familia, al equipo
Educador de
pedagógico y a la comunidad en general, mediando entre las
Párvulos
interacciones que ocurren a través de la empatía, la comunicación, el
asertividad, lacreatividad, la resolución de conflictos y la flexibilidad.
Dentro de este enfoque pedagógico se incluyen los principios pedagógicos, los que representan
orientaciones de diferentes teorías de los paradigmas fundantes de la educación parvularia y de las
últimas investigaciones sobre cómo y para qué aprenden los párvulos. Estos son los ocho principios:
1. PRINCIPIO DE BIENESTAR
•Busca organizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del
niño y niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación
educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus
necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas
situaciones que les permiten sentirse íntegramente bien, desarrollando sentimientos de
aceptación, plenitud, confortablidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de
aprender.
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2. PRINCIPIO DE UNIDAD
•Cada niña y niño es una persona esencialemente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus
aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su
espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos.
•A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo

momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum es necesario establecer el aprendizaje en
diálogo con los objetivos del Ámbito del Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos
evaluativos, se definan ciertos énfasis.
3. PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
•Cada niña y niño independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en el que se

encuentre, es un ser único con características, necesidades y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica,
entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son
propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura,
situando el aprendizaje en el contexto. De allí el desafío de responder de manera inclusiva y
con equidad, a la diversidad de niñas y niños en el proceso educativo en el que se desarrolla.
4. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
•La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo
pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa,
disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen la creatividad, favorezcan su
expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la
realidad en la que se desenvuelven.
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5. PRINCIPIO DEL JUEGO
•El juego, es en Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad
natural del niño o niña como una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores
clásicos del desarrollo y aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las
funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación
creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición
para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a
diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras,
amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en
una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.
•Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier experiencia de
aprendizaje puede ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un
enmarcamiento. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía,
entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores,
tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los
hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no
solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
6. PRINCIPIO DE RELACIÓN
•La interacción positiva de la niña y del niño con pares y adultos,permite la integración y la
vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inico de su contribución social.
Recononocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las
experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen
significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de
crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su
formación ciudadana.
7. PRINCIPIO DE SIGNIFICADO
•El niño y la niña construyen significativemente sus aprendizajes, cuando estos se conectan
con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tiene algún tipo de
sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen una función que puede ser
lúdica, gozosa, sensitiva y práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol
sustantivo identificando, y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración,
creación, interacción y juego que propicie la conexión con su vida cotidiana.
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8. PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN
•Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla

progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para
afrontar nuevos y mayores desafíos y aprender de sus errores , tomando conciencia progresiva
de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico trasmite al párvulo acerca de sus
posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las
oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.
Fuente: Mineduc (2018) Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p.30.
1.3 Fin y propósitos de la Educación Parvularia

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia explicitan de la siguiente manera su fin:
"La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una
educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos
en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y el niño como personas.
Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la
vez su continuidad en el sistema educativo y contribución a la sociedad, en un marco de valores
nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de derecho".
Para lograr este fin se proponen los siguientes propósitos:
• Promover el desarrollo integral de los párvulos en ambientes positivos.

• Potenciar el desarrollo de experiencias de aprendizajes junto a las familias.
• Promover la valoración de los párvulos según sus características como personas.
• Favorecer en los niños y las niñas aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido.
• Propiciar aprendizajes de calidad.
• Favorecer la transición de los niños y las niñas del nivel de Educación Parvularia a la Enseñanza
• Básica.
• Potenciar la participación permanente de la familia.
• Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad.
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1.4 Componentes estructurales

La organización curricular de las nuevas Bases se conforma de cuatro componentes estructurales:
Ámbitos de Experiencia
Organización curricular Núcleos de Aprendizaje

BCEP
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Niveles curriculares
Ámbitos de Aquí se organizan y distribuyen los OA, de esta manera se guía el proceso de
Experiencia enseñanza aprendizaje.
Son los ocho focos en donde se integran los OA, los tres núcleos pertenecientes
Núcleos de
al Desarrollo Personal y Social son transversales en el
Aprendizaje
currículum.
Establecen los aprendizajes que se espera logren alcanzar los párvulos,
Objetivos de
especifican las habilidades, actitudes y conocimientos. Al interior de ellos se
Aprendizaje (OA)
distinguen los aprendizajes transversales.
Corresponden a la forma temporal de organización de los OA en tres niveles
curriculares, los que abarcan tramos de dos años cada uno:
Niveles o Tramos
- Primer nivel: Sala Cuna
Curriculares
- Segundo nivel: Nivel medio
- Tercer nivel: Transición
Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje
•Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los Objetivos de Aprendizaje,

con el propósito de orientar los procesos educativos. Estos ámbitos de experiencias comprenden
aspectos que se contienen y vinculan unos con otros: en un nivel más personal e interpersonal, la
niña y el niño aprenden sobre sí mismos y los demás, creciendo en autonomía, identidad y
sociabilidad. Al mismo tiempo, forman parte de sus familias y comunidades, inmersos en un
entorno más amplio. Entre estos dos niveles la comunicación, da cuenta de la necesaria
interacción entre ellos y actúa como mediador entre ambos.
•Así, los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje se constituyen en una propuesta, que aporta
claridad respecto de la intencionalidad pedagógica.
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Núcleos de Aprendizajes
•Al interior de cada ámbito se definen núcleos de aprendizaje. Constituyen distinciones

curriculares que delimitan focos centrales de experiencias en torno a los cuales se agrupan e
integran un conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la
organización y sistematización del trabajo educativo. Los núcleos permiten promover el
aprendizaje integral de las niñas y los niños, considerando los conocimientos, habilidades y
actitudes, que fortalecen el desarrollo personal y social, la comunicación integral, y la interacción
y comprensión del entorno. En cuanto a su contenido, los núcleos proponen objetivos que
destacan aprendizajes fundamentales de favorecer en el nivel de Educación Parvularia. Las
distintas intencionalidades que se explicitan en estos, son esenciales para fortalecer una
formación humana integral que potencia a la niña y el niño como personas únicas, con una
multiplicidad de capacidades en todos los planos.
Objetivos de Aprendizaje (OA)
•Se organizan en tres grandes ámbitos que los párvulos experimentan:

•✓ Desarrollo Personal y Social
•✓ Comunicación Integral
•✓ Interacción y Comprensión del Entorno.
•En su conjunto, estos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la
tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia. Los objetivos de aprendizaje en el
nivel de Educación Parvularia, evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que se
busca lograr. Se enuncian desde lo que se espera al final de cada nivel, es decir abarcando
tramos curriculares de dos años.
•Los Objetivos de Aprendizaje se han concebido como equitativos, en el sentido de que se espera
que todos los párvulos, sin distinciones, alcancen las expectativas de logro que implican. No
obstante, sus manifestaciones pueden variar de acuerdo a las características propias de las
comunidades, y de las niñas y los niños en especial.
•Todos los núcleos que se presentan son igualmente importantes para promover el aprendizaje
integral de los párvulos, por lo que deben favorecerse en el proceso educativo. Cada núcleo se
presenta con una definición general que busca situar el enfoque desde el cual se lo concibe,
explicitando aspectos fundamentales de los aprendizajes desde una mirada integradora. Además,
cada uno define las intencionalidades educativas que se buscan desarrollar desde los primeros
meses, hasta el ingreso a la educación básica, resguardando los sentidos de trayectoria educativa.
Niveles curriculares o tramos
•Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje en tres niveles
curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características del aprendizaje
y desarrollo de los párvulos. Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada
uno.
•A continuación, se presenta un diagrama con la Organización de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia:
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BCEP
Organización curricular
Ámbitos de Núcleos de Objetivos de

Niveles curriculares
Experiencia Aprendizaje Aprendizaje (OA)
Identidad y Autonomía
Desarrollo
Convivencia y Ciudadanía
Personal y Social
Corporalidad y
Movimiento
Lenguaje Verbal
Comunicación
Integral
Lenguaje Artístico
Exploración del Entorno

Natural
Interacción y
Comprensión del Comprensión del Entorno
Entorno sociocultural
Pensamiento Matemático
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1.5 Contextos para el aprendizaje

Los contextos para el aprendizaje permiten ubicar las diferentes prácticas formativas que se ejecutan
en los centros educativos del nivel, en donde se proponen principios y orientaciones, organizando de
manera coherente todos los factores que intervienen en la labor pedagógica, siguiendo los lineamientos
de las Bases Curriculares.
Los contextos son tres:
a. Planificación y evaluación para el aprendizaje

Todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje deben ser planificados, es decir,
ordenar, orientar y estructurar el trabajo educativo, los que a su vez deben ser evaluados.
La evaluación es la acción que el equipo educativo realiza, a través, de la recogida de información que
se hace sobre los diferentes procesos y logros de los párvulos.
b. Ambientes de aprendizaje
Los ambientes están constituidos por los sistemas
integrados de los distintos elementos y que se
relacionan entre sí, produciendo las condiciones
requeridas para favorecer los aprendizajes de los niños
y las niñas. Las interacciones que se dan entre estos
elementos ocurren en los espacios educativos y en
tiempos determinados.
Estos elementos son físicos, (luz, diseño, ventilación,
etc.), organizacionales, funcionales y estéticos
(ambientación del aula, distribución del equipamiento,
materiales, etc.). Un espacio educativo no solo contempla el aula, sino que también, cualquier espacio
donde ocurra el aprendizaje (una plaza, museo, gimnasio, etc.). El tiempo, por su parte, se relaciona
con la duración y secuencia de los diferentes períodos de una jornada única.
c. Familia y comunidad educativa

La labor formativa de la familia es considerada como insustituible, considerando que es allí donde los
niños construyen sus primeros aprendizajes y significados más personales.
La comunidad educativa es también un agente formativo en sus múltiples formas. Todos los actores
involucrados en esta comunidad deben adherirse al proyecto educativo y compartir la responsabilidad
de aportar al aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos.
Este contexto influye en la calidad educativa, mediante la reflexión pedagógica colaborativa.
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2. Bases Curriculares para la Educación Básica

El currículum nacional representa un constante reto, en lo que a su actualización se refiere, considerando
los antecedentes curriculares de las experiencias vividas con anterioridad y las que también toma en
cuenta la actualización de los conocimientos disciplinares y las nuevas teorías que aportan al campo de
la educación.
Los fundamentos curriculares que se conocen actualmente fueron formulados entre los años 1990 y 1998.
Las Bases de aquel momento fueron establecidas en la Ley Orgánica Constitucional del Estado (LOCE), la
que definió Los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
Dentro de este proceso se establece la siguiente diferenciación entre un instrumento marco y los
programas de estudio:
Establece los aprendizajes mínimos de cada nivel, los que pueden ser
complementados, ya que se entrega a los establecimientos educacionales la
Instrumento "Marco"
posibilidad de crear su propio proyecto educativo según las características
y necesidades de su contexto educativo.
Programas de Estudio Ordenan temporalmente los aprendizajes de los alumnos.
Posteriormente, este marco curricular experimentó sucesivas modificaciones, con el fin de perfeccionarlo:
1. La mayor actualización fue realizada el año 2009. Ddentro de estas actualizaciones figuran las
asignaturas de:
• Lenguaje y Comunicación
• Matemática
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales
• Inglés
2. Ese mismo año, se produce una reforma profunda con una nueva Ley General de Educación (LGE)
y la creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, con dos organismos
estatales: La Agencia de Calidad y la Superintendencia.
Con esta nueva institucionalidad se pretende ordenar a las escuelas en relación con el logro de
aprendizaje de los alumnos y al grado de cumplimiento de los estándares definidos en el nuevo
currículum. Con esto se aclara y precisa que los estudiantes aprendan. Así surgen las Bases
Curriculares, desde ese momento se reemplazan los OF y los CMO por los Objetivos de
Aprendizaje (OA), los que definen los propósitos y logros del proceso y señala los desempeños
que los estudiantes deben evidenciar para verificar el logro de los aprendizajes.
3. Otro cambio importante se relaciona con la nueva estructura del ciclo escolar. La duración de este
será de 6 años, fijando, además, la proporción del tiempo de libre disposición que el currículum
debe ofrecer a los establecimientos educacionales.
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2.1 Principios
Las actuales Bases Curriculares mantienen la continuidad de los siguientes principios:
Continuidad de las definiciones centrales: esto significa que los principios fundamentales en los que
se inspira la educación siguen siendo los Derechos Humanos
Continuidad en los conceptos curriculares: se mantiene la separación de las Bases Curriculares de
Educación Básica (BCEB), las que establecen los aprendizajes comunes para todos los alumnos y los
planes y programas que organizan en el tiempo dichos aprendizajes.
Se conservan los Objetivos Transversales (OT): Estos objetivos reflejan las visiones sobre el hombre,
la sociedad y el papel de la educación.
Se mantiene la estructura: se conservan los nombres de las asignaturas y los contenidos relacionados
con los conocimientos y habilidades desarrolladas en ellos.
Continuidad en los enfoques didácticos de cada asignatura: Ahora se presentarán las principales
innovaciones que presentan las BCEB con respecto a los instrumentos anteriores:
1. Se reemplazan los OF, los CMO, y los OT por los Objetivos de Aprendizaje y los Objetivos
Transversales (OAT). De esta manera el currículum se centra en el aprendizaje.
2. Se desataca la importancia de las habilidades que los alumnos deben aprender en cada asignatura.
3. Se incorporan y destacan las actitudes a lograr, derivadas de los OAT.
4. Se aumenta el nivel de especificidad de los objetivos, con una comunicación más clara.
5. Cambia la forma de señalar la organización de las materias escolares, de sectores de aprendizaje
a asignatura.
En conclusión, estas Bases Curriculares representan el instrumento central del currículum, adoptando
ciertos elementos anteriores e incorporando otros nuevos.
2.2 Objetivos de la Educación Básica

A continuación, se presenta la normativa relacionada a los Objetivos de la Educación Básica (Ley General
de Educación N° 20.370).
La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de

los alumnos, en sus dimensiones físicas, afectivas, cognitiva, social, cultural, moral y
espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a sus conocimientos, habilidades y
actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley,
y que los permiten continuar el proceso educativo formal. (Art. 19)
La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea
necesariamente una asignatura que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan:
Pág. 19
Módulo: 4
1. En el ámbito personal y social

a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo con
su edad.
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
c. Actuar de acuerdo con valores.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las
personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar
capacidades de empatía con los otros.
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y
tolerancia a la frustración.
f. Practicar actividad física adecuada a sus interese y aptitudes.
g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.
2. En el ámbito del conocimiento y la cultura:

a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera
sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.
c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de
textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita
y oral.
d. Acceder a información y comunicarse utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación en forma reflexiva y eficaz.
e. Comprender y expresar manejos simples en uno o más idiomas extranjeros.
f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a
números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y apreciar el
aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica,
humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la
nación chilena y la participación activa en la vida democrática.
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano y
tener hábitos de cuidado del medio ambiente.
i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de
aplicaciones de uso corriente.
j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acurdo a la edad y expresarse a través de la
música y las artes visuales. (BCEB, 2012)
Pág. 20
Módulo: 4
2.3 Orientaciones sobre el aprendizaje

Estas Bases Curriculares poseen orientaciones sobre el aprendizaje:
• Desarrollar en el estudiante sus capacidades de forma integral (ámbito moral, espiritual,

intelectual, afectivo y físico).
• Entregar a los alumnos los aprendizajes que permitan paulatinamente la autonomía para
participar en la vida social.
• Favorecer la construcción de la comprensión del mundo, con la autonomía cognitiva que ello
requiere, dentro de esto los alumnos deben: Dominar la lengua hablada y escrita; Usar el lenguaje
de las matemáticas; Lograr aprendizajes del mundo natural, social y tecnológico.
• Desarrollar actitudes y virtudes para desenvolverse adecuadamente en una sociedad democrática
y libre (adquirir valores, normas, conocer sus derechos y el de los demás, desarrollar la
responsabilidad y la perseverancia en el trabajo).
• Desarrollar habilidades interpersonales de manera de convivir armónicamente con los demás.
• También se espera que los alumnos comiencen a ejercitar la iniciativa y capacidad de emprender.
• Lograr que los estudiantes adquieran una actitud positiva.
2.4 Conceptos y definiciones

El siguiente cuadro muestra los principales conceptos y definiciones integradas en las Bases Curriculares
de la Educación Básica:
CONCEPTO DEFINICIÓN
Objetivos de Aprendizaje Son los objetivos que se derivan de los objetivos generales de la LGE y se
Transversales (OAT) refieren al desarrollo personal y social de los alumnos.
Objetivos de Aprendizaje Los objetivos definen los aprendizajes finales que se espera que los
(OA) por curso y alumnos logren al final de cada asignatura y se refieren a las habilidades,
asignatura actitudes y conocimientos que se plantean para el desarrollo integral de
los alumnos.
Habilidades Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas.
Conocimientos Son conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones.
Actitudes Corresponden a disposiciones aprendidas, sean o no favorables, en
relación con objetos, personas o ideas.
Programas de Estudio Es la propuesta que organiza los OA para orientar el quehacer del
docente.
Planes de Estudio Corresponden a la organización del tiempo escolar en relación con el
tiempo que se requiere para cumplir con los programas de estudio.
Pág. 21
Módulo: 4
a. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Importancia de los OAT
Para el logro de los OAT, estos deben ser promovidos en todas las actividades escolares sin estar
asociados a una asignatura en especial, sino que a todas las que componen el currículum de manera
transversal. Estos objetivos se logran a través de experiencias en clases, recreos, fiestas escolares, entre
otras instancias del proceso educativo.
Históricamente los OAT han formado parte del currículum y resultan relevantes, pues promueven valores
e ideales definidos por la LGE. Además, se relacionan con el desarrollo personal y social de los alumnos,
así como al desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura.
Los OAT se enfocan en las siguientes dimensiones:
Dimensión Considera el autocuidado y cuidado mutuo y la valoración y respeto por el cuerpo.

Física Se promueve la vida saludable junto a la actividad física.
Se relaciona con el crecimiento y desarrollo personal de los alumnos. se destaca la

Dimensión confirmación de la identidad, autoestima positiva y la autonomía. También
Afectiva promueve el valor y el valor de la familia y grupo de pares, además, de la reflexión
acerca de las acciones y de su vida.
Dimensión Esta dimensión apunta a orientar los procesos de conocimiento y comprensión del
Cognitiva mundo circundante, a través del desarrollo del pensamiento.
Los OAT de esta dimensión consideran el logro de un ciudadano en un contexto
Dimensión democrático, respetuoso y comprometido con la sociedad, promoviendo
Sociocultural interacciones sanas, con resolución pacífica de conflictos. También se promueve el
respeto y la valoración por el medio ambiente.
Se promueve el desarrollo moral para el logro de juicios éticos sobre la realidad. Se
Dimensión
destaca el conocimiento y adhesión de los Derechos Humanos, los que orientan la
Moral
conducta personal y social.
Dimensión Esta dimensión se centra en la búsqueda de respuestas a las dudadas del ser
Espiritual humano, así como en una reflexión sobre la vida, su sentido y finitud trascendental.
Se pretende fortalecer en los alumnos las actitudes y disposiciones para el trabajo
Proactividad y y el valor que se le asigna a este. También destacar el interés, el compromiso, el
Trabajo esfuerzo y la perseverancia en el trabajo individual y colaborativo, incentivando la
iniciativa y la originalidad.
Tecnología de
Se propone entregar a todos los alumnos las herramientas que le permitan acceder
Información y
y manejar el mundo digital de manera competente y responsables de las
Comunicación
tecnologías.
(TIC's)
Pág. 22
Módulo: 4
3. Marco para la Buena Enseñanza

La labor profesional de todo docente debe tener niveles de excelencia con parámetros que indiquen un
óptimo desempeño de su accionar pedagógico.
Para tal efecto se establece el Marco para la Buena Enseñanza, el cual fue elaborado por el Ministerio de
Educación, centrándose en la experiencia nacional e internacional sobre criterios de desempeño de los
docentes en los sistemas escolares. El proceso de enseñanza aprendizaje posee complejidades, ya que se
desarrolla en variados contextos culturales que hacen necesario tener en cuenta las competencias
profesionales de los docentes que se desenvuelven en esos contextos y que deben conocer las materias
a enseñar, así como las estrategias para que puedan ser aprendidas, también deben considerar la creación
de ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos y la responsabilidad que les cabe en el
logro de esos aprendizajes.
Por esta razón este marco establece las responsabilidades del quehacer pedagógico de todo profesor,
tanto en el aula como en la escuela y la comunidad educativa en la que está inserto, contribuyendo con
esto, al éxito de los docentes con sus alumnos.
El Marco representa un itinerario que guía a los profesores más jóvenes cuando comienzan su práctica
pedagógica y a los más experimentados a ser más efectivos, en ambos casos los docentes podrán
enfocarse en mejorar la profesión docente, autoevaluar su desempeño y potenciar su desarrollo
profesional, con el fin de elevar la calidad de la educación.
Existen tres preguntas básicas que recorren este Marco:
¿Qué es necesario saber ¿Cuán bien se debe hacer o

¿Qué es necesario saber?
hacer? se está haciendo?
Las respuestas a estas interrogantes representan aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno
de sus niveles o dominios, con sus respectivos niveles o dominios de los que se desprenden criterios y
descriptores.
Pág. 23
Módulo: 4
3.1 Marco para la Buena Enseñanza en educación general básica

Son cuatro los dominios de este Marco, los que hacen referencia
a diferentes aspectos de la enseñanza, siguiendo el ciclo
completo del proceso educativo, los que van desde la
preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios
para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la
evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente
necesaria para fortalecer el proceso.
La imagen superior derecha grafica los cuatro dominios del ciclo

educativo.
Ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: CPEIP (2018). https://bit.ly/3iNVbKg.
Criterios por dominio

Preparación para la enseñanza Creación de un ambiente propicio
A1 Domina los contenidos que enseña y el marco para el aprendizaje
curricular nacional. B1 Establece un clima de aceptación, equidad,
A2 Conoce las características, conocimientos y confianza, solidaridad y respeto.
experiencias de sus estudiantes. B2 Manifiesta altas expectativas sobre las
A3 Domina la didáctica de la disciplina que enseña. posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus
A4 Organiza los objetivos y contenidos de manera alumnos.
coherente con el marco curricular y las B3 Establece y manifiesta normas consistentes de
particularidades de sus alumnos. convivencia en el aula.
A5 Las estrategias de evaluación son coherentes con B4 Establece un ambiente organizado de trabajo y
los objetivos de aprendizaje, objetivos de dispone los espacios y recursos en función de los
aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco aprendizajes.
curricular nacional y permite a todos los
alumnos demostrar lo aprendido. A B
Responsabilidades profesionales DC Enseñanza para el aprendizaje de todos los
D1 El profesor reflexiona sistemáticamente alumnos
sobre su práctica. C1 Comunica en forma clara y precisa todos los
D2 Construye relaciones profesionales y de equipo objetivos de aprendizaje.
con sus colegas. C2 Las estrategias de aprendizaje son desafiantes,
D3 Asume responsabilidades en la orientación de coherentes y significativas para los estudiantes.
sus alumnos. C3 El contenido de la clase es tratado con
D4 Propicia relaciones de colaboración y respeto con rigurosidad conceptual y es comprensible para los
los padres y apoderados. estudiantes.
D5 Maneja información sobre su profesión, el C4 Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
sistema educativo y las políticas vigentes. C5 Promueve el desarrollo del pensamiento.
C6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y
apropiación de los contenidos por parte de los
estudiantes.
Fuente: CPEIP (2018). https://bit.ly/3iNVbKg.
Pág. 24
Módulo: 4
3.2 Marco para la Buena Enseñanza en educación parvularia

Se publica en 2019, y es un referente para orientar y fortalecer las prácticas pedagógicas que debe
desarrollar cada educador de párvulos, teniendo como fundamento principal las Bases Curriculares del
nivel.
Propósitos del Marco para la Buena Enseñanza en educación parvularia:

✓ Orientar a los/as educadores/as de párvulos respecto de las prácticas pedagógicas que deben
reflejar en su ejercicio profesional.
✓ Promover la reflexión pedagógica crítica, individual y entre pares, en contextos educativos
diversos.
✓ Dar a conocer las características del ejercicio profesional de los/as educadores/as a los miembros
de las comunidades y organizaciones educativas, instituciones formadoras de docentes y otras
organizaciones ligadas al nivel de Educación Parvularia.
✓ Aportar lineamientos a las instituciones de formación docente inicial y continua, para que puedan
evaluar y enriquecer sus programas y procesos de formación y desarrollo profesional, para
hacerlos coherentes con las prácticas definidas en el MBE EP.
✓ Orientar la definición de instrumentos y la construcción de juicios evaluativos en los procesos del
desempeño docente de educadores/as.
Dominios MBE EPA
Dominios MBE EP.

Fuente: Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). https://bit.ly/3q62vT4.
Pág. 25
Módulo: 4
DOMINIO A DOMINIO B DOMINIO C DOMINIO D

Criterio A.1 Criterio B.1 Criterio C.1 Criterio D.1
Domina los Genera y mantiene un Lidera al equipo de aula Demuestra compromiso
conocimientos ambiente de bienestar en la implementación de con los niños y las niñas,
disciplinares y integral para el la práctica pedagógica su profesión y el rol que
pedagógicos vinculados aprendizaje. en función del bienestar desempeña en la
al curriculum vigente. integral y el aprendizaje. sociedad.
Considera las Organiza ambientes Establece una Establece relaciones de
características y las físicos funcionales y comunicación efectiva colaboración con la
formas de aprender de seguros para el para enriquecer las comunidad educativa y
todos los niños y las aprendizaje. oportunidades de local.
niñas en la preparación aprendizaje.
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Planifica las estrategias Establece e implementa Genera interacciones Reflexiona críticamente
de enseñanza y una organización del pedagógicas que sobre las políticas y
aprendizaje de acuerdo tiempo para favorecer el favorezcan el desarrollo orientaciones educativas
con las características de aprendizaje. integral y la adquisición vigentes y su
todos los niños y las de aprendizajes implementación en la
niñas y el curriculum significativos. práctica pedagógica.
vigente.
Criterio A4 Criterio B.4 Criterio C.4 Criterio D.4
Planifica procesos de Genera una cultura de Toma decisiones Reflexiona crítica y
evaluación coherentes aprendizaje desafiante y oportunas considerando sistemáticamente sobre
con las características de lúdica. la evaluación de la su práctica pedagógica
todos los niños y las enseñanza y el para favorecer
niñas y el currículum aprendizaje. aprendizajes.
vigente.
Fuente: Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). https://bit.ly/3q62vT4.
Saber más
Para profundizar la importancia que tiene el Marco para la Buena Enseñanza en Educación Parvularia,
te invitamos a revisar un video haciendo clic en este enlace: https://youtu.be/EuzOTu0htE0.
Pág. 26
Módulo: 4
4. Referentes y parámetros de calidad

Chile ha formado parte de diversos estudios internacionales que apuntan a definir el nivel de calidad de
los procesos educativos, esto a través, de diferentes instrumentos destinados para ese fin. Esto es lo que
se presentará a continuación.
4.1 Internacionales
a. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes PISA
Este programa es realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) y evalúa en qué medida los estudiantes que están por finalizar la enseñanza escolar
obligatoria han logrado desarrollar las competencias que le permitan desenvolverse en la vida en
sociedad.
Esta evaluación se viene realizando desde el año 2000 y se aplica cada tres años a estudiantes de
15 años con instrumentos que evalúan lenguaje, Ciencias Naturales y Matemática, también se ha
incorporado en los últimos años la resolución de problemas y la alfabetización financiera. También
se recopila información sobre la vida individual, familiar y del contexto educativo de los alumnos,
mediante cuestionarios dirigidos a los estudiantes, padres, directores de los establecimientos y
desde el 2015 a los profesores.
Inicialmente la prueba se aplicaba a través de papel y lápiz y opcionalmente mediante el

computador. el año 2015 se realizó por medio de computadores.
b. Estudio Internacional de Alfabetización computacional y Manejo de Información (ICILS)
Se aplica a estudiantes de 8° básico en el uso de computadores para el manejo de la información,

específicamente sobre la capacidad de buscar, encontrar y juzgar los datos obtenidos en la red,
usar esta herramienta para transformar, crear y comunicar información, además de comprender
los alcances de la comunicación vía web.
Anexa a la evaluación del estudiante, también se recoge información de los directores,

coordinadores de TIC y profesores. En cada país existe un coordinador nacional que debe
responder una encuesta sobre el sistema educativo en general, políticas sobre el uso de las TICs,
capacitación de los profesores al respecto y la utilización de este recurso. El responsable de esta
encuesta es la Agencia de Calidad de Educación.
Pág. 27
Módulo: 4
c. Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora (PIRLS)
Este estudio es promovido por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo
(IEA). El objetivo de esta asociación es mejorar el logro de las habilidades de la comprensión lectora
de los países que participan de este estudio. Entrega información sobre la calidad de la
comprensión de textos literarios e informativos de los alumnos de 4° básico.
También se aplican cuestionarios para recopilar información sobre el contexto educativo en el que
los alumnos aprenden y están dirigidos a los alumnos, profesores, directores y a los padres.
La entidad responsable es la Agencia de Calidad de Educación la que debe responder un

cuestionario sobre la organización del contenido curricular del país.
La prueba PIRLS se aplica cada cinco años a alumnos de 4° básico, en el área de la lectura. Chile
participó por primera vez el año 2015.
d. Estudio internacional de tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS)
Se aplica cada cuatro años, desde 1995 a estudiantes de 4° año básico en matemática y Ciencias
Naturales. Los años en que Chile ha participado son el 2003 y 2011 y 2015. esta prueba se propone
establecer los logros de calidad de los aprendizajes y de los contextos en los que aprenden. Este
estudio lo realiza Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA).
Para obtener información sobre el contexto educativo en que los estudiantes aprenden, cada
encargado de esta prueba responde un cuestionario, en el caso de Chile es la Agencia de Calidad
de Educación, este instrumento consulta por la forma de organización y los contenidos del
currículum. También se aplica a los establecimientos educacionales que participan.
e. Estudio Regional Comparativo y Explicativo
Este estudio recoge información sobre los aprendizajes de los alumnos en Latinoamérica y el
Caribe. Sus destinatarios son estudiantes de 3° y 6° básico en las áreas de lectura, escritura,
matemáticas y ciencias, esta última se aplica solo a 6° básico. Para complementar la información
sobre los estudiantes, se aplican una serie de cuestionarios para conocer los factores asociados al
desempeño escolar de éstos, son respondidos por estudiantes, profesores, padres y directores.
Este estudio es realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la

Educación (LLECE) y su coordinación recae en la Oficina Regional de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (OREAL/UNESCO, Santiago).
Pág. 28
Módulo: 4
Este estudio es una herramienta en el monitoreo de la claridad educativa en la región, vamos en

la cuarta versión y se aplicó en 2019 a países como Chile, Argentina, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Bolivia, Perú,
República Dominicana y Uruguay.
La muestra consideró a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un

universo de 150 millones de estudiantes.
Por primera vez un instrumento de esta tipo evalúa las habilidades sociemocionales. Sus resultados
estarán disponibles en 2021.
f. ECES
Este estudio busca identificar las debilidades y fortalezas de la organización internacional de la

educación parvularia y compararlas con otros países. para esto se sistematiza la información sobre
las políticas para la primera infancia. Este estudio corresponde a una iniciativa de la Asociación
Internacional para la Evaluación del logro Educativo (IEA).
El objetivo de este estudio es explorar, analizar y describir críticamente la provisión de educación

en el nivel de educación parvularia y su rol en la preparación de los párvulos para el proceso de
aprendizaje y las demandas sociales de la escuela y de la sociedad en general. La información
recogida se enfoca en cinco áreas: políticas públicas, modelos de provisión y proveedores,
participación y matrícula, promoción de la calidad y expectativas de los resultados alcanzados por
los niños.
Chile se hace parte de esta instancia evaluativa, en razón del reconocimiento de la importancia
que posee la primera infancia como factor clave en el logro de los futuros aprendizajes.
g. Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana (ICCS)
Este estudio tiene por objetivo identificar las formas en que los jóvenes asumen sus roles como
ciudadanos en este siglo, para ello se recoge información sobre los aprendizajes de los estudiantes
de 8° año básico en educación cívica y Formación Ciudadana. Además de conocer las
percepciones, actitudes y actividades que ellos realizan en relación con estos temas.
Al igual que los otros estudios, también recoge información sobre el contexto educativo, a través
de cuestionarios aplicados a estudiantes, profesores y directores de colegios. La entidad
responsable de esto es la Agencia de la Calidad de Educación, quien también debe responder un
cuestionario sobre la organización del currículum nacional.
La primera aplicación se realizó el año 1999 y la segunda el año 2009, la última fue el 2015 y Chile
ha participado de todas ellas.
Pág. 29
Módulo: 4
4.2 Nacionales
Todos estos estudios corresponden a investigaciones internacionales. Chile también posee su propio
sistema de medición, conocido como SIMCE.
a. Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), surge el año 1988, con el propósito de
obtener información sobre el sistema educativo chileno y aportarla a los distintos actores de este sistema
para contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación. La información recopilada se relaciona
con el logro de aprendizaje de los alumnos en diferentes áreas del currículum nacional y la relación con
el contexto escolar y social en que ellos aprenden.
Desde el año 2012, la Agencia de Calidad de Educación utiliza el SIMCE para obtener información
mediante, los resultados obtenidos por los establecimientos educacionales, evaluando el logro de los
contenidos y habilidades del currículum vigente. Esta evaluación se aplica a todos los estudiantes del
sistema educativo nacional en diferentes asignaturas.
Esta medición también incluye información aportada por las familias, profesores y estudiantes, a través,
de cuestionarios que éstos deben responder, así se contextualiza y analizan los resultados obtenidos por
los alumnos.
¿Qué evalúa el SIMCE?
•Este sistema de medición evalúa las áreas de Lenguaje y Comunicación (comprensión,

lectura y escritura), Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, Educación Física e inglés.
¿A quiénes se aplican estas pruebas?
•Estas pruebas son administradas a estudiantes de 2°, 4°, 6°, 8° básico, II Y III medio, la
información respecto de lo que será evaluado debe ser oportunamente informada a
los establecimientos, esto quiere decir, asignatura y nivel en que se aplicará la
evaluación.
•Desde el año 2013, y como producto de la Ley de Inclusión, se aplican pruebas
censales a aquellos estudiantes que presenten discapacidades sensoriales, así se
asegura el cumplimiento de la Ley, la que debe asegurar las mismas oportunidades,
derechos y deberes de estos alumnos con NEE Permanentes, incluyéndolos de manera
activa permitiéndoles avanzar y participar de los mismos procesos de sus pares que
no presentan esta condición.
Pág. 30
Módulo: 4
¿Por qué son importantes estas evaluaciones?
•Con la prueba SIMCE se logra determinar el nivel de logro de los aprendizajes que han
alcanzado los estudiantes del sistema educativo nacional, permite conocer cómo
aprenden los estudiantes y cómo lo están haciendo los colegios.
Saber más
A fin de profundizar la importancia del SIMCE en la medición de la calidad de educación, te invitamos

a revisar este video haciendo clic en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=MokDkqB9r0c.
b. Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo

Los Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo, permiten conocer otros ámbitos del contexto en el
que los estudiantes aprenden, así como del desarrollo personal y social y relacionarlos con los
aprendizajes. Esto aporta información útil para las políticas públicas y la investigación escolar, con ello se
permite identificar los factores que contribuyen a mejorar el sistema educativo.
Los Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo se enfocan en:
Autoestima y Clima de convivencia Participación y Hábitos de vida

motivación académica escolar formación ciudadana saludable
Es importante para que los resultados de esta evaluación sean fidedignos que:
• Todos los alumnos asistan a la aplicación y rindan la prueba SIMCE.
• Estudiantes, padres y apoderados, docentes, directivos respondan los cuestionarios de
Calidad y Contexto.
• Los profesores revisen los programas de evaluaciones educativas docentes disponible en la
página web del MINEDUC, el mes de marzo.
El Mineduc posee informes técnicos que describen todo el proceso de elaboración, entrega, aplicación
de la prueba, así como también sus resultados. Con esto se pretende que la comunidad pueda estar
informada y así poder utilizar esos datos e interpretarlos válidamente para mejorar o fortalecer la calidad
educativa de cada establecimiento educacional.
Pág. 31
Módulo: 4
Cierre
En este módulo se presentaron los marcos curriculares que
orientan la acción pedagógica de los niveles de educación
parvularia y del nivel de educación básica. Ambos
instrumentos han sido actualizados bajo la mirada de la
actual reforma educativa derivada de la Ley General de
Educación (LEG).
Esta Ley introdujo cambios sustanciales en el sistema Fuente: Ministerio de Educación (2018).
educativo chileno que pasan por el currículum nacional, la https://youtu.be/udUT7rq73_8.
nueva estructura de los niveles, la Ley de Inclusión y todo lo
que esta involucra, la eliminación del copago para las familias, el término de los colegios subvencionados
por el Estado, la nueva carrera docente, entre otros cambios señalados a lo largo de este módulo.
Al concluir, queremos enfatizar en uno de los temas que llaman nuestra atención porque se relaciona con
tu desempeño futuro como TNS en educación inicial. El rol de las técnicos muchas veces pasaba
inadvertido. Sin embargo, hoy su presencia en la formación de los párvulos es fundamental, ya que son
los adultos que conviven el cien por ciento del tiempo con ellos/as, durante la jornada del jardín infantil.
Las funciones de las técnicos han evolucionado en el tiempo, influenciadas principalmente por los hechos
históricos que han afectado, desde su creación a nuestro país.
El rol que deben cumplir las educadoras y TNS en tanto modelos de referencia es enriquecedor. Qué
duda cabe si en el siglo XXI los modelos educativos han evolucionado, siendo conscientes que los niños
del presente han nacido en un mundo bastante distinto al tuyo.
Tu desempeño deberá, por lo tanto, considerar estrategias y uso de herramientas creativas e innovadoras.
La TNS cumple su función en el proceso de enseñanza aprendizaje, rol que también ha cobrado mayor
relevancia pasando desde lo netamente asistencial a lo educativo, puesto que son quienes de manera
oportuna y cálida atienden a los niños/as que tienen a su cargo, velando por su bienestar físico y
emocional, y contribuyendo a su desarrollo y aprendizaje, en colaboración con la Educadora de Párvulos,
que es quien lidera el proceso.
Desde el año 2015, Mineduc y Junji han impulsado un diálogo

con expertos (instituciones, agentes educativos) en las que se
consideran el fortalecimiento del trabajo en equipo, con el
sentido de mejorar la calidad en educación, lo cual ha
impactado en modificaciones en las condiciones de trabajo
(idoneidad psicológica; perfil de ingreso y egreso), formación
inicial y continua (programas de formación y
perfeccionamientos), tanto de Técnicos como Educadoras.
Posicionadas como garantes de derechos (ver BCEP, Fuente: Ministerio de Educación (2018).
https://youtu.be/udUT7rq73_8.
MBE_EP) haciendo propio su rol formativo y reflexivo,
Pág. 32
Módulo: 4
avanzando hacia una participación activa-colaborativa con Educadoras de Párvulos en el proceso

pedagógico potenciando el logro de la aspiración de otorgar una mejor educación a niños y niñas desde
Educación Parvularia.
A sus funciones habituales se han incorporado recientemente, desde 2018 en adelante, el asumir los
desafíos del Sistema Nacional de Educación inicial, en beneficio de la interculturalidad e inclusión,
comprender los fundamentos teóricos de las BCEP y la evaluación en la Educación Parvularia e integrar
equipos de trabajo generando sinergia entre los miembros.
En suma, se trata de que llegarás a ser un/a un profesional que cuenta con formación práctica y
conocimientos técnicos-pedagógicos actualizados, que te permitirán contribuir en la creación y
potenciación de entornos educativos seguros, acogedores y saludables. Necesario será también el
considerar tu vocación de servicio, compromiso y desarrollo de una conciencia social.
Referencias bibliográficas
CPEIP (2008). Marco para la buena enseñanza. https://www.cpeip.cl/marco-buena-ensenanza/
Ministerio de Educación (2018, diciembre). Bases Curriculares Educación Parvularia.

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/04/Bases-curriculares_Educ-
Parv_IMPRENTA-v3.pdf
Ministerio de Educación. Marco curricular educación básica. Consultado el 18 de junio de 2021.

https://www.ayudamineduc.cl/ficha/marco-curricular-educacion-basica-0
Subsecretaría de Educación Parvularia. Bases Curriculares de Educación Parvularia, BCEP. Consultado el

18 de junio de 2021. https://parvularia.mineduc.cl/bases-curriculares-ed-parvularia/
Subsecretaría de Educación Parvularia (2019, agosto). Marco para la buena enseñanza de educación
parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/08/MBE_EP-Final.pdf
Unidad de Currículum y Evaluación. Bases Curriculares. Consultado el 18 de junio de 2021.

https://www.curriculumnacional.cl/portal/Documentos-Curriculares/Bases-curriculares/
Pág. 33

M4 - Introducción A La Educación

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Fin y propósitos de la EPA

Se consideran como elementos de innovación, y se realizaron avances en el desarrollo de la reflexión y el

Este instrumento proporciona variadas oportunidades de aprendizaje que se caracterizan por su

1. Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018

Sobre la base de los principios de estas Bases y ante la urgente necesidad

Educación Enfoque de Formación Desarrollo

Así, con el afán de mejorar la calidad educativa, se elaboran las nuevas

Las definiciones curriculares están focalizadas en los Objetivos de

¿Qué aportan estas nuevas Bases Curriculares a la Educadora de Párvulos?

Además de brindar un conjunto de fundamentos, entregan los OA y las orientaciones

La elaboración de este nuevo referente curricular responde a los siguientes requerimientos:

1. Actualizar, reorientar y enriquecer los objetivos y contextos de aprendizaje, ya que

2. Armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que entrega el nivel

3. Resguardar el camino de los niños y niñas hacia el desarrollo y el aprendizaje

4. La necesidad de actualizar los instrumentos curriculares según la LGE, la que

1.1 Innovaciones en la Educación Parvularia

Se fortalecen los fundamentos, principios y Se enfatiza la inclusión, la diversidad social y

Se modifica la estructura temporal de los Los núcleos de aprendizaje del ámbito

Se mantiene la cantidad de núcleos de Se modifican los aprendizajes esperados por

Se unifican criterios para la redacción y Disminuye la cantidad de OA, lo que no

1.2 Objetivos generales de la Educación Parvularia

1. Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado

1.3 Fundamentos de la Educación Parvularia

Enfoque de derecho Enfoque inclusivo

b. Labor educativa conjunta

Para lograr lo anterior es necesario considerar los siguientes criterios:

Reconocer la singularidad de cada

c. El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia

•Es el proceso intencionado de acoger, iniciar y mantener los aprendizajes

•A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo

•Cada niña y niño independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en el que se

5. PRINCIPIO DEL JUEGO

•Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla

1.3 Fin y propósitos de la Educación Parvularia

Para lograr este fin se proponen los siguientes propósitos:

• Promover el desarrollo integral de los párvulos en ambientes positivos.

1.4 Componentes estructurales

Organización curricular Núcleos de Aprendizaje

Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje

•Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los Objetivos de Aprendizaje,

•Al interior de cada ámbito se definen núcleos de aprendizaje. Constituyen distinciones

Objetivos de Aprendizaje (OA)

•Se organizan en tres grandes ámbitos que los párvulos experimentan:

Niveles curriculares o tramos

Ámbitos de Núcleos de Objetivos de

Exploración del Entorno

1.5 Contextos para el aprendizaje

Los contextos son tres:

a. Planificación y evaluación para el aprendizaje

c. Familia y comunidad educativa

2. Bases Curriculares para la Educación Básica

2.2 Objetivos de la Educación Básica

La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de

1. En el ámbito personal y social

2. En el ámbito del conocimiento y la cultura:

2.3 Orientaciones sobre el aprendizaje

• Desarrollar en el estudiante sus capacidades de forma integral (ámbito moral, espiritual,

2.4 Conceptos y definiciones

a. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Los OAT se enfocan en las siguientes dimensiones:

Dimensión Considera el autocuidado y cuidado mutuo y la valoración y respeto por el cuerpo.