Documento Final Mayra, Carolina, Leidy (2) (Recuperado)

Estrategias pedagógicas como herramienta para estimular el desarrollo de
La inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición
Del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira
Leidy Acenth Bonilla Ibarguen
Carolina Cañarte Mejía
Mayra Alejandra Rosero Pérez
Universidad Del Quindío
Facultad De Educación
Programa De Licenciatura En Pedagogía Infantil
2020
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Estrategias pedagógicas como herramienta para estimular el desarrollo de
La inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición
Del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira
Leidy Acenth Bonilla Ibarguen

X Semestre
Candelaria, Valle
2020
2
Contenido
Resumen......................................................................................................................................5
Abstract.......................................................................................................................................6
Introducción................................................................................................................................7
GENERALIDADES.................................................................................................................10
Descripción del problema.........................................................................................................10
Formulación del problema........................................................................................................12
Objetivos...................................................................................................................................14
Objetivo general........................................................................................................................14
Objetivos específicos................................................................................................................14
JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................15
ANTECEDENTES...................................................................................................................17
MARCO TEÓRICO..................................................................................................................29
DISEÑO METODOLÓGICO...................................................................................................45
Fundamentación epistemológica...............................................................................................45
Población...................................................................................................................................46
Muestra......................................................................................................................................46
Instrumentos..............................................................................................................................47
Variables...................................................................................................................................48
Matriz de variables....................................................................................................................49
3
Hipótesis...................................................................................................................................51
Procedimiento...........................................................................................................................52
Cronograma...............................................................................................................................54
RAI 55
REFERENCIAS........................................................................................................................64
Anexos......................................................................................................................................69
Anexo 1 consentimiento informado..................................................................................69
Anexo 2 ficheros de antecedentes.....................................................................................70
Anexo 3 ficheros MT........................................................................................................76
Goleman, Daniel Inteligencia emocional. editorial: kairos, s.a. editorial, 1996.......................83
Anexo 4 instrumento 1......................................................................................................85
Anexo 5 instrumento 2......................................................................................................86
Anexo 6 propuesta de intervención...................................................................................89
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Resumen
Esta investigación está encaminada hacia el desarrollo de la inteligencia emocional que da
inicio al proceso de determinar las herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el
fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños y niñas de grado transición de la institución
educativa Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira. Explica la importancia que juegan las
emociones, la empatía y la regulación emocional desde la primera infancia, además de progresos
significativos en los procesos convivenciales y de aprendizaje que se presentan en el contexto
escolar. Para la presente investigación, se aplica muestra, a población que está conformada por
15 niños estudiantes del Liceo divino niño perteneciente al sector privado del Municipio de
Palmira- valle, del grado transición. Para efecto de aplicación de instrumentos, se seleccionan 2
docentes del grado transición y 15 padres de familia de los estudiantes que conforman la muestra
y cuyas edades están entre los 5 y los 6 años de edad; 5 de ellos son niñas y los 10 restantes,
niños. Donde se obtuvieron resultados tales como el poco conocimiento del manejo de emociones
en los niños de parte del docente y del padre de familia, se evidencia que no poseen estrategias
adecuadas para ello. La falta de comunicación es uno de los factores causantes.
Palabras claves: Docentes, padres de familia, inteligencia, emocional, estrategias, herramientas
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Abstract
This research is aimed at the development of emotional intelligence that starts the process of
determining the pedagogical tools that teachers use to strengthen emotional intelligence in
transitional children of the Lyceum Divina Niño educational institution in the city of Palmira.
Explains the importance that play emotions, empathy and emotional regulation from early
childhood, as well as significant progress in the cohabitation and learning processes that occur in
the school context. For this research, sample is applied, to population that is made up of 15
children students of the divine Lyceum child belonging to the private sector of the Municipality
of Palmyra-valley, of the degree of transition. For instrument application purposes, 2 transition
grade teachers and 15 parents of the students who make up the sample are selected and whose
ages are between 5 and 6 years of age; Five of them are girls and the remaining 10 are boys.
Where results such as poor knowledge of emotion management in children on the part of the
teacher and the parent were obtained, it is evident that they do not have adequate strategies for
doing so. Lack of communication is one of the drivers.
Keywords: Teachers, parents, intelligence, emotional, strategies, tolos
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Introducción
La presente investigación tiene como propósito darle respuesta a la siguiente pregunta ¿Cuáles
son las herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el mejoramiento de la
inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición de la institución educativa Liceo
Divino Niño de la ciudad de Palmira?
La situación referente a la convivencia no deja de preocupar, sobre todo en el área de
preescolar, más específicamente en grado transición, como situación apremiante está el poco
interés por integrarse de manera sana entre estudiantes, la sensación de poca tolerancia para con
los docentes e incluso entre los miembros de la familia. Además de la disminuida atención y la
falta de relevancia que se le suele dar a las actividades propias de la institución. Se evidencia el
incremento de situaciones que detonan en conductas agresivas entre los niños y de los niños hacia
personas adultas, ya sea de la institución o no, por otro lado, son los docentes los llamados tanto a
intermediar los conflictos de los niños, como a proveerlos de herramientas que les permita
enfrentar sus situaciones de manera asertiva.
Sin embargo, los conflictos son cada vez mayores y los docentes se ven más impotentes ante
dichas situaciones.
Igualmente, los padres refieren la presencia de conflictos de los niños, al interior de las
familias. Situación que genera tensiones e incrementa la violencia y que se traslada al contexto
escolar.
Por otro lado, el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas en gran parte de la
historia de la pedagogía se enmarca en el protagonismo central del docente como transmisor de
conocimiento, pero que hoy en día se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje, como un todo
donde se pone en relieve ya el papel protagónico del educando.
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Así mismo, la educación ha sido permeada, en las últimas décadas, por corrientes psicológicas
con fuertes tendencias en teorías constructivistas provenientes de grandes autores como
(Gardner., 1993) y (Goleman, 1998).
La investigación se realizó en el municipio de Palmira-Valle del Cauca, se seleccionaron a
dos docentes y 15 padres de familia que serán involucrados en el proceso. Es una investigación
cuantitativa, que busca examinar los datos, se toma en consideración las dos variables que son las
practicas pedagógicas y La inteligencia emocional.
Para la recolección de datos, se aplica un cuestionario dirigido a los padres de familia y
docentes. pertenecientes a la institución educativa, se recolectaron los datos en dos grupos:
cuestionario para padres de familia, encuesta a docentes. La encuesta se denomina “Estrategias
para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional.
Después de realizar análisis de los datos, se concluye la importancia del desarrollo de la
inteligencia emocional en los primeros años de vida del niño, las habilidades emocionales,
conocimiento de uno mismo, control del comportamiento impulsivo, motivación, empatía y
habilidades sociales de cooperación y respeto. Deben trabajarse por parte de los padres de
familia y los docentes. Para que el adecuado desarrollo emocional, el menor sea consciente de sus
propios sentimientos y ser capaz de verbalizarlos a los demás, poseer capacidad de empatía con
los otros, intercambiar sentimientos satisfactorios, aceptarse a sí mismo y poseer una seguridad y
autoestima correcta.
Un niño aprende llevando a la práctica las habilidades, hábitos y actitudes adquiridos de
aquellos que lo rodean, en su propio mundo
8
Además, los padres de familia presentan muy poco interés en los procesos de acompañamiento
a las actividades de la institución, y por consiguiente en situaciones en casa con sus hijos y como
también se puede notar la falta de acercamiento entre la familia.
Asimismo, es el niño a quien, por razones propias de los contextos, le toca enfrentarse ante
circunstancias adversas, que, en muchas ocasiones, no cuenta con herramientas emocionales para
afrontar. A cambio, porta condiciones comportamentales, de temperamento y carácter, que lo
proveen de acciones ofensivas y defensivas detonado situaciones de intolerancia y agresión entre
los estudiantes.
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GENERALIDADES
La presente investigación se lleva a cabo en el municipio de Palmira departamento del Valle
del Cauca, Palmira está localizada en la región sur del departamento. La ciudad está a 26 km de
la zona urbana de Cali, la capital, Colinda al Norte con el municipio de El Cerrito, al Este con el
departamento del Tolima, al Sur con los municipios de Pradera y Candelaria y al Oeste con los
municipios de Cali, Yumbo y Vijes.
En el último censo realizado en Colombia en el año 2005, Palmira cuenta con una población
de 283.431 habitantes. En la actualidad se calcula que cuenta con una población aproximada de
308.700 habitantes, teniendo en cuenta toda la expansión que ha tenido la ciudad en los últimos
años.
En cuanto al sector educativo Palmira cuenta con 183 instituciones educativas registradas,
entre jardines infantiles, colegios de tipo oficial y de tipo privado brindando cobertura en el
ámbito educativo a niños, niñas y adolescentes en el municipio de Palmira.
La educación en Palmira esta referenciada en el promedio de la calidad según el último
resultado de las pruebas saber en comparación con las demás ciudades del país.
La presente investigación se realiza en el contexto educativo en la ciudad de Palmira en una
institución de carácter privado en el colegio liceo divino niño ubicado en el municipio de
Palmira, con una población matriculada total de 80 niños y niñas; la población se ubica en
estratos socioeconómicos entre 2 y 3.
Descripción del problema
La situación de convivencia en las diferentes instituciones educativas se ha convertido en la
prioridad institucional y en el establecimiento de políticas educativas que permitan aminorar los
actos violentos y agresivos, ya que estos tipos de comportamientos ya no son particulares, sino
una generalidad. El colegio liceo divino niño ubicado en la ciudad de Palmira de estrato 3, donde
10
ofrece los grados correspondientes de preescolar hasta el grado quinto, con un total de 70
estudiantes y seis profesoras, por ello no deja de preocupar la situación de actos agresivos, el
poco interés por socializarse de manera sana entre estudiantes, la percepción de poca tolerancia
para con los docentes e incluso los padres de familia. Además de la falta de atención y relevancia
que se le suele entregar a las actividades propias de la institución.
También el bajo involucramiento de los padres en el proceso de acompañamiento a las
actividades pedagógicas y en ocasiones de la vida diaria de sus hijos, por otro lado, se puede
notar la falta de acercamiento entre la familia, es decir todos estos elementos conjugados hacen
parte de las dinámicas vigentes dentro de los contextos educativos institucionales.
De la misma manera es el niño a quien por razones propias de los contextos, le toca
enfrentarse ante la circunstancia desfavorables que en muchas ocasiones no cuentan con
herramientas emocionales para afrontar. A cambio que haya condiciones comportamentales, de
temperamento y carácter que lo suministren de acciones ofensivas y defensivas que lo pueda
manejar a la menor consideración de ataque.
En el colegio liceo divino niño se han incrementado las prácticas agresivas entre los niños y de
los niños hacia las personas adultas, ya sea de la institución o no, por consiguiente, son los
docentes los llamados a intermediar los problemas de los niños, como a proveerlos de
herramientas que les permitan enfrentar sus situaciones de manera asertiva.
Aunque los conflictos son cada vez mayores y los docentes se ven más impotentes ante ciertas
situaciones.
Asimismo, los padres refieren la presencia de conflictos de los niños, al interior de las
familias. Situaciones que generan violencia y que se traslada al contexto escolar.
El propósito de este trabajo se centra en describir las practicas pedagógicas que desarrollan los
docentes y se tiene en cuenta la importancia de la inteligencia emocional en el aula de clase.

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Tomaremos como ejemplo a los niños del grado cuarto del colegio liceo divino niño podemos
contemplar el beneficio de todos los miembros de la institución educativa, incluidas por supuesto
las familias, poniendo en evidencia la importancia del control
tomaremos como muestra a los niños entre cuatro y cinco años de grado jardín y transición del
colegio psicopedagógico san Mateo, con miras de beneficiar a todos los miembros de la
comunidad educativa, incluidas por supuesto las familias, poniendo en evidencia la importancia
del control de las emociones para gozar de ambientes donde se disfrute de sana convivencia.
Formulación del problema
¿Cuáles son las herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el mejoramiento de la
inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición de la institución educativa Liceo
Divino Niño de la ciudad de Palmira?
Planteamiento del problema
En la época en que vivimos la situación de convivencia en las instituciones educativas se ha
convertido en una prioridad, y no es de subestimar el gran esfuerzo que ha realizado el gobierno
al proponer políticas educativas que ayuden a las instituciones a minimizar actos de mala
convivencia que pueden detonarse en situaciones de agresividad. La institución educativa Liceo
Divino Niño, ubicado en la ciudad de Palmira cuenta con una población de estrato 2 y 3, con un
total de 60 estudiantes y 8 docentes el cual ofrece preescolar y primaria, empezando por párvulos,
pre jardín, jardín y transición, y en primaria de 1ro. A 5to.
La situación referente a la convivencia no deja de preocupar, sobre todo en el área de
preescolar, más específicamente en grado transición, como situación apremiante está el poco
interés por integrarse de manera sana entren estudiantes, la sensación de poca tolerancia para con
los docentes e incluso entre los miembros de la familia. Además de la disminuida atención y la
falta de relevancia que se le suele dar a las actividades propias de la institución.

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Además, los padres de familia presentan muy poco interés en los procesos de acompañamiento
a las actividades de la institución, y por consiguiente en situaciones en casa con sus hijos y como
también se puede notar la falta de acercamiento entre la familia.
Asimismo, es el niño a quien, por razones propias de los contextos, le toca enfrentarse ante
circunstancias adversas, que, en muchas ocasiones, no cuenta con herramientas emocionales para
afrontar. A cambio, porta condiciones comportamentales, de temperamento y carácter, que lo
proveen de acciones ofensivas y defensivas detonado situaciones de intolerancia y agresión entre
los estudiantes.
A lo largo de la practicas educativas en la Institución, se evidencia el incremento de
situaciones que detonan en conductas agresivas entre los niños y de los niños hacia personas
adultas, ya sea de la institución o no, por otro lado, son los docentes los llamados tanto a
intermediar los conflictos de los niños, como a proveerlos de herramientas que les permita
enfrentar sus situaciones de manera asertiva.
Sin embargo, los conflictos son cada vez mayores y los docentes se ven más impotentes ante
dichas situaciones.
Igualmente, los padres refieren la presencia de conflictos de los niños, al interior de las
familias. Situación que genera tensiones e incrementa la violencia y que se traslada al contexto
escolar.
El propósito de este trabajo es describir las herramientas pedagógicas que utilizan las
docentes y si tienen en cuenta la importancia de la inteligencia emocional en el aula, para ello
tomaremos como muestra a los niños entre cinco y seis años de grado transición de la Institución
Educativa Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira, con el objetivo de generar bienestar a
todos los miembros de la comunidad educativa, poniendo en evidencia la importancia del control
de la emociones para gozar de ambientes donde se disfrute de sana convivencia.

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Es por esta razón que surge la pregunta: ¿Cuáles son las herramientas pedagógicas que utilizan
las docentes para el mejoramiento de la inteligencia emocional en los niños y niñas de grado
transición de la institución educativa Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira?
Objetivos
Objetivo general
Determinar las herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el fortalecimiento de
la inteligencia emocional en niños y niñas de grado transición de la institución educativa Liceo
Divino Niño de la ciudad de Palmira.
Objetivos específicos
-Establecer los conocimientos que poseen las docentes sobre la inteligencia emocional.
Conocer los métodos de enseñanza empleados por las docentes con los niños y niñas de grado
transición.
-Identificar las herramientas que poseen las docentes para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional en los niños y niñas de grado transición.
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JUSTIFICACIÓN
El interés de la investigación se presenta por la necesidad de respuesta a las demandas sociales
en cuanto a la construcción de sociedades más armónicas y capaces de enfrentar situaciones
adversas sin tener que recurrir a actos violentos, motiva a las instituciones a generar estrategias
que retarden, aminoren y reviertan dichos comportamientos, por ello, una de las condiciones de
las cualidades de una institución, es que el maestro sea capaz de proveer de herramientas
emocionales a sus educandos, para que enfrenten las situaciones hostiles de manera asertiva,
coherente y sin acciones violentas, o al menos de fortalecer las condiciones humanas para
sobrellevar las situaciones sin afectar al otro. Seres con habilidad de auto motivarse, que expresen
y reconozcan sus emociones, que valoren y respeten la de los demás, aptos de generar empatía y
comprensión ante necesidades de los seres de su entorno. Personas positivas, que ofrezcan un
camino de soluciones equilibradas con la sociedad que se necesita.
El mundo necesita personas que respondan de manera acogedora a los menesteres de los
demás. Tales como afecto, escucha, atención, ternura, donde el desarme del odio y las malas
intenciones puedan ser viables en una sociedad violenta y con pocas intenciones de ceder sus
espacios personales para solucionar conflictos recurrentes y cotidianos que están a la orden del
día en todos los espacios que habita el ser humano.
El desafío de la escuela hoy debe ser conciliar lo racional con lo emocional, sin dejar de lado
el desarrollo individual de cada educando. Para ello, debe tomar en consideración sus
características propias y las de todos aquellos que conformen el grupo, de esta manera, lograr una
convivencia armónica, enmarcada en principios y valores.
Por lo tanto, la utilidad de esta investigación se evidencia en la vida diaria y en la inmensa
necesidad que tiene nuestra sociedad y la escuela, de ambientes libres de discusiones, gritos,
atropellos, intolerancia, falta de colaboración, golpes, entre tantas otras situaciones que se
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presentan al momento de responder a alguna situación, entre los niños al interior de la institución
o fuera de ella. Por esta razón se busca hacer una descripción de la manera como se ejerce la
práctica pedagógica, en la forma como se fortalece acciones positivas en los niños y niñas, para
enfrentar las situaciones adversas siendo este un paso hacia la construcción de sujetos armónicos
para una sociedad deseosa de caminos para la paz.
Se hace necesario resaltar que los espacios académicos le pertenecen al niño en una gran
proporción de tiempo, por lo mismo, se constituye en una obligación proveer al niño de
elementos perdurables en su comportamiento para que enfrenten de manera sana las situaciones
que le presentan sus entornos, no solamente desde sus competencias cognitivas, sino desde sus
dinámicas emocionales, que hacen parte de su forma de ser y de sentir.
Las instituciones educativas están llamadas a coadyuvar en la formación de sujetos capaces de
enfrentar las adversidades, pero también la de los demás a manera de solidaridad y de empuje a la
armonización de los espacios sociales a los que pertenece.
En este sentido, la propuesta se constituye en un proyecto novedoso por cuanto el abordaje no
se queda en una estrategia didáctica, ni en actividades desligadas de la realidad cotidiana que
ocurre en las instituciones educativas. Se trata de la intencionalidad del docente, como persona y
como sujeto de conocimiento, capaz de transformar la realidad de sus educandos, a partir de sus
propias dinámicas; para ello, se necesita de referentes teóricos y conceptuales acordes con las
intencionalidades.
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ANTECEDENTES
Los antecedentes de este estudio se refieren a investigaciones realizadas sobre el tema de
herramientas utilizadas en las prácticas pedagógicas e inteligencia emocional en las instituciones
educativas. Para ello se consultaron una serie de bases de datos que recopilan investigaciones
destacadas en este campo del conocimiento, fundamentalmente trabajos de grado a nivel regional,
nacional e internacional.
Por consiguiente, las investigaciones realizadas a nivel internacional, en cuanto su
trascendencia de límites sugiere la necesidad de un abordaje del quehacer docente, pero también
de la necesidad de reconocer un sujeto de aprendizaje en sus dimensiones personal, familiar y
social. De hecho, la gran importancia que reviste la presente investigación estriba en que las
prácticas pedagógicas reconocen a un sujeto tanto de aprendizaje, como de expresiones
emocionales. Reconociéndose, además, que todo proceso de desarrollo cognitivo, trae consigo
una carga emocional que, de alguna manera, estos últimos impactan el aprendizaje, según sus
vivencias y experiencias emocionales.
Por otra parte, En la investigación de[CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ],
denominada “Inteligencia emocional plena: hacia un programa de regulación emocional basado
en la conciencia plena”, que corresponde a una tesis Doctoral, de la Universidad de Málaga.
España, busca “examinar el modelo de [ CITATION May97 \l 9226 ] en relación con otras
variables de tipo psicoemocional para analizar su capacidad predictiva en las mismas, en una
población estudiantil mexicana y española”.
De igual manera la investigación realizó un estudio comparativo, mediante diseño
experimental, en dos países (España y México), con una población total de 839 estudiantes de la
Universidad de Málaga (406 estudiantes) y de la Universidad Autónoma de ciudad de Juárez (433
estudiantes). Se emplearon instrumentos sociodemográficos y escalas de medición de

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satisfacción, de auto eficiencia y el inventario de Bournout entre otros. Para ello se emplearon
varios instrumentos tanto de estudios sociodemográficos, como escalas de valoración y
evaluación de componentes emocionales: Cuestionario de datos socio demográficos.
También, en este trabajo los resultados fueron muy satisfactorios y las hipótesis se
confirmaron, el efecto que tienen los ejercicios meditativos sobre lo que se evidencia que las
habilidades de la Inteligencia Emocional se ven reflejados en los estudiantes del grupo
experimental del presente estudio quienes obtuvieron cambios significativos que tienden hacia un
mejor manejo de sus emociones, las variables de Regulación emocional fueron muy
significativas, lo que hace pensar que el entrenamiento de las habilidades emocionales a través de
Mindfulness (INEP) tiene una respuesta efectiva en la manera de procesar los pensamientos
emocionales. Esto es especialmente relevante en el caso de las respuestas emocionales, así como
en aquellos problemas derivados de disfunciones psicofisiológicas. Resulta especialmente
evidente que algunas funciones no están sujetas a control verbal, por ello sólo mediante
experimentación real se puede ejercer un cierto aprendizaje sobre ellas y esto sólo es posible si
hay una buena experimentación, una buena observación.
Para la presente investigación, este trabajo adquiere relevancia en cuanto a las implicaciones
de ejercicios asociados a la inteligencia emocional, con las formas de abordar las situaciones
cotidianas en los jóvenes. Es decir, que se evidencian cambios comportamentales en la medida
que se realizan actividades para tal fin. Lo cual sugiere que las actividades para el mejoramiento
de las relaciones intrapersonales e interpersonales pueden ser de gran utilidad a la hora de
cambiar actitudes y comportamientos en los estudiantes, de tal forma que sus participaciones
tengan mayor asertividad. Por otro lado, el trabajo de [CITATION MarcadorDePosición1 \l
9226 ]evidencia la validez que tiene el constructo teórico de [ CITATION May971 \l 9226 ],
18
como un aporte para el desarrollo de sociedades armónicas y en recuperación de prácticas
sociales acordes con las necesidades modernas de convivencia en armonía.
Por otro lado, [ CITATION Por13 \l 9226 ], en su investigación “Inteligencia emocional en
niños”, como tesis de pregrado de la Universidad Autónoma de México, buscó “describir la
inteligencia emocional en niños de ambos sexos los cuales tienen de 10 a 12 años de la Escuela
Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México”. “Para ello, se aplicó el
instrumento de Inteligencia Emocional construido por [ CITATION Rod06 \l 9226 ] a 100 niños,
(54 niñas y 46 niños) de quinto y sexto grado de primaria. La investigación empleó un diseño
transversal con un estudio descriptivo.
Por consiguiente, los niños estudiados presentan puntajes medios en todos los factores de la
Inteligencia Emocional (IE) a excepción de las Habilidades Sociales, en general se encontró
diferencia estadísticamente significativa en los niños de 10 años (medias más altas en los factores
de la Inteligencia Emocional), los de 12 años (medias más bajas). En las habilidades sociales
presentan puntajes más bajos.
Por otro lado, los trabajos internacionales evidencian los esfuerzos por involucrar acciones
asociadas con las emociones y los sentimientos, dentro de la actividad pedagógica. En este
sentido, la trascendencia desde el ámbito familiar a la institucionalidad de la imperiosa necesidad
de abordar las necesidades humanas de afecto, compromiso social, empatía y solidaridad entre
otras requiere de compromisos por parte de quien tiene la tarea de construir conocimientos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje donde el componente personal juega un papel preponderante.
Las instituciones ya no son solamente un espacio de construcción de conocimiento, sino un
espacio socializador y de construcción y reconstrucción social a partir de las emociones y
sentimientos que surgen en los encuentros cotidianos entre sujetos.

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A nivel nacional, los trabajos que fueron revisados se refieren a las prácticas pedagógicas y a
la educación emocional en los primeros años. Básicamente hacen referencia a los aportes de la
Inteligencia emocional a la educación infantil, lo cual hace relevante estas investigaciones.
En ese mismo sentido el trabajo de [ CITATION Mat06 \l 9226 ], titulado “Evaluación de las
prácticas pedagógicas adoptadas por los docentes en formación de las facultades de educación,
filosofía y teología de la universidad de San buenaventura, sede Bogotá: una propuesta educativa
para mejorar la calidad de los futuros profesionales de la enseñanza”. De la Universidad de San
Buenaventura, de Bogotá, tiene como objetivo “Proponer un modelo de evaluación para mejorar
la calidad del futuro profesional de la enseñanza, con base en la indagación acerca de los
desarrollos de las prácticas pedagógicas y sus formas de evaluación en los docentes en formación
de las facultades de educación, filosofía y teología”.
La investigación se orientó a proponer un modelo de evaluación para mejorar la calidad del
futuro profesional de la enseñanza, con base en la indagación acerca de los desarrollos de las
prácticas pedagógicas y sus formas de evaluación en los docentes en formación de las facultades
de educación, filosofía y teología.
La investigación es cualitativa-descriptiva-correlacional. Se llevó a cabo en tres fases:
Indagación, análisis de interpretación de textos y propuesta de modelo de evaluación. Se empleó
una encuesta semiestructurada aplicada a 45 estudiantes de los últimos semestres y cinco
docentes asesores de práctica.
Se concluye que los estudiantes conciben la modalidad de práctica desde un ejercicio continuo
como una modalidad formal y no formal, como una injerencia misma del contexto y como una
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práctica pedagógica desescolarizada, pero que en todo caso se centra en la construcción de
conocimiento
La importancia de esta investigación radica en la concepción de la práctica pedagógica, como
un proceso de enseñanza – aprendizaje, en donde el papel del docente está centrado en procesos
cognitivos, con poca participación del docente como persona en función de la relación de sujetos
humanos. Así mismo, sugiere que la presente investigación al reconocer los componentes
afectivos y emocionales, el papel del docente en sus prácticas no debe limitarse a los procesos
cognitivos, aun cuando estos son de relevancia en su quehacer académico.
En la investigación de [ CITATION Rod17 \l 9226 ], trabajo titulado “Una mirada a la
educación emocional para la primera infancia en diez universidades de Colombia: estado del arte
comprendido entre el año 2004 y el año 2016”, tiene como objetivo “Revisar y analizar el actual
estado de las investigaciones realizadas con respecto a la educación emocional en educación
inicial en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016”.
La investigación, de corte cualitativa, enmarcada en el análisis documental, realizó una
revisión y análisis de las investigaciones realizadas en diez universidades de Colombia con
respecto a la educación emocional. Como instrumentos se empleó el análisis documental, por
consiguiente, los documentos se plantean como los instrumentos y el software N vivo, para el
tratamiento de datos.
Como principales resultados se encuentra que “A partir de las investigaciones revisadas en el
periodo comprendido entre el año 2004 al año 2016, se evidenció que la población más estudiada
en lo que respecta al tema de la inteligencia emocional son los niños entre los 4 y los 8 años de
edad.
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Por otro lado, se encontró que en el año 2009 se desarrollaron investigaciones centradas en la
inteligencia emocional, las cuales buscaban comprender en los niños los efectos derivados de
problemáticas tales como, la ausencia del padre o de la madre, padres drogadictos y procesos de
separación.
Esta investigación adquiere gran relevancia para el desarrollo investigativo propuesto, en tanto
aborda la dinámica familiar en torno a las formas como el niño enfrenta sus situaciones concretas
en su entorno social e institucional. Como enfrenta las situaciones niñas cuyas familias presentan
situaciones disfuncionales, como la separación, las adicciones o ausencias parentales.
A nivel regional o local, los trabajos que fueron revisados hacen referencia a las prácticas
pedagógicas, en función de los procesos cognitivos, aun cuando se evoque la pertinencia de la
participación del docente en las dimensiones social y personal, donde se incluyen expresiones
emocionales.
En el trabajo Influencia de la inteligencia emocional en la enseñanza, aprendizaje y evaluación
de las ciencias naturales[CITATION MarcadorDePosición4 \l 9226 ] aplicado en el municipio de
pradera, Tesis de Maestría de la Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia, se buscó
Evidenciar y comprobar la necesidad de conciliar lo cognitivo con lo emocional, para buscar
estrategias que le permitan a los estudiantes auto motivarse para lograr un mejor desempeño en el
área de ciencias.
Este trabajo de investigación aborda una serie de actividades observadas cuyo propósito es
lograr un desarrollo integral de las dimensiones del sentir y el pensar, integrando los dos campos
en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación facilitando el desempeño competente de los
educandos en diferentes contextos, motivando un mejor desempeño en todas las áreas escolares
22
Además, este trabajo busca indagar a través de la práctica docente en el aula de clase habitual,
la potencialidad del recurso que provee la estimulación de la inteligencia emocional al lado de
una práctica pedagógica convencional. Se utilizó para este proceso una variedad de instrumentos
para la recolección de datos como una encuesta, una entrevista y actividades observadas,
registradas sistemáticamente
El método utilizado fue cualitativo con un diseño descriptivo, para explorar, comprender y
comprobar su propósito en el proyecto de investigación con un diseño de Sistema Narrativo.
Los resultados del presente trabajo de investigación proporcionan una pequeña pero
importante evidencia sobre el valor de la aplicación de prácticas pedagógicas que favorezcan el
uso de la inteligencia emocional en el aula de clase, para formar integralmente en las áreas
cognitivas y en la parte emocional, para desarrollar el potencial de los estudiantes en ambientes
de sana convivencia y progreso.
El trabajo de [ CITATION Nar16 \l 9226 ], denominado “Las prácticas de aula: Entre el ser y
el deber ser”, es una tesis de Maestría de la Universidad Icesi, de la ciudad de Santiago de Cali,
busca “Analizar la relación entre el componente pedagógico establecido en el PEI y las prácticas
de aula usadas por un grupo maestros en una Institución Educativa Oficial de la Ciudad de
Santiago de Cali”.
El propósito de este trabajo fue establecer la relación que existe entre las prácticas de aula de
un grupo de docentes y el direccionamiento del componente pedagógico del PEI de esta
Institución educativa. La aproximación teórica de esta investigación se realizó desde el abordaje
de la didáctica como disciplina teórica, práctica normativa e investigativa. Se realizó con (10)
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docentes de una institución educativa oficial, a quienes se les aplicó dos instrumentos:
Observación de clase y 6 entrevistas a profundidad que indagaban sobre las categorías
formuladas alrededor de las prácticas de aula. El proceso de categorización se realizó en el Atlas.
Se realizó una revisión documental sobre los fundamentos del componente pedagógico en el PEI
de la institución educativa. Como instrumentos se emplearon la observación, la entrevista en
profundidad y la revisión documental.
Otra de las investigaciones mencionadas por [CITATION HEC17 \l 9226 ] y su investigación
del desarrollo de competencias emocionales. Una mirada desde la educación literaria revista
ciencias humanas, 14, 93-104. Lo cual influye en la formulación literaria como herramienta de
gran valor para el desarrollo de competencias emocionales, ya que es el eje central de este
artículo. Por ello En él se esboza una propuesta basada en una selecta bibliografía que permite
indagar aspectos como el valor de las emociones, la formación de las emociones en el aula de
clase, el papel formativo de las emociones en la escuela, los aportes de la literatura infantil y
juvenil a la formación de las emociones y de cómo las emociones influyen en la creación literaria.
La importancia de esta investigación radica en la concepción de la práctica pedagógica, como un
proceso de enseñanza – aprendizaje, en donde el papel del docente está centrado en procesos
cognitivos, con poca participación del docente como persona en función de la relación de sujetos
humanos. Así mismo, sugiere que la presente investigación al reconocer los componentes
afectivos y emocionales, el papel del docente en sus prácticas no debe limitarse a los procesos
cognitivos, aun cuando estos son de relevancia en su quehacer académico.
Finaliza con una mirada a los planteamientos de los ministerios de educación nacional y de
cultura de Colombia, en los documentos oficiales de estándares en lenguaje y competencias

24
ciudadanas y la estrategia “Leer es mi cuento”, como sustento legal para plantear una propuesta
que busca llevar a la práctica en forma más humanizaste, la formación literaria en las aulas de
clase colombianas.
Los resultados preliminarmente revelan Las competencias emocionales hacen referencia a un
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, procedimientos y comportamientos que
permiten comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.
En la investigación [CITATION Agu19 \l 9226 ]Juegos tradicionales para fortalecer el
desarrollo de la dimensión emocional en niños y niñas de 5 años en situación de vulnerabilidad
en la institución educativa ciudad córdoba ubicado en la ciudad de Santiago de Cali. En esta
investigación se tomarán como instrumentos y técnicas de recolección de la información, revisión
documental, la observación directa, el test de la figura humana y el análisis de contenido.
Se hace necesario articular procesos de formación continua entre los docentes que fortalezcan
el conocimiento didáctico pedagógico, aspecto que propende por actualizar la forma como ellos
estructuran y desarrollan sus prácticas. También el contexto familiar es el primer lugar en el que
todo individuo interactúa por primera vez, donde a través de las experiencias vividas en este
construye sus propios patrones de comportamiento y va adquiriendo valores y conductas
afectivas y emocionales, las cuales son la base para crear su propia identidad y a su vez poder
relacionarse con los demás. Los valores y conductas afectivas y emocionales siempre se deben
reflejarse en los individuos para una mejor calidad de vida en la sociedad.
Por ello cabe mencionar que el papel de los padres debe ser el de guiar este proceso de
crecimiento y desarrollo, es por esto que los estilos de crianza son un elemento fundamental en la
formación de cada niño, lo cual también repercute en la adquisición de nuevos conocimientos que
se le brinden dentro o fuera del aula de clase. La comunicación familiar, los niveles de
25
afectividad, las reglas establecidas con el fin de mejorar comportamientos son factores
fundamentales que ayudan a conocer las necesidades emocionales o escolares que el niño
presente, es decir que por medio de esto se puede tener una visión más clara de las relaciones
sociales que se están tejiendo, lo que también conlleva a ir construyendo unos resultados
académicos positivos. Por consiguiente, hoy en día muchos padres o cuidadores no cuentan con
el tiempo, ni el conocimiento sobre las pautas que los pueden guiar y ayudar en el proceso de
formación, lo que conlleva a que muchos no tengan una visión clara de las bases que les quieren
brindar perjudicando en el infante sus relaciones en diferentes contextos, donde la armonía es un
aspecto primordial para el desarrollo integral del niño. Por ello en las instituciones se debe
realizar las escuelas de padres, conferencias para que el padre de familia este mas informado de
lo que se pretende mejorar día a día con los estudiantes.
Por otro lado la investigación citada por [CITATION MarcadorDePosición3 \l 9226 ] y su
investigación en factores de exclusión emocional en los niños y niñas de 5 a 6 años, en la
institución educativa Diego Echavarría Misas. Para empezar este trabajo de grado se basó en
analizar los factores de exclusión emocional que impiden integrar al niño y la niña de 5 a 6 años
en la Institución Educativa Diego Echavarría Misas, partiendo de la metodología hermenéutica
implementada por medio de técnicas investigativas como lo fueron la observación directa e
indirecta y entrevistas, guiadas desde consentimientos informados por parte de los niños y las
niñas y sus respectivos acudientes. Es así como desde las técnicas de investigación se ejecutan
estrategias por medio de una actividad filtro y tres sesiones trabajadas observadas en cinco niños
y una niña, entre edades que oscilan los 5 y 6 años. Por medio de estas observaciones se logró
identificar que los factores de exclusión emocionales en los niños y las niñas, en estas edades
mencionadas anteriormente, parten desde una falta de habilidades sociales que el sujeto ha venido
26
adquiriendo a lo largo de los años, desde las estructuras sociales, ideologías y pautas de crianza,
que son impuestas por las personas significativas en la vida del niño y la niña, como lo es la
familia, los compañeros de clase y los docentes.
Antes que nada, teniendo en cuenta de este modo teniendo en cuenta lo evidenciado y
planteado desde los resultados, se resaltó la importancia de que el docente, como un modelo en el
niño y la niña debe de fortalecer sus relaciones inter e intra personales desde las habilidades para
la vida, para así generar espacios educativos más agradables desde las relaciones.
Por último, se da a conocer que las emociones en los niños están relacionadas con las
instituciones educativas en cada momento, ya que en las aulas de clase siempre se va a escuchar
los gritos de los niños “necios” y el silencio de los niños “juiciosos” por ello cada docente debe
crear estrategias para cada situación que se presente el día a día.
En esta investigación de[CITATION Vel \l 9226 ] comunicación asertiva de los docentes y
clima emocional del aula en preescolar. Para la recolección de la información en esta
investigación se utilizó la observación no participante, realizando registros de la mayoría de las
observaciones. Esta observación fue llevada a cabo en campo por la primera autora.
Por consiguiente, la presente investigación tuvo como objetivo principal caracterizar las
comunicaciones asertivas y no asertivas de una docente de transición y valorar la relación de
dichas comunicaciones con el clima emocional del aula, específicamente en lo que se refiere a las
relaciones que se establecen en el salón de clases entre los estudiantes. Se analizaron 23
observaciones del aula realizadas a lo largo del primer período de un año escolar en un grupo de
transición de un colegio bilingüe de nivel socioeconómico medio-alto. Por ello se utilizó la
observación no participativa como método de recolección de datos y se crearon unas matrices
27
para la codificación de las conductas asertivas, y se utilizaron los criterios de CLASS para la
evaluación del clima emocional del aula.
Para finalizar en los análisis descriptivos se obtuvo resultados positivos entre las conductas
asertivas de la docente y el clima emocional del aula, y una relación negativa entre las conductas
no asertivas y el clima emocional del aula. Ya que frente al descubrimiento se discuten a la luz de
las implicaciones del estilo de comunicación docente en la construcción de ambientes de
aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la emocionalidad y de las competencias sociales de
los niños en edad temprana.
28
MARCO TEÓRICO
Para abordar el tema de las prácticas pedagógicas como herramienta para estimular el
desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición del Liceo Divino
Niño de la ciudad de Palmira es fundamental tener como base un sustento teórico que avale el
proyecto a realizar. Para efectos de este estudio es importante adoptar en primera medida la
definición de prácticas pedagógicas y las dimensiones que esta abarca.
Para la realización de este proyecto se tuvo en cuenta dos variables; la primera son las
practicas pedagógicas y la segunda es la inteligencia emocional.
Por consiguiente, para el desarrollo de este proyecto se han abordado tres autores cada uno
como referente de un área específica, Daniel Goleman, Howard Gardner y Jean Piaget, los cuales
son exponentes de inteligencia emocional, teóricos en prácticas pedagógicas, ellos fundamentan
las teorías para la investigación sobre inteligencia emocional y su aplicación desde la perspectiva
de aplicación docente, para esto se hace necesario explorar respecto a:
Prácticas pedagógicas
Resulta de gran importancia para la comprensión de las prácticas pedagógicas, abordar de
manera intensiva la manera como el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido construido
históricamente a partir de concepciones enmarcadas durante diferentes etapas históricas, que
además se convierten en dinámicas tendencias que ofrecen posibilidad de análisis de la forma
29
como se utilizan las estrategias de enseñanza, así como la de concebir las diferentes tareas del
quehacer docente.
Gran parte de la historia de la pedagogía se enmarca en el protagonismo central del docente
como transmisor de conocimiento, pero que hoy en día se concibe el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como un todo donde se pone en relieve el papel protagónico del educando. Así
mismo, la educación ha sido permeada en las últimas décadas, por corrientes psicológicas con
fuertes tendencias en teorías constructivistas provenientes de grandes autores como [CITATION
How931 \l 9226 ] y [CITATION Gol98 \l 9226 ].
Si bien la práctica pedagógica se define en el quehacer del docente, como lo contempla el
[CITATION Min98 \p 5 \l 9226 ] en una práctica reflexiva, esta práctica se enmarca en la
consolidación del conocimiento, como práctica de saberes que se articulan “a partir del registro,
análisis y balance continuo de sus acciones pedagógicas”
De este modo, se considera que la práctica pedagógica es el contexto donde todo maestro
tiene a su disposición diferentes recursos y herramientas propias de su personalidad académica y
personal, para que así pueda integrar una metodología de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes, además de tener en cuenta las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. De
acuerdo con [ CITATION Zul12 \l 9226 ] pensar muchas veces en las prácticas de los
educadores, es entender los diferentes escenarios que se encuentran en los procesos educativos,
por lo que la educación debe entender los saberes que circulan en un aula de aula y cómo estos
influyen en los estudiantes, porque la relación de docente, estudiante y contexto es bien
importante para el desarrollo de sus competencias (p.96)
30
Bajo esta perspectiva, desde la concepción reflexiva surge la intencionalidad de repensar el
quehacer en sus dimensiones sobre lo que sé, sobre la forma de cómo comunico lo que sé y sobre
la propia transformación del sujeto enseñante con lo que sabe de sí; la sociedad, ha cambiado en
sentido histórico de manera sustancial, fundamentalmente por los contextos laborales en la
actualidad, en donde el desplazamiento de la mujer del hogar hacia los medios de producción, al
igual que la desaparición de las familias nucleares, las cuales tienden cada vez más, por el
contrario al proceso de disolución, generan instituciones educativas familiares disfuncionales, ya
no se habla de padres en el núcleo familiar, sino de una sola persona, familias monoparentales.
Además de otras formas de constituir familia y en donde muchas veces ambos progenitores faltan
o aparecen familias reconstruidas o ensambladas.
De estas categorías emergentes de familia, ya se ha ido transformando la dinámica familiar
en función de las relaciones entre sus miembros, el cual juega un rol importante dentro del
desarrollo de los niños, porque es de recordar de acuerdo con [ CITATION Jar071 \l 9226 ]. “la
familia es el primer agente de los niños y en ellos transita los primeros valores, por lo que es
importante que estas dinámicas o cambios familiares no afecten la vida de los niños” (p.111)
Asimismo, el papel protagónico de la familia en la educación de los hijos, se ha ido
desplazando o difuminando en el tiempo de manera dramática. es poco el tiempo que se le dedica
a los hijos o entre los miembros de una familia, lo que hace que se produzcan distanciamientos
entre ellos, pasando a otro plano la importancia de esa relación y dejando a la deriva un sujeto
desprovisto de habilidades emocionales, actitudinales y comportamentales para enfrentar las
diferentes situaciones que le impone la cotidianidad.

31
Por lo tanto, gran parte de la responsabilidad de la educación se ha delegado a la institución,
aquella que por derecho le corresponde a la familia, ya es una “obligación” de la institución,
continuar no sólo formando al niño, sino también educándolo; es decir, además de conocimiento,
se le ha de proveer de elementos comportamentales. Son los docentes ahora encargados de
brindar al niño habilidades que les permitan enfrentar de manera positiva las diferentes
circunstancias que surgen al paso de su vida, aunque estas no estén contempladas en el currículo.
Sim embargo para [ CITATION Pia74 \l 9226 ] en su “teoría de aprendizaje” exige “otras
relaciones pedagógicas diferentes de la simple instrucción y de la imposición de saberes, precisa
de relaciones donde el niño se constituya en sujeto activo del conocimiento” (p.113). Es decir,
para este autor un maestro autoritario no puede aportar significativamente a los niños, por lo que
es necesario darle la autonomía a los alumnados, donde ellos se esfuercen, creen sus ideas y sean
capaces de superar limites, además de garantizar contenidos curriculares elaborados de acuerdo a
las necesidades de cada niño y aumentando el trabajo colaborativo e individual, siendo estos
importantes para el proceso de aprendizaje armónico y significativo. En definitiva, se debe
garantizar ambientes pedagógicos que vayan en busca de un aula integral y los niños reconozcan
su otro como parte de su proceso de formación.
Por otra parte el filósofo francés [ CITATION Mic04 \l 9226 ] afirma que el docente debe
tener un humanismo antropológico, donde la misión del educador está en ser liberador del saber,
es decir permitir a los niños construir sus propios conocimientos bajo las experiencias que se le
puede propiciar en un ambiente de aprendizaje, donde se debe dejar la visión que el niño necesita
ser iluminado y el maestro es la única fuente de información, pues esta visión ha cambiado y hoy
el protagonista de la educación son los niños y niñas. (p.113)
32
Bajo esta premisa, es de recordar que muchas veces la educación no quiere innovar y quiere
dejar a un lado las necesidades de los estudiantes, estableciendo un orden social autoritario; la
escuela moderna no quiere pensar en transformar y llevar un aula de clase más dinámico, además
de la poca capacitación que existe en los docentes sobre sus prácticas pedagógicas sobre la
inteligencia emocional y cómo esta influye directamente en las relaciones de los niños.
Por otro lado el psicólogo cognitivo [CITATION Bun04 \l 9226 ] en su teoría del desarrollo
cognitivo afirma que “La representación es un conjunto de reglas por medio de las cuales
conserva o representa sus acciones para usos futuros” . En este sentido, la representación tiene
tres formas principales que se ven de forma secuencial, en primer lugar, está la inactiva o acción,
en segundo lugar, la representación icónica por medio de imágenes y como tercer lugar la
representación simbólica que se da por medio de símbolos.
Por lo tanto, [ CITATION Bun04 \l 9226 ] afirma que. “la presencia de un adulto que le brinde
a los niños herramientas necesarias para su desarrollo integral, constituye la matriz en la que se
desarrolla su competencia y capacidad de comunicación con los demás”. (p.112). En este sentido,
la competencia motriz del niño es fundamental para el desenvolvimiento de sus habilidades, por
lo que es necesario brindarle toda la herramienta posible como docentes, para que ellos tengan el
desarrollo de sus habilidades adecuadas.
33
Inteligencia emocional.
El concepto de inteligencia emocional surge de la propuesta de [CITATION Sal90 \t \l
3082 ], quienes la definen como:
“se considera que las emociones como respuestas organizadas, que cruzan los límites de
muchos subsistemas psicológicos, incluidos los sistemas fisiológicos, cognitivos, motivacionales
y experienciales. Las emociones típicas surgen en respuesta a un evento, ya sea interno o externo,
que tiene un significado validado positiva o negativamente para el individuo. Las emociones se
pueden distinguir del concepto estrechamente relacionado del estado de ánimo en que las
emociones son más cortas y generalmente más intensas. En el presente artículo, se da lugar a que
la respuesta organizada de las emociones es adaptativa, y como algo que potencialmente puede
llevar a una transformación de la interacción personal y social en una experiencia
enriquecedora.”.
Desde esta concepción, se puede observar que la inteligencia emocional difiere de
concepciones sobre la inteligencia en general, en cuanto integra las emociones como respuestas
cortas e intensas, además adaptativas y que potencialmente puede llevar a transformaciones en la
interacción personal y social que haga de ello una experiencia enriquecedora.
En cuanto a [CITATION may97 \p 10 \l 9226 ], define que “la inteligencia emocional “ es la
habilidad de poder percibir la precisión, de valorar y expresar una emoción de acuerdo a sus
necesidades, en este sentido, es la capacidad que tiene una persona por poder expresarse, además
de la comprensión con su par

34
Por otra parte e autor [CITATION Gol98 \p 20 \t \l 9226 ] sugiere que las competencias
emocionales son capacidades que se adquieren desde la inteligencia emocional. Dichas
competencias permiten obtener desempeños en la vida que van más allá del común de las
personas “una competencia emocional es una capacidad adquirida basada en la inteligencia
emocional que da lugar a un desempeño laboral sobresaliente” así, por ejemplo, en el caso de
una azafata que por inconvenientes de vuelo, el avión, además de llegar con retraso, tiene que
detenerse algunos metros antes del puente aéreo, los pasajeros molestos en señal de protesta,
enojados, se paran de sus asientos, que por regla de seguridad deben permanecer sentados, la
azafata en lugar de esgrimir la norma y obligarlos a sentarse, exclama simplemente “¡es-tan de
pie!”, algo similar cuando una madre regaña “amablemente” a un niño. La gente en lugar de
enfadarse, rompió en risas y volvieron a sus asientos. En este sentido, mostró sutileza para influir
en las personas y “en el núcleo de esta competencia se encuentran dos habilidades, la empatía
(que supone la capacidad de interpretar los sentimientos ajenos) y las habilidades sociales (que
nos permiten manejar diestramente esos sentimientos)” (p. 20)
De esta manera, si por ejemplo una persona carece de habilidades sociales será incapaz de
persuadir o ser inspirador para los demás, será incapaz de dirigir equipos o generar cambios, de
igual forma si no son conscientes de esa situación, no tienen conciencia de sí mismos, no podrán
realizar cambios sobre esas debilidades o situaciones amenazantes, que pueden derivar en
inseguridad. No obstante, también hay personas que reconocen esta debilidad, pero la asumen
como parte de su vida y, simplemente, no quieren cambiar.
El psicólogo, investigador y profesor [CITATION How931 \t \l 9226 ] en su teoría de las
inteligencias múltiples establece la idea de incluir la inteligencia interpersonal, como la capacidad
35
de comprender al otro, sus emociones y deseos, con el fin que los niños establezcan las bases
necesarias para relacionarse con los demás.
Por su parte el autor [CITATION Tho20 \l 9226 ], hace uso del término inteligencia social,
para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. En este sentido, y como se
mencionó anteriormente [CITATION Gol95 \l 9226 ] , estableció que la inteligencia
Emocional es la capacidad para poder reconocer al otro mejorar los sentimientos, además de
establecer relaciones sociales. En este sentido, este modelo comprende competencias que
facilitan a las personas el desarrollo de sus habilidades sociales tanto con sí mismo y hacia los
demás, ya que de nada sirve tener un cerebro brillante, cuando la parte social y empatía de
relaciones con el otro es deficiente. Pues de acuerdo con [ CITATION Jar071 \l 9226 ], los niños
y niñas deben tener condiciones donde se puedan relacionar con su otro de su misma edad, y que
a partir de allí se fortalezca la inteligencia emocional, para que el aula sea más dinámico y los
conflictos no existan, por ello se debe dar la oportunidad para experimentar situaciones y
sentimientos que le den sentido a la vida y de esta manera construir una experiencia significativa
para los niños. (p.111). Por eso, a los niños es necesario darle la importancia y reconocer su
carácter de conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores; la familia, como
primer agente socializador y la escuela, como segundo agente que en estos tiempos remota gran
importancia.
De este modo, cuando los niños quieren algo lo señala e inconscientemente hacen uso de un
lenguaje corporal para expresar una sensación que en ese mismo instante experimenta, en este
caso el deseo de tocar algún objeto que le generó curiosidad. Sin embargo, a medida que van
creciendo, abandona este tipo de comunicación cuando el habla aparece, estableciendo una nueva
forma de comunicación, exclusiva donde es más fácil entender y que los entiendan al mismo
36
tiempo, sin percatarse por su cuenta que combinar la oralidad con la expresión corporal permitirá
a quien a lo escucha entender con mayor facilidad el mensaje que intenta expresar y así estimular
la inteligencia emocional, el cual es un asunto que se debe reforzar en la educación, puesto que
muchos docentes no tienen en cuenta las bases para implementar comunicación no verbal en los
estudiantes el cual juega un rol importante como estrategia de la inteligencia emocional en los
niños.
Por consiguiente [CITATION Thu38 \l 9226 ] dice que. “la inteligencia no puede
considerarse como un rasgo individual, sino multidimensional, donde en ella abarcan varios
aspectos, como la forma de comportarse el individuo, expresión oral y no verbal, además de su
comportamiento con los otros”. (p.92). Teniendo en cuenta que dentro de la aproximación
multifactorial, [ CITATION Gui67 \l 9226 ]. “se desarrolla un modelo tridimensional de la
inteligencia, donde las capacidades intelectuales se deben tomar en consideración a tres clases de
variables; ya sea las operaciones, contenidos, y productos.” (p.253)
Asimismo para el abordaje de la variable sobre inteligencia emocional se plantean algunas
dimensiones nombradas por [CITATION Enr11 \l 3082 ] y [CITATION Gol98 \l 3082 ] las
cuales son:
Dimensión emocional
[CITATION Gol95 \p 20 \l 3082 ] sugiere que las competencias emocionales son capacidades
que se adquieren desde la inteligencia emocional. Dichas competencias permiten obtener
desempeños en la vida que van más allá del común de las personas “una competencia emocional
es una capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional que da lugar a un desempeño
laboral sobresaliente”
37
De esta manera, si por ejemplo una persona carece de habilidades sociales será incapaz de
persuadir o ser inspirador para los demás, será incapaz de dirigir equipos o generar cambios, de
igual forma si no son conscientes de esa situación, no tienen conciencia de sí mismos, no podrán
realizar cambios sobre esas debilidades o situaciones amenazantes, que pueden derivar en
inseguridad.
No obstante, también hay personas que reconocen esta debilidad, pero la asumen como parte
de su vida y, simplemente, no quieren cambiar.
En cuanto a [CITATION Gol98 \l 9226 ] reconoce cinco dimensiones de la inteligencia
emocional y en ellas incluye veinticinco competencias emocionales. Las dimensiones se basan en
capacidades subyacentes de la inteligencia emocional, las cuales deben ser incorporadas si se
quiere tener éxito.
Partiendo de lo anterior [CITATION Gol95 \l 3082 ], en su libro “la inteligencia emocional
y sus principales modelos: propuesta de un modelo integral” cita “en la vida muchas veces
tenemos perjuicios que en ocasiones nuestros sentimientos lo manejan como positivos o
negativos y eso interfiere como lo expresamos”. (p.12)
Por lo tanto, son las emociones las que nos permiten enfrentar y asumir las experiencias vitales
y desafíos. “nuestras emociones, dicen, nos guían cuando se trata de enfrentar momentos
difíciles y tareas demasiado importantes para dejarla solo en manos del intelecto: los peligros, las
perdidas dolorosas la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, los vínculos con un
compañero, la formación de una familia”[CITATION Gol98 \l 3082 ].
Otro de los autores [CITATION FAR95 \l 9226 ]. “menciona la familia se considera como el
primer agente socializador de los niños y la conducta, pues es el primer ámbito social, en el que
los individuos adquieren sus primeros valores y normas los cuales se sirven como base
fundamental para su vida”. (p.112). En este sentido, la familia es un agente muy importante en la
38
vida de todo ser humano, ya que a través de ella los niños pueden sentirse más seguros, crear
emociones significativas y sus relaciones sociales se desenvuelven de forma significativa.
En cuanto a la efectividad, en primer término se retoma a carretero quien en la introducción
del libro titulado “inteligencia y afectividad” del de psicólogo y biólogo suizo, [CITATION
Jea54 \l 9226 ] donde menciona que:
La mente humana debe organizar una tremenda cantidad de eventos, situaciones y
datos para completar la ciclópea, tratar de comprender el mundo medianamente bien, y
que por mucho y bien que los científicos den cuenta de los aspectos cognitivos de dicha
comprensión, quedará incompleta si no incluimos en dicha explicación los
móviles afectivos y emocionales entre los conocimientos. La afectividad es el motor, la
causa primera del acto de conocer; es el mecanismo que origina la acción y el
pensamiento, lo cual implica afirmar que todo acto de deseo es un acto de conocimiento y
viceversa, parecería que el conocimiento humano comienza y termina en sí mismo, que el
ser humano tiene como fin primero y último, el propio conocimiento y, por tanto, la
elección del objeto a conocer, y su vinculación con él, es una cuestión baladí. (p.12)
Por otro lado, cuando hablamos de afectividad o emoción no estamos hablando solamente de
las cuestiones más directamente relacionadas con los sentimientos, sino que nos estamos
refiriendo también a cuestiones más “intelectuales” como son los intereses, la simpatía y la
antipatía por temas o personas y las actitudes de carácter ético, entre otros.
39
Dimensión: autorregulación
Por otra parte, la socióloga sustenta [CITATION RWC96 \l 9226 ] el desarrollo de la
capacidad de autorregulación emocional implica la presencia de dos procesos interrelacionados.
En este caso, está la sensibilidad emocional y las estrategias empleadas por los niños para poder
modificar las respuestas de acuerdo a sus emociones. En este sentido, muchos estudios indagan
sobre esa relación que tiene el niño ante una situación estrésate y el tipo de estrategias o ideas que
se utilizan para minimizar la emoción, por lo que es necesario decir que siempre cuando se siente
una emoción fuerte el pulso se puede alterar. (p.12)
Según El autor [CITATION Bro00 \l 9226 ]) sustenta que, el preescolar es una etapa muy
importante del niño, en especial en los aspectos socioemocionales, representando cambios
importantes, recordando que los son muy verbales y reflexivos, por lo que sus emociones se
deben manejar con estrategias que permitan mejorar sus conductas y comprensión del otro, más
aun cuando en esta edad se mira una creciente capacidad de empatía con otros y sus relaciones
con pares pueden ser conflictivas o duraderas, recordando que desde hace mucho tiempo se
establece que las habilidades meta cognitivas, pueden ser un eje central para la autorregulación de
un aprendizaje, pues estas permiten el entendimiento con el otro, además de sus habilidades
motrices y relaciones interpersonales. [CITATION Wan90 \l 9226 ].
40
Dimensión: conciencia de uno mismo
En cuando a el autor [CITATION Ale05 \p 12 \l 9226 ], dice que la conciencia y la emoción
son características sostiene que la conciencia y la emoción son características dinámicas
generales destacadas de niveles sistémicos que van de mayor a menor diferenciación,
respectivamente. La noción de continuidad que proponen significa que no habría momentos en el
desarrollo donde, por ejemplo, aparezca la conciencia y desaparezca la emoción, pues cada nivel
de diferenciación y desarrollo se caracteriza tanto por la conciencia como por la emoción.
Sin embargo, las dos características son diferentes, por lo que las características de emoción
son más notables, pues un niño fácilmente se puede notar cuando esta triste o aburrido, sin saber
exactamente lo que está pensando en su conciencia.
De esa manera como lo señala [CITATION Vyg77 \l 9226 ] donde propone que se debe
pensar a las personas en un contexto determinado en términos de relaciones entrelazadas para
comprender el desarrollo humano, su forma de comportante y aprendizaje en que ellos se
produce, por lo que se afirma que los ambientes de aprendizajes son construcciones de cada
individuo y están mediados por acciones en un escenario social, según sean las características de
cada persona y cultura que se encuentre inmerso. [CITATION mcr97 \l 9226 ]
41
Dimensión: empatía
Es la capacidad de reconocer las emociones del otro, donde se dan esas relaciones de niños y
niñas los cuales están inmersos desde los primeros meses de vida, recordando que establecer
ambientes propicio para que esas relaciones de empatía de fortalezcan es fundamental en la
práctica docente, recordando que dentro de las posibilidades de este repertorio comportamental
emergen los polos opuestos de la conducta pro social y la agresividad, vinculados
respectivamente con la empatía, la capacidad de toma de perspectiva afectiva, los vínculos de
apego y la regulación emocional [ CITATION FAR95 \l 9226 ]
En cuanto a los procesos básicos o componentes fundamentales la empatía. [CITATION
Lip03 \l 9226 ] quien describió el mecanismo por primera vez dentro del campo de la psicología,
se refería a ella como un instinto innato.
Al respecto a las bases próximas de la empatía, [CITATION Waa02 \l 9226 ] aluden a su
desarrollo en la ontogenia, y basan su exposición en la descripción del mecanismo
neurobiológico de base: el modelo de percepción/acción.
Dimensión: habilidades sociales
La habilidad social en los niños es de gran importancia, porque en ella transita sus relaciones
sociales e interpersonales, por lo que es importante que la escuela promueva ambientes donde los
niños puedan relacionarse con su par. [CITATION Vyg79 \t \l 9226 ]. En este sentido, las
habilidades sociales son muy importantes para el campo de investigación, los cuales han
despertado un gran interés en los estudios de los niños por la fuerte influencia que se ha visto en
42
los últimos años respecto a los conflictos que se pueden generar en un aula de clase, recordando
que gran parte de los conflictos son por causas familiares. Los problemas emocionales de los
estudiantes entorpecen el funcionamiento de la mente (Goleman, 1996) que afectan emocional
mente, esto lleva a que el estudiante libere su enojo o frustración con muchos que están en su
entorno en este caso sus compañeros.
Según la anterior cita, se logra evidenciar conflictos en los niños causados por su entorno y la
ineducada adaptación al mismo, en la manera como hablan y se expresan hacia sus otros
compañeros, cabe decir que la relación entre estudiante y profesor también es indispensable ya
que el maestro es también un miembro activo en el aula de clase, su rol allí es mediar y tratar de
solucionar los conflictos en el Aula escolar.
De este modo, con ayuda de este trabajo se visualizan diferentes puntos de vista que logran
considerar al estudiante como un factor importante en la socialización y en el fortalecimiento de
las buenas relaciones interpersonales resaltando la inteligencia emocional como principal eje de
la investigación.
Por lo tanto las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el
discurrir de la vida está determinado, al menos parcialmente, por el rango de las habilidades
sociales, por lo que es indispensable que los niño liberen todas sus emociones, sepan
comunicarse, y ser partícipes de una democracia activa, que ayude a escuchar a su otro y aceptar
diferencias [CITATION Cab05 \l 9226 ]. Por ello, distintos estudios señalan que las habilidades
sociales inciden en el rendimiento del niño, su relación con pares, autoestima, roles y
autorregulación de comportamientos.
Según [CITATION Ver93 \l 9226 ], dice que la inteligencia social es una habilidad para que
las personas se puedan llevar bien con los demás, sin tener conflicto ante sus diferencias e
43
individualidades, por ende es importante que una escuela integre la educación heterogénea, capaz
de distinguir las diversidades de cada niño.
Competencia social
Lo que sea desea es que el estudiante abra espacios, que le permitan crear un ambiente
diferente de clases, haciendo uso del juego como herramienta principal de emociones expresadas
a partir del uso del cuerpo. “En este espacio el Juego no es solamente actividades lúdicas y
corporales, es igualmente un espacio para compartir, aprender, crear ser y expresar con libertad
como los niños lo requieren”. (Friere, 2006). De igual manera sobre el juego, Pestalozzi (2004)
afirma lo siguiente: “La escuela es una verdadera sociedad, en la cual el sentido de
responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a los niños y el juego es
un factor decisivo que lo enriquece”. (Citado por: Orjuela, Pérez y Vera. 2017, p. 19). Es así
como el desarrollo de las relaciones sociales y la expresión comienza con fortalecer la
comunicación y la expresividad en el aula, encontrando medios, acciones y con el uso de la
acción pedagógica, que permitan al infante entender su sociedad y la importancia de comunicarse
con sus semejantes para poder entablar nuevas relaciones sociales.
Además, es muy importante que la persona se encuentre en un entorno que brinde
oportunidades favorables para interactuar y que no sufra detracciones que interfieran en sus
interacciones sociales con los demás. [CITATION MarcadorDePosición2 \t \l 9226 ].
Por consiguiente, [CITATION may97 \l 9226 ] plantea que.
El desarrollo humano es un proceso que todo ser humano atraviesa en su vida, donde
se ve los aspectos cognitivos, biológicos y emocionales, por lo que sus relaciones con los
44
primeros agentes como los padres si no se desarrolla de la mejor manera puede ocasionar
problemas al futuro en el desarrollo del crecimiento del niño. (p.12)
Recordando que, en los primeros años de vida los niños van desarrollando su forma de ser y
de relacionarse a través de las relaciones que establece, las cuales van determinado su forma de
ser. En este sentido, los primeros agentes socializadores de los niños son los padres, pues desde
un principio ellos son los que inculcan sus primeros valores y conductas. [ CITATION Jar071 \l
9226 ] afirma que- “A la concepción de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su
carácter de conciencia social, porque en ella transita agentes socializadores; la familia como
primer agente socializador.”(p.111), por eso la UNESCO para la Comisión Internacional sobre la
Educación inicial para el siglo XXI, (1996) se declara: “Una con su rol socializador, para que los
niños tengan oportunidades que les permitan vivir y desarrollar la autonomía, la creatividad, la
tolerancia, la cooperación, el respeto por el otro, el cuidado de sí mismo y del medio ambiente”
(p.114).
Por lo tanto, en los últimos años existe trabajos empíricos que se han centrado en estudiar el
papel de la inteligencia emocional en el bienestar psicológico de los alumnos. la mayoría de
dichos trabajos ha seguido el marco teórico propuesto por [CITATION May97 \l 9226 ], quienes
definen la inteligencia emocional con sus cuatro componentes: percepción, asimilación,
comprensión y regulación, lo cual nos proporciona un marco teórico prometedor para conocer los
procesos emocionales básicos que subyacen al desarrollo de un adecuado equilibrio psicológico y
ayudan a comprender mejor el rol mediador de ciertas variables emocionales de los alumnos y su
influencia sobre su ajuste psicológico y bienestar personal.
45
Aportaciones de la Inteligencia emocional desde el modelo de habilidad
La perspectiva teórica de la que partimos en este trabajo está basada en el modelo de
IE de [CITATION May971 \l 9226 ] que, por otra parte, constituye el planteamiento científico
con más apoyo empírico y con una base teórica más fundamentada [CITATION May971 \l
9226 ] Desde este modelo, la IE engloba un conjunto de habilidades relacionadas con el
procesamiento emocional de la información. En definitiva, es importante decir que la
inteligencia emocional es una habilidad de poder comprender al otro, sus emociones y
necesidades, siendo esto fundamental que un aula de clase se fundamente, pues a partir de allí se
puede crear una mejor convivencia en los estudiantes, además que cada niño sepa manejar sus
emociones de acuerdo a las situaciones felices u obstáculo que se presenten a lo largo de su vida.
([CITATION May971 \l 9226 ]).
Las emociones
Es fácil diferenciar en un niño cuando se encuentra feliz o triste debido a que su cuerpo es el
principal instrumento que permite interpretar cuando siente alguna emoción por la cual este
atravesando en se precisó momento, de este modo, el cuerpo es el encargado informar en el
infante sus estados de ánimo, debido a que es el cuerpo en esta etapa su mayor instrumento
expresivo. La Expresión Corporal contribuye a entender cómo funciona el cuerpo, y de qué forma
el estudiante lo usa, ejemplo de ello, se evidencia en la siguiente cita: “Se pueden diferenciar
distintos momentos en los que observamos la presencia del cuerpo, y así lo hacen ver distintos
46
autores. Según Vaca (2009). “a lo largo de una jornada escolar podemos observar diferentes
situaciones educativas que determinan diferentes presencias corporales, las cuales los docentes no
debemos olvidar para poder trabajarlas en el aula”. (Sanchidrian, 2013, Pág. 13). Para evidenciar
lo anterior, se entienden acciones tan básicas como agacharse y levantarse, donde el infante,
demuestra entender los conceptos de arriba y bajo, expresándolos con su cuerpo, e igualmente
cuando cruza los brazos y cambiar su rostro para demostrar a sus compañeros se encuentra
enojado.
La emoción es ese sentimiento que se lleva desde el momento en que el niño nace, ya sea
desde una sonrisa o llanto el cual puede ser un estímulo a qué algo le esta pasando. En ete
sentido, es una energía que todo ser humano experimenta a lo largo de su vida ya sea como una
emoción triste o feliz, en este sentido, son estímulos que pueden ser de recompensa y placer o de
dolor y castigo. En el diccionario de neurociencia de [CITATION Mor04 \l 9226 ]se define la
emoción como. “Una reacción conductual y subjetiva producida por una información proveniente
del mundo externo o interno (memoria) del individuo. Se acompaña de fenómenos
neurovegetativos. El sistema límbico es parte importante del cerebro relacionado con la
elaboración de las conductas emocionales” (p.12). Por lo que saber reconocer en los niños sus
emociones y formas de pensar es fundamental para una buena relación.
Un ejemplo de ello, es que muchas veces se encuentra niños con un control emocional pesado,
donde se muestran irritables, no les gusta nada, el cual es un aspecto que se debe manejar de
acuerdo a sus necesidades y emociones que representan en este momento.
Además, se muestran especialmente frágiles e irritables ante los fracasos, respondiendo de
manera agresiva y hostil a este tipo de situaciones. Estas reacciones son realmente perjudiciales
para el niño, ya que no sólo le van a limitar su relación e integración en el grupo de iguales, sino
que incluso, pueden llegar a afectar a su salud. De hecho, algunas investigaciones han puesto de
47
manifiesto que la experimentación de emociones negativas deriva en una disminución de las
defensas, convirtiéndonos en personas vulnerables.
Finalmente, la comprensión y manejo de emociones es fundamental para poder vivir en
armonía, más aún cuando se sabe que en un ambiente de aprendiza pueden influir diferentes
aspectos negativos que provocan la frustración de cada niño.
DISEÑO METODOLÓGICO
Fundamentación epistemológica
Esta investigación es de carácter cuantitativo no experimental, de carácter descriptivo ya que
se explora el contexto estudiado para lograr las descripciones más detalladas y completas posibles
de la situación, con el fin de explicar la realidad que subyace a la acción.
[CITATION Hur98 \l 9226 ]señalan que la investigación cuantitativa tiene una concepción
lineal, que implica claridad entre los elementos que conforman el problema, que deben ser
48
limitados y saber con exactitud donde inician, también se debe reconocer qué tipo de incidencia
existe entre sus elementos.
La investigación cuantitativa representa un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y
críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Intenta hacer una
aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de
manera inductiva. Es decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas
involucradas en ellas y no deductivamente con base en hipótesis formuladas por el investigador
externo. Esto supone que los individuos interactúan con los otros miembros de su contexto social
compartiendo el significado y el conocimiento que tiene de sí mismos y de su realidad
([CITATION Rob \l 9226 ].
Toda investigación debe ser transparente, así como estar sujeta a crítica y réplica, y este
ejercicio solamente es posible si el investigador delimita con claridad la población estudiada y
hace explícito el proceso de selección de su muestra.
Este tipo de investigación es pertinente para abordar la problemática planteada en este estudio
dado que tiene como propósito conocer las estrategias pedagógicas que emplean los docentes
para el desarrollo emocional de niños y niñas del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira, esto
mediante la observación natural y seguido de un abordaje sistemático que parte de unas
categorías de análisis.
Población
Una vez que se ha definido cuál será la unidad de muestreo/análisis, se procede a delimitar la
población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una
49
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones
[CITATION Lep08 \l 9226 ].
La población de la presente investigación son los niños y niñas estudiantes del Liceo divino
niño perteneciente al sector privado del Municipio de Palmira- valle, del grado transición, que en
su total son 30 cuyas edades estén entre los 5 y 6 años de edad, pertenecientes a estratos
socioeconómicos 2 y 3.
Muestra
La muestra está conformada por 15 niños estudiantes del Liceo divino niño perteneciente al
sector privado del Municipio de Palmira- valle, del grado transición. Para efecto de aplicación de
instrumentos, se seleccionan 2 docentes del grado transición y 15 padres de familia de los
estudiantes que conforman la muestra y cuyas edades están entre los 5 y los 6 años de edad; 5 de
ellos son niñas y los 10 restantes, niños. Se trata de una muestra intencional para las
investigadoras.
Línea de investigación
De acuerdo a los criterios estudiados, se puede afirmar que el proyecto de investigación sigue
la línea de investigación Escuela, familia y comunidad.
La familia es el primer agente socializador de los niños y es allí donde aprende a diferenciar
sus emociones (alegría, tristeza, rabia) y es parte fundamental de la sociedad ya que posibilita que
el niño acceda a diversos escenarios como lo son la escuela y la comunidad.
La escuela es una institución social e integradora, cuya misión es la formación integral de
los educandos, cumpliendo una función esencial, complementando la labor de la familia, este
trabajo realizado en equipo logra un proceso de transformación de la comunidad.
50
Instrumentos
“sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado, a través
de una lista de preguntas establecidas” [CITATION And03 \l 9226 ]
Para llevar a cabo el presente estudio se utilizarán dos encuestas, una dirigida a docentes y otra
a padres de familia. Las encuestas intentan recoger sistemáticamente información precisa, sobre
aspectos determinados, por lo general muy rígida y su conducción depende de una estructura que
este predefinida.
La encuesta se denomina “Estrategias para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional
en los niños y niñas de grado transición del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira”
Consta de 12 ítems en un formato creado por las investigadoras, con cuatro alternativas de
respuestas. Se debe entender, que, a menor puntuación total, el docente expresa déficit en el el
desarrollo de estrategias. Las encuestas fueron verificadas a través de pilotaje, que se aplicó a
padres y docentes de estudiantes cuyas características en edad y grado de estudio son iguales a las
de la población, comprobándose su claridad y comprensión de contenido. Luego de su revisión y
contrastación con la matriz de variables fue aprobado;
Esta se utilizará para identificar el desempeño de las docentes y las características de las
prácticas pedagógicas que aplican relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional
para la solución de problemas en niños de grado transición, teniendo en cuenta las dimensiones
de: conciencia de uno mismo, autorregulación, motivación, social, empatía y habilidades sociales
comunicación,
De otra parte, se tendrá en cuenta el debido diligenciamiento del consentimiento informado
según los parámetros establecidos en el código Deontológico y Bioético de Psicología de la ley
1090 del 2006.
51
Variables
 Prácticas pedagógicas
Es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su
personalidad académica y personal. Desde la académica lo relacionado con su saber disciplinar y
didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de
su quehacer en el aula.
 Inteligencia emocional
La capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas
de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás.
Matriz de variables
Variable Conceptualizac Dimensione Indicadores Ítems

s ión s
Práctica Es el escenario, Conocimientos Herramientas ¿Utiliza
s pedagógicas donde el maestro pedagógicas usted como
dispone de todos docente
aquellos elementos estrategias para
propios de su solucionar
personalidad conflictos en el
académica y personal. aula?
Desde la académica lo Manera como Lúdica ¿Se abren
relacionado con su comunica didáctica espacios para el
saber disciplinar y dialogo y la
didáctico, como opinión en el aula
también el pedagógico de clase?
a la hora de Nunca
reflexionar de las
fortalezas y ¿Deja usted
debilidades de su que el profesor de
quehacer en el aula su hijo maneje
problemas de
motivación en la
escuela sin su
participación?
52
Métodos de Estrategias ¿Mediante
enseñanza actividades les
enseñan a los
niños a identificar
y reconocer sus
emociones?
¿Utiliza
diversos métodos
para reconocer la
inteligencia
emocional en el
aula?
Inteligen La capacidad de Autopercepc Autoestima ¿Logra

cia emocional controlar y regular las ión Auto identificar cuando
emociones de uno actualización un niño se siente
mismo para resolver
Autoconcien mal o evidencia
los problemas de
manera pacífica, cia baja autoestima?
obteniendo un emocional
bienestar para sí Expresión Expresión ¿Cuándo un
mismo y para los personal emocional estudiante llega
demás Asertividad nuevo al salón de
Independenci clase, las
a actividades que
usted realiza
logran el objetivo
de integrarlo?
Interpersona Expresión ¿Cuándo un

l emocional niño en el salón
Asertividad de clase se aísla o
Independenci llora sin algún
a motivo aparente,
Relaciones las estrategias
interpersonales utilizadas son
Empatía pertinente para
Responsabili abordar este tipo
dad de situaciones?
53
Social
Manejo del Flexibilidad ¿Reconoce
estrés Tolerancia al el papel que
estrés juegan las
Optimismo emociones en la
conducta de los
niños y niñas?
Toma de Resolución ¿Implement

decisiones de a planes de acción
problemas que permiten
Pruebas de desarrollar y
realidad fortalecer
Control de competencias
impulsos emocionales en
los niños?
Hipótesis
La inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición del “Liceo Divino Niño”
Disponen de herramientas pedagógicas implementadas por las docentes, para estimular el
desarrollo de la inteligencia emocional, en los niños, de su saber disciplinar y didáctico, como
también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el
aula.
Estrategias pedagógicas utilizadas por las docentes como, herramienta pedagógica para
estimular el desarrollo de la inteligencia emocional, de los niños de transición del “Liceo Divino
Niño”
Fortalecen el desarrollo de la inteligencia emocional, de los niños de transición del “Liceo
Divino Niño” Poseen gran influencia en la estimulación de la inteligencia emocional, en saber
controlar sus emociones en diversas situaciones presentadas en el aula de clase.
54
Las estrategias pedagógicas utilizadas por las docentes no fortalecen el desarrollo de la
inteligencia emocional, de los niños de transición del “Liceo Divino Niño”
A causa de que las docentes no se encuentran comprometidas, y no Implementa planes de
acción que permiten desarrollar y fortalecer competencias emocionales en los niños.
Procedimiento
Para la ejecución del presente proyecto de grado se plantea descomponer los objetivos
específicos en actividades que permitan alcanzar cada uno de estos. La etapa inicial está orientada
a un estudio acerca de las herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el
mejoramiento de la inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición de la
institución educativa Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira. Posteriormente, establecer los
conocimientos que poseen las docentes sobre la inteligencia emocional y conocer los métodos de
enseñanza empleados por ellas con los niños y niñas de grado transición.
A continuación, se detallará cada una de las actividades necesarias en cada una de las tres
etapas del desarrollo del proyecto.
Etapas metodológicas del proyecto
Etapa 1
Establecer los conocimientos que poseen las docentes sobre la inteligencia emocional.
Con los niños y niñas del grado transición del “Liceo divino niño”
1.Visita al liceo divino niño
2.Clasificación de la población
55
3.Observar las clases desarrolladas por las docentes de grado transición
4.Clasificación de la información recolectada de acuerdo a los criterios establecidos para la
investigación.
Etapa 2
Conocer los métodos de enseñanza empleados por las docentes con los niños y niñas de grado
transición.
1. Recopilación bibliográfica acerca de las prácticas pedagógicas.
2.Establecer las variables a reconocer.
3.Desarrollo de los instrumentos de medición; encuestas
4.Ejecución de los instrumentos
5.. Análisis de la información recolectada.
Etapa 3
Identificar las herramientas que poseen las docentes para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional en los niños y niñas de grado transición.
1.Generar criterios que permitan establecer una relación entre las estrategias que utilizan los
docentes y el desarrollo de la inteligencia emocional.
2.Aplicar los criterios establecidos.
3.Obtención de resultados y análisis de estos.
Cronograma
CRONOGRAMA 2018- 2019

ACTIVIDA
DES 2018-1 2018-2 2019-1 2019-2
E F M A M J JU A S O N D E F M A M J JU A S O N D
MESES N E A B AY U L G E C O I N E A B AY U L G E C O I
PORTADA X
Tabla de
contenido X
56
Justificación X
Generalidade
s X
Objetivos X
Antecedentes X
Ficheros de
antecedentes X
Marco
teórico X
Ficheros
marco
teórico X
Diseño
medodólogic
o X
Intrumentos X
Aplicacin
instrumentos X
Matriz de
variables X
Diapositivas
Socialización
57
RAI
Titulo Estrategias pedagógicas como herramienta para la

estimulación de la inteligencia emocional en niños y niñas del
liceo divino niño ,
Autor o autores Bonilla Ibarguen Leidy Acenth, Cañarte Mejía Carolina,
Rosero Pérez Mayra Alejandra
Palabras clave Inteligencia emocional, estrategias pedagógicas, practicas

pedagógicas, emociones, educación, docente.
Fecha y lugar Mayo de 2020, Palmira (Valle del Cauca)
Descripción La situación de convivencia en las diferentes instituciones

educativas se ha convertido en la prioridad institucional y en el
establecimiento de políticas educativas que permitan aminorar los
actos violentos y agresivos, ya que estos tipos de comportamientos
ya no son particulares, sino una generalidad. De la misma manera
es el niño a quien por razones propias de los contextos, le toca
enfrentarse ante la circunstancia desfavorables que en muchas
ocasiones no cuentan con herramientas emocionales para afrontar.
A cambio que haya condiciones comportamentales, de
temperamento y carácter que lo suministren de acciones ofensivas
y defensivas que lo pueda manejar a la menor consideración de
ataque.
El propósito de este proyecto se centra en describir las
practicas pedagógicas que desarrollan los docentes y se tiene en
cuenta la importancia de la inteligencia emocional en el aula de
clase.
El objetivo de la investigación es determinar las
herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el
fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños y niñas de
grado transición de la institución educativa Liceo Divino Niño de
la ciudad de Palmira.
Para la realización de este proyecto se tuvo en cuenta dos
variables; la primera son las practicas pedagógicas y la segunda es
la inteligencia emocional.
Prácticas pedagógicas
Es el escenario, donde el maestro dispone de todos
aquellos elementos propios de su personalidad académica y
personal. Desde la académica lo relacionado con su saber
disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de
reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el
aula.
Inteligencia emocional
La capacidad de controlar y regular las
emociones de uno mismo para resolver los problemas de
58
manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los
demás.
Esta investigación es de carácter cuantitativo no
experimental, de carácter descriptivo ya que se explora el contexto
estudiado para lograr las descripciones más detalladas y completas
posibles de la situación, con el fin de explicar la realidad que
subyace a la acción.
El interés de la investigación se presenta por la necesidad

JUSTIFICACIÓN de respuesta a las demanda sociales en cuanto a la construcción
de sociedades más armónicas y capaces de enfrentar situaciones
adversas sin tener que recurrir a actos violentos, motiva a las
instituciones a generar estrategias que retarden, aminoren y
reviertan dichos comportamientos, por ello, una de las condiciones
de las cualidades de una institución, es que el maestro sea capaz
de proveer de herramientas emocionales a sus educandos, para que
enfrenten las situaciones hostiles de manera asertiva, coherente y
sin acciones violentas, o al menos de fortalecer las condiciones
humanas para sobrellevar las situaciones sin afectar al otro. Seres
con habilidad de auto motivarse, que expresen y reconozcan sus
emociones, que valoren y respeten la de los demás, aptos de
generar empatía y comprensión ante necesidades de los seres de su
entorno. Personas positivas, que ofrezcan un camino de soluciones
equilibradas con la sociedad que se necesita.
Por lo tanto, se evidencia en la vida diaria y en la inmensa
necesidad de que tiene nuestra sociedad y la escuela, de ambientes
libres de discusiones, gritos, atropellos, intolerancia, falta de
colaboración, golpes, entre tantas otras situaciones que se
presentan al momento de responder a alguna situación, entre los
niños al interior de la institución o fuera de ella.
En este sentido, la propuesta se constituye en un proyecto
novedoso por cuanto el abordaje no se queda en una estrategia
didáctica, ni en actividades desligadas de la realidad cotidiana que
ocurre en las instituciones educativas. Se trata de la
intencionalidad del docente, como persona y como sujeto de
conocimiento, capaz de transformar la realidad de sus educandos,
a partir de sus propias dinámicas; para ello, se necesita de
referentes teóricos y conceptuales acordes con las
intencionalidades.
Se consultaron un total de 47 referencias bibliográficas así;

Fuentes sobre el tema de las prácticas pedagógicas; 16 libros: sobre el
tema de inteligencia emocional 9 libros, 7 libros de la familia, 1
libro de inteligencia y afectividad y 1 libro de inteligencia social.
25 informes de la teoría del aprendizaje, organización de las
59
habilidades, inteligencia emocional y social, emergencia y
desarrollo y aportaciones de la inteligencia.
15 tesis de las universidades Icesi, del valle, San
Buenaventura. Sobre el desarrollo de la inteligencia emocional.
Autor Martha Castillo y María del Socorro Sanclemente,
influencia de la inteligencia emocional en la enseñanza,
aprendizaje y evaluación de Colombia 2010, universidad Málaga
Autor Enrique, Héctor Arturo inteligencia emocional de España en
el 2011.
Seguidamente, se nombran los autores consultados, porque

AUTORES se consideran las fuentes que hacen importantes aportes a este
proyecto de Investigación.
En la investigación de[CITATION
MarcadorDePosición1 \l 9226 ], denominada “Inteligencia
emocional plena: hacia un programa de regulación emocional
basado en la conciencia plena”, que corresponde a una tesis
Doctoral, de la Universidad de Málaga. España, busca “examinar
el modelo de [ CITATION May97 \l 9226 ] en relación con otras
variables de tipo psicoemocional para analizar su capacidad
predictiva en las mismas, en una población estudiantil mexicana y
española”.
De igual manera la investigación realizó un estudio
comparativo, mediante diseño experimental, en dos países (España
y México), con una población total de 839 estudiantes de la
Universidad de Málaga (406 estudiantes) y de la Universidad
Autónoma de ciudad de Juárez (433 estudiantes). Se emplearon
instrumentos sociodemográficos y escalas de medición de
satisfacción, de auto eficiencia y el inventario de Bournout entre
otros. Para ello se emplearon varios instrumentos tanto de estudios
sociodemográficos, como escalas de valoración y evaluación de
componentes emocionales: Cuestionario de datos socio
demográficos.
También, en este trabajo los resultados fueron muy
satisfactorios y las hipótesis se confirmaron, el efecto que tienen
los ejercicios meditativos sobre lo que se evidencia que las
habilidades de la Inteligencia Emocional se ven reflejados en los
estudiantes del grupo experimental del presente estudio quienes
obtuvieron cambios significativos que tienden hacia un mejor
manejo de sus emociones, las variables de Regulación emocional
fueron muy significativas, lo que hace pensar que el entrenamiento
de las habilidades emocionales a través de Mindfulness (INEP)
tiene una respuesta efectiva en la manera de procesar los
pensamientos emocionales. Esto es especialmente relevante en el
caso de las respuestas emocionales, así como en aquellos
problemas derivados de disfunciones psicofisiológicas. Resulta
especialmente evidente que algunas funciones no están sujetas a
60
control verbal, por ello sólo mediante experimentación real se
puede ejercer un cierto aprendizaje sobre ellas y esto sólo es
posible si hay una buena experimentación, una buena observación.
Para la presente investigación, este trabajo adquiere

relevancia en cuanto a las implicaciones de ejercicios asociados a
la inteligencia emocional, con las formas de abordar las
situaciones cotidianas en los jóvenes. Es decir, que se evidencian
cambios comportamentales en la medida que se realizan
actividades para tal fin. Lo cual sugiere que las actividades para el
mejoramiento de las relaciones intrapersonales e interpersonales
pueden ser de gran utilidad a la hora de cambiar actitudes y
comportamientos en los estudiantes, de tal forma que sus
participaciones tengan mayor asertividad. Por otro lado, el trabajo
de [CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ]evidencia la
validez que tiene el constructo teórico de [ CITATION May971 \l
9226 ], como un aporte para el

Para la realización de este proyecto se tuvo en cuenta dos
Contenido variables; la primera son las practicas pedagógicas y la segunda es
la inteligencia emocional.
Por consiguiente, para el desarrollo de este proyecto se han
abordado tres autores cada uno como referente de un área
específica, Daniel Goleman, Howard Gardner y Jean Piaget
exponentes de inteligencia emocional, teóricos en prácticas
pedagógicas, ellos fundamentan las teorías para la investigación
sobre inteligencia emocional y su aplicación desde la perspectiva
de aplicación docente.
Resulta de gran importancia para la comprensión de las
prácticas pedagógicas, abordar de manera intensiva la manera
como el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido construido
históricamente a partir de concepciones enmarcadas durante
diferentes etapas históricas, que, además, se convierten en
dinámicas tendencias que ofrecen posibilidad de análisis de la
forma como se utilizan las estrategias de enseñanza, así como la
de concebir las diferentes tareas del quehacer docente. como
[CITATION How931 \l 9226 ]
Si bien la práctica pedagógica se define en el quehacer del
docente, como lo contempla el [CITATION Min98 \p 5 \l 9226 ]
en una práctica reflexiva, esta práctica se enmarca en la
consolidación del conocimiento, como práctica de saberes que se
articulan “a partir del registro, análisis y balance continuo de sus
acciones pedagógicas”
De este modo, práctica pedagógica es el escenario, donde
el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su
personalidad académica y personal.
En cuanto a la segunda variable “La inteligencia
61
emocional” [CITATION may97 \p 10 \l 9226 ], define que “la
inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con
precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o
generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad
de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la
habilidad para regular las emociones para promover crecimiento
emocional e intelectual.
Por otra parte el autor [CITATION Gol98 \p 20 \t \l 9226 ]
sugiere que las competencias emocionales son capacidades que se
adquieren desde la inteligencia emocional. Dichas competencias
permiten obtener desempeños en la vida que van más allá del
común de las personas.
Asimismo, para el abordaje de la variable sobre
inteligencia emocional se plantean cinco dimensiones y en ellas
incluye veinticinco competencias emocionales. Las dimensiones
se basan en capacidades subyacentes de la inteligencia emocional,
las cuales deben ser incorporadas si se quiere tener éxito algunas
dimensiones nombradas por [CITATION Enr11 \l 3082 ] y
[CITATION Gol98 \l 3082 ] las cuales son: emocional,
autorregulación, conciencia de uno mismo, empatía, habilidades
sociales. En la primera dimensión, emocional
[CITATION Gol95 \p 20 \l 3082 ] sugiere que las
competencias emocionales son capacidades que se adquieren
desde la inteligencia emocional. Dichas competencias permiten
obtener desempeños en la vida que van más allá del común de las
personas “una competencia emocional es una capacidad adquirida
basada en la inteligencia emocional que da lugar a un desempeño
laboral sobresaliente”
De esta manera, si por ejemplo una persona carece de
habilidades sociales será incapaz de persuadir o ser inspirador para
los demás, será incapaz de dirigir equipos o generar cambios, de
igual forma si no son conscientes de esa situación, no tienen
conciencia de sí mismos, no podrán realizar cambios sobre esas
debilidades o situaciones amenazantes, que pueden derivar en
inseguridad.
En cuanto a la dimensión: autorregulación el autor
[CITATION Bro00 \l 9226 ]) sustenta que la preescolar es una
época de grandes avances en el aprendizaje en todas las áreas, en
especial los aspectos socioemocionales presentan cambios
importantes, pues los niños son más verbales y reflexivos y se
controlan mejor.
A esta edad también se observa una creciente capacidad de
empatía con otros y sus relaciones con pares son más duraderas.
Para empezar, desde hace algún tiempo se ha establecido
que las habilidades meta cognitivas-componente cognitivo, y
podría decirse, central de la autorregulación contribuyen en forma
importante en el aprendizaje [CITATION Wan90 \l 9226 ].
62
De esa manera en la dimensión: conciencia de uno mismo
como lo señala [CITATION Vyg77 \l 9226 ] en su
extensa obra, debe pensarse a las personas y sus contextos en
términos de relaciones recíprocamente entrelazadas para
comprender el desarrollo humano y el aprendizaje que en ellos se
produce.
Podría afirmarse entonces que los ambientes de
aprendizaje son construcciones del individuo que están
mediatizadas por las acciones de otros en un escenario social y por
las características de la cultura en la que el aprendizaje está
situado [CITATION mcr97 \l 9226 ]
Así mismo la Dimensión: empatía, se define como La
capacidad de reconocer las emociones de otros se consolida en las
dinámicas de interacción en las que los niños y niñas están
inmersos desde los primeros meses de vida, pero al mismo tiempo
es el requisito fundamental que ha de orientar las futuras
interacciones sociales con los pares y los adultos. dentro de las
posibilidades de este repertorio comportamental emergen los polos
opuestos de la conducta pro social y la agresividad, vinculados
respectivamente con la empatía, la capacidad de toma de
perspectiva afectiva, los vínculos de apego y la regulación
emocional [ CITATION FAR95 \l 9226 ]
En cuanto a los procesos básicos o componentes
fundamentales la empatía. [CITATION Lip03 \l 9226 ] quien
describió el mecanismo por primera vez dentro del campo de la
psicología, se refería a ella como un instinto innato.
Referente al concepto de la dimensión: habilidades
sociales.
Según [CITATION Ver93 \l 9226 ]entendió a la
inteligencia social como la habilidad para llevarse bien con las
personas, el conocimiento de los asuntos sociales, la
susceptibilidad a los estímulos provenientes de otros miembros de
un grupo, y la visión a los estados de ánimo temporales y a los
rasgos de personalidad de las personas que no conoce.
En este sentido es por eso que en la competencia social
es necesario conocer un conjunto de habilidades
comportamentales, así como ser capaz de percibir y entender
correctamente las situaciones interpersonales y saber y querer
poner en práctica dichas habilidades. [CITATION
MarcadorDePosición2 \l 9226 ].
Finalmente, se definen las emociones, como una energía
codificada en ciertos círculos neuronales localizados en zonas
profundas de nuestro cerebro (en el sistema límbico) que nos
mueve y nos empuja a vivir, a querer estar vivos en interacción
constante con el mundo y con nosotros mismos. Circuitos que,
mientras estamos despiertos, se encuentran siempre activos y nos
ayuda a distinguir estímulos importantes para nuestra
63
supervivencia. Como objetivo general se formuló, determinar las
herramientas pedagógicas que utilizan las docentes para el
fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños y niñas de
grado transición de la institución educativa Liceo Divino Niño de
la ciudad de Palmira, en relación con los objetivos específicos, se
plantea establecer los conocimientos que poseen las docentes
sobre la inteligencia emocional, conocer los métodos de enseñanza
empleados por las docentes con los niños y niñas de grado
transición e Identificar las herramientas que poseen las docentes
para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los niños y
niñas de grado transición. En cuanto a la hipótesis “Las
Estrategias pedagógicas utilizadas por las docentes como,
herramienta pedagógica para estimular el desarrollo de la
inteligencia emocional, de los niños de transición del “Liceo
Divino Niño”.
Fortalecen el desarrollo de la inteligencia emocional, de los
niños de transición del “Liceo Divino Niño” Poseen gran
influencia en la estimulación de la inteligencia emocional, en
saber controlar sus emociones en diversas situaciones presentadas
en el aula de clase.
Las estrategias pedagógicas utilizadas por las docentes no
fortalecen el desarrollo de la inteligencia emocional, de los niños
de transición del “Liceo Divino Niño”
A causa de que las docentes no se encuentran
comprometidas, y no Implementa planes de acción que permiten
desarrollar y fortalecer competencias emocionales en los niños.
Es el escenario, donde el maestro dispone de todos
aquellos elementos propios de su personalidad académica y
personal. Desde la académica lo relacionado con su saber
disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora En
cuanto a la definición de las Variables en primer lugar se tuvo en
cuenta las Prácticas pedagógicas, se toma en consideración los
indicadores como herramientas pedagógicas, lúdica didáctica,
estrategias lúdicas, los ítems se dirigen a examinar cuáles son las
estrategias que utilizan los docentes para la resolución de
conflictos en el aula, cuales son los espacios utilizados para el
dialogo. La segunda variable es la inteligencia emocional, sus
dimensiones son autopercepción, expresión persona e
interpersonal, manejo de estrés, toma de decisiones. Los
indicadores son el asertividad, independencia. Relaciones
interpersonales, empatía, responsabilidad social, flexibilidad,
control del estrés, resolución de conflictos.
Esta investigación es de carácter cuantitativo no

Metodología experimental, de carácter descriptivo ya que se explora el contexto
estudiado para lograr las descripciones más detalladas y completas
posibles de la situación, con el fin de explicar la realidad que
64
subyace a la acción.
La población de la presente investigación son los niños y
niñas estudiantes del Liceo divino niño perteneciente al sector
privado del Municipio de Palmira- valle, del grado transición, que
en su total son 30 cuyas edades estén entre los 5 y 6 años de edad,
pertenecientes a estratos socioeconómicos 2 y 3.
Para llevar a cabo el estudio se utilizarán dos encuestas,
una dirigida a docentes y otra a padres de familia. Las encuestas
intentan recoger sistemáticamente información precisa, sobre
aspectos determinados, por lo general muy rígida y su conducción
depende de una estructura que este predefinida.
La encuesta se denomina “Estrategias para estimular el
desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de
grado transición del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira”
Consta de 12 ítems en un formato creado por las
investigadoras, con cuatro alternativas de respuestas. Las
encuestas fueron verificadas a través de pilotaje, que se aplicó a
padres y docentes de estudiantes cuyas características en edad y
grado de estudio son iguales a las de la población, comprobándose
su claridad y comprensión de contenido. Esta se utilizará para
identificar el desempeño de las docentes y las características de las
prácticas pedagógicas que aplican relacionadas con el desarrollo
de la inteligencia emocional para la solución de problemas en
niños de grado transición, teniendo en cuenta las dimensiones de:
conciencia de uno mismo, autorregulación, motivación, social,
empatía y habilidades sociales comunicación.
Para la ejecución del presente proyecto de grado se plantea
descomponer los objetivos específicos en actividades que
permitan alcanzar cada uno de estos. La etapa inicial está
orientada a un estudio acerca de las herramientas pedagógicas que
utilizan las docentes para el mejoramiento de la inteligencia
emocional en los niños y niñas de grado transición de la
institución educativa Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira.
-las estrategias pedagógicas es un aporte fundamental para

Conclusiones la sana convivencia y el manejo de las emociones, dado que son
herramientas que fortalecen la inteligencia emocional en los niños
y niñas, propiciando el respeto y tolerancia por el otro, sintiendo
empatía al ser solidario y comprender las necesidades o
sentimientos de las personas que tiene a su alrededor.
- Los ambientes de aprendizaje generan espacios de

interacción entre los estudiantes para construir juntos acuerdos que
enriquezcan la producción de experiencias socializadoras útiles
para la formación integral de los niños, para que asuman
responsabilidad de su propio proceso emocional. Por lo tanto, el
reconocimiento y manejo de las emociones, es primordial para la
65
sana convivencia y resolución de conflictos.
-El tema de la inteligencia emocional en la realidad actual

debe ser parte de la formación para todos, sin dejar de lado los
valores, dada la problemática social, familiar e institucional en la
que se encuentran inmersos los niños.
Anexos Consentimiento informado 1

Instrumentos (encuestas) 2
Ficheros de antecedentes 6
Ficheros de marco teórico 6
66
REFERENCIAS
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72
Anexos
Anexo 1 consentimiento informado
Armenia, __________________________________ de 2019
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Señor Padre de Familia y/o acudiente, o Docente:
Le informamos que las estudiantes ________________________________________,

_______________________________,______________________________________, del
Programa de Pedagogía Infantil IX semestre, están realizando una propuesta de investigación
denominada:
como parte de su formación profesional, para lo cual requieren realizar algunas actividades con
_____________________________ del grupo ______ de la
Institución:_______________________________________
Dentro de las actividades están:
- ____ observación durante las clases, actividades y/o juegos
- ____ registro escrito de las observaciones realizadas
- ____ Aplicación de un instrumento (Cuestionario) sobre: _________________________
- ____ grabación de un video
- ____ grabación de entrevista
- ____registro fotográfico
Por lo anterior, solicitamos su autorización para realizarlas con su hijo(a) o acudido____
Por lo anterior, solicitamos su autorización para realizarlas con usted _____
Así mismo es necesario aclarar que la información arrojada se manejará de forma confidencial y
con fines exclusivamente académicos.
Autorizo: SI____ No____
73
Firma_____________________________
Nombre (s) Apellido (s) del padre /acudiente Nombre (s) Apellido (s) del Estudiante
participante ___________________________ _____________________________
C.C.: Documento de identidad:
Anexo 2 ficheros de antecedentes
Título INTELIGENCIA EMOCIONAL PLENA: HACIA UN

PROGRAMA DE REGULACIÓN EMOCIONAL BASADO EN LA
CONCIENCIA PLENA.
Referencia Enríquez, H. A. (2011). Inteligencia emocional plena: hacia un
APA programa de regulación emocional basado en la conciencia plena. Tesis
Doctoral. Universidad de Málaga. España
Autor Héctor Arturo Enríquez
Temas El funcionamiento emocional y la salud en estudiantes
Referencia https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/5053/Tesis
%20Doctoral%20de%20H%C3%A9ctor%20Arturo%20Enr%C3%ADquez
%20Anchondo.pdf?sequence=1
Fecha de 2011
elaboración
Objetivo Examinar el modelo de Salovey y Mayer en relación con otras
general variables de tipo psicoemocional para analizar su capacidad predictiva en las
mismas, en una población estudiantil mexicana y española
Instrument Cuestionario de datos socio demográficos, el Trait Meta-Mood Scale-
o (s) 24 -TMMS-24, Maslach Burnout Inventory-Student Survey, Student
Academic Engagement, Big Five, Escala de satisfacción con la vida y la
Escala de Autoeficacia
Palabras claves: Educación en Ciencias, Constructivismo, Recursos digitales,
Potencialidades de las TIC, Representación cartesiana del movimiento rectilíneo.
Resumen: Este trabajo de investigación busca examinar el modelo de Salovey y Mayer en
relación con otras variables de tipo psicoemocional para analizar su capacidad predictiva en las
mismas, en una población estudiantil mexicana y española. Se realizó un estudio comparativo,
mediante diseño experimental, en dos países (España y México), con una población total de 839
estudiantes de la Universidad de Málaga (406 estudiantes) y de la Universidad Autónoma de
ciudad de Juárez (433 estudiantes). Se emplearon instrumentos sociodemográficos y escalas de
medición de satisfacción, de auto eficiencia y el inventario de Bournout entre otros.
Resultados En el presente trabajo los resultados fueron muy satisfactorios y las
hipótesis se confirmaron, el efecto que tienen los ejercicios meditativos
sobre Se evidencia que las habilidades de la Inteligencia Emocional se
evidencian en los estudiantes del grupo experimental del presente estudio
quienes obtuvieron cambios significativos que tienden hacia un mejor
manejo de sus emociones, las variables de Regulación emocional fueron
muy significativas, lo que hace pensar que el entrenamiento de las
habilidades emocionales a través de Mindfulness (INEP) tiene una respuesta
74
efectiva en la manera de procesar los pensamientos emocionales. Esto es
especialmente relevante en el caso de las respuestas emocionales, así como
en aquellos problemas derivados de disfunciones psicofisiológicas. Resulta
especialmente evidente que algunas funciones no están sujetas a control
verbal, por ello sólo mediante experimentación real se puede ejercer un
cierto aprendizaje sobre ellas y esto sólo es posible si hay una buena
experimentación, una buena observación Mindfulness.
Título INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS

Referencia Porcayo, B. (2013). Inteligencia emocional en niños. Tesis de
APA pregrado. Universidad Autónoma de México. México.
Autor Beatriz Porcayo
Temas La educación emocional en la primera infancia.
Referencia http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/49546/TESIS-
INTELIGENCIA-EMOCIONAL-EN-NI%C3%91OS.pdf?sequence=1
Fecha de 2013
elaboración
Objetivo Describir la inteligencia emocional en niños de ambos sexos los
general cuales tienen de 10 a 12 años de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria,
San Mateo Atenco; Estado de México.
Instrument instrumento de Inteligencia Emocional para niños en edad preescolar
o (s)
Palabras claves: Inteligencia Emocional, Educación primaria
Resumen: La presente investigación tuvo como objetivo general describir la Inteligencia
Emocional en niños de ambos sexos de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo
Atenco; Estado de México; para ello se aplicó el instrumento de Inteligencia Emocional
construido por Rodríguez (2006), se aplicó a 100 niños, (54 niñas y 46 niños) de quinto y sexto
grado de primaria.
Resultados Los niños estudiados presentan puntajes medios en todos los factores
de la Inteligencia Emocional (IE) a excepción de las Habilidades Sociales, en
general se encontró diferencia estadísticamente significativa en los niños de
10 años (medias más altas en los factores de la Inteligencia Emocional), los
de 12 años (medias más bajas). En las habilidades sociales presentan
puntajes más bajos.
Título UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA

PRIMERA INFANCIA EN DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA:
ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE EL AÑO 2004 Y EL
AÑO 2016
Referencia Rodríguez, C. A. (2017). Una mirada a la educación emocional para
75
APA la primera infancia en diez universidades de Colombia: estado del arte
comprendido entre el año 2004 y el año 2016. Tesis de pregrado.
Universidad Pontificia Javeriana. Bogotá
Autor Rodríguez Claudia Alejandra
Temas La educación emocional en la primera infancia.
Referencia https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/35656/Ro
driguezAriasClaudia%20Alejandra2017.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Fecha de 2017
elaboración
Objetivo Revisar y analizar el actual estado de las investigaciones realizadas
general con respecto a la educación emocional en educación inicial en el periodo
comprendido entre el año 2004 y el año 2016.
Instrument Se realizó el análisis documental, por consiguiente, los documentos
o (s) se plantean como los instrumentos y el software N vivo, para el tratamiento
de datos.
Palabras claves: Educación emocional, emociones, estrategias, rol docente, familia.
Resumen: La investigación, de corte cualitativo, enmarcada en el análisis documental,
realizó una revisión y análisis de las investigaciones realizadas en diez universidades de
Colombia con respecto a la educación emocional
Resultados A partir de las investigaciones revisadas en el periodo comprendido
entre el año 2004 al año 2016, se evidenció que la población más estudiada
en lo que respecta al tema de la inteligencia emocional son los niños entre
los 4 y los 8 años de edad.
Por otro lado, se encontró que en el año 2009 se desarrollaron
investigaciones centradas en la inteligencia emocional, las cuales buscaban
comprender en los niños los efectos derivados de problemáticas tales como,
la ausencia del padre o de la madre, padres drogadictos y procesos de
separación.
Título EVALUACION DE LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

ADOPTADAS POR LOS DOCENTES EN FORMACION DE LAS
FACULTADES DE EDUCACION, FILOSOFIA Y TEOLOGIA DE LA
UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA, SEDE BOGOTA: UNA
PROPUESTA EEDUCATIVA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
LOS FUTUROS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
Referencia Materón, S. (2006). Evaluación de las prácticas pedagógicas
APA adoptadas por los docentes en formación de las facultades de educación,
filosofía y teología de la universidad de San buenaventura, sede Bogotá: una
propuesta educativa para mejorar la calidad de los futuros profesionales de la
enseñanza. Tesis pregrado. Universidad de San Buenaventura. Bogotá.
Autor Solangel Materón
Temas Influencia de la familia, proceso educativo.
Referencia http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/38000.pdf
Fecha de 2006
76
elaboración
Objetivo Proponer un modelo de evaluación para mejorar la calidad del futuro
general profesional de la enseñanza, con base en la indagación acerca de los
desarrollos de las prácticas pedagógicas y sus formas de evaluación en los
docentes en formación de las facultades de educación, filosofía y teología
Instrument Se utilizó una encuesta semi estructurada
o (s)
Palabras claves: Evaluación, Práctica. Práctica pedagógica, Docentes en formación y
Calidad.
Resumen: La investigación se orientó a proponer un modelo de evaluación para mejorar la
calidad del futuro profesional de la enseñanza, con base en la indagación acerca de los desarrollos
de las prácticas pedagógicas y sus formas de evaluación en los docentes en formación de las
facultades de educación, filosofía y teología. La investigación es cualitativa-descriptiva-
correlacional. Se llevó a cabo en tres fases: Indagación, análisis de interpretación de textos y
propuesta de modelo de evaluación. Se empleó una encuesta semiestructurada aplicada a 45
estudiantes de los últimos semestres y cinco docentes asesores de práctica.
Resultados Se concluye que los estudiantes conciben la modalidad de práctica
desde un ejercicio continuo como una modalidad formal y no formal, como
una injerencia misma del contexto y como una práctica pedagógica
desescolarizada.
Título LAS PRÁCTICAS DE AULA: ENTRE EL SER Y EL DEBER

SER
Referencia Naranjo, M. G. (2015). Las prácticas de aula: Entre el ser y el deber
APA ser. Tesis de Maestría. Universidad Icesi. Santiago de Cali
Autor Martha Gloria Naranjo Vargas
Temas Práctica pedagógica y aprendizaje y modelos pedagógicos.
Referencia https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/789
45/1/T00425.pdf
Fecha de 2015
elaboración
Objetivo Analizar la relación entre el componente pedagógico establecido en
general el PEI y las prácticas de aula usadas por un grupo maestros en una
Institución Educativa Oficial de la Ciudad de Santiago de Cali.
Instrumento La observación, la entrevista en profundidad y la revisión documental
(s)
Palabras claves: Prácticas de aula, PEI, Institución educativa
Resumen: El propósito de este trabajo fue establecer la relación que existe entre las
prácticas de aula de un grupo de docentes y el direccionamiento del componente pedagógico del
PEI de esta Institución educativa. La aproximación teórica de esta investigación se realizó desde
el abordaje de la didáctica como disciplina teórica, práctica normativa e investigativa. Se realizó
con (10) docentes de una institución educativa oficial, a quienes se les aplicó dos instrumentos:
Observación de clase y 6 entrevistas a profundidad que indagaban sobre las categorías
formuladas alrededor de las prácticas de aula. El proceso de categorización se realizó en el
77
Atlas.Ti. Se realizó una revisión documental sobre los fundamentos del componente pedagógico
en el PEI de la institución educativa.
Resultados Con relación a las interacciones priman las interacciones docentes
estudiante sobre las de estudiante; los recursos más nombrados son los
institucionales y la menor ocurrencia son los recursos didácticos. En lo que
se refiere al contexto, se observó poca contextualización de los saberes y
muy pocas evocaciones durante las entrevistas que se refieran a las familias
de los estudiantes. En cuanto al conocimiento del componente pedagógico se
centra exclusivamente en los formatos de planes de aérea y de asignatura y el
sistema de evaluación institucional. Se hace necesario articular procesos de
formación continua entre los docentes que fortalezcan el conocimiento
didáctico pedagógico, aspecto que propende por actualizar la forma como
ellos estructuran y desarrollan sus prácticas.
Título INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA

ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES
Referencia Castillo, M. C. (2010).
APA Sanclemente, M. S (2010) Influencia de la inteligencia emocional en la
enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales. Tesis de
grado. Universidad Del Valle. Santiago de Cali
Autor Martha Cecilia castillo peña
María del socorro Sanclemente guerrero
Temas Influencia de la inteligencia emocional en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Referencia
bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/10161/1/7406-
0395059.pdf
Fecha de 2010
elaboración
Objetivo Diseñar y evaluar una secuencia de actividades desde la enseñanza de las
general ciencias naturales para el desarrollo de la inteligencia emocional y
cognitiva en
los estudiantes del grado décimo “A” de una Institución Educativa del
municipio
De Pradera.
Instrumento (s) Se realizó una serie de actividades, observadas, una encuesta y una
entrevista.
Palabras claves: Inteligencia emocional, enseñanza, aprendizaje, ciencias.
Resumen: Los propósitos que se quieren alcanzar con este trabajo son el de diseñar y evaluar
una secuencia de actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva en los
estudiantes, lograr una formación integral abordando las dimensiones del sentir, el pensar y el
actuar y diseñar una estrategia alternativa para impartir educación emocional. Investigaciones
recientes en el campo de la enseñanza y la psicología han arrojado que integrar en la enseñanza y
78
la evaluación las competencias afectivas permite motivar hacia el aprendizaje escolar y otros
aprendizajes, posibilitando el desenvolvimiento competente de los estudiantes en diferentes
contexto
Resultados Para concluir, en la medida en que se logre formar integralmente a los
estudiantes
no solo en la dimensión cognitiva, sino también en su parte emocional
(sentir y
actuar), es posible desarrollar la inteligencia emocional para mejorar su
potencial
Intelectual, a partir del aprendizaje de las ciencias naturales, orientándolos
incluso en la construcción de su proyecto de vida.
79
80
Anexo 3 ficheros MT
Practicas pedagógicas
Título foucault y el saber educativo (primera parte: herramientas para una teoría crítica sobre la educación
Referencia Foucault, M (2004) foucault y el saber educativo (primera parte: herramientas para una teoría crítica sobre
APA la educación Disponible en: http://www.umce.cl/~dialogos/n08_2004/castro.swf
Autor Michel Foucault
Editorial Ediciones la piqueta
Temas El saber educativo
Referencia http://www.umce.cl/~dialogos/n08_2004/castro.swf
Fecha de 1991
elaboración
Palabras claves: Arqueología - Discurso - Genealogía - Poder - Escuela Moderna - Educación.
Resumen: El artículo aborda las herramientas analíticas desarrolladas por Foucault a lo largo de su pensamiento, esbozando
algunas posibles aplicaciones de las mismas al estudio del fenómeno educativo. Se trata, en primer lugar, de vislumbrar la
arqueología del saber cómo un enfoque crítico del discurso pedagógico. En segundo término, se busca demostrar que la
perspectiva genealógica del poder permite aproximarse al contenido político que contienen las prácticas de la escuela moderna.
Reflexiones: Foucault construyó diferentes herramientas analíticas. Jamás le interesó, en sentido estricto, la confección de un
método en el campo de las ciencias humanas, sino más bien articular una serie heterogénea de estrategias reflexivas de acuerdo a
la naturaleza del problema que enfrentaba. Dicho problema, acechado sistemáticamente desde distintas perspectivas, determina en
cada uno de sus momentos la modificación constante de los modos de interrogar.
Para [CITATION Fou04 \l 9226 ] el caso de un cierto Como bien menciona el autor, la familia es uno de los factores
humanismo antropológico que sirve de sostén para un sin fundamentales para proceso y desarrollo de la enseñanza. Es de
número de nociones pedagógicas, sobre los fines gran importancia la unión entre la familia y la escuela, trabajaren
trascendentes de la enseñanza, la misión del maestro, el conjunto. Propiciando un ambiente armónico y motivador.
carácter liberador del saber, la relación entre la escuela y la Logrando un carácter libertador del saber. Sostiene que el
familia, etcétera. El discurso educativo tiene en «el hombre discurso educativo tiene «el hombre en sí» es decir que la
en sí» su propio objeto y en torno a él ha promovido una educación es algo compleja, donde existen variedades de falencias
definición moralizante del conocimiento, una delimitación que estimulan la desmotivación en el aula. Los docentes carecen de
del alumno como lugar del no-saber, una modelación herramientas pedagógicas para poder llegar a lograr una enseñanza
n compleja de la niñez como infancia y un conjunto de significativa.
conceptos provenientes del ámbito de la psicología. Pág.
81
27
El filósofo francés [CITATION Fou04 \l 9226 ] denomina Después de lo autor supone que el saber educativo se puede situar
sociedad disciplinaria. Dicho modelo de sociedad es una serie de ideas y objetos en el orden y reemplazando aquellos
consecuencia del desarrollo de una nueva fase del análisis que remiten la verdad pedagógica a la acción del sujeto. En
capitalismo en que la vida de los individuos, en toda su tal sentido, que considerar que nuestro actual pedagógico obedece a
extensión, debe ser objeto de una la constitución puntual del conocimiento.
intervención y de un control regidos por la productividad, La familia y la escuela son los primeros responsables en el proceso
la eficacia y el rendimiento. de aprendizaje, ya que los niños desarrollan su aprendizaje
Pág. 27 mediante la interacción social. En esta sociedad faltan docentes más
comprometidos con la atención integral del niño.
Título Desarrollo cognitivo

Referencia  Piaget, J ( 1976) Desarrollo cognitivo Disponible en:
APA https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1H30ZJVMP-10MKYH2-QWH/Desarrollo%20Cognitivo.pdf
Autor Jean Piaget

Temas Desarrollo cognitivo
Referencia https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1H30ZJVMP-10MKYH2-QWH/Desarrollo%20Cognitivo.pdf
Fecha de 1976
elaboración
Palabras claves: Desarrollo, Aprendizaje, Educación, Inteligencia, Acomodación.
Resumen: En documento Piaget sustenta que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación
de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o
social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el
conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes.
Reflexiones Piaget elabora hipótesis sobre cómo se desarrolla el conocimiento y sostiene que este proceso de desarrollo
está marcado por una serie de etapas cuyo orden es invariable, aunque el tiempo de su inicio y su terminación pueden
82
variar. Pero cada etapa representa un modo diferente de enfrentarse con un aspecto particular del entorno, y por esto a de
esperarse que la mayor parte de la actividad pensante del niño sea característica de la etapa a la que haya llegado.
En el caso del aula de clases considera que los factores Acorde a lo mencionado por el autor. Las practicas
motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son pedagógicas ejecutadas por los docentes deben permitir el
inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables proceso integral y la trasformación del individuo.
directamente por el profesor. La motivación del estudiante Utilizando estrategias y herramientas que favorezcan un
se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y buen desarrollo del aprendizaje de una manera más
de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio motivadora. Los procedimientos aplicados por el docente
son de mayor relevancia para la construcción del
aprendizaje del estudiante .
"La idea central de Piaget en efecto, es que resulta De acuerdo con lo anterior. esa equilibrarían progresiva
indispensable comprender la formación de los mecanismos se modifica continuamente debido a las actividades del
mentales en el niño para conocer su naturaleza y sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto,
funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten
la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones consolidarse cada vez más Es de gran importancia el
de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la compromiso del adulto. fomentar un buen clima escolar y
percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones familiar favoreciendo una convivencia sana. El entorno
geométricas, la única interpretación psicológica válida es la donde el niño socializa es primordial para el desarrollo de
interpretación genética, la que parte del análisis de su cualquier actividad, construyendo metodologías adecuadas
desarrollo" para el logro de un aprendizaje significativo. Generando un
lugar exploratorio donde el niño pueda adquirir
Pág. 27 conocimiento por medio de la experiencia.
83
Título Juego, pensamiento y lenguaje
Referencia Jerome Bruner. Disponible: http://educamosjuntos.univalle.edu.co/descargables/Juegopensamientolenguaje.pdf
APA
Autor Jerome Bruner
Temas Juego, pensamiento y lenguaje
Referencia http://educamosjuntos.univalle.edu.co/descargables/Juegopensamientolenguaje.pdf
Fecha de 1997
elaboración
Palabras claves: inteligencia emocional, juego, pensamiento, ciencias del lenguaje, lenguaje
Resumen: Este profundo análisis sobre las características del juego y las observaciones e investigaciones practicadas sobre el juego
Bruner ha llegado a constituir todo un clásico para la renovación pedagógica y los estudios del desarrollo y la evolución de la infancia. el
juego libre ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar, a hablar y quizás incluso de ser él mismo
Reflexiones: En el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad
seria que no tiene consecuencias frustrantes para el niño. Se trata, en suma, de una actividad que se justifica por sí misma. En
consecuencia, el juego es un excelente medio de exploración que de por sí infunde estímulo.
[CITATION Jer13 \l 9226 ] concluye que “Jugar no es Según de los aportes del autor. Se llega a interpretar que crear una
tan solo una actividad infantil. El juego para el niño y para atmósfera en la que el lenguaje y el pensamiento no se desarrollen ni
el adulto es una forma de usar la inteligencia o, mejor produzcan las flores que uno esperaría cultivar. A la inversa, hay muchos
dicho, una actitud con respecto al uso de la inteligencia. Es medios para ayudar al proceso del crecimiento.
un banco de prueba, un vivero en el que se experimentan
formas de combinar el pensamiento, el lenguaje y la
fantasía,”
Por lo tanto, [ CITATION Bun04 \l 9226 ] afirma que es Después de lo dicho por el autor, el adulto juega un papel fundamental en
la práctica habitual de los adultos con los niños la que el desarrollo del niño, es por ello que es de gran importancia que El
constituye la matriz en la que llegará a desarrollar su docente desarrolle la práctica reflexiva en el oficio de enseñar,
competencia y su capacidad de comunicación significativa involucrando a la familia en las actividades educativas, propiciando una
unión entre la familia y la comunidad educativa. logrando que el adulto se
Pág. 30 comprometa más en el conocimiento del niño, en todos los aspectos de su
vida.
84
Inteligencia emocional
Título Inteligencias múltiples

“Inteligencias múltiples en el aula” disponible en
Referenci https://planetadelibrosco0.cdnstatics.com/libros_contenido_extra/37/36195_INTELIGENCIAS_MULTIPLES_AULA.pdf
a APA
Autor Howard Gardner
Temas Inteligencias múltiples
Referenci https://planetadelibrosco0.cdnstatics.com/libros_contenido_extra/37/36195_INTELIGENCIAS_MULTIPLES_AULA.pdf
a
Fecha de 2000
elaboración
Palabras claves: Inteligencias múltiples, concepto componentes, coeficiente intelectual
Resumen: El termino de inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados
emocionales en uno mismo y en los demás. Después de adoptar esta perspectiva más amplia y pragmática, el concepto de «inteligencia»
comenzó a perder su misterio para convertirse en un concepto funcional que se desarrolla en la vida de las personas de muy diversas
formas. Gardner aportó un método para trazar la amplia gama de capacidades que posee el ser humano agrupándolas en ocho categorías o
«inteligencias»
Reflexiones: La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás,
tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud
empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal
las inteligencias funcionan juntas de modo complejo. A causa de lo expresado por el autor, se considera que las inteligencias
[CITATION How83 \l 9226 ] señala que cada una de las múltiples se sacan de contexto con el único propósito de examinar sus
inteligencias descritas es en realidad una «ficción», es decir, principales características y aprender a utilizarlas de forma eficaz. Debemos
que ninguna inteligencia existe por sí sola en la vida real acordarnos siempre de devolverlas a sus contextos específicos valorados por
(excepto, quien casos muy aislados de genios e individuos la cultura cuando terminemos su estudio formal. Logrando un beneficio a
con daños cerebrales). Las inteligencias siempre interactúan corto y mediano plazo, no solo educativo, sino también personales y
entre sí. sociales.
El concepto de inteligencia emocional tiene su origen en
el concepto de inteligencia social que planteó el psicólogo
85
[CITATION Edw07 \l 9226 ] “hace uso del término
inteligencia social, para describir la habilidad de
comprender y motivar a otras personas.”. Pág. 30
El psicólogo, investigador y profesor [CITATION Según la definición del autor, la inteligencia intrapersonal e interpersonal
How83 \l 9226 ]en su teoría de las inteligencias múltiples tienen diferentes significados, pero algo muy común que son de tipo social y
introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia emocional. La persona que posee de la inteligencia intrapersonal tiene
interpersonal (la capacidad para comprender las capacidad de analizar y corregir comportamientos que no le convienen,
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la demuestra estabilidad y autonomía en las decisiones que toma, es consciente
inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse de sus cualidades, sus capacidades y limitaciones en todos los aspectos de su
uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y vida. El ser que dispone de la inteligencia interpersonal, posee habilidad de
motivaciones propios). entender a los demás y a manejar las relaciones sociales. Comprende que en
Pág. 30 cualquier tipo de situación que se presente, se debe utilizar la comunicación,
ya que le gusta escuchar a los demás. De manera que las dos inteligencias
influyen en el desarrollo del niño.
Título Emocional inteligencia

Peter Salovey, John Mayer disponible en: https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/
Referencia
APA
Autor Peter Salovey, John Mayer
Temas Inteligencia emocional
Referencia https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/
Fecha de Marzo 11
elaboración
Palabras claves: Inteligencia, inteligencia y desarrollo emocional, orientación educativa, bienestar personal y social.
Resumen: El estudio de las aplicaciones de la inteligencia emocional en las organizaciones nos permite sistematizar la conocida noción de
que el éxito en un entorno de relaciones humanas no viene garantizado únicamente por una elevada capacidad de cálculo racional. Según el
área organizativa donde queramos potenciar la inteligencia emocional, se pueden usar diferentes herramientas.
Reflexiones en la versión original de los autores la inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos
y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. ... Incluye la capacidad
para expresar las emociones adecuadamente.
86
Los autores, [CITATION Sal90 \t \l 3082 ] afirman que Según los autores, la Regulación debe ser reflexiva para promover el
“la inteligencia emocional incluye la habilidad para conocimiento emocional e intelectual. Los pensamientos promueven el
percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la crecimiento emocional, intelectual y personal para hacer posible la gestión de
habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para distanciarse de una
facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros.
emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para Capacidad para mitigar las emociones negativas y potenciar las positivas, sin
regular las emociones para promover crecimiento reprimir o exagerar la información que transmiten.
emocional e intelectual. Pág. (29)
El concepto de inteligencia emocional para [CITATION Después de lo dicho por los autores se puede concluir que la las emociones
Sal90 \t \l 3082 ] “se considera que las emociones como as emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que
respuestas organizadas, que cruzan los límites de muchos influencian la cognición (integración emoción y cognición). Las emociones
subsistemas psicológicos, incluidos los sistemas priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información importante.
fisiológicos, cognitivos, motivacionales y experienciales. Como docentes debemos de manifestar siempre una actitud positiva ya el
Las emociones típicas surgen en respuesta a un evento, ya estado de humor cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al
sea interno o externo, que tiene un significado validado pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista. Los
positiva o negativamente para el individuo. Las emociones estados emocionales facilitan el afrontamiento. Las emociones priorizan el
se pueden distinguir del concepto estrechamente pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El estado de
relacionado del estado de ánimo en que las emociones son humor cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al pesimismo,
más cortas y generalmente más intensas. En el presente la consideración de múltiples puntos de vista. Los estados emocionales
artículo, se da lugar a que la respuesta organizada de las facilitan el afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar facilita la creatividad.
emociones es adaptativa, y como algo que potencialmente
puede llevar a una transformación de la interacción personal
y social en una experiencia enriquecedora.” Pág. (29)
87
Título Inteligencia emocional
Referencia Goleman, Daniel Inteligencia emocional. editorial: kairos, s.a. editorial, 1996
APA Disponible en: https://www.iberlibro.com/INTELIGENCIA-EMOCIONAL-GOLEMAN-DANIEL-KAIROS-
S.A/21367860879/bd
Autor Daniel Goleman
Editorial kairos,s.a
Temas Implicaciones educativas de la inteligencia emocional
Referencia https://www.iberlibro.com/INTELIGENCIA-EMOCIONAL-GOLEMAN-DANIEL-KAIROS-S.A/21367860879/bd
Fecha de 1996
elaboración
Palabras claves: El cerebro emocional, La naturaleza de la inteligencia emocional, Inteligencia emocional aplicada, Una puerta abierta a la
oportunidad, La alfabetización emocional.
Resumen: El estudio de las aplicaciones de la inteligencia emocional en las organizaciones nos permite sistematizar la conocida noción de
que el éxito en un entorno de relaciones humanas no viene garantizado únicamente por una elevada capacidad de cálculo racional. Según el
área organizativa donde queramos potenciar la inteligencia emocional, se pueden usar diferentes herramientas
Reflexiones: La inteligencia emocional es una forma de interacción con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social.
[ CITATION Dan98 \l 9226 ]sugiere que las competencias El autor que se tomó como referente demuestra cómo la inteligencia
emocionales son capacidades que se adquieren desde la emocional puede ser fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cómo la
inteligencia emocional. Dichas competencias permiten falta de la misma puede influir en el intelecto o en cualquier aspecto de
obtener desempeños en la vida que van más allá del común nuestras vidas. Los docentes deben de poseer habilidades emocionales que
de las personas “una competencia emocional es una favorezcan La inteligencia emocional donde se permita, tomar conciencia de
capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las
que da lugar a un desempeño laboral sobresaliente” presiones y frustraciones, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y
Pág. Pág. 32 adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades
de desarrollo personal.
[ CITATION Dan98 \l 9226 ] menciona que “nuestras Según como nos plantea el autor. Es de vital importancia que el docente
88
emociones, dicen, nos guían cuando se trata de enfrentar aplique y maneje técnicas afectivas ante situaciones de mucho estrés para
momentos difíciles y tareas demasiado importantes para disminuir tensiones y emociones negativas dentro del aula, con el fin de tener
dejarla solo en manos del intelecto: los peligros, las mejor relación y ambiente. La inteligencia emocional debe practicarse, en
perdidas dolorosas la persistencia hacia una meta a pesar de nuestra cotidianidad. El contexto familiar, es un factor determinante en el
los fracasos, los vínculos con un compañero, la formación desarrollo social de los niños y niñas. Durante los primeros años del
de una familia” desarrollo infantil la familia constituye uno de los ámbitos más influyentes.
Pág. 32
89
Anexo 4 instrumento 1
Nombre: _________________________________________________________
Teniendo en cuenta el objetivo de esta investigación, con los niños y niñas de grado transición del
Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira, se desarrolló esta encuesta como propuesta de
instrumento de investigación desarrollada en la comunidad educativa de dicha institución.
Objetivo: realizar un diagnóstico a las docentes de grado transición sobre las características
de las prácticas pedagógicas que se aplican lo cual se relacionan con el desarrollo de la
inteligencia emocional como herramienta para el mejoramiento de la inteligencia emocional en
los niños y niñas.
Instrucciones: Para realizar la encuesta es importante que lean detenidamente las preguntas y
contesten con la mayor sinceridad posible. Señala con una equis (x) la respuesta con la que se
identifique.
Ítems A Casi
Nunca veces siempre Siempre
1. ¿Utiliza usted como
docente estrategias para solucionar
conflictos en el aula?
2. ¿Cuándo uno de sus

estudiantes reacciona con pataletas
a alguna situación usted interviene
y da soluciona la situación?
3. ¿Logra identificar cuando

un niño se siente mal o evidencia
baja autoestima?
4. ¿Incluye en sus actividades

el reconocimiento de las
emociones en el transcurso de las
clases?
5. ¿Cuándo un estudiante llega
90
nuevo al salón de clase, las
actividades que usted realiza
logran el objetivo de integrarlo?
6. ¿Cuándo un niño en el
salón de clase se aísla o llora sin
algún motivo aparente, las
estrategias utilizadas son pertinente
para abordar este tipo de
situaciones?
7. ¿Implementa planes de
acción que permiten desarrollar y
fortalecer competencias
emocionales en los niños?
8. ¿utiliza diversos métodos

para reconocer la inteligencia
emocional en el aula?
9. ¿Reconoce el papel que

juegan las emociones en la
conducta de los niños y niñas?
10. ¿Mediante actividades les

enseñan a los niños a identificar y
reconocer sus emociones?
11. ¿Consideras que el estado

de ánimo de los estudiantes afecta
su desempeño académico?
12. ¿Se abren espacios para el

dialogo y la opinión en el aula de
clase?
Anexo 5 instrumento 2
Encuesta a padres de grado transición
Nombre: _________________________________________________________
91
Teniendo en cuenta el objetivo de esta investigación, con los niños y niñas de grado transición
del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira, se desarrolló esta encuesta como propuesta de
instrumento de investigación desarrollada en la comunidad educativa de dicha institución.
Objetivo: recoger información con la encuesta sobre las practicas pedagógicas que se aplican,
lo cual están relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas del
grado transición.
Instrucciones: Para realizar la encuesta es importante que lean detenidamente las preguntas y
contesten con la mayor sinceridad posible. Señala con una equis (x) la respuesta con la que se
identifique.
Ítems Si No No sabe
1. ¿Tiene usted las formas claras y coherentes de
disciplinar a su hijo y de hacer respetar las normas?
2. ¿Deja usted que el profesor de su hijo maneje

problemas de motivación en la escuela sin su
participación?
3. ¿Utiliza el dialogo cuando su hijo tuvo algún

problema grave en la escuela?
4. ¿Identifica fácilmente el estado de ánimo de

su hijo al llegar de su escuela?
5. ¿Alienta usted a su hijo a seguir esforzándose

aun cuando se queje de que algo de demasiado difícil
o inclusive cuando fracasa?
6. ¿Evidencia el manejo de estrategias por parte

del docente para la solución de conflictos entre los
estudiantes?
7. ¿Conoce las estrategias que utilizan las

docentes para el mejoramiento de la convivencia en
el aula?
8. ¿La docente tiene buenas estrategias para

aporta a los estudiantes en sus dificultades
92
emocionales?
9. ¿cree que es importante las sugerencias que le

da la docente le da a conocer, de acuerdo al
comportamiento de su hijo?
10. ¿evidencia que la docente le da muy buenas

pautas al estudiante para que sepa manejar sus
emociones?
Informe de pilotaje
Este análisis permite identificar, que estrategias de intervención aplican las docentes y padres
de familia de los niños del liceo cristiano carrusel para el desarrollo de la inteligencia emocional
de los niños y niñas desde sus prácticas pedagógicas en el aula de preescolar.
La investigación se realizó en el liceo cristiano carrusel ubicado en la ciudad de Palmira valle,
de 30 estudiantes del grado transición de edad de 5 años, se seleccionaron 15 padres de familia de
15 estudiantes y sus dos docentes a los cuales se les aplico la encuesta.
Para ello se utilizó el espacio del aula de clase del grado transición, con el acompañamiento de
las docentes tutoras utilizando los materiales como hojas de block, lapiceros, pupitres, entre otros.
Al terminar con los padres se les realizó la encuesta a las dos docentes en la misma aula de clase.
La encuesta se realizó en un lapso de tiempo entre 20 y 30 minutos donde las docentes y
padres de familia, no presentaron ninguna dificultad para dar respuesta a las preguntas aplicadas.
El instrumento de investigación se aplicó a el día 12 de noviembre del 2019 en el horario de:
8:30am a los padres de familia correspondientes y a las 1pm a los respetivos docentes de la
institución nombrada anteriormente.
Las preguntas del instrumento “encuesta” fueron diseñadas en un formato de tabla,
encontramos en el lado izquierdo variedad de preguntas y en el lado derecho de la tabla se
encuentran las respuestas, las cuales será señalada con una equis (X) la opción seleccionada. .
93
Con la intención de adquirir un diagnóstico sobre las características de las prácticas
pedagógicas que se relacionan con el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas
de grado transición con el tipo de investigación cuantitativa.
Finalmente, los resultados de la encuesta aplicada.
Según los resultados en la encuesta para los padres de familia la respuesta más relevante fue la
de “Nunca” se evidencia que no existe conocimiento del manejo de las emociones de sus hijos,
no poseen métodos adecuados para ello. La falta de comunicación es uno de los factores
causantes.
Por otro lado, obtenemos los resultados de los docentes encuestados
Y obtuvimos resultados tales: que la opción más seleccionada fue la de “a veces” es así que
se concluye que los docentes de la institución no utilizan estrategias para el control de las
emociones de los estudiantes, siendo así que no tienen la capacidad de manejar diferentes tipos de
situaciones presentadas en el aula.
Anexo 6 propuesta de intervención
94
Propuesta de intervención
El cuento hace que mi vida sea mágica
Leidy Acenth Bonilla Ibargue
95
2020
El cuento hace que mi vida sea mágica.
La presente propuesta está planteada para dar respuesta al proyecto de investigación
denominado como “Estrategias pedagógicas como herramienta para estimular el desarrollo de la
inteligencia emocional” busca satisfacer las necesidades de la inteligencia emocional la y
convivencia, una de las condiciones encontradas en la población de los niños y niñas del grado,
transición, del colegio “Liceo divino niño del municipio Palmira, valle del cauca.
Al realizar el proyecto de investigación encontramos que la situación de convivencia en las
diferentes instituciones educativas de la ciudad
de Palmira, es bastante compleja. especialmente en los grados de preescolar, carecen de
herramientas pedagógicas para el manejo emocional.
El cuento como estrategia para el desarrollo de la inteligencia emocional. Herramienta
pedagógica. Es de vital importancia su aplicación en el aula. Es uno de los recursos didácticos
que nos ofrece la posibilidad de trabajar y conocer las emociones propias y las de los demás.
Asimismo, el cuento es un elemento de disfrute y placer para los niños, que les permite viajar a
otro mundo y conocer situaciones, conflictos y problemas a través de diferentes personajes.

96
Consideramos que es un recurso que los docentes deben saber trabajar todos los días, ya que tiene
muchos beneficios para los niños y les permite desarrollarse de forma integral, por ello el cuento
es un elemento globalizador en la etapa de educación infantil.
Es importante que el docente, aplique el cuento como herramienta pedagógica, ya que tiene
como beneficio, mejorar el autocontrol emocional y la convivencia en el aula.
Por lo tanto, la propuesta de intervención, justifica que en las aulas de clases es necesario la
implementación del cuento para el correcto desarrollo de las competencias emocionales. se
considera importante no trabajar el cuento solo como un medio de entretenimiento, sino como un
recurso elemental de socialización, de descubrimiento de la identidad personal de cada alumno
y, además, en la resolución de conflictos. Favoreciendo el desarrollo de la inteligencia emocional
en las instituciones educativas de la ciudad de Palmira.
La propuesta está orientada por un objetivo general y tres objetivos específicos. Implementar
el cuento como herramienta pedagógica, para fortalecer la inteligencia emocional y la
convivencia escolar en los niños y niñas de los grados de jardín, transición y primero de las
instituciones educativas de la ciudad de Palmira- valle, concientizar al docente de la importancia
que tiene el cuento en el desarrollo de la inteligencia emocional. en los niños y niñas de los
grados de jardín, transición y primero de las instituciones educativas de la ciudad de Palmira-
Valle, evaluar cuál es la importancia de educar las emociones por medio del cuento.
La población a intervenir son los niños y niñas del grado transición de la institución educativa
Liceo divino niño, ubicada en la ciudad de Palmira departamento del Valle del Cauca, está
localizada en la región sur del departamento. La ciudad está a 26 km de la zona urbana de Cali, la
capital, Colinda al Norte con el municipio de El Cerrito, al Este con el departamento del Tolima,
97
al Sur con los municipios de Pradera y Candelaria y al Oeste con los municipios de Cali, Yumbo
y Vijes.
Esta propuesta en la institución educativa liceo divino niño, pero también podía implementarse
a los niños, niñas y docentes de todas las instituciones educativas de la ciudad de Palmira-Valle.
Para la implementación de las actividades propuestas se seleccionaron variedad de contenidos
que serán desarrollados por los docentes y los niños.
Los Contenidos a desarrollar con los docentes son: La literatura infantil, clases de cuentos y
clasificación acorde a la edad cronológica, la narración oral y la prosodia, para darle sentido a lo
leído, como adecuar el espacio de la lectura en el aula. Y los contenidos a desarrollar con los
niños son: Conocimiento de emociones propias y ajenas.
Conocimiento y comprensión del entorno, Comunicación y representación de las emociones.
La metodología aplicada, para la ejecución de las actividades propuestas, tiene como
necesidad, la utilidad de técnicas tales como (lectura de cuentos, técnicas artísticas, técnicas
audiovisuales, pasatiempos, actividades conjuntas)
Para la realización de la actividad se tuvieron en cuenta, que los docentes carecen de
herramientas pedagógicas para el desarrollo de la inteligencia emocional.es por ello que surgió la
implementación de pautas para los docentes por medio de talleres, fortaleciendo y generando
conocimiento de la importancia de la lectura de cuentos, en el desarrollo de la inteligencia
emocional de los niños, el buen uso de la dicha herramienta pedagógica puede resultar algo muy
útil para incentivar y fortalecer la competencia emocional. En los talleres se abordan temas tales
como: la importancia de la selección de cuentos acorde a la edad de cada niño, la narración de los
cuentos es primordial para estimular la atención,

98
imaginación, mejora del pensamiento crítico y creativo, la adecuación del espacio en el aula,
generar conciencia a los docentes de la importancia sobre la organización del espacio, en el aula
como debe estar ambientado el salón de clase para trabajar con los niños.
Cada sección tiene un tiempo determinado de 40 minutos. Los talleres se realizan en el aula
máxima de la institución
Por otro lado, para la realización de la segunda actividad se utilizaron Técnicas como:
Lectura de cuentos, rompecabezas, juegos de mímica, técnicas artísticas, técnicas de
ilustraciones, técnica audiovisual. En las Estrategias de intervención establecidas. Se aplican.
conjunto de actividades, que se trabajan, a través del cuento y en su mayoría de forma grupal.
Son desarrolladas en el aula, aunque algunas se podrán realizar en el patio. Con respecto, al aula
se implementa un espacio que se denominará el rincón de la calma. Allí, se dirigirá el docente
con los niños cuando trabajen alguna de estas actividades planificadas y será el lugar donde los
niños podrán expresar sus emociones por medio de las botellas de la calma. Esta estrategia es
implementada para favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional, en los niños y niñas.
El tiempo de duración de cada sección para los niños de preescolar de los grados jardín y
transición es de 45 minutos, y para los
niños de primero de la básica primaria su
duración es de 60 minutos.
99
100
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Responsables Bonilla I, Leidy A Docentes Actividad 2 Taller Fecha 20 de
Cañarte Mejía para los Enero al
Carolina docentes de 28 de
Rosero P, Mayra los grados, Marzo
Alejandra. Jardín,
transición y
primero.
Contenidos Aprendizajes esperados (propósitos)

La literatura Conoce que los cuentos adecuados son una gran herramienta para trabajar la inteligencia emocional y la
infantil, clases de convivencia.
cuentos y clasificación
acorde a la edad
cronológica-
La narración oral y Analiza y aplica en la lectura de cuentos la acentuación local y la entonación general de una frase.
la prosodia, para darle
sentido a lo leído
Como adecuar el Logra crear espacios creativos, significativos y lúdicos.

espacio de la lectura
en el aula.
101
FASE INICIAL TIEMPO
(Estrategias de enseñanza- aprendizaje para el reconocimiento de saberes previos) RECURSOS ESTIMADO
Motivación: Fichas 2
Cada sección de los talleres se inicia realizando una actividad lúdica como de “sopa, de letras, Láminas semanas
crucigramas, ahorcado. etc.” los docentes deben encontrar las palabras claves de los temas que se Cuentos
dictaran en los talleres. Video beam
Lapiceros
Exploración de saberes previos: Es Colores
importante conocer la familiaridad de los docentes
con el arte de la narración oral. Para la resolución
de conflictos en el aula.
Por medio de actividades lúdicas como:
Lecturas de historias, Dilemas morales,
elaboración de cuentos. Los docentes deben de
llevar el conflicto a una solución.
A partir de la actividad exploratoria se da respuesta a los siguientes interrogantes.
¿Qué saben los docentes de la resolución de conflictos?
¿Qué herramientas utilizan los docentes para convivencia?
¿Utilizan los docentes lo cuentos como estrategia pedagógica?
Se lleva a cabo la realización de tres talleres a los docentes. Donde se fortalezca el cuento
como herramienta para mejorar la sana convivencia en el aula.
1.La literatura infantil, clases de cuentos y clasificación acorde a la edad cronológica-
2. La narración oral y la prosodia, para darle sentido a lo leído
3. Como adecuar el espacio de la lectura en el aula.
FASE INTERMEDIA
(Estrategias de enseñanza- aprendizaje para la conceptualización y modelación)
Fotocopias
A través de diversos talleres se brindarán a los docentes estrategias que les permita usar de Video beam 4
forma óptima la narración oral de cuentos para fortalecer inteligencia emocional y favorecer la Colores semanas
convivencia escolar en los niños y niñas. Los talleres se dividen en varias secciones.
El taller con que se da inicio es sobre:
Temperas
102
La literatura infantil, clases de cuentos y clasificación acorde a la edad cronológica- Cuentos de
En este taller se les da pautas a los docentes de la importancia de seleccionar los cuentos inteligencia
adecuados para trabajar con los niños la parte de convivencia en el aula. Se les hace presentación emocional
de variedad de cuentos sobre la inteligencia emocional. Videos
¿Se les pregunta a los docentes ¿cuáles son los cuentos que utilizan para convivencia en el https://www.youtu
aula? be.com/watch?
v=Wi2Feru-rp8
En el segundo taller:
La narración oral y la prosodia, para darle sentido a lo leído. En el segundo taller
Se abordará uno de los aspectos más desatendidos en el aula. Se les da explicación clara a los
docentes, ya que es uno de los campos más difíciles, importantes y comprometedores para la
transmisión del mensaje, y, por lo tanto, uno de los que tiene mayores posibilidades de incidir en
el éxito de la comunicación del estudiante.
Se hace entrega de un cuento corto a cada docente. Se le indica a cada uno que realice la
lectura en voz alta. Utilizando las pautas sugeridas en el taller.
Por último, el tercer taller: Como adecuar el espacio de la lectura en el aula.

103
Este taller busca generar conciencia a los docentes de la importancia sobre la organización
del espacio, en el aula como debe estar ambientado el salón de clase para trabajar con los niños.
Se les sugiere la implementación del rincón del cuento. Es por ello que, en este sentido, podemos
propiciar que los alumnos trabajen con más motivación.
Por grupos los docentes deben escoger una obra infantil mediante la cual se evidencie alguna
de las actividades en los talleres y compartirla con los compañeros.
FASE FINAL. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

104
( Estrategias de enseñanza -aprendizaje para verificar si se está alcanzando o se alcanzó la el
propósito de la estrategia)
Hojas
 Se evalúa la participación de docentes en los talleres. Fotocopias 2
 Se evalúa la creatividad y el trabajo cooperativo de los docentes Colores semanas
 Se observa como los docentes solucionan un conflicto en el aula.
 La observación será continua, para contemplar como los docentes están aplicando
con los niños lo aprendido en los talleres y cuál ha sido su impacto en el aula.
BIBLIOGRAFÍA / WEB.GRAFIA
OBSERVACIONES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
105
Responsables Bonilla I, Leidy A Grado Jardín, Actividad 1 Fecha 21 de
Cañarte Mejía transición y Enero al
Carolina primero 25 de
Rosero P, Mayra Marzo
Alejandra.
Contenidos Aprendizajes esperados (propósitos)

Conocimiento de sí Aprende a identificar y gestionar las emociones trabajadas: (rabia, alegría, tristeza, miedo, la calma. Por
mismo y autonomía medio del cuento.
personal.
Conocimiento y Manifiesta mayor empatía y respeto hacia sus compañeros.

comprensión del
entorno
Comunicación y Posee autonomía y autocontrol a la hora de resolver sus conflictos.

representación de las
emociones.
FASE INICIAL TIEMP

(Estrategias de enseñanza- aprendizaje para el reconocimiento de saberes previos) RECURSOS O
ESTIMAD
O
Para explorar los conocimientos del niño se les proyectan imágenes en las que se Cuento “El monstruo de 1 semana
muestran varias emociones. colores” pop up
Después de observar las imágenes, Se les realiza las siguientes preguntas. Láminas
¿Sabes que son las emociones? Video
¿Qué haces cuando un compañero te quita un juguete? Papel seda
¿Cómo te sientes si no te dejan participar en un juego? Cartulinas
¿Qué haces cuando tus compañeros se pelean? Pinturas
¿Te gusta estar con tus compañero o compañero para estudiar y jugar juntos? Cojines
106
mantas
Ambientación del espacio: El rincón de la calma debe estar ambientado con: Canciones
Cojines, mantas, monstruos de colores en Si estas feliz
cartulina. (Amarillo, azul, verde, negro, rojo) https://www.youtube.com/
Cada monstruo debe tener una expresión en watch?v=qTbOdL07lgs
su cara, botellas de la calma. Cuentos pop up, canción de las emociones
imágenes de caritas con varias expresiones. https://www.youtube.com/
watch?v=XKnRkZgp3Rs
Motivación:
Cada actividad Se inicia con un ejercicio motivador, con canciones referentes a las
emociones. Como “Si estas Feliz”
https://www.youtube.com/watch?v=qTbOdL07lgs
Antes de dar inicio a las actividades propuestas se le sugiere a los niños y niñas que
lleven una botella de plástico.
Se les pide a los niños ubicarse en mesa redonda, posteriormente se les realiza la
lectura del cuento “El monstruo de colores” pop up donde los niños conocen las
emociones presentadas en el cuento. Cada emoción tiene un color que la identifica:
la alegría (amarillo), el enfado (rojo), la tristeza (azul), el miedo (negro) y la calma
(verde).
Cuento el monstruo de colores
http://www.escuelafranciscovarela.cl/wp/wp-content/uploads/2017/07/El-monstruo-
de-colores.pdf
107
Al
finalizar lectura del cuento se les

pregunta
¿Cómo estás hoy? ¿Alegres, tristes o enojados?
Cada emoción y color se explica por medio de variedad de actividades lúdicas como:
Rompecabezas, técnicas artísticas, botes de colores.
En estas actividades se involucra el trabajo cooperativo, logrando el reconocimiento
de las emociones propias y fortaleciendo la convivencia en el aula.
FASE INTERMEDIA
(Estrategias de enseñanza- aprendizaje para la conceptualización y modelación)
Con los elementos extraídos del cuento Cuento
Vamos fortalecer las dimensiones socio afectiva que es una de las más importantes en Fotocopias 3
el desarrollo de la inteligencia emocional. con los niños de grado primero vamos a Video beam semanas
favorecer, áreas de ética y valores y convivencia y paz. Colores
Cada semana se da explicación de cada emoción y color que la identifica. Temperas
Primero se empieza con la emoción de color amarillo (la alegría)
Por medio de ilustración de imágenes del monstruo color amarillo se les presenta que Lana
el significado es la alegría. Cartón
Botellas de plástico
Rompecabezas
Primera semana Colores
Fichas didácticas
(la alegría)
108
Se les da a conocer el rompecabezas de los colores de las emociones donde la
actividad se va realizando, a medida que el niño adquiere el conocimiento del significado
del color de cada emoción. En esta primera actividad los niños colocan las fichas de color
amarillo y realizan expresión facial del significado de esta emoción.
Seguidamente se les hace entrega ficha del monstruo de colores, donde los estudiantes
deben rellenarlo con plastilina de color amarillo.
Se elige una de las botellas que se sugirieron a los estudiantes antes de iniciar con las
actividades. Con tempera de color amarillo los niños deben de pintar la botella. Este
ejercicio se aplica en todas las actividades al igual que la construcción del rompecabezas
de colores.
Segunda semana
(la tristeza)
En la tercera sección se presenta la emoción de color azul (tristeza). Se les proyecta un

video donde se habla de la emoción de color azul. Que tiene como significado la tristeza.
Se lleva a cabo el ejerció del rompecabezas. Se les recuerda a los estudiantes como se
109
debe realizar dicho proceso. Los estudiantes seleccionan las piezas de color azul. Se les
pregunta a los estudiantes ¿Qué los hace estar tristes?
Se les da entrega de imágenes donde se muestran diferente. Se les solicita a los
estudiantes que elijan las imágenes que expresan tristeza.
Los estudiantes realizan actividad con una nueva botella que decoraran de color azul.
Tercera semana
(la rabia)
En la siguiente actividad se presenta la emoción de color rojo que representa (La

rabia) Antes de iniciar con la explicación del tema se les da una retroalimentación de los
colores vistos en las actividades anteriores.
Por medio de muñeco de peluche del monstruo de color rojo se realiza explicación del
significado de la emoción. Se les pregunta ¿conoces a alguien que mantenga con ese
color?
Se da entrega de material (dibujo en cartulina del monstruo de colores, lana de color
rojo)
Los estudiantes deben de vestir el monstruo que está muy enojado, con lana de color
rojo.
De la misma manera Se les indica a los estudiantes que seleccionen las piezas del
color que corresponde a la emoción vista.
De la misma forma se les solicita que pinten la botella de color rojo y nombren cuales
son las cosas que más les hace dar rabia.
110
Cuarta semana
(el miedo)
Seguidamente se realiza presentación de la emoción de color negro que significa (El

miedo)
Se ubica a los estudiantes en mesa redonda, donde por medio de lámina del monstruo
de color negro se da explicación de lo que representa este color. La emoción (La rabia)
Esta temática será trabajada por medio de un juego “la gallinita ciega” Se les tapa los
ojos con un pañuelo, el niño debe desplazarse por aula con acompañamiento y buscar el
objeto perdido. Cada niño realizara su ejercicio respetando su turno y el de sus
compañeros.
Finalmente, se les pregunta ¿cómo se sintieron al tener los ojos vendados?
De igual forma los estudiantes deben continuar con el ejercicio del rompecabezas al
igual que con el de las botellas. Se elige el color de la emoción que conocida.
111
Quinta semana
(la calma)
Finalmente se presenta la explicación de la última emoción de color verde que se

define como la emoción de la calma.
Esta actividad será realizada en el patio del colegio, donde los niños tienen contacto
con naturaleza y pueden expresarse libremente. Se les pregunta cómo se sienten cada vez
que ven el color verde de las plantas. Seguidamente se les explica que el color verde tiene
como significado la (Calma.)
Se da explicación del juego, consiste en que los niños sientan que son “bloques de
hielo” que poco a poco se van derritiendo, hasta que llega el verano y el bloque de hielo
se convierte en un árbol florido.
Los niños pueden moverse libremente y cuando digas las palabras “hielo” tendrán que
apretar fuerte todos los músculos del cuerpo hasta congelarse. Sin embargo, cuando digas
“verano”, se derriten y mueven libremente.
Después de haber realizado el ejercicio propuesto en todas las clases, sobre la

construcción del rompecabezas los niños logran finalizar dicho proceso, usando las
últimas piezas de color verde para lograr armar todo el rompecabezas emocional.
112
Posteriormente se les da entrega de ficha de dibujos de los 5 monstruos de colores.
con su respectiva expresión, los niños observan la expresión del monstruo.
Y utilizan el color adecuado a la emoción.
Al finalizar las actividades se les hace una breve explicación de cómo vamos a realizar
el ejercicio de los botes de la calma. Así como lo observamos en el cuento.
Se orienta a los estudiantes para que en equipo ubiquemos en el monstruo que
corresponda, las botellas que pintamos juntos, y así crear nuestro espacio de la calma. Se
les da una explicación de cómo vamos a utilizar ese espacio. Seguidamente se le pregunta
a cada niño ¿qué color de emoción tienes hoy? Después de que el niño de respuesta debe
insertar en la botella del color correspondiente, lo que deseen (canicas, bloques, juguetes
etc.)
Los niños utilizaran este espacio para expresar libremente sus emociones y así
fortalecer la inteligencia emocional y así lograr una convivencia pacífica.
FASE FINAL. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

( Estrategias de enseñanza -aprendizaje para verificar si se está alcanzando o se
alcanzó la el propósito de la estrategia)
La observación será continua que el docente aplique lo aprendido y ver cómo van Hojas
mejorando sus estrategias Fotocopias 1 semana
Colores
 La evaluación será formativa, llevándose a cabo a través de observación
directa, del alumnado durante el desarrollo de las actividades programadas.
 Se evaluará la parte comportamental de los niños, en cómo se relaciona
con sus padres.
 Se observa la actitud y participación de los niños durante la realización de
113
las actividades.
 Como reconoce y valora sus esfuerzos por hacer bien las cosas y aprender.
 Se observa que tanto influye en los niños, la aplicación de los botes de la
calma para expresar sus emociones.
BIBLIOGRAFÍA / WEB.GRAFIA
OBSERVACIONES
114
La estrategia de seguimiento y evaluación que se va a implementar en la propuesta para el
seguimiento a las actividades, va a medir el impacto mediante los beneficios de los docentes y
estudiantes, la mejoría de las estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes, la mejora de la
convivencia en el aula, la mejoría de la habilidad social, el mejoramiento de uso del cuento en el
aula, el autocontrol de emociones propias y ajenas.
Por medio de actividad de las botellas de la calma, todos se observa el gran impacto que se ha
tendido en el aula respecto
La estrategia de evaluación aplicada será por medio de unas botellas que van a estar en el aula
de clase, las cuales los docentes deben decorar con cada color de monstruo de manera creativa,
junto con los niños. Dentro de cada uno de las botellas los niños van a introducir el objeto que
desee. Cada que el niño realice una actividad acorde del tema, manejo emocional, conflictos en el
aula. El niño tendrá derecho a retirar algo de ese contenido.
115
Cronograma de actividades
La propuesta de intervención está planteada para desarrollarse durante cuatro meses a los
estudiantes y docentes de jardín, transición y primero, con una duración por sesión de 45 minutos
en preescolar y 60 minutos en básica primaria para los estudiantes y una duración de 40 minutos
por sesión para los docentes.
La primera actividad va dirigida a los docentes de los diferentes grados, dicha actividad se
realizará durante 8 semanas, es decir tres talleres, lo cual dos talleres tendrán tres sesiones y uno
de dos sesiones, así mismo una sesión por semana. En las primeras dos semanas se va a trabajar
la motivación y la parte exploratoria con una serie de actividades lúdicas y pequeñas preguntas,
las siguientes cuatro semanas se les dará a conocer unas estrategias que les permitirá usarlas de
forma óptima, para la narración oral de los cuentos que fortalece la inteligencia emocional,
también se les implementará el trabajo en equipo donde puedan compartir sus ideas y llegar a un
acuerdo, en las últimas dos semanas se evaluara la participación, la creatividad, la observación y
la forma en que ellos lo llevan al aula de clase. Esta actividad se realiza con el propósito de
motivar a los docentes y que ellos puedan motivar a sus estudiantes.
La segunda actividad va dirigida a los estudiantes de los diferentes grados, su duración es de
cinco semanas, esta actividad es un poco más extensa, ya que tendrán dos sesiones por
semana, por lo cual los niños requieren de actividades consecutivas para lograr una buena
adaptación. En la primera semana se va a trabar la exploración y la motivación que conlleva a
una serie de fichas y canciones para retroalimentar el tema de las emociones, asimismo se
116
incluyen materiales reciclables útiles a la hora de realizar la actividad, en las siguientes tres
semanas se fortalece la dimensión socio afectiva lo cual es una de las más importantes en el
desarrollo de la inteligencia emocional, a medida que avanza el tiempo los niños por semana van
conociendo o retroalimentando cada emoción, además los niños reconocen las emociones por
medio del monstruo de colores ya que cada color tiene un significado, suele destacar que con
dicha actividad se implementa el trabajo en equipo, en la última semana se realiza la evaluación
donde nos enfocamos en diferentes factores como la observación directa de los estudiantes en el
momento de realizar las actividades, la relación con sus padres, y la relación en su entorno
escolar.
117
Grafica
Días L, M, M,J,V.
Sesiones por
semana
seguimiento
Actividad 1 para docentes
D L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
S
S
Actividad 2 para estudiantes

Días L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Sesiones
por semana
Seguimient
o
118
Resultados esperados
Esta propuesta de intervención se basa en la inteligencia emocional, lo cual se espera que los
docentes y estudiantes puedan interiorizar, socializar y practicar lo que van a realizar de las
actividades propuestas, de los talleres se realizará una serie de actividades para los 80 niños en el
prescolar que es jardín y transición, 50 niños de básica primaria que es el grado primero y 6
docentes de los grados nombrados anteriormente que se realizara por prestación de servicios
durante 4 meses, con el fin de fortalecer las emociones de los niños y niñas por medio de la
lectura y actividades prácticas. Para los docentes es de gran ayuda los talleres, ya que estos
influyen en la motivación para realizar sus clases, como también para motivar a sus estudiantes
día a día.
119

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Estrategias pedagógicas como herramienta para estimular el desarrollo de

La inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición

Del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira

Leidy Acenth Bonilla Ibarguen

Carolina Cañarte Mejía

Mayra Alejandra Rosero Pérez

Universidad Del Quindío

Programa De Licenciatura En Pedagogía Infantil

La inteligencia emocional en los niños y niñas de grado transición

Del Liceo Divino Niño de la ciudad de Palmira

Leidy Acenth Bonilla Ibarguen

Carolina Cañarte Mejía

Mayra Alejandra Rosero Pérez

Universidad Del Quindío

Descripción del problema.........................................................................................................10

Formulación del problema........................................................................................................12

Anexo 1 consentimiento informado..................................................................................69

Anexo 2 ficheros de antecedentes.....................................................................................70

Anexo 3 ficheros MT........................................................................................................76

Goleman, Daniel Inteligencia emocional. editorial: kairos, s.a. editorial, 1996.......................83

Anexo 4 instrumento 1......................................................................................................85

Anexo 5 instrumento 2......................................................................................................86

Anexo 6 propuesta de intervención...................................................................................89

Esta investigación está encaminada hacia el desarrollo de la inteligencia emocional que da

fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños y niñas de grado transición de la institución

emociones, la empatía y la regulación emocional desde la primera infancia, además de progresos

significativos en los procesos convivenciales y de aprendizaje que se presentan en el contexto

adecuadas para ello. La falta de comunicación es uno de los factores causantes.

Palabras claves: Docentes, padres de familia, inteligencia, emocional, estrategias, herramientas

of Palmyra-valley, of the degree of transition. For instrument application purposes, 2 transition

doing so. Lack of communication is one of the drivers.

Keywords: Teachers, parents, intelligence, emotional, strategies, tolos

Divino Niño de la ciudad de Palmira?

La situación referente a la convivencia no deja de preocupar, sobre todo en el área de

enfrentar sus situaciones de manera asertiva.

historia de la pedagogía se enmarca en el protagonismo central del docente como transmisor de

donde se pone en relieve ya el papel protagónico del educando.

con fuertes tendencias en teorías constructivistas provenientes de grandes autores como

(Gardner., 1993) y (Goleman, 1998).

La investigación se realizó en el municipio de Palmira-Valle del Cauca, se seleccionaron a

practicas pedagógicas y La inteligencia emocional.

Para la recolección de datos, se aplica un cuestionario dirigido a los padres de familia y

docentes. pertenecientes a la institución educativa, se recolectaron los datos en dos grupos:

cuestionario para padres de familia, encuesta a docentes. La encuesta se denomina “Estrategias

para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional.

Después de realizar análisis de los datos, se concluye la importancia del desarrollo de la

conocimiento de uno mismo, control del comportamiento impulsivo, motivación, empatía y

Un niño aprende llevando a la práctica las habilidades, hábitos y actitudes adquiridos de

aquellos que lo rodean, en su propio mundo

también se puede notar la falta de acercamiento entre la familia.

afrontar. A cambio, porta condiciones comportamentales, de temperamento y carácter, que lo

proveen de acciones ofensivas y defensivas detonado situaciones de intolerancia y agresión entre

La presente investigación se lleva a cabo en el municipio de Palmira departamento del Valle

municipios de Cali, Yumbo y Vijes.

ámbito educativo a niños, niñas y adolescentes en el municipio de Palmira.

La educación en Palmira esta referenciada en el promedio de la calidad según el último

La presente investigación se realiza en el contexto educativo en la ciudad de Palmira en una

institución de carácter privado en el colegio liceo divino niño ubicado en el municipio de

estratos socioeconómicos entre 2 y 3.

Descripción del problema

La situación de convivencia en las diferentes instituciones educativas se ha convertido en la

prioridad institucional y en el establecimiento de políticas educativas que permitan aminorar los

que se le suele entregar a las actividades propias de la institución.