UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE MATEMTICA Y FSICA
NOMBRE: QUISAGUANO B. CHRISTIAN
CURSO: SPTIMO SEMESTRE
ASIGNATURA: TEORA Y DISEO CURRICULAR

OBJETIVO: Es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado

proceso de aprendizaje.
OBJETIVO EDUCATIVO DEL REA: orienta el alcance del desempeo integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada rea. Los objetivos responden a las siguientes
interrogantes:
Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
Qu deben saber? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE AO: expresan las mximas aspiraciones que pueden ser
alcanzadas en el proceso educativo en cada ao de estudio.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MDULO: orientan el desarrollo del desempeo
integral que deben alcanzar los estudiantes, en el bloque o mdulo curricular del rea de
estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del ao.
DESTREZA: La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se
trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
HABILIDAD: hace referencia a la maa, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar
alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su
destreza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Las destrezas con criterios de desempeo
expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes
niveles de comple-jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes:

Qu debe saber hacer?

Qu debe saber?

Con qu grado de complejidad?

Destreza
Conocimiento
Precisiones de profundizacin

El apropiamiento de conceptos e ideas entre todos es fundamental y en el plano

educativo es necesario asimilar las nociones elementales.

Las Habilidades tienen un nivel bsico y son consustanciales a los primeros niveles de
todo tipo de aprendizajes, las competencias por otro lado, constituyen la accin capaz de
resolver los problemas con el acerbo adquirido y desarrollado. Cul son las habilidades?
Cules son las Competencias? Las respuestas constituyen una tarea colectiva y una
necesidad para el siglo XXI.
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el
dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de
desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la
accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos
niveles de integracin y complejidad.
MOTIVACIN: La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o
esa accin, o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como
la raz dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos
que incitan a una accin. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.

EJE DE APRENDIZAJE INTEGRADOR: es la idea de mayor grado de generalizacin del

contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin
interdisciplinaria. A partir de este se generan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, por lo que constituyen la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:

Lenguaje y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida diaria.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo y sus cambios.

EJE DE APRENDIZAJE: se deriva del eje curricular integrador en cada rea de estudio, y son
el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterio de desempeo
planteadas en cada bloque curricular.
EJE TRANSVERSAL: se constituyen en las grandes temticas que deben ser atendidas en
toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeo de cada rea de estudio. Los ejes transversales
abarcan temticas como:
Interculturalidad
La formacin de una ciudadana democrtica.
Proteccin del medioambiente
Cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
Educacin sexual en los jvenes
ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Constituyen procesos metodolgicos generadores, que
permiten el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo.
Es necesario que los mtodos, procesos y tcnicas se encuentren detallados como macro
actividades que requieren del desarrollo de acciones especficas dentro de la enseanza y
aprendizaje.
RECURSOS: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante
que los recursos a utilizar se detallen. No es suficiente con incluir generalidades como
lecturas, sino que se debe identificar la lectura y su bibliografa. Esto permite que los
recursos se seleccionen con anterioridad y as, asegurar su pertinencia. Adems, cuando
corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
EVALUACIN: Son evidencias que permiten recabar y validar los aprendizajes con
registros concretos

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/ INDICADORES DE LOGRO: Se constituyen en

los requisitos mnimos de dominio de las destrezas con criterios de desempeo.
Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu
deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de
complejidad? Qu actitudes debe demostrar? Estas preguntas llevan al maestro a
contextualizar los objetivos planteados.
Estos indicadores deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y adems, el
docente, podr incluir indicadores de evaluacin en caso de que lo requiera.
Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluacin,
para especificar de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los
estudiantes.

BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educacin del Ecuador,(2010) Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin General Bsica.
NETGRAFIA
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-dedesempeno.html
http://www.educar.ec/noticias/desempeno.html