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(1)EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NODIRECTIVA. En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y útil que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase: exposición del profesor. Organización del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un método de exploración, búsqueda de contenidos, manifestación de socio-grama de clase y designación del coordinador, hasta finalizar con la evaluación. Nuestra pedagogía está fundada en: la superioridad del aprendizaje sobre la enseñanza. La enseñanza mata el aprendizaje. El maestro en su clase es el agente principal de un número de informaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe un status de experto.

2.1.- ¿Hay que suprimir la lección magisterial? Con frecuencia pasamos rápidamente sobre la falsa oposición entre la nodirectividad y didáctica: ser no-directivo no quiere decir “no hacer nada”. La actitud no-directiva excluye una cierta forma de didactismo. La primera conversación del maestro para por las “vías del silencio” y la tentación de “hablar sobre” es siempre amenazante. Comparar no -directividad y nodidactismo es el rol de alguna forma expectativo del profesor. Cuando la cuestión se formula en condiciones sanas que no conducen a la alineación del grupo, hemos demostrado como una actitud verdaderamente nodirectiva conduce al profesor a proporcionar, de la mejor forma, la informaciones de las cuales, en ceno del grupo, es el principal experto.

2.2.- La ambivalencia del estatuto de experto. Estudios de los ultimo treinta años en psicología social han manifestado que tanto en los grupos restringidos como en los mas vastos, junto a los lideres (cuyo status y cuyo papel en la dinámica de los grupos son bien conocidos) existe otra categoría de personajes, cuya presencia tiene un peso considerable en la evolución de las relaciones dentro de un grupo: la categoría de “expertos” Cualquier grupo informado sobre datos del problema o sobre los elementos de su solución se convierte en objeto de atracción para otros miembros. En términos de psicología este personaje goza de un status de “prestigio”. Volviendo al tema maestro-alumno. Ningún profesor debe perder de vista la ambigüedad de su status dentro del grupo humano que es la clase. El profesor debe de hacer honor a su status de experiencia dentro del grupo, y no tiene porque desempeñar otro papel que este.

el profesor se vera obligado a multiplicar este tipo de intervención. Un profesor conocedor de su oficio entrara en forma de trabajarla a primera vista incoherente y arriesgada. * El * Aporta al alumno su saber en forma de exposición e involucra a los alumnos con preguntas. sino que por ello se le tome como el que sabe más y todo esto sin complejos de inferioridad. a esto se llama “ser maestro”. improvisar manteniendo el rigor de la argumentación y hacer prueba de un uso inteligente. la mejor ocasión de llevar a cabo el ideal mismo de su función pedagógica: pensar en voz alta para los demás. ingenioso y coordenado del saber.La enseñanza ocasional. La ambivalencia del estatuto de experto * La eficiencia de la aportación profesional dependerá sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condición de experto principal para establecer su prestigio. (2) El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva * La enseñanza mata el aprendizaje. * La relación maestro-alumno nos contaremos con recordar que ningún profesor debe perder jamás de vista la ambigüedad de su status dentro del grupo humano que es la clase. * La primera conversación del maestro pasa por las vías del silencio tentación de hablar sobre es siempre amenazante. donde la confección de los programas y la elección de los temas dependen en gran parte de la decisión de los alumnos. lograra ser el principal experto. El profesor dispone de medios para poner su saber a disposición del grupo que lo solicita. * El profesor debe hacer honor a su status de ”experto” en el grupo .. maestro recibe el estatus de experto. * Si el maestro sume el rol de no-directiva de manera sana. En el régimen no-directivo. ¿Hay que suprimir la lección magisterial? * Ser no-directivo no quiere decir no hacer nada.2 2. * El maestro es el medio principal de un cierto número de informaciones. y la * El maestro es el principal experto pero no se postulara como el que sabe más.3.

El curso * El profesor se verá obligado a preparar un verdadero curso. A pesar de ser un experto el profesor.3 La enseñanza ocasional * El profesor dispone de muchos medios para poner su saber a disposición del grupo que lo solicita. toma de conciencia de grupo. Organización del aula. hablar de autodirección es hablar de la capacidad que . Roger cree que el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo.1 El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva (Hameline y Dardelin. 1988). * Dar a conocer a los alumnos todos los temas que se van a tratar.5) donde de respuesta a las preguntas de la página 17 y continúan en la página 18 de la guía del estudiante. en este tipo de educación el educador solo se limita a ser un apoyo para el educando. a primera vista incoherente y arriesgada. * Negociación de las expectativas. ¿Cómo provocar la acción de sí mismo. es aquí donde el docente devuelve la iniciativa a los alumnos al igual que el control en lo no-directiva hay ausencia de influencia deliberada (intencionada) por parte del educador. hasta finalizar con la evaluación mediante juicios de valor. búsqueda de contenidos. (3)Actividad 3. En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y útil que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase: exposición del profesor. ¿Cómo se establece la relación entre el colectivo de la clase y la necesidad de realizar una experiencia de no-directividad? Se necesita una muy buena relación entre maestro y alumnos para pasar de una experiencia directiva (tradicional) a una no-directiva (autodirección). En un escrito de por lo menos una cuartilla y media (arial 12. * El profesor conocedor de su oficio entrara en esta forma de trabajar. que podrá extenderse un número relativamente de horas. lo que significa que tiene capacidad de autodirección. de repente se hace necesario una pregunta por parte del alumnado. * Ser ingenioso e improvisar. puesta en marcha de un método de exploración. manifestación de socio-grama de clase y designación del coordinador. sin la cual toda la información corre el riesgo de no ser más que un parásito? Dándole al colectivo la confianza y seguridad de que ellos mismos pueden regular su propio aprendizaje. interlineado 1. * En el régimen no-directivo la confección de los programas y la elección de los temas dependen gran parte de la decisión de los alumnos. * Se ponen las reglas (grupo) * Ver que el curso únicamente es un instrumento de trabajo común y no idealizarlo.

.4 tiene el estudiante de asumir la responsabilidad de la dirección y planificación de su aprendizaje. ¿HAY QUE SUPRIMIR LA LECCIÓN MAGISTERIAL? Con frecuencia pasamos rápidamente sobre la falsa oposición entre no-directivo y didáctico: ser no-directivo no quiere decir no hacer nada. pero al tener la administración de un saber en la clase transformada en auditorio. que no debe tener dificultad para nuestros lectores.. Insistiremos sobre este punto. los autores hacen diferencia a lo esencial y útil que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase: exposición del profesor. manifestación de sociograma de clase y designación de coordinador.. Se conoce el adagio Rogeriano: la enseñanza mata el aprendizaje hay que comprenderlo bien. organización del aula. La primera conversación del maestro pasa por las vías del silencio y la tentación de hablar sobre. ¿En qué ocasiones los conflictos son una amenaza para el profesor experto? Cuando no sabe a ciencia cierta sobre algunos temas y s. EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NO DIRECTIVA. Daniel Hameline y Marie_Joelle Dardelin nos explican las experiencias y resultados de una clase no-directiva. hasta finalizar con la evaluación mediante juicios de valor. La actitud no directiva excluye una cierta forma de didactismo. toma de conciencia de grupo. El maestro es en su clase en la gente principal de un cierto número de informaciones. búsqueda de contenidos. podrá aportar al alumno su saber bajo forma de exposiciones magistrales más didácticas... Sabe cosas que los alumnos no saben y reciben de hecho un estatus de experto.. Al comparar no hay actividad y no didactismo es el rol de alguna . TEMA 2.LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. Nuestra pedagogía esta formada en esta verdad de base: la superioridad del aprendizaje sobre la enseñanza. interviene un factor nuevo: el hecho capital de una pregunta que devuelvan la iniciativa al grupo así como el control.. puesta en marcha de un método de exploración. PRESENTACION. es siempre amenazante.

No tiene por qué desempeñar otro papel que éste. a condición de ser objeto de una serena elucidación por parte de los interesados. La solución de las dificultades psicológicas derivadas de su superioridad en el plano del saber dependerá esencialmente de esta congruencia de la persona con el personaje que mantendrá al profesor a igual distancia de la voluntad de poder. Los estudios de los 30 últimos años en psicología social han puesto de manifiesto que. Incluso cuando abandona en manos del grupo. En cualquier grupo humano dedicado una tarea particular sin está informando sobre los datos del problema o sobre los elementos de su solución se convierte en objeto de atracción para los otros miembros. no por ello quedarán eliminadas las ocasiones de conflictos. de la farsa y del complejo de inferioridad. deseable. tanto en los grupos restringidos existe otra categoría de personajes. En el régimen no-directivo. colocado un régimen de autodirección. Volviendo a la relación Maestro-alumno. en cierto sentido.5 forma equitativo del profesor. LA AMBIVALENCIA DEL ESTATUTO DEL EXPERTO. donde la confección de los programas y de elección de los temas depende en gran parte de la decisión de los alumnos. Es una vergüenza mal entendida para un profesor el saber sobre algunas cuestiones precisas menos que sus alumnos. Pero sería y realista y. ante pedagógico que un profesor tuviera el complejo de saber habitualmente más que ellos. lo que se quiere justamente señalar. Pero cuando la cuestión se formula en condiciones sanas que no conducen a la alineación del grupo. cuya presencia tiene un peso considerable en la evolución de las relaciones dentro de un grupo: las observaciones directas y las experiencias de laboratorio han demostrado una profunda ambivalencia del estatus de experto dentro del grupo. y las funciones que le son propias. Puesto que el profesor debe hacer honor a su status de experto dentro del grupo. las informaciones de las cuales. de la mejor forma. Esta dependencia puede transformarse en una verdadera sujeción del grupo al hombre cuya experiencia cuyos saber han permitido poner en marcha la tarea. LA ENSEÑANZA OCACIONAL. Una vez liberado el personaje omnisciente del profesor que por defender su prestigio nunca podrá . por ello. Como ya lo hicimos notar. nos contentaremos con recordar que ningún profesor deberá perder jamás de vista la ambigüedad de su status dentro del grupo humano que es la clase. en el seno del grupo. El conflicto es también. el profesor es el profesor. En términos de psicología social se diría que este personaje goza de un estatus de {{prestigio}}. hemos demostrado como una verdaderamente no directiva conduce al profesor a proporcionar. La eficacia de la aportación profesoral dependerá sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condición de experto principal para establecer su prestigio. El profesor dispone de muchos medios para ponerse saber a disposición del grupo que lo solicita. es el principal experto. el profesor se verá obligado multiplicar este tipo de intervención.

Francia.Institución . EL CURSO. a esto se llama {{ser maestro}}.Escuela cuartel .Tener programas educativos enfocados al conformismo . . podrá extenderse a un número relativamente importante de horas. la cual se caracterizaba por: . M “los fundamentos de la Pedagogía Institucional” Nació el 22 de Enero de 1924 en París. a primera vista incoherente y arriesgada. Es preciso . pone de manifiesto que la pedagogía institucional está centrada. el profesor se verá obligado a preparar un verdadero curso.6 quedar mal. Su propuesta pedagógica denominada Pedagogía Institucional.Autoritarismo de los profesores.cosa Michael Lobrot.Represión administrativa. el maestro podrá solicitar del grupo el plazo necesario para la verificación de un estrés histórico o para la preparación de una cuestión muy especial.Estaba enfocada en difundir la ideología de la clase dominante. nace de la oposición que él sentía hacia la pedagogía tradicionalista de su época. . Hay que añadir que es un profesor conocedor de su oficio entenderá en esta forma de trabajar. en la transformación de las instituciones escolares. entre otros muchos posibles. ingenioso y coordenado del saber. Lombrot . improvisar manteniendo el récord de la argumentación y hacer prueba de un uso inteligente. el profesor no-directivo. sino sólo un instrumento de trabajo común. en primer lugar. La única condición es que no pierda de vista que el curso no es nunca un fin en sí y mucho menos un ídolo al que haya que sacrificar todo. Desde el momento en que sea respetada la iniciativa del grupo y se lucirían las motivaciones reales de la demanda. la mejor ocasión de llevar a cabo el ideal mismo de su función pedagógica: pensar en voz alta para los demás. A petición del grupo. . no tiene ninguna razón para negarse a la petición de los alumnos.

preparatoria y universidad). "La animación no directiva de grupos".7 definir un nuevo medio ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse a través del análisis de las instituciones externas e internas del sistema educativo. A nivel de contenido. La preocupación final es permitir al niño asumir una mayor responsabilidad de su deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo. Es así como su pedagogía institucional le permite al educando ser responsable de su propio aprendizaje y de su formación a través de la autosugestión y de la autosugestión pedagógica. Por lo tanto propone que el educador: 1. Pero esta mayor responsabilidad supone un cambio profundo de la relación maestro-alumnos. Su pedagogia institucional se basa en autores como Celestin Freinet. en Kurk Lewin. 3. . Debe abstenerse de interferir en los análisis de los educandos. debe limitarse a hacer propuestas a los educandos ya que ellos serán quienes determinen sus procesos de organización. secundaria. Ya que este análisis permitirá determinar la libertad interna que posee el educador para gobernar. en la no directividad de Carl Roger y el la experiencia comunitaria de Summerhill. controlar y evaluar su grupo. Entre sus obras mas importantes podemos citar: "Pedagogía Institucional". Esta propuesta pedagógica nos brinda una nueva opción de aprendizaje. 2. El proceso autogestionario en la clase es la palanca para ello. aportara ideas solo cuando el educando se lo demande. Con respecto a la organización escolar. entre otras. "Teoría de la educación". el cual en la actualidad lo podemos observar en los sistemas abiertos de educación (primaria. La clase es una institución que puede ser discutida por el grupo maestro-alumnos. mucho más radical que el propuesto por los métodos activos. ya que en estos sistemas la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno y los profesores a través de asesorías auxilian y dirigen este aprendizaje.

-¿ como se podría defender la lección magistral con el enfoque de la pedagogía Rogeriana? Es cierto que los maestros debemos de saber y creer que nosotros somos los que contamos con la información..¿En qué ocasiones los conflictos son una amenaza para el profesor experto? 4. esto significa apoyar y ayudar al grupo a la participación y a interesarse en los temas que se plantean. y lamentablemente los alumnos se vuelven un tanto inactivos en el proceso enseñanza – aprendizaje. primeramente hacerle saber al grupo que sus opiniones son tan benéficas como las del maestro. en este tipo de casos creo yo.1 En base a la lectura de “El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva – En un escrito de por lo menos una cuartilla y media (arial 12. sin la cual toda la información corre el riesgo de no ser más que un parasito? Primeramente organizar clases de no directivita. pero esto lo debemos de utilizar de forma provechosa. interlineado 1. que es importante que tomen el control de la clase y que seria benéfico para todos que se convirtieran en clases auto dirigidas por ellos mismos. . creo yo que esto hará que el alumnado sea capaz de cuestionar. está claro que los maestros contamos con la suficiente información para exponer de forma magistral nuestra clase. 1. el hecho de que los maestros se dejen ver ante el grupo como “maestros expertos”.8 Actividad 4 El profesor y los medios de información en una clase no directiva. es importante hacerles saber a los alumnos que su participación siempre será enriquecedora y que no solo las opiniones del maestro serán las opiniones que todos deben creer como únicas. Actividad 3. 2. hace que el grupo escolar no sea participativo ni espontaneo. aunque muchas de las veces esto no es lo correcto. nuestro alumnado puede perder el interés en la información por el simple hecho de que no están siendo lo suficientemente activos en el tema.-¿Cómo se establece la relación entre el colectivo de la clase y la necesidad de realizar una experiencia no directiva? En muchas de las ocasiones. es recomendable que se diera una experiencia no directiva. por lo que es necesario despertarles el interés. reflexionar e investigar las opiniones que se den en clase. 3.5) donde de respuesta a las 7 preguntas de la página 17 y continua en la página 18 de la guía del estudiante.-¿ Como provocar la acción de sí mismo. las clases no directivas lograran este propósito. ya que dan por hecho que siempre tendrán la ayuda y el apoyo del experto de la clase.

que nuestro alumnado se volvería mas independiente en la toma de decisiones y con mayor participación en las clases.. después de ello es importante que todos platiquemos de los que entendimos de la lectura y que demos a conocer nuestras opiniones sobre el mismo. en su práctica docente.9 5. son los resultados obtenidos al utilizar una clase no directiva. CONCLUSIONES Es cierto que en el salón de clase el alumnado y hasta el mismo profesor creen que el experto de la misma es el mismo maestro.¿ Como propiciaría que lo instituyente influyera sobre lo instituido? La primera arma que utilizaría. que es importante que me platiquen lo que ellos saben sobre ese tema para poder platicarlo todos grupalmente.¿Qué contenidos de aprendizaje le serian más factible de llevar a la práctica? Creo yo que los contenidos que son más fáciles de llevar a la practica con el enfoque de la pedagogía Rogeriana. esto es porque en general todos saben que el maestro cuenta con toda la información que se necesita para lograr llevar bien la clase.. 7. además trataría que se entendieran los beneficios que obtendríamos al tener clases de este tipo. en el grado que usted atiende una clase no directiva? Primeramente les pediría que me explicaran lo que ellos saben sobre el tema que vamos a tratar.¿Cómo llevaría a cabo. de la información que tiene y de cómo la enseñe. para que así todos aprendamos de los mismos 6. si no conocen del tema. sin embarga hay contenidos como les que se aplican en las matemáticas que casi de forma necesaria solo es posible desarrollar por parte del maestro. claro está que un maestro que cuente con los conocimientos . definitivamente los resultados tendrían que ser positivos. no digo que esto no sea lo correcto. por que el grupo puede actuar para conocerlos. son contenidos conceptuales. pediría que lo leyeran de su libro o que saliéramos a buscar información a nuestra biblioteca.

• El único problema no es. El no hablar y exponer nuestros conocimientos como maestros a diario. • La pedagogía institucional está centrada en la transformación de las instituciones escolares. • Al inventar la no directividad. la psicología social se introducía. sin embargo. esto hará que la confianza entre alumno – maestro se acrecenté y que este tipo de clases no directivas. • La definición de un nuevo medio ambiente educativo es objeto de la pedagogía institucional. será importante definir un nuevo medio ambiente. tal vez hacer que el alumnado tome la batuta de la clase.10 precisos lograra llevar por buen camino la clase y a sus alumnos. esto es una de las tantas alternativas para que las clases se vuelvan no directivas. es importante dejar que ello expongan sus opiniones y que cuestionen la de nosotros. de modo deliberado. • Si se admite el efecto que es el medio ambiente el que forma al individuo. en el terreno institucional. se den sin mayor presión y de manera más seguida. que el maestro los guie mas no que les de las respuestas. . es importante que el maestro logre llevar a cabo clases no directivas. sin embargo. que se valga de estrategias que haga que el interés del grupo vuelva en si. en el que el individuo pueda desarrollarse al máximo.3. no harán que seamos malos y que nuestros niños nos vean como malos maestros. Actividad 3. creo que esto al paso del tiempo hará que el alumnado se confíe en que el maestro les ayudara en todo y ellos irán perdiendo su interés y constancia por conocer más sobre el tema que tratan. El alumno realizara un escrito de por lo menos dos cuartillas con las ideas principales de la lectura “pedagogía institucional” en el que incluirá ideas relacionadas con su práctica educativa. realizar clases de autodirección por parte de ellos. protestar de las instituciones actuales sino reemplazarlas por otras.

• El canal de la comunicación. provocan nuevas ofertas. realmente la comunicación en mi grupo es buena. pues el educador no cesa de proponer posibilidades y actividades. muchas de las ocasiones yo como maestra quiero que mis niños se comporten de tal o cual manera. de comunicación. Estas ofertas provocan demandas que. en un grupo pedagógico la comunicación necesita existir para trabajar. • La aceptación incondicional consiste en el h echo de aceptar. siempre se ha obligado a los niños a ser como nosotros somos. . y que constituyen por ello mismo. trato de que mis niños sientan confianza y que puedan expresarse de forma abierta. • El principio de la congruencia es particularmente importante en la educa ción. • El canal de oferta solicitación. son “la aceptación universal” y “la congruencia”. la oferta es constante en un sis tema educativo autentico. el canal de la decisión coordinación y el canal de la cooperación y el trabajo.11 • Rogers toma dos nociones que componen la no directividad positiva. el trabajo supone que los participantes se comunican entre sí y con el monitor. • El principio de la congruencia afirma la necesidad de ser uno mismo ante los demás y ante sí mismo. es importante darme a la tarea de cambiar esta forma de actuar de mi parte para poder desarrollar clases no directivas. Este canal creo yo es el más importante. que los otros sean lo que son y sin hacer nada para estorbarles. de una u otra forma trato de cambiarlos. En efecto. • Los canales por los que pasan las influencias educativas son cuatro: el de oferta solicitación. en efecto. con la mejor intención y justificación del mundo. la condición primera de toda institución nueva. a su vez. yo creo que esto es completamente cierto. lamentablemente no los estoy aceptado tal cual son.

si el trabajo pedagógico supone una acción concertada. • El canal de la cooperación y el trabajo. es aquí donde se sitúa tradicionalmente el rol del educador. por lo tanto debe trabajar y hacer trabajar. • El canal de la decisión y de la coordinación. esto implica tomar decisiones y coordinar esfuerzos iniciativas y actividades. el trabajo solo puede proceder del grupo y se debe realizar dentro de la cooperación entre los miembros del grupo y del educador. es un profesor que enseña. El educador debe proponer los modelos de toma de decisión y de organización.12 • Una institución educativa autentica será aquella en la que la comunicación es posible entre todos y a todos los niveles. .

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