LIBROS ENFOQUE

Aprendizajes claves El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se puede hacer
operaciones aritméticas o calcular perímetros y áreas de figuras geométricas sin pensar
matemáticamente.

Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los

matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos
contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias
matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa,
también involucra el uso de estrategias no convencionales.

En síntesis, las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas

mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos.

Geometría en el aula, Silvia García El libro está dirigido principalmente al docente de educación básica.
Peña Olga Leticia López Escudero, Este libro nos brinda las respuestas a los enigmas de ¿Qué tanto sabemos de
materiales para el apoyar la practica geometría?
educativa. INNE (75-92) ¿Qué tiene que ver la geometría con nuestra realidad?
¿Por qué hay que aprender geometría?
¿Es cierto que nuestros alumnos saben poco acerca de los contenidos
geométricos?
¿Cómo enseñamos la geometría en la escuela primaria o en la escuela

Aprender a enseñar
Geometría en Primaria
Una experiencia en formación
inicial de maestros. Lorenzo J.
Blanco Nieto Janeth A. Cárdenas
Lizarazo Rosa Gómez del Amo
Ana Caballero Carrasco
secundaria?
¿Existen otras estrategias didácticas para enseñar la geometría?
¿Qué debo no perder de vista al momento de diseñar las actividades para
que mis alumnos aprendan geometría?
En el enfoque de la resolución de problemas, dicen las autoras, el papel del
profesor es esencial: fuera del aula, diseña las actividades; en el aula, organiza
el grupo, pregunta, sugiere, organiza la discusión grupal y es quien formaliza
los conocimientos que los alumnos adquieran a partir de los problemas propuestos.
En relación con los materiales, las autoras no solo hacen referencia a ellos,
sino que, para cada sugerencia, muestran algunas posibilidades didácticas
para ser utilizadas en el aula.
iniciamos las actividades
Iniciamos la sesión situando a los alumnos en el trabajo que vamos a desarrollar
orientándoles sobre las actividades a proponer y los objetivos que pretendemos. Las
actividades de la
fase de iniciación nos permitirán conocer, entre otras cuestiones, el nivel de los
estudiantes.
Además, ya desde el inicio le señalamos referencias teóricas y algunos materiales que
 formarán parte de la fundamentación de nuestro trabajo en una fase posterior.
En el trabajo que vamos a realizar, las propiedades surgirán del análisis de las tareas
que
desarrollemos. En algunas ocasiones espontáneamente y en otras a partir de la
interacción
entre los alumnos.

En ello tenemos la manipulación: Manipular, recortar las figuras nos permite visualizar,
trabajar y analizar de distintas maneras la figura que estemos trabajando. Cuando éstas
aparecen en un libro
de texto, sólo lo vemos de una manera y difícilmente se experimenta con ellas.

Un enfoque basado en juegos El aprendizaje de la geometría es primordial en matemáticas para identificar las figuras
educativos para aprender geometría geométricas y aprender sus propiedades. El empleo de juegos educativos en el aula,
en educación primaria: Estudio ofrece nuevas oportunidades para motivar a los estudiantes y aprender matemáticas en
preliminar la vida diaria desde una perspectiva socio-constructivista dentro de las posturas
Antonio-Joaquín Franco-Mariscal empiristas.
El objetivo de este trabajo es diseñar y evaluar una secuencia didáctica sobre
geometría para primaria, donde la base del aprendizaje se articule a través de
diferentes
juegos educativos integrados de manera conjunta en la secuencia, permitiendo
comparar el aprendizaje adquirido con los resultados de tareas más tradicionales.
El papel de los juegos en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
El uso de juegos como herramienta para fomentar el aprendizaje, se ha explorado
ampliamente en el campo de la educación en general y de la educación matemática en
particular. Este enfoque suele usarse con frecuencia en las etapas infantil y primaria,
siendo su uso poco extendido en la educación secundaria y universitaria.