Ley 20.

201 – Decreto 170/2010

Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales

PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.
I. IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE -Complete los antecedentes requeridos con letra clara y legible y/ o
marque con una equis (X) según corresponda
Nombre y Apellidos
Cedula de Identidad Sexo
F M x
Luis Benjamín Araneda Tapia
23.172.188-6

Fecha de Nacimiento
Edad
Curso / Nivel Educativo
Repitencias:
12-11-2009
09 años 05 meses
3°
Si
Establecimiento Educacional
RBD
Profesor de Aula
Alborada School
25933-0
Sebastián Malhue

IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE INFORMA

Jislen Muñoz Briones 18.029.706-5
Nombre y Apellido Cédula de Identidad Cargo
1er. y 2do. semestre
Duración Prevista del Informe Fecha del Informe Firma

II. RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I.

NOMBRE / FIRMA ROL Y FUNCIÓN

Profesor Jefe Firma:
Sebastián Malhue Reyes
Profesor/a Asignatura: Lenguaje y  Desarrollo de trabajo pedagógico – colaborativo con
Comunicación Educadora Diferencial.
Nombre:  Firma:  Mantener contacto con familia del estudiante.
Sebastián Malhue Reyes
Profesor/a Asignatura: Matemáticas  Desarrollo de trabajo pedagógico – colaborativo con
Nombre: Firma: Educadora Diferencial.
Karina Bustos Moya  Mantener contacto con familia del estudiante.
Profesor Especialista en  Educadora diferencial:
Trabajo Coordinación/Colaborativo  Apoyo al estudiante con NEE en todo contexto.
Nombre: Firma:  Desarrollo de trabajo pedagógico - colaborativo con
Jislene Muñoz Briones los docentes de aula.
Profesionales Asistente de la Educación
Nombre: Firma:  Fonoaudiólogo: Desarrollo de habilidades

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 Leticia Inostroza lingüísticas y comunicativas.

 Psicólogo: Otorgar apoyos psicoeducativos con el

fin de potenciar un mejor ajuste escolar en las áreas
de las actividades de la vida diaria y adaptación al
 Carolina Osorio ambiente, funcionalidad de operaciones cognitivas y
de aprendizaje. Asimismo desarrollar inteligencia
emocional intra e interpersonal, autoestima, tolerancia
a la frustración y motivación escolar.

III. ANTECENTES RELEVANTES

Actitud de Aprendizaje del Alumno Contexto Familiar

(Escribe SI o NO, según sea el caso) (Escribe SI o NO, según sea el caso)
NO Participa en grupo. NO Existe un alto grado de participación y
compromiso del apoderado.
NO Autonomía en la realización de las tareas SI Existe poca participación del apoderado.
escolares.
NO Motivación en el aprendizaje constante. NO No existe participación.
NO Motivación frente a temas de su interés. NO Pautas de crianza claras.
SI Es impulsivo. NO Las reglas y normas se obedecen.
NO Atención y concentración en las tareas. NO Existen altas expectativas en relación al
alumno.
NO Rapidez en sus tareas. (logra terminarlas) SI Las expectativas son muy bajas.
NO Responde frente a reforzadores sociales. Observaciones:
NO Estabilidad emocional. Estudiante que presenta desmotivación por el
NO Siente preferencia por alguna actividad. aprendizaje, presenta una alta tolerancia a la
SI Le gusta llamar la atención del profesor. frustración. Presenta apoyo intermitente por
SI Habla y se mueve continuamente, es muy parte de la familia, se debe trabajar en estos
inquieto. aspectos.
NO Manifiesta ansiedad frente a las tareas.
SI Tiene tendencia para aprender mirando.
NO Tiene tendencia para aprender escuchando
SI Tiene preferencia para aprender
manipulando y experimentando.

IV. RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

Las áreas y profesionales encargados de brindar los recursos y modalidades de apoyo, el tiempo de
atención semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con su grupo
curso y actividades específicas, serán conforme a las establecidas de acuerdo a las normativas
vigentes.

A nivel de Establecimiento:
 Se encarga de la mantención y los suministros requeridos.
 Preparación de la Enseñanza
 Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

A nivel de U.T.P.
 Dar a conocer, la existencia de los programas, para su estudio y validación interna, para
utilizarlos en docencia

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 Sugiere formas y estrategias que permiten un mejor uso de las Tics al servicio de los mejores
aprendizajes
 Revisión de planificación y evaluaciones aplicadas

A nivel de Aula:
 Ingresar al alumno al Programa de Integración.
 Contar con los apoyos de especialistas dentro del aula.
 Proporcionar actividades de trabajo grupal.
 Incentivar la participación en el aula.
 Entregar instrucciones y normas claras, ejemplificando cada una de estas, con el fin de evitar
el entorpecimiento de las actividades.
 En una situación donde el estudiante se frustre por no poder terminar una tarea, es
recomendable explicarle de manera clara y precisa, lo importante y beneficioso que es para él
poder aprender en la escuela.
 Utilizar material concreto para reforzar las áreas que tenga mayor dificultad.

Apoyo Familia:
 Apoyo proceso pedagógico en el hogar- refuerzo escolar.
 Desarrollo de hábito de trabajo y estudio.
 Asistir a entrevistas, reuniones y citaciones.
 Asegurarse de asistencia constante por parte del estudiante.

V. PROPUESTAS DE ADAPTACIONES

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES (Marcar con una x)

Significativas x No Significativas
MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULO (Materiales, espacios, recursos educativos.)
 Dentro de las actividades trabajadas con la estudiante se le otorga más tiempo en el
desarrollo de estas, respeta respetando los ritmos y estilos de aprendizaje.
 Apoyo con material audiovisual.
 Adecuar lenguaje acorde a nivel escolar.
TIPO DE ADAPTACION CURRICULAR (Marcar con una x)
Adaptación de los Objetivos y Contenidos de Aprendizaje
x Priorizar por determinados objetivos.
x Cambiar la temporalización de los objetivos.
x Desglosar objetivos en metas más pequeñas.
x Introducir objetivos o contenidos.
Ampliar el nivel de exigencia del objetivo.
Eliminar determinados Contenidos.
x Simplificar los objetivos.

Entrega de Contenidos en subsector de: Lenguaje y Comunicación – Matemáticas.

Subsector de Matemática
Unidad I
OA 01 Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100
OA 02 Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA 03 Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional.
OA 04 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta

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100.
OA 07 Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de
operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
OA 05 Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000.
OA 06 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000

Unidad II
OA 13 Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo
geométrico que represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
OA 15 Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D.
OA 16 Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma
de sus caras y el número de aristas y vértices.
OA 21 Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular
OA 12 Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en
tablas del 100.
OA 08 Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva.
OA 09 Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas hasta 10 x 10

Unidad III

OA 12 Describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del
100.
OA 08 Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar del 7 y 9 de manera progresiva.
OA 09 Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas del 7 y el 9.
OA 19 Interpretar líneas de tiempo y calendarios.
OA 20 registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y
digitales.
OA 23 Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y gráficos de barra.
OA 26 Representar datos, usando diagramas de puntos.
OA 25 Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra con escala, en base a información
recolectada o dada.
OA 24 Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando
el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.

IV unidad
OA 17 Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.
OA 18 Demostrar que comprenden el concepto de ángulo de 45° 90°.
OA 11 Demostrar que comprenden las fracciones de uso común
OA 22 Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg)
OA 10 Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las
cuatro operaciones (no combinadas).
OA 14 Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.

Subsector de Lenguaje

Eje lectura: se espera que el educando sea capaz de generar las competencias necesarias para ser
un lector activo y autónomo, que adquiera el hábito de la lectura como un medio de conocimiento y
aprendizaje, ya sea leyendo o utilizando la información generando un sentido de pertenencia.
Como fin último de la experiencia de la lectura se espera lograr la reflexión y el análisis crítico de los
textos recibidos de tal forma que se cree un lenguaje común entre todos los integrantes del aula de
clases.

Eje escritura: se espera que el educando logre desarrollar la escritura como un medio de expresión del
pensamiento, fortaleciendo esta herramienta constantemente y en diferentes instancias de su

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aprendizaje por medio del desarrollo de la creatividad. Este eje está estrechamente relacionado con la
reflexión, dando como resultado un desafío tanto para el docente como para estudiante.

Eje comunicación oral: Se espera que el educando logre transformarse en un hablante competente
capaz de comunicar y expresarse abiertamente, manejando diferentes recursos dentro de los cuales
destaque un léxico adecuado, manteniendo relaciones sociales positivas.

Adaptaciones Metodológicas
x Uso de técnica que estimulen la experiencia, reflexión y expresión.
x Realizar actividades con distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de
ejecución.
x Realizar juegos y actividades recreativas.
x Realizar actividades que estimulen el autocontrol.
x Estrategias que estimulen la ayuda y cooperación entre niños.
x Utilización de estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo.
x Estrategias para centrar y mantener la atención.
Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso.
Estrategias y/o Metodología:
 Trabajo con material concreto, pictórico y simbólico
 Apoyo visual con letras.
 Apoyo visual con números.
 Realización de actividades grupales en las cuales compartan entre sí, para el desarrollo de
trabajo cooperativo entre los estudiantes y la estimulación de habilidades sociales.
 Uso de canciones para llamar atención de los estudiantes.

ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES

En relación a la Presentación
x Cambios en el tipo o tamaño de letra.
x Variación de color de las grafías.
Incorporar esquemas, gráficos, etc.
x Incorporar dibujos que ayuden a la comprensión.
x Dejar más espacios entre líneas.
Otro: (Si escoge otro, indique cuál)

En relación a los Contenidos

x Simplificar, reemplazando algunos términos por sinónimos.
x Explicaciones más simples y concretas.
x Suprimir o modificar aquellas actividades que no se ajusten a la comprensión del alumno.
x Modificar aquellas actividades a un nivel más simple.
x Ampliar a través de explicaciones adicionales.
Otro: (Si escoge otro, indique cuál)

En relación a la Evaluación
x Otorgará más tiempo para responder las evaluaciones escritas.
x Asignar mayor puntaje a ejercicios que el alumno pueda realizar.
x Durante la evaluación explicará las instrucciones en forma personalizada.

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x Realizar un trabajo para complementarlo con la evaluación.

Durante la evaluación hacer corrección de errores.
x Utilizar material concreto y de apoyo durante las evaluaciones.
x Monitorear el desarrollo de la evaluación y no permitir que esté incompleta.
x No evaluar negativamente errores caligráficos.
Otro: (Si escoge otro, indique cuál)

VI. OTROS

COLABORACIÓN LA FAMILIA (Aula, nivel, ciclo o unidad educativa)

(Objetivos a trabajar en el ámbito familiar)
 Padres y apoderados son encargados de formación y desarrollo de competencias básicas de
convivencia y para la vida en sociedad.
 Apoyo en la realización de tareas en el hogar.
 Mediador de las experiencias de aprendizaje.
 Responsables de la seguridad emocional de la estudiante.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

(Los criterios y orientaciones generales para la evaluación de los logros de aprendizaje y promocionar
al estudiante de curso o nivel educativo)
EL Reglamento Interno de Promoción y Evaluación del Establecimiento, en el marco del Decreto 67.
Evaluaciones formativas sistemáticas y continuas.

SEGUIMIENTO DEL P.A.C.I.

(Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Revisión de las
Necesidades educativas Especiales establecidas y redefinidas de las decisiones adoptadas si es
necesario en función del/la alumno/a.)
 Reevaluación pedagógica que nos permita recoger el proceso anual de los avances y si la
estudiante, alcanza los objetivos propuestos en el PACI
 Revisión de estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesora de aula) y de
coordinación semanal de equipo de aula.
 Reuniones a final de semestre para evaluar el PACI
Otros:

Profesora de Leng. y
Comunicación Profesora de Matemáticas Profesora Jefe

Fonoaudióloga y/o Psicólogo Profesora de Educación Diferencial

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