FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES DE INVESTIGACIÓN

UNIDAD 2

FASE 3: REVISIÓN BIBLIOGRAFICA

Presentado a:
María Camila Calderón
Tutor

Entregado por:
Maritza Elenith Lasso Muñoz
Código: 1.014.282.171
Fernanda Yubely Gómez
Código: 1083880407
Víctor Hugo Arciniega
Código:
Yessika Liceth Yara
Código: 1080187051

GRUPO: 150001_174

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA E INGENIERÍA-ECBTI
Abril 8 de 2018
Pitalito, Huila
Título del La lectoescritura en la escuela primaria y sus transformaciones ante la
documento incorporación de las TIC.
Autores Sonia Santoyo Cortés
Cortes, S. S. (mayo 30 de 2014). La lectoescritura en la escuela
primaria. Universidad Antonio Nariño – facultad ciencias de la educación.
Fuente
Recuperado de
http://csifesvr.uan.edu.co/index.php/papeles/article/viewFile/395/274
El presente artículo presenta una fuerte fundamentación de las
prácticas de lectoescritura, tomando como referentes aquellos conceptos
antiguos y de nuestros días. De igual forma destaca la importancia de
las TIC como herramienta motivadora y de reflexión para los procesos de
Resumen enseñanza y aprendizaje, tomando como estructura central la escuela y
la sociedad en general. La relación de las TIC en los procesos de
lectoescritura ayuda a que el estudiante de un sentido exacto a lo que
lee y estructure un pensamiento argumentativo para el desarrollo de
habilidades semánticas y morfosintácticas.

Palabras Lectura, escritura, gramática, lingüística textual, producción de

claves textos, docente, TIC.
Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas y didácticas a través del
Objetivo uso de las TIC para mejorar los procesos lectoescritores en la educación
básica primaria.
Problema La lectura como agente de cambio, debería ser un pasatiempo
de
confortable donde el estudiante sin sentirlo estructure su pensamiento
investiga-
ción crítico social. El concepto expuesto anteriormente es distinto con las TIC,
ya que los estudiantes muestran un fuerte interés por los medios y
herramientas que brinda la tecnología. La sociedad y el entorno actual
de cada estudiante, han hecho que el libro pase a confundirse entre las
bibliotecas siendo cada vez más lejano el hechizo de leerlos. No
podemos tapar con un dedo la realidad, de que las TIC presentan unas
fortalezas y debilidades que pueden entorpecer los procesos
 lectoescritores o por el contrario puede sacer el mejor provecho al
estimular la creatividad y la imaginación para la creación de nuevos
mundos a través de la lectura. En muchas ocasiones se nota un fuerte
desinterés por parte de algunos docentes que afirman que las TIC lo que
hacen es saturar de información los procesos, pero también se
encuentran aquellos docentes que han tomado el tiempo de entender e
identificar el cómo adoptar las TIC como una herramienta significativa en
todos los procesos integrales de formación de los estudiantes.
Principales Con la acogida de las TIC en los procesos de enseñanza y
aspectos
aprendizaje, hemos visto como se retroalimenta el trabajo que se
realizan en el aula de clase. Al enlazar la lectoescritura con las TIC, se
busca facilitar y apoyar los aprendizajes de lectura y escritura, ya que
permiten que el estudiante desarrolle competencias y habilidades
lingüísticas para entablar una conexión con lo que lee y piensa. Por tanto
las TIC han retroalimentado la manera de concebir y la forma nueva de
ver un texto, sin embargo es de vital importancia conocer los distintos
usos que permite la lectoescritura apoyada en las nuevas tecnologías,
donde podemos decir que leer es atribuir directamente un sentido al
lenguaje escrito (Jolibert, 1984, p. 26). Aquellas herramientas que
brindan las TIC, permiten conocer aquellas dificultades que día a día
presentan los estudiantes y docentes con el fin de lograr estrategias para
el desarrollo de la lectura y la escritura de manera coherente y
estructurada. Cris Rowan, terapista ocupacional especialista en Ciencia
y Biología de la Universidad de British Columbia, Rowan, C.(2010)
afirma: recordando que la integración de la tecnología en la educación
primaria pueda ser positiva o negativa pues genera organismos
sedentarios, bombardeados con estimulación sensorial caótica, que
sobre-estimula los sistemas visual y auditivo y relega el uso de los
sistemas vestibular1, propioceptivo2 y táctil; lo cual se traduce en retardos
en el progreso de habilidades básicas de desarrollo y tono corporal,
1
Relacionado con el equilibrio y el control espacial.
2
Relacionado con la posición de los diferentes segmentos corporales.
 socialización y alfabetización, además de altos índices de estrés. Por
tanto la exposición a ella debe ser supervisada, planeada y dosificada,
más aún en el ámbito escolar.
Metodolo- De la gramática a la lingüística textual
gía
Desde la historia aprender a leer y escribir se remota al ejercicio
de realizar una serie de patrones llamadas letras que unidas pueden
formar palabras, todo ligado a la repetición y la memoria para poder
crear una estructura mental. En américa a mitad del siglo XX se infunde
el concepto de composición al ejercicio que permite a los estudiantes la
creación de ideas significativas que permiten visualizar la importancia de
la escritura en un ámbito global. Desde este punto de partida podemos
mencionar la idea del lingüista neerlandés (Van Dijk. 1992) Teun Van
Dijk donde introduce el concepto de macroestructura 3 en los textos,
desde el cual es posible establecer no solamente las relaciones locales y
microestructurales entre las oraciones, sino también las estructuras
generales que definen su coherencia y organización globales. Con
ayuda de los aportes e investigaciones de los autores anteriormente
mencionados, (Jolibert, 1988).
El papel del profesor en la enseñanza de la lectoescritura en la
escuela
Reconociendo que existe una fuerte relación entre la lectura y la
escritura Jossette Jolibert plantea la producción escrita en situaciones
del contexto como concepto que permite al niño apartarse de la
expresión escrita que solo pretende ejercicios repetitivos donde solo
actúan la gramática, el vocabulario, la conjugación y la ortografía para
llegar a la redacción sin un sentido que brinde una visión de lo que lo
rodea para poder entender la realidad en la que vive, por eso en su
pensamiento (Jolibert, 1988, p. 57).Jossette Jolibert afirma “No existe un
escritor-en-sí, fuera de un contexto, que sirva para todo, es decir que

3
Para entender el concepto de macroestructura, Teun Van Dijk (1992) definió las proposiciones, como el significado de las
oraciones al interior de un texto y, estableció dos niveles: Las micropoposiciones (mp), entendidas como los conjuntos de
proposiciones que forman una unidad de contenido y las macroproposiciones (Mp), que son proposiciones jerárquicamente
mayores que se derivan del contenido de las microproposiciones.
 sea independiente de las situaciones reales de uso”. Adentrándonos en
el aula de clase, la escuela debe estar estructurada como un espacio
facilitador de creación del pensamiento que permita al estudiante
observar, discutir, realizar y evaluar eventos reales de su contexto para
el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La incursión de las TIC como mediadoras en el proceso escritural
Con la introducción de las TIC en el ámbito educativo a inicios del
siglo XXI, se alcanzan cambios significativos y dinámicos a partir de las
amplias visiones que nos brindan las TIC como el intercambio de roles y
estrategias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Castro et ál.,
2007, p. 3). Sonia Santoyo Cortés en su pensamiento, demuestra que
las TIC en la escuela fomentan la democratización del conocimiento,
pues fuera de ella existen desigualdades entre los estudiantes, ya que
no todos tienen los mismos accesos a las tecnologías desde sus casas.
Con aras de fundamentar las ideas anteriores, el artículo científico La
lectoescritura en la escuela primaria y sus transformaciones ante la
incorporación de las TIC, se apoya en la idea del profesor Fabio Jurado
(Jurado, 2010, p. 38) que expresa en su texto “La escritura: proceso
semiótico reestructurador de la conciencia” (2010), en la cual enumera
los siguientes problemas relacionados con el uso de las TIC:
automatismo frente a la tarea, falta de análisis, síntesis y abstracción y
su consecuente revelación en la falta de identidad con la escritura.
La interacción que presentan las TIC en los procesos de lectura y
escritura evidencian el avance en su proceso de aprendizaje con el
apoyo de la evaluación permanente y oportuna, partiendo de los pilares

Resultados en educación, puesto que ofrece información de calidad y ayudan a

relevantes desvanecer aquellas debilidades que se presentan en el aula de clase a
nivel textual y de comprensión lectora, esto sumado al reto de que el
estudiante debe ser capaz de inferir, argumentar y proponer nuevos
escenario que apunten al desarrollo de un pensamiento crítico social.
Recomen- De acuerdo con los resultados que se evidencias a lo largo del
daciones documento, la implementación de las TIC en los procesos lectoescritores
 crea medios más complejos a nivel didáctico y pedagógico, donde
dichos procesos son un dispositivo integral que abre las puesta a la
adquisición de nuevos saberes que en tiempos antiguos se creían
difíciles de alcanzar. Ahora cada proceso llevado a cabo en el aula de
clase será referenciado por una infinidad de estrategias y pautas para
lograr altos niveles de comprensión en los procesos de formación en la
educación primaria. Con lo anterior no se quiere decir que aquellos
procesos ya diseñados sean obsoletos, por el contrario abrieron la
puerta del saber a nuevas formas de ver el mundo y el conocimiento con
el mismo propósito de crear seres integrales, capaces de desenvolverse
en un entorno que a diario presenta nuevos retos.

En uno de sus apartados el artículo (La lectoescritura en la

escuela primaria y sus transformaciones ante la incorporación de las
TIC) (Marqués, 2006, p. 14) consolida que “con la implementación de las
TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el
docente pasa a ser un profesional más reflexivo. Este cambio de rol del
profesorado supone un plan de formación no solo en el uso didáctico de

Conclu- las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia
siones práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje. Hay
que tener en cuenta que el ordenador, los programas y los entornos
participativos son algo carente de significado sin una correcta mediación
por parte del docente. Como en todo, es la mano de las personas la que
da vida a las herramientas, y es en esa mediación que se construirá el
aprendizaje”.

Año de
2014
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 Referencias Bibliográficas

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Nariño is the property of Universidad Antonio Nariño and its content may not be
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