“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA: PSICOLOGÍA

TEMA: TRABAJO ACADEMICO

CURSO: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE: DRA. ROSA AMELIA LEVANO

SARMIENTO

ALUMNO: MARILIY
MILENCA SOTELO CARPIO

CODIGO: 2013154923

SIGLO: IX

FILIAL: CUSCO

CUSCU –CUSCO 202

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 1. REVISE LAS REFERENCIAS QUE CORRESPONDE Y ELABORE UN MAPA MENTAL SOBRE LAS LÍNEAS DE
INTERVENCIÓN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

LAS LÍNEAS DE
INTERVENCIÓN DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA. • prevenir a efectos socio-
educativos las discapacidades e
inadaptaciones funcionales,
psíquicas y sociales.
INTERVENCIÓN ANTE • funcionamiento de las situaciones
LAS NECESIDADES educativas.
EDUCATIVAS DE LOS
ALUMNOS • a adecuación de las situaciones
educativas a las características
individuales y/o grupales
INTERVENCI • evolutivas, cognitivas, sociales
ÓN EN • asesoramiento didáctico
LA MEJORA
DEL ACTO • adaptación de la programación a las
EDUCATIVO características evolutivas psico-sociales
y de aprendizaje de los alumnos
• el análisis de la realidad educativa, y
de los factores sociales y culturales
que influyen en el proceso educativo
de la comunidad
INTERVENCIÓN • el diseño de planes de intervención
SOCIOEDUCATIVA comunitaria en el ámbito territorial,
promoviendo criterios metodológicos,
procesos de implantación, sistemas de
evaluación

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 2. ELABORE UN PLAN DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓN EN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA DIFICULTADES EN

MATEMÁTICAS

Para elaborar un plan de intervención en Dificultades del Aprendizaje de

Matemáticas (DAM), para niños de 6-12 años es necesario conocer cuáles son
los procesos básicos que pueden estar afectados y en base a los que trazaremos
la elaboración de las tareas a realizar. Como ya se ha insistido en entradas
anteriores, la intervención psicopedagógica no se trata de realizar una serie de
ejercicios que refuercen los contenidos escolares. Intervenir en psicopedagogía
supone tener presente los procesos que resulta necesario mejorar antes de
abordar un contenido específico de la enseñanza formal.

Procesos básicos implicados en las DAM.

ATENCIÓN:

Los niños con dificultades en matemáticas presentan con frecuencia dificultades

en la atención selectiva, por lo que les resulta difícil discernir entre los aspectos
relevantes e irrelevantes de una tarea. Esta capacidad resulta fundamental para
el desempeño matemático, principalmente en la resolución de problemas. Los
problemas atencionales generan dificultades en la utilización de estrategias
ordenadas y jerarquizadas, lo que se pone de manifiesta en el cálculo ya que no
logran seguir los pasos de un algoritmo o planificar los pasos para conseguir una
solución. El 26 % de niños con diagnóstico de Discalculia Evolutiva presenta
también síntomas de TDAH, por lo que en la intervención resulta importante
incluir estrategias de intervención dirigidas a potenciar el control inhibitorio del
estímulo.
PERCEPCIÓN:

Los déficits a nivel perceptivo pueden predominar en los alumnos

con DAM, obstaculizando seriamente la realización de algunas tareas
matemáticas. Las deficiencias perceptivas se pueden encontrar en
diferenciación figura-fondo, discriminación, orientación espacial y lentitud
perceptiva (Mercer 1983, Garnnett 1992), por lo que incluir tareas que ayuden al
niño a superar estas dificultades, mejorará su rendimiento en matemáticas.

Cuando existen déficits a nivel perceptivo es necesario trabajar en conjunto con

un psicomotricista y realizar un abordaje interdisciplinario.

Entre las tareas matemáticas que se obstaculizan por un déficit perceptivo.

 Diferenciación entre números similares desde el punto espacial (6y 9,

símbolos, agujas del reloj, etc.).

 Inversión y memorización de números (12 por 21).

 Establecimiento de comparaciones en base a semejanzas y diferencias.

 Alineamiento de los números para hacer operaciones.

 Ordenamiento de los números en forma ascendente o descendente.

 Comprensión del valor posicional de un número o de la coma decimal.

 Comprensión de las relaciones espaciales y reproducción de figuras

geométricas.

PROCESAMIENTO AUDITIVO:

Los niños que presentan déficit en el procesamiento auditivo tendrán dificultades

en la realización de ejercicios orales (cálculo mental, reconocimiento de números

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o datos presentados oralmente) y de contar siguiendo una secuencia dada
(Smith 1994).

MEMORIA:

Los niños con dificultades específicas para el aprendizaje de las matemáticas,

pueden obtener puntuaciones normales en las tareas de recuerdo verbal pero
bajas en las de recuerdo numérico. Esto nos indica que su problema se debe a
una dificultad específica para mantener la información numérica en la memoria
de trabajo

Reconocimiento rápido de números presentados en forma visual o auditiva.

1. Escasa memorización y reproducción del grafismo de cada número (en

espejo o invertidos).Dificultad para recordar una sucesión temporal de
números.

2. Problemas en el conteo (qué número va antes o después).

3. Ejecución de cálculos mentales.

4. Dificultad para recordar lo pasos implicados en un problema.

Las tareas tendientes a desarrollar la memoria de trabajo favorecen el

rendimiento de los niños con DAM y por lo tanto pueden estar incluidos en el
plan de intervención.

ASPECTOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS:

Los alumnos con DAM suelen tener dificultades en el control y procesamiento de

la información. Además, fallan en el uso de mecanismos autorregulatorios ya que
no son conscientes de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para
realizar una tarea (Miller y Mercer, 1997). Es necesario instruir a los estudiantes
en el uso de actividades metacognitivas como el autocontrol y la autorregulación,
que son esenciales para que el alumno reflexione y evalúe la productividad de
su pensamiento (González- Pienda, 1998). Los aspectos metacognitivos son un

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componente importante en la intervención psicopedagógica, incluso como forma
de valorar la finalización del plan.

La conciencia metacognitiva predispone a los niños a aprender cómo, cuándo y

por qué utilizar estrategias cognitivas (Montague, 1997). Uno de los métodos que
más se utilizan en la instrucción de estrategias metacognitivas se trata de
entrenar a los alumnos a realizar autopreguntas acerca de lo que necesitan saber
para resolver un problema.

El autocontrol implica centrar la atención en los propios procesos de aprendizaje,

es decir, que los alumnos se pregunten por qué y qué hacer cuando no entienden
una pregunta. ¿Entiendo el significado de las palabras? ¿Cuál es la pregunta?
Cuando los niños realizan actividades de autocontrol son capaces de reconocer
sus errores y corregirlos.

ASPECTOS SOCIOS PERSONALES:

Otros aspectos asociados a las dificultades de aprendizaje de matemática deben

ser considerados también para el éxito del plan. Son los referidos a los aspectos
extra cognitivos que tienen implicancias significativas en la disposición de los
niños hacia el aprendizaje y en los resultados de la intervención. Estos aspectos
tienen un gran poder de influencia en el rendimiento del niño frente a las
matemáticas, ya que pueden resultar paralizantes si no se ajustan de forma
adecuada.

 El autoconcepto.

 El patrón atribucional.

 El patrón comportamental.

 La ansiedad.

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Los alumnos que no creen que sus esfuerzos sirvan para mejorar su aprendizaje,
tienden a esforzarse menos y a obtener peores resultados. baroody (1988),
elaboró un modelo explicativo de la ansiedad ante las matemáticas basado en
tres parámetros que se influyen recíprocamente:

 las creencias irracionales (ser listo es bueno, ser tonto es malo. yo no

puedo resolver cualquier problema, por tanto soy tonto y malo).

 la ansiedad (la posibilidad de no resolver el problema es tan amenazante

que se dispara el pánico).

 la conducta de protección (evitar el fracaso no haciendo nada disminuye

la ansiedad, pero el trabajo incompleto refuerza las creencias
irracionales "soy tonto y malo".

Cuando los niveles de ansiedad, el negativo autoconcepto o los patrones

comportamentales son marcados, se debe realizar un abordaje conjunto con un
psicólogo.

PLANEAR LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE INTERVENCIÓN.

Una vez planteados los objetivos en torno a todos los aspectos que se deben
desarrollar o corregir es necesario pensar los recursos y las tareas que
realizaremos. Fortes y Gil plantean los siguientes aspectos a tener en cuenta:

1. Enseñanza individualizada para adecuar al máximo el nivel de

necesidades específicas de cada alumno.

2. Determinar las subhabilidades que es necesario trabajar para planear

las actividades y graduarlas.

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 3. Apoyar el cálculo sobre el mayor número posible de sentidos para facilitar
su comprensión. Utilizar gráficos, diagramas, etc.

4. Partir de lo manipulativo. La manipulación debe preceder a la

representación simbólica y ésta a la formulación matemática de las
relaciones. El niño deberá inicialmente resolver el problema con
elementos reales, manipulables, después representará la operación
mediante ilustraciones, luego con elementos simbólicos (círculos, cruces)
y por último transcribe la operación matemática.

3. LEA EL TEST ABC DE LAURENCO FILHO, ELABORE EL MARCO

TEÓRICO, LO ADMINISTRA A UN NIÑO O NIÑA DE 5 A 6 AÑOS. LO
CALIFICA Y EMITE INFORME.

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño, en el momento

de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y
social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus
correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el
escolar para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr
la adaptación a situaciones nuevas.

También se hizo referencia a las habilidades que debe de haber desarrollado el

mismo para enfrentar el aprendizaje de la lectoescritura:

 Coordinación visomotora
 Memoria inmediata
 Memoria motora
 Memoria auditiva
 Memoria lógica
 Pronunciación (expresión oral y discriminación auditiva)
 Coordinación motora (visomotora)
 Atención
 Fatigabilidad

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  Capacidad fonemática

En esta ocasión trataremos la evaluación de la madurez alcanzada por el niño

para la adquisición de los aprendizajes instrumentales.

Es importante evaluar a los niños (edad madurativa), antes de su ingreso al

sistema educativo formal, con el fin de disminuir el número de menores que
ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad, sufrimiento,
dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la deserción escolar.

La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración, seguimiento

y evaluación de la propuesta curricular que sea necesaria realizar para responder
adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Visto desde las
dimensiones de nuestra labor, realizaríamos trabajo preventivo y de desarrollo.

Socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el

bajo rendimiento, la baja autoestima y por ende el fracaso escolar.

Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos
como una señal de su incapacidad para aprender. La repetición, de este modo,
refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos, su futuro y
su propia condición familiar. La repetición, en definitiva, sólo atrae más
repetición.

El fracaso conduce al fracaso, el éxito nos lleva al éxito.

Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir
a la escuela, si se sienten dudas sobre la madurez de este, se puede esperar un
año más o buscar una escuela donde se centre en ayudarlo en su desarrollo por
medio de juegos en los que él pueda aprender a su propio ritmo.

Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de

socializar. En este momento lo más importante es que el niño tenga una buena
imagen de sí mismo, un niño seguro aprenderá siempre, esto debe ser prioritario
al escoger una escuela.

Es necesario tener en cuenta el tipo de "aprestamiento" y/o estimulación que se

le brindará antes de ingresar a la educación formal; el período de aprestamiento
es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas, como:

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  destrezas y habilidades preacadémicas,
 funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepción, lenguaje,
funciones cognitivas, afectivas y sociales), además de la creatividad.

A continuación se presenta una de las diversas pruebas que existen, compuesta

por diferentes subtest constituyendo una "Batería de Funciones Básicas",
destinada a predecir en forma global, las posibilidades del rendimiento en el
primer grado de enseñanza general básica.

TEST A.B.C. DE LORENZO FILHO. GENERALIDADES.

Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño para el aprendizaje.

Su administración es rápida. Está compuesto de 8 subtest o partes. Se
recomienda en niños que ingresarán a primer grado.

El test es de administración: Individual.

Los materiales que se necesitan son: Papel blanco, lápiz, marcador rojo y azul,
goma, cronómetro, tijeras, láminas y fichas del test.

Cuenta con un protocolo en el que el examinador (el adulto) registrará con

anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba.

La evaluación se realiza mediante una tabla de control.

Se expone a continuación cada uno de los subtest de la prueba.

Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide

reproducir 3 figuras.

Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno
de ellos impresa o dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se
enseñará una vez, en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque
segundos o cronómetro.

Instrucción: Toma este lápiz, hazme una figura igual a ésta (tiempo máximo de
espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto).

¡Muy bien! Ahora hazme otra igual a ésta…, ahora esta última.

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Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe
recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30
segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.

Material: Una lámina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones); vaso,
sombrero, camión, perro, niña, flor, naranja.

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Instrucción: Presentando el reverso de la lámina decimos: “del otro lado de la
lámina hay unas figuras muy bonitas. Voy a dar la vuelta y tú vas a mirarlas
atentamente. Después que esconda la lámina, dirás el nombre de las cosas que
viste.”

Después de enseñar la lámina 30 segundos se esconde y se le pregunta:

 ¿Qué viste?
 ¿Qué más?
 ¿Qué más?

Se toma nota de los nombres dicho por el niño. Ellos muchas veces denuncian
deficiencias del vocabulario, repetición automática o escaso control de la
imaginación.

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Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres
figuras realizadas por el examinador.

Material: Papel y lápiz.

Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el

dedo índice al frente teniendo el brazo un poco doblado):

Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga
ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo.

Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que
el niño la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir
en el aire la figura B).

Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño
lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡Muy bien!

Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. (Después de haber
hecho las tres en el aire)

El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga
el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en
el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Los
movimientos devén ser lentos

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Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe
repetir una serie de palabras de uso común.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después
vas a decirlas. Escucha:

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Repite ahora lo que dije. (Si el niño se detuviera en la enumeración, decirle: “Muy
bien, ¿qué más?)

Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memoria lógica.

Material: Ficha con el cuento redactado.

Instrucción: ¿Te gustan los cuentos? Voy a contarte uno, presta atención
porque después vas a contar el mismo cuento. (Pausa).

"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía
los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la
muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).

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Ahora hazme el cuento.

Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo

fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Di en voz alta: CABALLERO. (Pronunciarse lentamente, pero sin

recalcar las sílabas). El niño debe repetirla. Sirve para que se oriente en la tarea.

¯Ahora voy a decir otras palabras y tú las irás repitiendo:

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Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando
las palabras que fueron mal pronunciadas.

Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una

línea curva y otra quebrada.

Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte,
de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera
común y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos.

Instrucción: Vas a cortar este dibujo lo más rápido que puedas, pasando la tijera
exactamente por el medio de las rayas. Así (se le indica la operación dando un
ligero corte en el comienzo del trazo) Se coloca la tijera sobre la mesa.

Puedes comenzar. (1min.) Para, muy bien.

Ahora corta la otra. Puedes empezar (1min.) Para, muy bien.

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Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe
dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los
cuadros son pequeños.

Material: Reloj que marque segundos, gráfica cuadriculada y lápiz o marcador

de color azul.

Instrucción: Vas a hacer un puntico bien fuerte en cada cuadrito de estos, lo

más rápidamente posible. Así.... se hacen 3 punticos en los 3 primeros
cuadrados, preferiblemente con el marcador rojo...

Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz o

marcador. “Comienza”....se marca 30 segundos. “Para”. ¡Muy bien!

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No se permiten rayitas o crucecitas.

Evaluación final:

La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados

por el niño en cada subprueba. El resultado indicará (si se han seguido las
instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer
grado en términos absolutos, esto es sin ninguna relación con la edad
cronológica o con la edad mental.

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La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba
A.B.C., así como el estudio de numerosos casos individuales confirman los
resultados:

NM = Nivel maduracional.

Queda registrado de esta manera en la tabla del protocolo:

Se registra:

 Nivel de Madurez:
 Pronóstico:
 Observaciones generales:

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Dentro de estas se consigna la atención, conducta, interés y motivación, actitud
ante los errores cometidos, comprensión de las instrucciones, necesidad de
ayuda, su asimilación y transferencia, entre otros.

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 INFORME.

La niña aprenderá a escribir, leer si dificultad alguna en la primera grada, en muy

atenta y no se distrae con nada. Desarrollo del movimiento, que debe llevar al
niño desde la exploración hasta el control del ambiente. Logro trasformar las
figuras con poca dificultas si Dentro de estas se consigna la atención, conducta,
interés y motivación, actitud ante los errores cometidos. Tiene la ayuda necesaria
de sus padres para que puede mejorar en su rendimiento de aprendizaje con
mayor madurez posible para que no tenga dificultada al ingresar al segundo
grado.

Le falta retención de las palabras que se le dice pero con la ayuda del padre se
le hará más fácil.

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 ANEXOS

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