Distribución de Frecuencias PDF

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Versión: Septiembre 2012
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Distribuciones de frecuencia

por Oliverio Ramírez

Distribución de frecuencias simple

Un conjunto de datos puede organizarse de diferentes maneras. La forma como se elija dependerá,
entre otras cosas, de la naturaleza de los datos, la cantidad de datos o el aspecto que se desea
describir.
Una manera de organizar los datos iniciales es construir una distribución de frecuencias simple. Una
distribución de frecuencias simple es la que indica la cantidad de veces que aparece cada número o
característica, ordenados desde el menor del conjunto de datos hasta el mayor de ese conjunto.
Este tipo de distribución de frecuencias suele usarse cuando los datos se repiten “frecuentemente”.
Por ejemplo, en una escuela secundaria el profesor de historia desea saber cuántos alumnos
obtuvieron calificación de 10 para lo cual realizó la siguiente tabla donde muestra las calificaciones
(incluidos los estudiantes que obtuvieron 10).
Calificación No. De alumnos

(frecuencias)
3 2
4 5
5 7
6 8
7 10
8 8
9 6
10 4
50
Tabla 1. Tabla de calificaciones de 50 alumnos. Ramírez 2009.
Al número de veces que un número aparece en el conjunto inicial de datos se le llama frecuencia.
Cuando los datos no se repiten –como en el ejemplo anterior-, construir una distribución de frecuencias
simple es laborioso e inadecuado.
Imagina que al mismo grupo de 50 estudiantes se le organice de acuerdo al peso de cada uno. Aunque
es probable que algunos pesen aproximadamente lo mismo, es prácticamente imposible que dos
personas pesen exactamente lo mismo, por lo que esta distribución de frecuencias no es la más
adecuada para organizar estos datos.
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sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información, sin la autorización por1
escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.


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Para el caso anterior se prefiere una distribución de frecuencias con intervalos.

Distribución de frecuencias con intervalos
Ejemplo 1
En una escuela preparatoria, el departamento escolar ha detectado problemas con los hábitos
alimenticios de los estudiantes. El departamento pretende involucrar a los padres de familia para que en
conjunto se atienda el problema pero con la intención de tener más información al respecto y no sólo
basarse en la observación. Para ello, se realizó un proceso de medición de 50 estudiantes, y la
información sobre los pesos de estos estudiantes se muestra en la siguiente tabla:
67 54 48 64 77
86 70 60 93 60
59 74 68 73 53
49 64 85 81 57
63 56 57 66 72
68 78 83 71 82
104 73 55 64 52
91 59 102 99 50
79 77 58 61 92
85 56 88 70 94
Tabla 2. Tabla de peso de 50 alumnos. Ramírez 2009
El encargado de analizar la información sobre los pesos de los 50 estudiantes, al darse cuenta de
que pocos son los pesos que se repiten, decide no utilizar una distribución de frecuencias simple
porque la lista de los pesos distintos sería extensa y eso no es lo más conveniente.

Otra forma de organizar los datos es agrupando los pesos similares en intervalos, también
denominados clases. La distribución de frecuencia que utiliza intervalos o clases para agrupar datos
se conoce como distribución de frecuencia con intervalos.


Revisor:

El procedimiento para organizar los datos en una distribución de frecuencias con intervalos se
detalla enseguida:

1. Encontrar el mayor y el menor de los datos.
El primer paso para crear una distribución de frecuencias por intervalos (llamados también
clases) es encontrar el número mayor y el número menor.
En este ejemplo el número mayor es 104, y el número menor es 48.

2. Calcular el rango.
A la diferencia entre el dato mayor y el menor se le conoce como rango.
rango = 104 − 48 = 56
3.- Determinar el número de intervalos (o clases) a utilizar.
No existe una regla generalizada para determinar el número de clases pero una de ellas es
2c ≥ n
En donde n es el número de observaciones (o datos). Como en el ejemplo n = 50 , debemos

calcular las potencias de 2 que sean mayores o iguales a 50.
2 4 = 16
2 5 = 32
2 6 = 64
Como 2 6 = 64 es mayor o igual a 50, el número de clases a usar es 6.
Otra recomendación en cuanto al número de clases, es que no debe ser menor a 5 ni mayor a 15,
aunque algunos autores manejan hasta 20 clases. En cualquiera de los casos, el encargado del
estudio estadístico deberá decidir el número de clases a utilizar.


Revisor:
4.- Ancho de clase.

Una vez que se tiene el rango y el número de clases, el ancho de clase es sencillo determinar
usando la fórmula
Rango 56
Ancho de clase = = = 9.33
No. de clases 6
Como 9.33 es un número poco práctico, se elige un número ligeramente mayor que sea más
sencillo de trabajar, en este caso se recomienda usar como ancho de clase el 10.
5.- Determinar el límite inferior de la primera clase.

Debido a que el número menor de nuestras 50 observaciones es 48, el límite inferior de la primera
clase debe ser menor a este valor, usemos 45. La primera clase será 45 a 55,m debido a que el
ancho de clase es 10, de la misma forma la segunda será de 55 a 65 y así sucesivamente.
6.- Construir la distribución de frecuencias.

Una vez que se han determinado los límites inferior y superior de cada clase es necesario
cuantificar los datos que se encuentran entre esos valores. La siguiente tabla muestra una forma
de contar cuántos estudiantes tienen un peso dentro de cada intervalo.
Clase Pesos observados Cuantificación

(45 – 55] 49, 54, 48, 55, 53, 52, 50 ///// //
(55 – 65] 59, 63, 64, 56, 59, 56, 60, 57, ///// ///// ////
58, 64, 64, 61, 60, 57
(65 – 75]
(75 – 85]
(85 – 95]
(95 – 105]
Tabla 3: Tabla de frecuencia 1. Ramírez 2009


Revisor:
Completa el proceso de conteo.

La distribución de frecuencias queda como se muestra a continuación:
Clase Frecuencia
absoluta
(45 – 55] 7
(55 – 65] 14
(65 – 75] 11
(75 – 85] 9
(85 – 95] 6
(95 – 105] 3
n= 50
Tabla 4: Tabla de frecuencia 2. Ramírez 2009
De esta manera podemos dar respuesta a preguntas como:

a) ¿Cuál es el rango de pesos que más se presentaron?
b) ¿Cuántos son los estudiantes que más peso tienen?
c) ¿Cuántos estudiantes se encuentran en el rango menor de peso?
Las respuestas a estas preguntas son:

a) El intervalo que más se presentó es de 55 a 65 kilogramos, 14 es estudiantes del
total se encuentran en este rango.
b) En la clase de 95 a 105 kilogramos, que es la de mayor peso, se localizó solamente
a 3 estudiantes de un total de 50.
c) 7 son los estudiantes que se encuentran en el intervalo inferior, de 45 a 55
kilogramos.


Revisor:
Ejemplo 2
Una empresa maquiladora de mezclilla, está interesada en pagar un bono a sus trabajadores para
compensar el gasto semanal en pasaje. 45 trabajadores reportaron los siguientes gastos semanales
(en pesos)
95 110 94 92 100
135 184 100 132 95
112 164 110 118 137
115 154 96 165 120
158 126 138 134 185
140 118 147 90
170 162 125 146
162 120 156 98
136 114 180 163
143 135 170 182
Tabla 5. Registro de gasto semanal de 45 trabajadores. Ramírez 2009
Usemos nuevamente el procedimiento para organizar los datos en una distribución de frecuencias con
intervalos.
1. Encontrar el mayor y el menor de los datos.

El dato menor es: 90
El dato mayor es: 185
2. Calcular el rango.

Rango = 185 – 90 = 95
3. Determinar el número de intervalos (o clases) a utilizar.

Como n= 45, entonces se busca un valor de c, que dé como resultado un valor mayor o igual a n
2! > 45
Como 64 es mayor a 45, entonces se trabajará con 6 clases.


Revisor:
4. Ancho de clase.

Una vez que se tiene el rango y el número de clases, el ancho de clase es sencillo determinar
usando la fórmula:
𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜
𝐴𝑛𝑐ℎ𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒𝑠
Sustituyendo valores queda:

95
𝐴𝑛𝑐ℎ𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒 = = 15.83
6
Se redondea a un número mayor cercano, que sea más fácil de utilizar, en este caso se sugiere
16
5. Determinar el límite inferior de la primera clase.

Primero se debe obtener el límite inferior de la primera clase, que es igual al dato menor, que en este
caso es 90.
Debido a que el ancho de clase es de 16, el límite superior de la primera clase se obtiene sumando el
ancho de clase al límite inferior.
Límite superior primera clase= 90+16 = 106
Por lo que la primera clase contendrá valores mayores o iguales a 90 pero menores a 106.
El límite inferior de la segunda clase será igual al límite superior de la primera clase, y su límite superior
se obtiene sumando el ancho de clase al límite inferior
Límite superior segunda clase= 106+16=122
Por lo que la segunda clase contendrá valores mayores o iguales a 106 pero menores a 122.


Revisor:
Y así sucesivamente, quedando en este caso los límites de clase de la siguiente forma:
Clases
90 106
106 122
122 138
138 154
154 170
170 186
90 106
6. Construir la distribución de frecuencias.

Una vez que se han determinado los límites inferior y superior de cada clase es necesario
cuantificar los datos que se encuentran entre esos valores. La distribución de frecuencias queda
como se muestra a continuación.
Clases Frecuencias
90 106 11
106 122 7
122 138 8
138 154 5
154 170 8
170 186 6
Total 45
Ahora estamos listos para responder preguntas como:

a) ¿Cuál es el intervalo de gasto semanal que más se presentó?
b) ¿Cuántos trabajadores se encuentran en este rango?
c) ¿Cuáles es la clase con un gasto semanal mayor?
Respuestas:
a) 130 a 144
b) 9
c) 175 - 189


Revisor:
¿Consideras que esta información es suficiente para determinar el monto del bono?
¿Tú qué harías para saber cuánto darle a los trabajadores?
La forma como se manejan los límites de las clases depende de la naturaleza de los datos.
Cuando se trabaje con datos que pueden tomar valores fraccionarios (peso, temperatura, presión), los
paréntesis y corchetes son una buena opción.
Si los datos sólo pueden tomar valores discretos (número de personas, número de piezas), los paréntesis no
son necesarios.
Por ejemplo, la tabla anterior podría quedar:
Clase (C) Frecuencia

absoluta
45 – 54 7
55 – 64 14
65 – 74 11
75 – 84 9
85 – 94 6
95 – 104 3
n= 50
Tabla 7. Tabla de Frecuencia. Ramírez 2009
En cualquiera de los casos, el ancho de clase (C) es igual a la diferencia entre los límites superiores de dos
clases continuas.
En este ejemplo, C=74-64=10 ó C=85-75=10.
Otro punto importante de señalar es que los datos pueden ordenarse de menor a mayor o de mayor a menor;
durante el curso sólo usaremos la ordenación de menor a mayor para evitar confusiones.


Revisor:

Porcentaje relativo, frecuencia acumulada, porcentaje acumulado

Una vez que hemos construido la tabla anterior, se puede extraer fácilmente más información. La tabla
siguiente muestra, además de la frecuencia absoluta (ya calculada), el porcentaje relativo, la frecuencia
acumulada y el porcentaje acumulado.
Porcentaje Relativo
Muestra la frecuencia de una clase como porcentaje del total de datos. Por ejemplo, para el caso de los
50 estudiantes, el porcentaje de los pesos de los estudiantes que se encuentran entre 85 y 94 es:
𝑓𝑟𝑒𝑐𝑢𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒 6

×100% = ×100% = 12%
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 50
Frecuencia acumulada
Suma a la frecuencia de cada clase las frecuencias de las clases anteriores. En el ejemplo siguiente se
muestra cómo determinar la frecuencia acumulada.
Porcentaje acumulada
Suma al porcentaje de cada clase los porcentajes de las clases anteriores. En el ejemplo siguiente se
muestra cómo determinar la porcentaje acumulada.
Ejemplo 3:
Tomando como base la distribución de frecuencia de los pesos de los 50 estudiantes, en la siguiente
tabla se muestra de qué trata cada uno de ellos y la forma de calcularlos.
Clase Frecuencia Porcentaje Relativo Frecuencia Porcentaje

absoluta acumulada acumulado
(45 – 55] 7 7 7 14%
= 0.14×100% = 14%
50
(55 – 65] 14 28% 14 + 7 = 21 14% + 28% =42%
(65 – 75] 11 22% 32 64%
(75 – 85] 9 18% 41 82%
(85 – 95] 6 12% 47 94%
(95 – 105] 3 6% 50 100%
n= 50
Tabla 8. Tabla de Frecuencias. Ramírez 2009
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10

Revisor:
Con esta información adicional, podemos dar respuesta a otras preguntas como:
a) ¿Cuántos estudiantes se encuentran en el intervalo de pesos de 45 a 85 kilogramos?
b) ¿Qué porcentaje representan este grupo de estudiantes?
c) ¿Qué porcentaje de los alumnos pesan entre 85 y 95 kilogramos?
Las respuestas a estas preguntas son:

a) 41 estudiantes pesan entre 45 y 85 kilogramos.
b) El 12% de los estudiantes pesan entre 85 y 95 kilogramos.
c) El 64% de los estudiantes pesan entre 45 y 75 kilogramos.
¿Alguna otra interpretación de la información observada?
Con la práctica, tus observaciones serán más concretas y relevantes, ¡adelante!

Busca distribuciones de frecuencia en los periódicos, en las revistas, Internet...
En el lugar menos esperado encontrarás una.
Referencias
Kazmier, L. 2006. Estadística aplicada a administración y economía. 4ta. Edición,

México: McGrawHill
Levin, R. 2005. Estadística para administradores. México: Prentice Hall
sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información, sin la autorización por
11

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Calificación No. De alumnos

Para el caso anterior se prefiere una distribución de frecuencias con intervalos.

3.- Determinar el número de intervalos (o clases) a utilizar.

En donde n es el número de observaciones (o datos). Como en el ejemplo n = 50 , debemos

4.- Ancho de clase.

5.- Determinar el límite inferior de la primera clase.

6.- Construir la distribución de frecuencias.

Clase Pesos observados Cuantificación

Tabla 3: Tabla de frecuencia 1. Ramírez 2009

Completa el proceso de conteo.

De esta manera podemos dar respuesta a preguntas como:

Las respuestas a estas preguntas son:

1. Encontrar el mayor y el menor de los datos.

2. Calcular el rango.

3. Determinar el número de intervalos (o clases) a utilizar.

Como 64 es mayor a 45, entonces se trabajará con 6 clases.

4. Ancho de clase.

Sustituyendo valores queda:

5. Determinar el límite inferior de la primera clase.

Límite superior primera clase= 90+16 = 106

Límite superior segunda clase= 106+16=122

6. Construir la distribución de frecuencias.

Ahora estamos listos para responder preguntas como:

¿Tú qué harías para saber cuánto darle a los trabajadores?

Por ejemplo, la tabla anterior podría quedar:

Clase (C) Frecuencia

Tabla 7. Tabla de Frecuencia. Ramírez 2009

𝑓𝑟𝑒𝑐𝑢𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒 6

Clase Frecuencia Porcentaje Relativo Frecuencia Porcentaje

Las respuestas a estas preguntas son:

¿Alguna otra interpretación de la información observada?

Con la práctica, tus observaciones serán más concretas y relevantes, ¡adelante!

Kazmier, L. 2006. Estadística aplicada a administración y economía. 4ta. Edición,

Levin, R. 2005. Estadística para administradores. México: Prentice Hall

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