Descripcion

PSICOLOGÍA
DEL DESARROLLO
INFANTIL Y ADOLESCENTE

Descripción del Módulo

• CARTA DE BIENVENIDA

Estimados estudiantes:
Estamos muy complacidos y contentos de poder participar con ustedes en este Módulo de
Psicología del Desarrollo Infantil y del Adolescente, siendo uno de los temas que más me
apasiona en la vida. Es motivante para nosotros el hecho de que somos muchas las personas
que estamos interesados en poder formarnos como docentes para poder contribuir desde
nuestro quehacer pedagógico con el desarrollo de un mejor país a través de la Educación y
formación de niños, niñas y adolescentes. De esta manera les damos la más cordial bienvenida a
este proceso de formación académica al cual ustedes se han comprometido con ustedes
mismos y con una realidad social. Compartiremos las siguientes 8 semanas en un proceso
formativo – educativo en el que podrán contar conmigo para apoyarlos en todo lo necesario
para que ustedes adquieran unas excelentes herramientas y estrategias para poder comprender
el desarrollo psicológico de los niños y los adolescentes, y así mismo reflexionar sobre los
aspectos que también se ven inmersos en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
contextos educativos.
De esta manera esperamos que juntos podamos generar y construir un gran número de
conocimientos frente a este aspecto del desarrollo psicológico con el que nos tendremos que
enfrentar en nuestra realidad educativa.
Sean todos ustedes bienvenidos a este interesante recorrido por la comprensión de la psicología
del desarrollo, con lo cual estamos seguros que les brindará una formación fundamental para
continuar de manera más agradable y sencilla su largo camino por la formación integral de
niños, niñas y adolescentes.
Estaremos con ustedes para ayudarlos en todo lo que tenga que ver con el presente Módulo, y
desde este momento cuenten con nosotros!!!
EQUIPO DE TUTORES

2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]

• FICHA TÉCNICA

NOMBRE DEL MÓDULO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE
AUTOR: CÉSAR AUGUSTO SIERRA VARÓN
FACULTAD: CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO: ESCUELA DE EDUCACIÓN

Objetivos de Aprendizaje del Módulo

¿Cuáles son las características que los estudiantes estarán en capacidad de practicar al
finalizar el Módulo?

1. Identificar los antecedentes históricos de la Psicología del Desarrollo y los contextos los
cuales se desenvuelve
2. Conocer y aplicar los fundamentos, conceptos y etapas básicas del desarrollo cognoscitivo
3. Identificar todas las experiencias relacionadas con la adquisición y desarrollo del lenguaje, así
como los aspectos comunicativos de éste
4. Identificar las representaciones sociales que se tienen en referencia a la adolescencia
5. Reconocer todas las experiencias relacionadas con la adquisición y consolidación de la
identidad de acuerdo a las relaciones de los adolescentes con los demás.

[ PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL Y ADOLECENTE ] 3

• MAPA DEL MÓDULO

Concepto de desarrollo
ontogené0co y la Infancia
como objeto de estudio
Desarrollo Cogni0vo
Psicología del
Desarrollo Infantil y del
Adolescente
Desarrollo del Lenguaje
La Adolescencia – Juventud
como fase vital: Iden0dades,
afectividad y género.


NÚCLEO TEMÁTICO 1

Orígenes de la

Psicología del
Desarrollo
Ontogenético.
Modelos del desarrollo.
Aspecto socio-‐
Concepto de Desarrollo
culturales del
Ontogené2co y la Infancia
desarrollo de la
como objeto de estudio.
infancia.
Contexto psicosocial y
demográEico.
Métodos en el estudio

del Desarrollo.


NÚCLEO TEMÁTICO 2

Competencias Básicas.
Desarrollo
Sensoriomotor
Desarrollo Desarrollo
Cognitivo Preoperatorio
Desarrollo Operatorio
Concreto.
Valoración del
desarrollo del
Pensamiento.


NÚCLEO TEMÁTICO 3

Comunicación Preverbal
El Signi?icado
Desarrollo del
Lenguaje
Adquisición del
Lenguaje. Teorías y
procesos
Aspectos Comunicativos
del Lenguaje


NÚCLEO TEMÁTICO 4
Adolescencia y Juventud.
Perspectivas
La condición Juvenil. Una

construcción Social
La Adolescencia / Cambios biológicos,

Juventud como fase vital: psicológicos y
Identidad, afectividad, emocionales en la
afectividad y género. Adolescencia:
Sexualidad adolescente
juvenil
Identidades juveniles.


•

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
QUIZ SEMANA 3
Valor en
Criterio de Resultado de Indicador de lo que el Indicador de lo que el Indicador de lo que el
% Nota
Evaluación aprendizaje estudiante debe saber estudiante debe hacer estudiante debe ser
Final
Trabajo Realizar todas las Debe saber los conceptos Puede ejemplificar gran Puede identificar
autónomo lecturas propuestas básicos y fundamentales cantidad de los aspectos globales en las
hasta las Semana en relacionados con conceptos aprendidos. ideas de los textos 30%
que se desarrolla el Psicología evolutiva y leídos.
Quiz. desarrollo psicológico.
Análisis y Comprender los Relaciona lo aprendido en Pone en contextos Analizar y articula lo
comprensión de contenidos de los las teleconferencias con específicos lo trabajado trabajado de manera
15%
contenidos materiales lo plasmado en las en las Teleconferencias teórica tanto en las 30%
audiovisuales. lecturas. teleconferencias como
las lecturas propuestas.
Análisis, Extraer las ideas Conoce la idea principal Explica la idea principal Es coherente con lo que
comprensión e principales de los de algún texto. encontrada en algún lee y con lo que
40%
identificación de textos leídos. texto. argumenta.
ideas.
PARCIAL SEMANA 4
Valor en
% Nota
Final
Trabajo autónomo Realizar todas las Debe saber los conceptos Puede ejemplificar gran Puede identificar 30%
lecturas básicos y fundamentales cantidad de los aspectos globales en las
propuestas hasta relacionados con Etapas conceptos aprendidos. ideas de los textos
las Semana 4. del desarrollo cognitivo leídos.
de Piaget.
Comprensión y Comprender los Relaciona lo aprendido en Pone en contextos Analizar y articula lo 30%
análisis de contenidos de las teleconferencias con específicos lo trabajado trabajado de manera
20%
contenidos los materiales lo plasmado en las en las Teleconferencias teórica tanto en las
audiovisuales. lecturas. teleconferencias como
las lecturas propuestas.
Análisis, Extraer las ideas Conoce la idea principal Explica la idea principal Es coherente con lo que 40%
comprensión e principales de los de algún texto. encontrada en algún lee y con lo que
identificación de textos leídos. texto. argumenta.
ideas.


FORO SEMANA 5 Y 6
Indicador de lo que el Valor en

Resultado de Indicador de lo que el Indicador de lo que el
Criterio de Evaluación estudiante debe % Nota
aprendizaje estudiante debe saber estudiante debe ser
hacer Final
Participación Participar de en las Debe saber los conceptos El estudiante debe El estudiante debe ser
oportuna en los fechas y horas básicos y fundamentales tener claridad en la responsable con su
tiempos estipulados. programadas para relacionados con los organización de los proceso atendiendo a 30%
hacerlo. aspectos prácticos de la tiempos para los plazos que se dan
profesión. responder el Foro. de participación.
Calidad de la Responder de De saber redactar Pone en contextos Analizar y articular lo
participación, que forma integral el adecuadamente sus ideas específicos lo trabajado de manera
hace referencia a que: cuestionario del de manera escrita. trabajado en lo teórica tanto en las
se respondan todas foro, reflejando teórico del módulo. teleconferencias
30%
las preguntas del foro alta calidad en el como las lecturas 20%
y que las respuestas contenido en las propuestas.
reflejen el aprendizaje respuestas.
alcanzado.
Argumentación Defiende su El estudiante sabe Explica la idea Es coherente con lo
postura frente a apoyarse en argumentos principal de su que lee y con lo que
los comentarios teóricos y experienciales respuesta debatiendo argumenta.
40%
que su para sostener sus con respuestas de
participación respuestas. otros compañeros.
pueda tener.


QUIZ SEMANA 7
Indicador de lo que Valor en

Resultado de Indicador de lo que el Indicador de lo que el
Criterio de Evaluación el estudiante debe % Nota
aprendizaje estudiante debe saber estudiante debe ser
hacer Final
Trabajo autónomo Realizar todas las Debe saber los conceptos Puede ejemplificar Puede identificar
lecturas básicos y fundamentales gran cantidad de los aspectos globales en
propuestas hasta relacionados con Etapas del conceptos las ideas de los textos
30%
las Semana 7. desarrollo cognitivo de aprendidos. leídos.
Piaget, junto con el
desarrollo del lenguaje.
Comprensión y Comprender los Relaciona lo aprendido en Pone en contextos Analizar y articula lo
análisis de contenidos contenidos de los las teleconferencias con lo específicos lo trabajado de manera 30%
materiales plasmado en las lecturas. trabajado en las teórica tanto en las
30%
audiovisuales. Teleconferencias teleconferencias
como las lecturas
propuestas.
Análisis, comprensión Extraer las ideas Conoce la idea principal de Explica la idea Es coherente con lo
e identificación de principales de los algún texto. principal encontrada que lee y con lo que 40%
ideas. textos leídos. en algún texto. argumenta.
EXAMEN FINAL SEMANA 8
Valor en
% Nota
Final
Trabajo autónomo Realizar todas las Debe saber los Puede ejemplificar gran Puede identificar
lecturas conceptos básicos y cantidad de los aspectos globales en las
propuestas hasta fundamentales conceptos aprendidos. ideas de los textos leídos. 30%
las Semana 8. relacionados con el
desarrollo del Yo.
Comprensión Comprender los Relaciona lo aprendido Pone en contextos Analizar y articula lo
contenidos de los en las teleconferencias específicos lo trabajado trabajado de manera 20%
materiales con lo plasmado en las en las Teleconferencias. teórica tanto en las 30%
audiovisuales. lecturas. teleconferencias como las
lecturas propuestas.
Análisis Extraer las ideas Conoce la idea principal Explica la idea principal Es coherente con lo que
principales de los de algún texto. encontrada en algún lee y con lo que 40%
textos leídos. texto. argumenta.


• GLOSARIO

• ACOMODACIÓN: en el proceso de Acomodación, lo que se lleva a cabo es la modificación
de los esquemas previos para ajustarlos a lo nuevo de una situación o un objeto.

• ADAPTACIÓN: es un término que Piaget emplea para mostrar cómo las personas utilizan
la nueva información; incluye los procesos complementarios.

• ADOLESCENCIA: es un periodo de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad
adulta. Por lo general se considera que comienza alrededor de los 12 o 13 años y
termina hacia los 19 o 20 años. Sin embargo, su base física ha comenzado mucho antes,
y sus ramificaciones psicológicas pueden perdurar hasta mucho después.

• ANIMISMO: es la tendencia a atribuirle vida a objetos que no la tienen.

• APRENDIZAJE: es un cambio relativamente permanente de conducta que ocurre como
resultado de la experiencia. Los seres humanos nacen con la capacidad de aprender,
pero el aprendizaje sólo tiene lugar con la experiencia.

• ASIMILACIÓN: es donde y cuando se incorporan las nuevas experiencias a los esquemas
previos del individuo, es donde se incorpora lo nuevo a lo viejo.

• CAMBIOCUALIATIVO: es el que se produce en el carácter, la estructura o la organización,
como la naturaleza de la inteligencia de una persona la manera como trabaja la mente.

• CAMBIOCUANTITTATIVO: es la variación en el número o la cantidad de algo, cómo la
estatura y el peso, o el incremento en el número de palabras, frases y enunciados.

• CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN: tienen una capacidad limitada para representar
objetos en la mente y fijar acciones en la memoria.

• CENTRACIÓN: se enfocan o centran en una parte de la situación y descartan las demás,
llegando con frecuencia a conclusiones ilógicas.

• COHABITACIÓN: en el que dos personas que tienen una relación sexual y sentimental
viven juntas, aunque no están casadas.

• COHORTE: personas que crecen al mismo en el mismo lugar.


• COMPORTAMIENTO INTELIGENTE: consta de dos aspectos clave: se orienta hacia una

meta, lo cual significa que es consciente y deliberado, más accidental, y es adaptable, lo
cual quiere decir que los seres humanos utilizan su inteligencia para identificar y resolver
problemas.

• CONSERVACIÓN: en los niños: la consciencia de que dos cosas que son iguales
permanecen, así su forma se altere mientras no se añada ni quite algo.

• CORRELACIÓN: o relación estadística, entre dos o más factores.

• CRISIS: es un periodo de toma de decisiones conscientes, y el compromiso es una
inversión personal en una ocupación o sistema de creencias (ideología).

• DESARROLLO COGNOSCITIVO: cambio en el proceso de pensamiento de los niños que
originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo.

• DESARROLLO HUMANO: es el estudio científico de cómo cambian las personas y cómo
permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo.

• DESARROLLO PSICOSOCIAL: es la teoría formulada por Erikson, hace un seguimiento del
desarrollo de la personalidad en el transcurso de la vida y destaca la influencia de la
sociedad y la cultura sobre el ego en cada uno de los ocho periodos de edad en que
divide la vida humana.

• DESARROLLO: PSICOSEXUAL: en las cuales el placer se desplazaba de una zona del
cuerpo a otra: de la boca al ano y de allí a los genitales. En cada etapa, el
comportamiento que funciona como base de gratificación cambia: de la alimentación a
la eliminación, y, de modo eventual, a la actividad sexual.

• DESCENTRAR: o pensar simultáneamente en varios aspectos de una situación.

• DISCURSO LUNGÜÍSTICO: uso del discurso hablado para comunicar sentido. En breve, el
niño empleará muchas palabras y demostrará alguna comprensión de la gramática, la
pronunciación, la entonación y el ritmo.

• DISCURSO PRELIGNÜÍSTICO: llanto, arrullo, balbuceo, imitación de los sonidos del
lenguaje, reconocimiento de los sonidos del lenguaje, gestos.

• EGOCENTRISMO: es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de los
demás.


• ENFOQUE ECOLÓGICO: del desarrollo identifica cuatro niveles de influencia ambiental,

que se extienden del más cercano al más global.

• ENFOQUE PIAGETIANO: se analizará la investigación que evidencia este aspecto. En
primer lugar se describen los principales sucesos de la etapa sensorio – motriz y los
conceptos piagetianos de causalidad y permanencia del objeto.

• ENTREVISTA: los investigadores preguntan sobre las actitudes o las opiniones de la
persona, o algún otro aspecto de su vida.

• EQUILIBRIO: es una búsqueda constante para balancear no sólo el mundo del niño y el
mundo exterior, sino también las mismas estructuras cognoscitivas del infante. La
necesidad de encontrar el equilibrio conduce a que el niño pase de la asimilación a la
acomodación. Cuando las estructuras cognoscitivas de éste no pueden manejar nuevas
experiencias, organiza nuevos patrones para restaurar el equilibrio mental.

• ESQUEMA: es un patrón fijo de comportamiento que los individuos utilizan para pensar
en una situación y enfrentarse a ella. Durante la infancia, los esquemas se reconocen por
el comportamiento que implican: mamar, morder, agitarse, agarrar, etc. Desde los
primeros días de nacidos, los infantes tienen muchos esquemas. A medida que los
cambian, aprenden a diferenciarlos. Por ejemplo, los bebés desarrollan modos
diferentes para mamar del pecho de la madre, del biberón o del pulgar.

• ESTUDIOS DE CASO: son estudios individuales o de un solo caso.

• ETAPA SENSORIO – MOTRIZ: durante los dos primeros años de vida, los infantes
aprenden de sí mismos y de su mundo a través de sus propias actividades sensoriales y
motrices.

• EVENTOS NO NORMATIVOS DE LA VIDA: los eventos que las personas no esperan, (como
un accidente que las deja incapacitadas, un ascenso inesperado, la pérdida del trabajo,
ganar el premio mayor de la lotería u obtener un logro notable.

• EVENTOS NORMATIVOS DE LA VIDA: son aquellos eventos que las personas esperan, (se
incluyen el matrimonio y la paternidad en la edad adulta temprana, la viudez y la
jubilación en edad avanzada.

• EXPERIMENTO: es un procedimiento controlado con rigurosidad en el cual el
investigador, llamado experimentador, manipula las variables para conocer cómo se
afectan entre sí. Los experimentos científicos deben registrarse y llevarse a cabo de


manera que otros investigadores puedan repetirlos para verificar los resultados y las
conclusiones.

• HERENCIA: legado genético que las personas reciben de los padres.

• IDENTIDAD VS. LA CONFUSIÓN DE LA IDENTIDAD: para convertirse en un adulto que
puede cumplir un importante rol en la vida. Para construir la identidad, el yo organiza las
habilidades, las necesidades y los deseos de la persona para adaptarlos a las exigencias
de la sociedad.

• IMITACIÓN DIFERIDA: capacidad de un bebé para imitar una acción que vio ya una vez.
Esta habilidad demuestra que el bebé posee memoria a largo plazo para un evento y, por
tanto, tiene una representación mental de dicho evento, una “imagen” en la mente.

• IMITACIÓN INVISIBLE: usa partes del cuerpo que los niños no pueden ver, como la boca,
es otra capacidad que parece desarrollarse más temprano de lo que Piaget describió.

• IMITACIÓN VISIBLE: por ejemplo, empleo de manos o pies, que los bebés pueden ver. De
hecho, los bebés de menos de 72 horas de nacidos (incluidos uno a quien se hizo la
prueba cuando solo tenía 42 horas de nacido) imitaban a los adultos al abrir la boca y
sacar la lengua (MELTZOFF y MOORE, 1983).

• INFLUENCIAS AMBIENTALES: se originan en las experiencias personales frente al mundo
exterior.

• IRREVERSIBILIDAD: no entender que una operación se puede realizar de dos maneras.
Una vez que el niño pueda conceptualizar que el agua puede volver a su forma original,
comprenderá que la cantidad de agua en ambos vasos es igual. En la etapa
preoperacional el niño no comprende esto.

• LENGUAJE SOCIAL: lo entienda alguien diferente al hablante. Tiene en cuenta las
necesidades de otros individuos y se utiliza para establecer y mantener la comunicación
con los de más.

• MADURACIÓN: el despliegue de patrones de comportamiento en una secuencia
biológicamente determinada y relacionada con la edad. Estos cambios están
programados por los genes. Es decir, para que los niños puedan dominar ciertas
habilidades, deben estar listos biológicamente.

• MECANISMOS DE ADAPTACIÓN: los hombres maduros tenían muchas más posibilidades
de éxito; eran más felices, más sanos mental y físicamente, se sentían más satisfechos en


el trabajo, disfrutaban de las amistades enriquecedoras, ganaban más dinero y parecían
ajustarse mejor al ambiente.

• MÉTODO CIENTÍFICO: se refiere a ciertos principios fundamentales que caracterizan la
investigación científica en cualquier campo: observación cuidadosa y registro de datos;
prueba de hipótesis alternativas, o diferentes explicaciones de los datos; amplia
divulgación de los resultados y conclusiones para que otros observadores puedan
enterarse de ellos, analizarlos, repetirlos y utilizarlos.
• OBSERVACIÓN DE LABORATORIO: los investigadores observan y registran los
comportamientos en escenarios establecidos de antemano: colocan a los sujetos en la
misma situación básica y proveen información sobre su comportamiento en esta
situación experimental.

• OBSERVACIÓN NATURALISTA: los investigadores observan y registran el comportamiento
de las personas en escenarios de la vida real (como Jardines Infantiles o asilos). No
manipulan el comportamiento ni alteran el ambiente.

• ORGANIZACIÓN: la organización cognoscitiva es la tendencia a crear sistemas que
integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente. Desde la
infancia, las personas intentan dar sentido a su universo mediante la organización de sus
conocimientos.

• PERÍODO CRÍTICO: es una época específica del desarrollo durante la cual un hecho
determinado tiene mayor impacto.

• PERMANENCIA DEL OBJETO: darse cuenta de que un objeto o una persona existen aun
cuando estén fuera de nuestra vista.

• PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE: se interesan más en el comportamiento observable que
en las fuerzas inconscientes. Tratan de estudiar el comportamiento desde una
perspectiva objetiva y científica.

• PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA: se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el
comportamiento humano. Este punto de vista nació con el siglo XX cuando un médico
vienés, Sigmund Freud, desarrolló el psicoanálisis, un enfoque terapéutico que rastrea
los conflictos inconscientes de las personas, los cuales provienen de la niñez y afectan
sus comportamientos y emociones.

• PUBERTAD: el proceso que conduce a la madurez sexual, cuando una persona puede
engendrar. Aunque los cambios físicos de este periodo de vida son radicales, no se


desatan de un golpe al final de la niñez sino que la pubertad forma parte de un largo y
complejo proceso que comienza desde antes de nacer.

• REACCIONES CIRCULARES: mediante las cuales los niños aprenden a reproducir eventos
placenteros o interesantes que se han descubierto al azar. el proceso encierra elementos
de condicionamiento operante.

• TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL: esta teoría, un retoño del conductismo, sostiene que
el niño aprende los comportamientos sociales por observación e imitación de modelos
(por lo general los padres).

• TRANSDUCCIÓN: se mueven de un nivel particular a otro nivel particular sin tomar en
cuenta el aspecto general.

• VÍNCULO DESORIENTADO – DESORGANIZADO: podrían clasificarse los niños que con
frecuencia muestran comportamientos contradictorios e inconsistentes (MAIN y
SOLOMON, 1986). Éstos celebran el retorno de la madre pero se alejan enseguida o se
acercan sin mirarla.

• VÍNCULO MADRE – HIJO: sentimiento de relación cercana de la madre con su hijo y de la
preocupación por cuidar al recién nacido; quizá no se desarrolle con normalidad (KLAUS
y KENNELL, 1976).

• VÍNCULO SEGURO: la categoría más común, 66% de los niños estadounidenses y dos
tipos de vínculos ansiosos o inseguros: el vínculo de evitación (20% de los bebés) y el
vínculo ambivalente o de resistencia (12% de los niños).


• BIBLIOGRAFÍA

HAYEZ, J., La destructividad en el niño y el adolescente. Clínica y seguimiento. Barcelona:
Herder, 2004.

NÚCLEO TEMÁTICO UNO:
PERINAT, A., Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIOUC-‐Edhasa, 1998.
Primera parte: Historia y teoría del Desarrollo Cap. 1: El niño como objeto de estudio.
Perspectiva Histórica.
PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., Desarrollo Psicológico y Educación. Volumen 1. Madrid:
Alianza,1991. Cap. 1: Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos.
ENESCO, I., El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Cap. 1. El legado de PIAGET.
España. Alianza, 2003.
NÚCLEO TEMÁTICO DOS:
PERINAT, A., Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIOUC-‐Edhasa,

1998.Cap. 11: La comunicación preverbal. Cap. 12: La emergencia del significado en la mente
infantil. Los orígenes del conocimiento social; Cap. 13: La adquisición del lenguaje. Cap. 14:
Aprendiendo a hablar. Los aspectos comunicativos del lenguaje.
NÚCLEO TEMÁTICO TRES:
PALACIOS, J., MARECHESI, A. y COLL, C., Desarrollo Psicológico y Educación. Cap. 2: Crecimiento
Físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 año, y Cap. 3: Desarrollo cognitivo durante los dos
primeros años. España: Alianza, 2004.


PIAGET, J., Psicología del niño. Cap. I. El nivel senso-‐motor. Madrid: Morata, 1980.
PALACIOS, J., MARECHESI, A. y COLL, C., Desarrollo Psicológico y Educación. Cap. 7: Desarrollo
intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y 6 años. Alianza, 2004.
ANÓNIMO: Teorías cognoscitivas del aprendizaje. Cap. 1 La teoría constructivista del

aprendizaje de PIAGET y Cap 2: La teoría socio-‐histórica cultural de VYGOTSKY.
PALACIOS, J., MARECHESI, A. y COLL, C., Desarrollo Psicológico y Educación. Cap. 12: Procesos
cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia. España. Alianza,
2004.
NÚCLEO TEMÁTICO CUATRO:
ABERASTURY, A., La adolescencia normal. Buenos Aires: Paidós, 1959.
ABERASTURY, A., El mundo del Adolescente. Montevideo: EN: Revista Uruguaya de Psicoanálisis,
XXI, 3. S.f
BOWLBY, J., La pérdida afectiva. Cap. 3: Marco conceptual. Buenos Aires: Paidós. 1983.
CARVAJAL, G., Adolecer. La Aventura de una Metamorfosis. Bogotá.1993.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
PIAGET, J., Estudios de Psicología Genética. Psicología y Epistemología Genética. Buenos Aires:
Emecé, 1971.
DALLAL y CASTILLO, E., Caminos del desarrollo psicológico: De lo pre-‐ natal al primer año de vida.
Méjico. Plaza y Valdés, 1997.


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• CARTA DE BIENVENIDA

EQUIPO DE TUTORES

• MAPA DEL MÓDULO

Orígenes de la

Modelos del desarrollo.

Métodos en el estudio

La condición Juvenil. Una

La Adolescencia / Cambios biológicos,

Indicador de lo que el Valor en

Indicador de lo que Valor en

EXAMEN FINAL SEMANA 8

• COMPORTAMIENTO INTELIGENTE: consta de dos aspectos clave: se orienta hacia una

• ENFOQUE ECOLÓGICO: del desarrollo identifica cuatro niveles de influencia ambiental,

NÚCLEO TEMÁTICO DOS:

PERINAT, A., Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIOUC-‐Edhasa,

NÚCLEO TEMÁTICO TRES:

ANÓNIMO: Teorías cognoscitivas del aprendizaje. Cap. 1 La teoría constructivista del

NÚCLEO TEMÁTICO CUATRO:

ABERASTURY, A., La adolescencia normal. Buenos Aires: Paidós, 1959.

CARVAJAL, G., Adolecer. La Aventura de una Metamorfosis. Bogotá.1993.

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Orígenes de la

Modelos del desarrollo.

Métodos en el estudio

La condición Juvenil. Una

La Adolescencia / Cambios biológicos,

Indicador de lo que el Valor en

Indicador de lo que Valor en

EXAMEN FINAL SEMANA 8

• COMPORTAMIENTO INTELIGENTE: consta de dos aspectos clave: se orienta hacia una

• ENFOQUE ECOLÓGICO: del desarrollo identifica cuatro niveles de influencia ambiental,

NÚCLEO TEMÁTICO DOS:

PERINAT, A., Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIOUC-­‐Edhasa,

NÚCLEO TEMÁTICO TRES:

ANÓNIMO: Teorías cognoscitivas del aprendizaje. Cap. 1 La teoría constructivista del

NÚCLEO TEMÁTICO CUATRO:

ABERASTURY, A., La adolescencia normal. Buenos Aires: Paidós, 1959.

CARVAJAL, G., Adolecer. La Aventura de una Metamorfosis. Bogotá.1993.

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PERINAT, A., Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIOUC-‐Edhasa,