Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca

Subdirección General de

Servicios Educativos

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Matrices de memoria y resúmenes.

PRESENTA:

 Génesis Carrasco Fuentes.

 Julieta Enríquez Alvarado.
 Luz Clara Santiago Mendoza.
 Víctor Aldino Carbajal.
 Jazive Arlette Santiago Bolaños.
 Luis Ángel Guzmán Canul.
 René Aldair Orozco Santos.
 María Fernanda Miguel Ruiz.
 Guadalupe Miguel Ruiz.

CURSO:

Bases psicológicas del aprendizaje.

COORDINADOR:

Dra. Geovana Reyna Revuelta.

ACTIVIDAD:

Resumen de videos
Saber concentrarse es más decisivo para un niño que su coeficiente
intelectual
El video inicia hablando de la habilidad, la capacidad de ser inteligente utilizando
nuestras emociones, entender lo que sentimos y el porqué es importante conocer como
se sienten los demás, para que toda relación funcione, ya sea con la vida o la sociedad.
Dice que cuanto mas nos podemos concentrar mejor aprendemos, posteriormente
comienza a dar ejemplos de concentración que ha visto y estudiado.
El primer ejemplo es de unos niños de 7 años que crecieron en ambientes poco
favorables, el psicólogo tuvo la oportunidad de observar una clase, la cual creyó que
seria muy caótica, pero para su sorpresa la maestra aplica un entrenamiento de
concentración “Amigos de peluche” en el cual los niños se recostaban en el suelo y sus
estómagos colocaban estos juguetes y los observaban como subían y bajaban según su
respiración, este entrenamiento.
Además, hizo mención del “Myflines” en a que redacta que es cuando una persona se
distrae y se da cuenta de su acción, por lo tanto, vuelve a concentrase. Cada vez que se
realiza esto se va fortaleciendo el sistema de concentración, pues este se puede entrenar.
Después, comienza a hablar de la atención plena o adaptación de los métodos clásicos
de la meditación y el control cognitivo.
En cuanto al control cognitivo es la capacidad de concentrarte en lo que quieres e
ignorar las distracciones, hace mención de “Marsh Mebu”, una investigación, donde en
una habitación dejan entrar a una cierta cantidad de niños y les ponen dulces y les dicen:
“puedes comer ya, pero si me esperas te daré dos”. 14 años hacen una prueban en la que
descubren que los niños impulsivos, que se comieron el dulce y no supieron esperar,
retasaron sus objetivos, en cuanto a los que si fueron capaces de contenerse tenían una
mejor relación con su entorno y en sus ingresos a la universidad obtuvieron 210 puntos
de ventaja.
Hicieron otra prueba con niños de entre 4 y 8 años para evaluar su control, 14 años
más tarde los volvieron a evaluar y los resultados arrojaron que el control cognitivo
pronosticaba mejor el éxito económico y la salud a los 30 que el coeficiente intelectual
en la infancia. Enseñarles a los niños autogestión les ayuda a tener una vida más plena.
 El aprendizaje según Cesar Coll

Algunas características de las actividades generadoras de aprendizajes con sentido

pueden ser: Primeramente, respetar las capacidades de decisión y control del aprendiz

sobre su proceso de aprendizaje, además, estas son culminantemente sensibles y están

vinculadas a actividades cotidianas habituales de los aprendizajes; esto quiere decir que

tenemos mayor facilidad para otorgar sentido a lo que aprende si eso que debemos

aprender está relacionado a actividades cotidianas. Por último, podemos asimilar algo

“más fácilmente” y lo recordaremos por más tiempo si este tiene un componente

emocional.

El aprendizaje responde al principio de “aprender haciendo”, o sea, se aprende más

cuando se realiza algo o se obtiene un producto visible, el alumno va asimilando los

conocimientos en el proceso. Algo que se debe recalcar al respecto de los aprendizajes

es que cuando aprendemos, no sólo estamos generando conocimientos sobre algún

contenido, sino también sobre nosotros mismos.

Precisiones en torno al concepto de interés

Los intereses surgen de la interacción de una persona y un contenido o actividad

particular o especifico, pero para esto debe existir una predisposición que se desarrolla

en función de las interacciones con el contexto o contenidos. Por ejemplo, un niño

puede tener un interés en la música o en tocar algún instrumento, pero si crece en un

ambiente en donde no se le permita escucharla o desarrollar su habilidad ese apego irá

desapareciendo, es aquí donde entra otro punto: Los intereses no son estáticos.

Evolucionan en función del tipo de prácticas sociales en las que se ven envueltas las

personas.
 Los intereses pueden dividirse, primero encontramos los emergentes, que a su vez se

dividen en situacionales, que son inducidos por factores ambientales, tienen una

duración limitada y campos cognitivos y afectivos de corto alcance, después están los

personales, que tienen una predisposición a implicarse con independencia del factor

ambiental que los dimensiona, tiene tendencia a implicarse de manera sostenida en el

tiempo, además trae consigo sentimientos positivos y un conocimiento acumulado.

Por otro lado, tenemos los intereses consolidados, que también se dividen en

emergentes y personales, en la primera categoría estos se encuentran mantenidos por

estímulos ambientales, tienen una duración temporal relativamente mayor y desarrolla

una actitud positiva.

El impacto de los intereses en el aprendizaje

Tanto los intereses situacionales como los personales inciden favorablemente en la

atención, la memoria, el rendimiento cognitivo, el esfuerzo y la motivación. Estos

juegan un papel importante en el establecimiento de relaciones y conexiones entre las

experiencias de aprendizaje del alumnado dentro y fuera de la escuela. Si logramos

generar un interés por un determinado tipo de contenido o actividad, los alumnos

tendrán la oportunidad de llevarlos fuera para tener la posibilidad de crear y generar

situaciones que les permitan seguir profundizando en esos conocimientos.

No se trata de traer lo de afuera a la escuela, se trata de conectar lo de afuera con lo

de adentro y viceversa. Utilizar a la institución educativa para generar intereses que

permitan a los alumnos aprovechar las oportunidades y recursos de aprendizaje que

están fuera de ella. Tener en cuenta el interés de los aprendices significa ayudarles a

identificarlos, valorarlos, contrastarlos, revisarlos y (re)construirlos, lo que implica

diseñar actividades orientadas a trabajar con ellos y sobre ellos.

 Muchos de los aprendizajes importantes se hacen fuera del contexto escolar y

generar intereses fuera del contexto escolar puede ser una manera de ayudar a los niños

a crear situaciones que les permitan aprovechar los recursos y oportunidades para

aprender.