UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Mater del magisterio nacional

Diversificación curricular

Luis Sifuentes De La Cruz

 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es un proceso que consiste en la búsqueda de pertinencia de un currículo

general-oficial a las demandas socio-históricas, culturales, económicas y
Geográficas de una determinada comunidad local o de centro educativo.
Este proceso se concretiza en base a tres documentos:

1. El diseño curricular Básico.

2. La elaboración del Proyecto curricular de centro educativo (PCC)

3. El Proyecto curricular de aula o programación curricular por área,

grado y nivel educativo

Niveles de concreción del currículo

RESPONSABLES DOCUMMENTOS

1er Ministerio de Educación DCB

nivel
LD
R
2do Comunidad educativa PCC
nivel

3er Docentes por áreas PA

nivel
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Instrumento de planeamiento estratégico de gestión que define y caracteriza la

personalidad del centro educativo, sintetiza un conjunto de aspiraciones y prioridades de
la acción educativa, con la finalidad de transformar la realidad educativa para ofrecer
una educación de calidad.
El PEI contiene cuatro elementos:

IDENTIDAD
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA DE GESTIÓN

Siendo la Propuesta pedagógica la columna vertebral del PEI.

Éste se diseña como resultado de un proceso de construcción colectiva, de

reflexión crítica en trabajo grupal. Participan: directivos, jerárquicos y docentes.

PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)

Es parte de la Propuesta Pedagógica

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PCC

El PCC es un instrumento de planificación y programación netamente

pedagógico que concreta las intenciones educativas institucionales y permite dar
direccionalidad a los docentes en su práctica docente.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

 Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro
(PCC):

1. Priorización de la problemática pedagógica.

2. Formulación de los objetivos del PCC.
3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado).
4. Formulación del Plan de Estudios.
5. Formulación de los lineamientos metodología, evaluación y tutoría

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

(Esquema mínimo de presentación del documento)

1. Datos Informativos:
 Nombre de la Institución Educativa
 Ubicación
2. Nombre del PCC.
Que estará relacionado con la visión o la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su Ideario.

3. Introducción (síntesis que hace referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento)
4. Caracterización de la Problemática Pedagógica (descripción de la problemática pedagógica más
relevante de la Institución Educativa, a partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles
alternativas de solución)
5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico):
6. Paneles de:
 Temas transversales.
 Capacidades
 Valores y actitudes.
7. Objetivos del PCC.
8. Plan de Estudios de la Institución Educativa.
9. Diseños Curriculares Diversificados: por áreas curriculares y años (o grados).

5.1 Comunicación Primer Año

Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.2 Idioma Extranjero y/ u Originario Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.3 Matemática Primer Año
Segundo Año
 Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.4 Ciencia, Tecnología y Ambiente Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.5 Ciencias Sociales Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.6 Educación para el Trabajo Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.7 Persona, Familia y Relaciones Humanas Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.8 Educación Física Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.9 Educación por el Arte. Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año
5.10 Educación Religiosa. Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
Cuarto Año
Quinto Año

10. Lineamientos Generales:

6.1. Lineamientos sobre metodología.

6.2. Lineamientos sobre evaluación.

6.3. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa.
EL DIAGNÓSTICO COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL DCD

El PEI contiene, como hemos anotado antes, un aspecto de vital importancia para la
elaboración del diseño curricular diversificado, se trata del diagnóstico, el cual surge del
análisis de la problemática social, económica, cultural, medio ambiental, académica,
administrativa, entre otras.
Consiste en la detección de los problemas que afecten a la Institución educativa a través
de diversas técnicas como el FODA, el árbol de problemas o la técnica de Ichikawa, a
través de las cuales se precisarán los problemas, posteriormente se priorizan aquellos
que son posibles de dar solución o al menos realizar una acción paliativa y se formulan,
en base a ellos, los contenidos Transversales.

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓN
- Poca identificación - Influencia negativa de - Comprender en sentido - Comprender en
de los estudiantes determinados de la influencia de los sentido de la
con la cultura mensajes y mensajes y estereotipos influencia de los
peruana estereotipos culturales mensajes y
- “n” problemas culturales - Desarrollar aprendizajes estereotipos
- Falta de aprendizajes relacionados a la culturales
relacionados a la identidad nacional - Desarrollar
identidad nacional - “n” soluciones aprendizajes
- “n” causas relacionados a la
identidad nacional
 CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES

A. Relacionamos necesidades e intereses y temas transversales:

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE

- Comprender en sentido de la influencia de

los mensajes y estereotipos culturales

- Desarrollar aprendizajes relacionados a la - Identidad nacional

identidad nacional

B. Definimos los temas transversales:

.

La definición y todos los otros pasos de la elaboración del Cartel de Temas Transversales se

realiza para todos los temas transversales que la Institución Educativa ha asumido. Sin embargo,

para este ejemplo tomaremos sólo el Tema Transversal de “Identidad nacional”.

Definimos la Identidad nacional

TEMA TRANSVERSAL: Identidad nacional

Se busca el desarrollo de aprendizajes relacionados a la valoración de la riqueza natural,

social y cultural de nuestro país, así como fomentar una actitud positiva sobre el futuro
colectivos de los peruanos.

C. Identificamos los aprendizajes relacionados con el tema transversal

Tema Transversal de Identidad Nacional .

 El Proceso de Planificación curricular

PEI

DCB PCC

PCA

UNIDADES
DIDÁCTICAS

UNIDAD DE PROYECTO DE MODULO DE

APRENDIZAJE. APRENDIZAJE APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
ELEMENTOS

Caracterización de la
realidad educativa

Objetivos del PCC

Competencias

Plan de estudios

Diseños curriculares
diversificados Estrategias Metodológicas

Lineamientos sobre:

Evaluación
1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

 NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓN
- Poca identificación - Influencia negativa de - Comprender en sentido - Comprender en
de los estudiantes determinados de la influencia de los sentido de la
con la cultura mensajes y mensajes y estereotipos influencia de los
peruana estereotipos culturales mensajes y
- “n” problemas culturales - Desarrollar aprendizajes estereotipos
- Falta de aprendizajes relacionados a la culturales
relacionados a la identidad nacional - Desarrollar
identidad nacional - “n” soluciones aprendizajes
- “n” causas relacionados a la
identidad nacional

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES

 B. Relacionamos necesidades e intereses y temas transversales:
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

- Comprender en sentido de la influencia de los

mensajes y estereotipos culturales

- Desarrollar aprendizajes relacionados a la - Identidad nacional

identidad nacional

B. Definimos los temas transversales:

.

La definición y todos los otros pasos de la elaboración del Cartel de Temas Transversales se realiza para todos los temas

transversales que la Institución Educativa ha asumido. Sin embargo, para este ejemplo tomaremos sólo el Tema

Transversal de “Identidad nacional”.

Definimos la Identidad nacional

TEMA TRANSVERSAL: Identidad nacional

Se busca el desarrollo de aprendizajes relacionados a la valoración de la riqueza natural, social y

cultural de nuestro país, así como fomentar una actitud positiva sobre el futuro colectivos de los
peruanos.

C. Identificamos los aprendizajes relacionados con el tema transversal

Tema Transversal de Identidad Nacional .

Ejemplo: CCSS

Se identifica en el DCB Nacional aprendizajes relacionados al Tema Transversal de Identidad nacional

COMPONENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Historia del Conquista del Ilustración. Nuevo ordenamiento Nuevo orden
Perú en el Historia del país. Tawantinsuyo. Americana e jurídico. Situación mundial. Economía
contexto Virreinato. Instituciones ideario separatista. económica, sociedad y en el Perú y el
mundial Fuentes de la políticas. Rebeliones vida cotidiana. mundo: 1990-2004.
historia y Estamentos y castas: internas en el Perú. Ocupación de la Globalización.
patrimonio cultural. asimilación, adaptación Movimientos Amazonía. Desequilibrios y
y confrontación. continentales y la Geopolítica en América posibilidades.
independencia del del Sur.
Origen y formación
Perú.
de la cultura andina
Sociedades.
andinas hasta el
Segundo
Intermedio. Casos
más significativos
Desarrollos
culturales en la
Amazonía.

Espacio Ecosistemas en el Patrones culturales Mercados regionales Conservación de los

geográfico, Perú. en el Perú y los del Perú y su ecosistemas en el
economía y Actividades procesos proyección hacia los Perú.
sociedad económicas. Impacto orientados a la países vecinos. La amazonía como
sobre el espacio formación de una reserva de
nacional. cultura favorable al biodiversidad en el
Fenómenos y desarrollo mundo.
desastres. sostenido. Estado y política de
Parques, santuarios y conservación.
reservas nacionales. Organización política
Patrones culturales y administrativa del
representativos en el territorio peruano.
espacio nacional. Límites y problemas
Redes de territoriales.
comunicación y Posibilidades para el
transportes para el desarrollo en zonas
desarrollo regional y de frontera.
nacional. Integración
Centralismo y latinoamericana.
desarrollo de las
Economías regionales.
Ciudadanía Estado y Estado Peruano.
organizaciones Poderes, organización
estatales en la región y funciones.
y el país.
Gobierno y Estado.
Diferencias.

Se propone aprendizajes (no presentes en el DCB) relacionados al Tema Transversal de Identidad nacional

COMPONENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Historia del Origen del Perú

Perú en el como nación
contexto jurídica.
mundial
Espacio Areas de
geográfico, protección de la
economía y riqueza natural
sociedad del Perú.
 Ciudadanía Nación Nación
Peruana. peruana en el
Símbolos contexo de la
patrios. globalización.
Diversidad
cultural dentro
de la nación
peruana.

Estos dos carteles se elaboran para todas las áreas y todos los grados. A partir de ellos se elaboran los DCD.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Se toma del PEI o se elabora.
VALORES ACTITUDES

Respeto - Respeto a las normas de convivencia.

- Respeto a la diversidad cultural.
Laboriosidad - Perseverancia en la tarea.

2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC.

3. ELABORACIÓN DE LOS DCD

Implica la elaboración del cartel de capacidades y del cartel de contenidos diversificados:

CARTEL DE CAPACIDADES / Ejemplo ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

 MANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRÍTICO

Identifica Utiliza/Crea Identifica/Analiza

- fuentes de información - códigos e instrumentos de representación - características del contexto
- información relevante - formas de comportamiento
- estrategias metacognitivas usadas en el manejo de - estrategias metacognitivas usadas en el juicio
información crítico
Predice/Formula Utiliza
Discrimina - problemas - criterios propios, críticos y creativos
- hipótesis - escalas de valores al tomar decisiones
- datos confiables
- información pertinente
- fuentes válidas
Identifica
- causas y relaciones Imagina/Propone
Analiza/Selecciona - situaciones problemáticas - alternativas de solución
- procesos históricos y físicos - opciones imparciales
- información relevante - estrategias metacognitivas usadas en la
- datos complementarios comprensión espacio-temporal
Argumenta
Organiza - puntos de vista en debates
- fuentes de información - posiciones éticas
Analiza/Interpreta
- datos recopilados 
- cambios y permanencias
- secuencias y procesos Asume
- interrelaciones de causalidad
Infiere - normas de convivencia
- datos implícitos - actitudes positivas
- conclusiones - liderazgo
Juzga/Evalúa
Interpreta/Juzga - consistencia de las conclusiones
- cuadros estadísticos - validez de las hipótesis Planifica/ Selecciona
- infografías y datos - proceso cognitivo de comprensión espacio-
temporal - salidas concertadas
- confiabilidad de las fuentes - alternativas de solución
- proceso cognitivo de juicio crítico

Argumenta/Comunica Formula/Juzga
Comunica - explicaciones sobre procesos y características - soluciones a los problemas
- mejoras a la calidad de vida
- en base a información confiable y razonada - participación en asuntos públicos

Evalúa
- cuadros estadísticos
- infografías y datos
- confiabilidad de las fuentes
- proceso cognitivo de manejo de información

Aquí se puede usar el cartel de capacidades presentada en el DCB como referente para todos los grados del área y, por lo

tanto, recién en el momento de la elaboración de las unidades didácticas se realiza la graduación y la elección de las

capacidades específicas a ser trabajadas en cada grado.

La otra opción es elaborar en este momento un cartel de capacidades de 1ro. a 5to. grado en el cual se realiza la

graduación y la secuenciación de las capacidades específicas a lo largo de la Educación Secundaria. Para esto último se

puede usar el siguiente esquema:

CARTEL DE CAPACIDADES / Ejemplo: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CAPACIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
DE ÁREA

Manejo de
información

Comprensión
espacio-
temporal

Juicio crítico

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS / Ejemplo ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Se elabora a partir de los carteles de temas transversales (uno o varios si ese fuera el caso), los carteles de contenidos

básicos (DCB) y las necesidades e intereses de aprendizaje.

COMPONENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Historia del
Perú en el
contexto
mundial

Espacio
geográfico,
economía y
sociedad
 Ciudadanía

D. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°
3 3 3 3 3
Comunicación
Idioma Extranjero y/u Originario 2 2 2 2 2
Matemática 3 3 3 3 3
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones 2 2 2 2 2
Humanas
2 2 2 2 2
Educación Religiosa
Educación por el Arte 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

E. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES

- Lineamientos sobre metodología.
- Lineamientos sobre evaluación.
- Lineamientos sobre Tutoría:
 Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa.