“Sino sabes a dónde vas,

cualquier camino elegirás”

2019 - 2021

I.E.
ALEJAN
DRO
TOLEDO
MANRI
QUE
 PRESENTACIÓN

Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Alejandro Toledo Manrique del
distrito de Quishuar expresamos en el presente documento nuestro compromiso e
identificación con el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio
profesional y pedagógico.

El vigente contexto social local, regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de
los servicios educativos que presta nuestra institución educativa. Por esa razón ponemos
énfasis en la formación integral de los estudiantes de nivel secundaria. Esta situación, nos
impele a tomar la
importante decisión de formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI)para tres años
(2019 – 2021) con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de
desarrollar sus habilidades múltiples y de trabajo en equipo de acuerdo a los enfoque
pedagógicos modernos. Para ello utiliza como estrategias metodológicas el aprendizaje
cooperativo, los proyectos de integración curricular, en el contexto real de una convivencia
democrática con valores y principios morales cristianos que buscan restaurar en el estudiante
la práctica de valores.

El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) con una propuesta
pedagógica que incorpora las rutas del aprendizaje en el que hacer docente cuyos resultados
será evaluado con los estándares de acuerdo a las rutas de aprendizaje.
Acreditación. Con dichos resultados se elaborarán los respectivos planes de mejora de la
calidad educativa.

En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y

optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con
una planificación a mediano plazo, basado en los principios filosóficos de la educación
toledana

Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2021 es ser una institución educativa que
brinde una educación de calidad, y que además de la calidad académica se caracterice por el
cultivo de los valores morales y de un servicio eficiente.
I.- DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1.- ELABORANDO NUESTRO DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS AÑOS ANTERIORES

PREGUNTAS DE ANÁLISIS
¿Cómo han evolucionado los
promedios finales obtenidos por
los estudiantes en los tres últimos todas las áreas, a excepción en
años? Muestran crecimiento,
decrecimiento o fluctuación en los 2015 solo se alcanzaba el 1,5% en
niveles alcanzados.
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS
OBTENIDOS Y/O REVISIÓN DE
DOCUMENTOS.
El nivel de Logro destacado, el
aumento ha sido progresivo en casi de logro destacado, pese a que un
Arte, EPT y Educación Física. En el
el 2016 el 5,9% y el 2017 el 15,5%.
Como se puede observar, casi cada cada logro de aprendizaje.
año que pasa está
incrementándose y el 2017 se
incrementó casi en 10%,
mostrando una mejora en
conseguir en los estudiantes un
logro destacado; pero representa
un número reducido de
estudiantes frente al total de la I.E.
En el nivel de logro previsto, se
ubica el mayor porcentaje,
promedio del 65% de estudiantes y
se mantiene con una leve
disminución cada año constante
durante los tres años.
En el nivel en proceso, se ubica el
porcentaje reducido de estudiantes
y se mantiene el incremento leve
ya que van pasando de los que se
encontraban en inicio.
PROBLEMAS RELACIONADOS
Pocos estudiantes alcanzan el nivel
buen porcentaje de estudiantes,
más de la mitad, están en logro
previsto.
Lento pase de los estudiantes a
CAUSAS ASOCIADAS
Limitado manejo de enfoques
pedagógicos, estrategias de
enseñanza y aprendizaje y uso
efectivo del tiempo durante la
sesión de aprendizaje.
Poco conocimiento de la
evaluación por competencias y el
manejo de instrumentos del
mismo, para una evaluación real.
Desinterés por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados
no son motivadores.
Poca predisposición de aprendizaje
por parte de los estudiantes.
Irresponsabilidad y poco
compromiso con sus deberes de
estudiante.
Cambio de los docentes en cada
año escolar.
Los padres tienen el tiempo
ocupado a las labores
agropecuarias, por lo que
descuidan el apoyo y seguimiento
en las tareas de sus hijos.

¿Qué interpretaciones se obtiene
al observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes en
los año anteriores’
En el nivel en inicio, se ubica un
porcentaje mínimo de estudiantes,
principalmente en la áreas de
Matemática y comunicación y se
mantiene constante en
disminución para incrementarse en
proceso.
Al observar los niveles de logro se La falta de continuidad en los Deficiente desarrollo en los
observa la tendencia a que la docentes e ingreso de nuevos estudiantes las habilidades blandas
mayoría de los estudiantes estudiantes y capacidades que debe tener para
obtienen la calificación de 14 – 17 el grado en que se encuentra.
correspondiente al logro previsto y Limitado conocimiento por parte
en segundo lugar las calificaciones de los docentes, el desarrollo de las
de 11 – 13, sin embargo, en las capacidades de cada área.
áreas de Matemática y
Comunicación se observa la mayor
cantidad de calificaciones en dicho
nivel.
2.2.- ANALISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA:
PREGUNTAS DE ANÁLISIS
¿La institución educativa ha
incrementado, mantenido o
disminuido el número de
estudiantes matriculados en los
últimos años, considerando el
número de estudiantes retirados y
trasladados?
¿La institución educativa ha
aumentado, mantenido o reducido
el porcentaje de estudiantes no
promovidos (repitencia)?
¿La I.E. ha aumentado, mantenido
o reducido el porcentaje de
estudiantes con extra edad en el
año escolar anterior?
ANALISIS DE LOS GRÁFICOS
OBTENIDOS Y / O REVISIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS
DOCUMENTOS
En los últimos tres años la I.E. ha La I.E. presenta disminución en su Migración de las parejas jóvenes a
disminuido ligeramente su matrícula, debido a que el 95% de la ciudad, por motivos de trabajo y
matrícula. En el año 2015 y 2016 se los estudiantes son del mismo lugar en busca de mejor futuro.
mantuvo la cantidad de y las parejas jóvenes, saben de
estudiantes matriculados, pero se control de natalidad. Conocimiento del control de
trasladó 1, finalizando con 116 natalidad.
estudiantes; en el 2016 se retiró 1
y 2 se trasladaron, culminado el
año con 113 estudiantes. En el
2017 se matriculo 112 estudiantes,
retirándose 2 y trasladándose 3
para luego culminar el año con 107
estudiantes.
La I.E. en estos tres años, no ha
tenido ninguna repitencia.
----------------------- --------------------------
En la I.E. ha reducido ligeramente
el porcentaje de estudiantes con
extra edad.
La mayoría de los estudiantes
En el 2015 (30.4%)
ingresan a la escuela fuera de su Poco desarrollo de sus habilidades
En el 2016 (29.9%)se redujo en
edad o también repiten en la acorde a su edad.
0,5%
primaria. Esto provoca que estos Bajo rendimiento académico.
En el 2017 (31.3%) aumentó
estudiantes poco les importa su Poco interés en el estudio.
ligeramente en 1.4%. Se puede
aprendizaje.
concluir que se mantiene la misma
cantidad de estudiantes con
extraedad.
2.3.- ANÁLISIS DE VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO:

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA I.E. ESTRATEGIAS A LA I.E. RELACIONADAS AL ENTORNO

RIESGOS ¿Cuáles creen que son los
principales problemas que
afectan a la
comunidad/localidad
donde se ubica la I.E.?
Riesgos priorizados que
afectan a la I.E.
La geografía accidentada
del distrito, puede producir
deslizamiento.
Deslizamiento en épocas de
lluvia hacia uno de los
ambientes de la I.E.
Embarazo precoz de
adolescentes.
El 95% de estudiantes
provienen de Quishuar.
Gestionar y organizar
¿Cómo los mitigamos? defensa civil entre el
municipio, población, posta
y la I.E.
Gestionar ante el municipio
muro de contención.
Realizar un proyecto
“Embarazo, ahora NO”
entre padres, posta médica
y la I.E.

POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las principales
fortalezas de la
comunidad/localidad
donde se ubica la I.E.?
ACTORES DEL ENTORNO ¿Qué instituciones u
organizaciones públicas y/o
privadas trabajan en la
comunidad/ localidad
donde se ubica la I.E.?
Infraestructura de la I.E.
adecuada y JEC
PÚBLICAS: Municipio
distrital, Posta médica,
subprefectura, escuela e
inicial.
PRIVADOS: Cerro del águila
¿Cómo las aprovechamos?
Según los riesgos
priorizados, ¿Qué
instituciones u
organizaciones de las
mencionadas pueden
beneficiar a la I.E.? ¿De qué
manera?
Aprovechar y adecuar los
ambientes de la I.E. para las
aulas funcionales y
laboratorio de ciencias.
PÚBLICAS - Municipio y
Posta Médica: realizar un
plan conjunto en caso de
desastres naturales y un
proyecto “Embarazo, ahora
NO”
2.4.- CUADRO PARA EL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
RESULTADOS DE ECE
RESULTADOS DE ACTAS CONSOLIDADES
DE EVALUACIÓN INTEGRAL
RESULTADOS DE ACTAS CONSOLIDADES DE
EVALUACIÓN INTEGRAL
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
Existe una notoria fluctuación en los niveles de
logro de los estudiantes mayor porcentaje de
estudiantes ubicados por debajo del logro
satisfactorio. Existe bajo nivel de logro en las
diferentes competencia de cada área, principal
en la matemática.
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de logro
deseado en cuanto a los aprendizajes. Excesiva
fluctuación en las calificaciones obtenidas en
los distintos grados y áreas muestran
fluctuación en los tres últimos años.
La I.E. presenta disminución en su matrícula
CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÉ SE HA
ORIGINADO EL PROBLEMA?
 Cada año cambian los maestros, por lo
que no existe una continuidad en la
práctica pedagógica.
 No se ha implementado el monitoreo a
la práctica pedagógica de manera
eficiente.
 La planificación anual no ha previsto la
generación de condiciones para atender
a la demanda y sus necesidades de
aprendizaje.
 Poca predisposición e importancia en su
educación.
-Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso
efectivo del tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
-Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.
-Desinterés y débil motivación intrínseca por parte
de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje,
se evidencia que las estrategias y materiales
utilizados no son motivadores, ni estimulantes.
-Programación curricular alejada de las necesidades
educativas de los estudiantes
Migración de las parejas jóvenes hacia las
ciudades.
2.5.- RESUMEN DE ENCUESTA DE PERCEPCIÓN DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ACERCA DEL
FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.:
Evaluación del funcionamiento de la I.E.
Desarrollo planeamiento
institucional
Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Dirección y
liderazgo
Gestionar la matrícula
Preparar condiciones para la
Nivel de Problemas relacionados Causas asociadas
implementación del
indicador
En proceso  Poco compromiso de la comunidad -Instrumentos de gestión
educativa en la elaboración del PEI, desarticulados unos de otros y poco
PAT, PCI y RI. consensuados y débil visión
En proceso
compartida
 El mayor porcentaje de los
trabajadores son contratados.
En proceso  Falta de asesoramiento externo.
 Falta de tiempo necesario, por parte
-La IE ha celebrado escazas alianzas
de los docentes, para la elaboración
estratégicas con objetivos poco
de estos documentos de gestión. claros en la mejora de los
 Escasa vinculación de los convenios aprendizajes.
y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
 Falta de elaboración de proyectos
en los convenios, para dar solución a
los problemas detectados.
 Poco seguimiento a las acciones de
-Desconocimiento y evaluación
evaluación y monitoreo al trabajo parcial de los procesos de gestión
docente. escolar.
 Las actividades que interfieren en el
cumplimiento del plan de
monitoreo.
En proceso  Deficiencia en el acceso al internet  Deficiencia en el acceso al
En proceso en la I.E. internet en la I.E.
 gestión de los aprendizajes  Desinterés de los padres de familia
Fortalecer el desempeño En proceso del primer grado, que solicitan la
docente matricula a destiempo.
Gestionar los aprendizajes En proceso  Retraso en las partidas
Gestionar la convivencia escolar En proceso presupuestales para el
y la participación. mantenimiento de los locales
escolares.
 Recursos para publicitar en medios
de información a la I.E.
 Distribución a destiempo de
materiales educativos por parte de la
UGEL.
 Desinterés en superar las dificultades
en su desempeño docente.
Desarrollo
 Asistencia técnica de parte de los
pedagógico y
directivos hacia trabajo docente.
convivencia
 Docentes que no culminan bien sus
escolar sesiones, de acuerdo a las secuencias
didácticas.
 Debilidad en la planificación y
programación de acciones de
reforzamiento escolar.
 Dificultad en algunos docentes el
manejo de instrumentos de
evaluación.
 Algunos docentes no llevan bien los
procesos didácticos de la tutoría.
 Falta de una adecuada estrategia para
la buena interrelación entre docentes
estudiantes y padres para el buen
logro de aprendizajes de los
estudiantes.
 Falta de espacios adecuados para
brindar soporte emocional a la
 Desinterés de los padres de
familia del primer grado, que
solicitan la matricula a destiempo.
 Retraso en las partidas
presupuestales para el
mantenimiento de los locales
escolares.
 Falta de recursos para publicitar
en medios de información a la I.E.
 Distribución a destiempo de
materiales educativos por parte de
la UGEL.
 El poco interés en superar las
dificultades en su desempeño
docente.
 Poca asistencia técnica de parte
de los directivos hacia trabajo
docente.
 Algunos docentes no culminan
bien sus sesiones, de acuerdo a las
secuencias didácticas.
 Dificultad en cómo reforzar a los
estudiantes.
 Dificultad en algunos docentes el
manejo de instrumentos de
evaluación.
 Algunos docentes no llevan bien
los procesos didácticos de la
tutoría.
 Falta de una adecuada estrategia
para la buena interrelación entre
docentes estudiantes y padres para
el buen logro de aprendizajes de
los estudiantes.

Administrar los recursos
humanos
Administrar la infraestructura,
los servicios básicos y
complementarios
Administrar los bienes, recursos
y materiales educativos
Soporte al Administrar recursos
funcionamient económicos
o de la I.E.
comunidad educativa.
En proceso  Poco seguimiento y monitoreo en las
actividades pedagógicas de los
En proceso docentes y control estricto en las
horas de trabajo.
En proceso  Tardanzas permanentes e
injustificadas de algunos docentes y
En proceso directivos a su labor pedagógico.
 Dos servicios higiénicos
inoperativos y
ambientes escolares poco limpios
 Limitado mecanismo en el manejo
económico
 Algunos docentes incumplen su
trabajo pedagógico.
 Control patrimonial con deficiencias
 Falta de espacios adecuados para
brindar soporte emocional a la
comunidad educativa.
-Estrategia limitada para control de
asistencia.
-Débil monitoreo a desempeño en
algunas áreas y oficinas.
-Escaza capacitación para personal
administrativo.
-Trato diferenciado y tolerante con
algunos trabajadores y docentes.
-Débil compromiso de algunos actores
educativos en la gestión de la limpieza,
la seguridad y riesgos.
-Inadecuados hábitos de uso de
servicios higiénicos.
-Mobiliario insuficiente, nulas
estrategias para promover uso de
biblioteca.
- Inventarios y control patrimonial
defectuosos.
-Inexistencia de un responsable
de abastecimientos.
-Inexistencia de protocolos de uso y
cuidado de equipos y materiales.
 -Informe económico extemporáneo.

-Limitados y obsoletos mecanismos de

rendición de cuentas.

 Manejo manual de ingresos y egresos.

2.6.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:

La I.E. refleja resultados diferentes en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y los resultados de las actas consolidadas de evaluación integral. En
la ECE, la mayoría de estudiantes se encuentran en inicio y muy pocos en proceso y en las actas de evaluación, se distribuyen en inicio, proceso y
satisfactorio. Acerca de estos en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los
estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en las áreas de Matemática, comunicación y CTA. En
cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el día del logro, las jornadas
de reflexión, la semana de planificación que ha contribuido acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y
las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la I.E. Respecto de los resultados de la evaluación de
funcionamiento de la I.E. el nivel de cumplimiento está en procesos, sin embargo se resalta que existe procesos en inicio a nivel institucional. Sin
embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al proceso de desarrollo pedagógico y convivencia,
se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión
escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la I.E. En el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia, se
encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y
programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el proceso de soporte al
funcionamiento de la IE, se observa deficiencia a nivel concreto (deterioro de la infraestructura y materiales), así como el nivel de las prácticas
cotidianas (tardanzas, inasistencias y falta de rendición de cuentas). Se encuentra, además que los actores del entorno brindan apoyo a la I.E., sin
embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de
los estudiantes.
III.- IDENTIDAD
3.1.- FORMULACIÓN DE LA VISIÓN COMPARTIDA

FUTURO DESEADO BRECHA FUTURO FACTIBLE VISIÓN COMPARTIDA

¿Cómo deseamos que sea nuestra ¿Qué tan lejos está nuestra I.E. de ¿Qué de los que deseamos es (Redacción)
I.E.? lo que deseamos para ella? posible lograr en 3 – 5 años?

Una I.E. que brinde una educación
de calidad y forme integralmente a
los estudiantes del distrito de
Quishuar y de pueblos aledaños con
el perfil de egresado de acuerdo al
Currículo Nacional, con una
infraestructura moderna y equipada
de tecnología actualizada,
estudiantes conscientes de la
realidad ambiental y con una
actitud de eco eficiencia.
Con docentes que se capacitan en
forma permanente en estrategias
pedagógicas innovadoras de
aprendizaje cooperativo, manejo de
las Tics que le permitan ayudar al
estudiante a utilizar con sabiduría y
responsabilidad los recursos
tecnológicos.
Con los padres de familia que optan
por los estudios independientes de
sus hijos, y brindar asesoría para el
desarrollo de actividades de
enseñanza aprendizaje en casa.
¿Cuál es nuestra situación actual?
Nuestra I.E. no está tan lejos para Mejorar la calidad de los Seremos al 2021, una Institución
alcanzar lo que deseamos, porque aprendizajes de los estudiantes a
Educativa que brinda una
año tras año vamos mejorando en través de seguimiento y asistencia a
los niveles de logro de los los profesores en la parte débil de educación integral, de calidad con
estudiantes ya en mayor porcentaje su trabajo pedagógico.
una cultura ambiental sostenible,
se ubican en el nivel de logro en Capacitar a los docentes en los
proceso y los docentes van temas de nuevo enfoque inclusiva que imparte una cultura
comprendiendo sobre el pedagógico trimestralmente.
de paz, con docentes involucrados
aprendizaje significativo porque, lo Involucrar a los padres de familia
que el estudiante aprende debe en la mejora de los aprendizajes de en mejorar sus desempeños, con
servir en la vida. sus hijos desde la casa a través de
padres que asumen su rol y
En cuanto a la infraestructura ya escuelas de padre.
contamos con una construcción de estudiantes con autonomía en la
material noble de tres pisos solo
toma de decisiones y ciudadanía
falta equipar de la tecnología y
ampliar la construcción en el digital.
ambiente denominado “biohuerto”
de material noble.
De acuerdo al diagnóstico realizado
en la I.E., detectamos la debilidad
de los docentes en el conocimiento
de nuevos enfoques pedagógicos
por lo tanto hay una necesidad de
capacitar a los docentes en tema de
nuevo enfoque pedagógico del
constructivismo y en estrategias
metodológicas.
Capacitar a los padres de familia en
temas de su rol de padre de familia
para que sí pueda involucrarse en la
mejora de los aprendizajes de sus
hijos.
VISIÓN.-

VISIÓN

Seremos al 2021, una Institución Educativa que brinda una educación integral, de
calidad con una cultura ambiental sostenible, inclusiva que imparte una cultura de
paz, con docentes involucrados en mejorar sus desempeños, con padres que
asumen su rol y estudiantes con autonomía en la toma de decisiones y ciudadanía
digital.

3.2.- MISIÓN.-

MISIÓN
Educar para la vida, logrando aprendizajes significativos que les permita desarrollar
competencias, capacidades y habilidades de manera integradora y socializadora a
través de una enseñanza de calidad mediante el uso de recursos TIC, entregada
con compromiso, respeto y superación.
3.3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:
Para responder a los retos del presente siglo, la educación debe priorizar el reconocimiento de
la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en
los principios de la Educación.
(Ley General de Educación, Art. 8°):

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La ética, son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de desarrollo y
felicidad, los principios son universales y se los puede apreciar en la mayoría de las doctrinas
y religiones a lo largo de la historia de la humanidad.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad

cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Igualdad de género, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra en la

base del sistema internacional de protección de los derechos humanos. Se trata de un
principio consagrado en distintos instrumentos internacionales.

Desarrollo sostenible, Se orientara a la búsqueda de equilibrio entre las actividades

económicas, sociales y medioambientales.

IV.- PROPUESTAS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
4.1.- PROOUESTA DE GESTIÓN:
4.1.1.-. Planificación.
a) Planeamiento y organización
En este proceso nuestra Institución Educativa formula y actualiza el PEI en el que se
establece los resultados y actividades de mejoramiento para el corto plazo en el Plan de
Trabajo Anual (PAT). En esta etapa se organizarán las actividades y estrategias para la
matrícula, ratificación de matrícula, cuadro de horas, organización escolar, distribución de los
grados y secciones, horarios, jornadas. En este proceso intervendrán el director, CONEI,
personal jerárquico y docente. Este proceso de planeamiento tendrá lugar durante el mes de
diciembre del año anterior, antes del año lectivo.

b) Diseño y desarrollo curricular

Considerado como el área más importante de la gestión escolar. Para ello se programarán
actividades estratégicas que produzcan cambios significativos para lograr el perfil de las
capacidades y competencias produciendo satisfacción en los alumnos, padres de familia y
comunidad

c) Administración de personal
Este proceso es el más importante de la gestión administrativa de nuestra Institución
Educativa Comprende las siguientes actividades: selección, evaluación, control y
permanencia del personal, en el que se incluye el otorgamiento de licencias y permisos, así
como la asignación de tareas y responsabilidades. Este proceso cobrará mayor importancia en
cuanto su aplicación oportuna y eficaz al quehacer educativo.

d) Gestión de recursos
Comprende la captación y manejo de las aportaciones de los padres de familia, a través del consejo
directivo de la APAFA, y los recursos e ingresos propios, cuyos fondos serán destinados a mejorar los
procesos de aprendizaje. Esta gestión está relacionada con los sistemas de presupuesto, contabilidad,
tesorería y abastecimiento, los que estarán sujetos a sus principios y reglamento interno.

e) Garantía de la calidad educativa

Implica la implementación, ejecución y evaluación de las actividades de monitoreo y
acompañamiento y evaluación de la Gestión Pedagógica y mediciones de la calidad, a
través de indicadores de rendimiento y eficiencia, etc.; se efectivizará a través de proyectos
de evaluación y mejoramiento continuo.

En este proceso se distinguen dos ámbitos: La gestión institucional y la gestión del

aprendizaje en el aula.

En el primer caso evaluaremos los procesos y resultados obtenidos para compararlos con los
resultados esperados y previstos en el PEI .En el ámbito de la gestión en el aula, se medirán
los resultados y los avances respecto a los cambios en el perfil de competencias y
capacidades de los alumnos que estarán previstas en el proyecto curricular de Centro (PCI), y
el Proyecto Curricular de Aula (PCA). Los indicadores de medición de eficiencia interna son:
promoción, aprobación, abandono, repetición, reforzamiento, recuperación.

Los aspectos cualitativos de la gestión institucional y la gestión en el aula se medirán en

términos de eficiencia, eficacia y efectividad.
4.2.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:
4.2.1.- Enfoques pedagógicos que subyacen al PEI.

Nuestra institución ha adoptado el enfoque constructivista como sustento básico para realizar
las adaptaciones curriculares adecuadas y así dar cumplimiento a las demandas y tendencias
actuales de la educación.
Por esto debemos plantear nuestros diseños curriculares desde la perspectiva del aprender a
aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a lograr competencias
mediante el desarrollo de capacidades-destrezas y valores, actitudes por medio de
conocimientos y métodos. Por tanto, se tendrá en cuenta, el uso adecuado de estrategias
cognitivas, el uso adecuado de estrategias meta cognitivas y el uso adecuado de modelos
conceptuales. De esta manera consideramos:

a) EL APRENDIZAJE SOCIOCOGNITIVO DE PIAGET(1997) y los

neopiagetanos y su visión cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz
protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con
hechos: (Epistemología genética. También afirman que lo que se aprende ha de
situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los
esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un
conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción) inteligencia
operativa (intuición y representación) e inteligencia formal (abstracción).

b) EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER (1988-1997), al

afirmar que le aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas
fases: inactiva basada en la actividad icónica (se apoya en la imagen y la
representación mental y simbólica) maneja símbolos y conceptos.

c) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1983) y Novak (1988)

que entienden que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de
cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de
la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos
aprendidos (jerarquía conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo
subyace bajo la integración constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el
aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos
organizados.

d) EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY (1902-1997) considera

que la inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o
interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La
inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del
aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje (adultos,
compañeros capaces, profesores,…)
e) EL INTERACCIONISMO SOCIAL DE FEUERSTEIN (1980) que también
considera la inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir
del aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivación
sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al carecer el
aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para
acceder a su propia cultural.
f) CARL ROGERS
Se preocupa sobre todo del concepto de aprendizaje, plantea que el alumno
desarrollará su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando
se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y
cognitivos. Algunas de sus premisas han influido considerablemente en la praxis
de los diferentes niveles educativos y algunos principios han sido aprovechados en
diferentes enfoques y estilos de aprendizaje.

Por lo tanto consideramos que el aprendizaje debe ser participativo donde el niño
pueda opinar, decidir, plantear actividades, elegir los materiales para trabajar y
donde el rol del maestro será brindar un ambiente de respeto, comprensión,
orientación proponiendo actividades innovadoras y no estereotipadas. Es de
suma importancia el recojo de saberes, esto significa que el docente debe explorar,
identificar y valorar los conocimientos y experiencias anteriores de nuestros niños,
conocer los conceptos y Creencias que han construido antes y ayudarlos a conectar
los aprendizajes nuevos con los ya conocidos facilitando de esta manera el proceso
de construcción del conocimiento.
g) MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRIA
Se fundamenta en tres ejes básicos: Desarrollo del pensamiento, Lectura
comprensiva y Formación valorativa. Asumiendo como postulado científico que la
inteligencia humana es un conjunto binario conformado por: Instrumentos de
conocimiento y Operaciones intelectuales. Se entiende los instrumentos de
conocimientos como: nociones (bueno, grande,…), proposiciones (todo peruano es
suramericano, algunos compañeros son mis amigos…), conceptos (país, animal,
economía) y categorías (sistema político, democrático…) que van de lo simple y
fácil a lo complejo y abstracto y que serán finalmente las herramientas con las que
el ser humano trasciende en el conocimiento. Zubiría presenta el MODELO
PEDAGÓGICO DE EXÁGONO, con 6 componentes con un orden determinado
para ser eficaz su funcionamiento:
 ¿Para qué enseñar?

EL MODELO DE KOLB

Afirma que para aprender algo debemos procesar la información que recibimos. La forma
como asimilamos esa información define nuestros estrilos de aprendizaje. Por un lado
debemos partir de una experiencia concreta y directa, alumno teórico, o bien de una
experiencia abstracta, por ejemplo, cuando leemos un libro, alumno activo; pero además
Kolb afirma que la manera como procesamos la información definirá también nuestro
estilo: reflexionando y reflexionando sobre ella: alumno reflexivo, experimentando de
forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

El modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias, se desarrolló a principios de

los años setenta. Para David Kolb, un experto en administración de la Universidad Case
Western Reserve, "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten
aprender".

Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por

experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y
de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera característica
los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas
personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías
coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a
partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero
encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella".
Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento.

Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan
lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:

1. Las personas que perciben a través de la experiencia concreta, 2. y las personas que perciben a
través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb
también encontró ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a
través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones
de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a través de la
observación reflexiva.

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó
a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, lograr
reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones, generar
conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas, ser capaz de utilizar
eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),

conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro
estilos de aprendizaje.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas,
pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se relacionaban con las
cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían terminado
sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo. A continuación se describen los
cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje :

Características Características Características Características del

del alumno del alumno del alumno alumno
covergente divergente asimilador acomodador
Pragmático
Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado

Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Valora la Pensador abstracto
Buen discriminador Busca objetivos
comprensión
Orientado a las Orientado a la Orientado a la acción
Orientado a la tarea
personas reflexión
Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontáneo Disfruta la teoría
técnicos demás
Gusta de la Disfruta el Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
experimentación descubrimiento
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Disfruta el diseño
Poco imaginativo Muy imaginativo Asistemático

Buen líder Emocional Planificador Espontáneo

Insensible Poco sensible
Flexible Flexible

Intuitivo Investigador Comprometido

Deductivo

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro

fases:
 ACTUAR REFLEXIONAR

(Alumno activo) (Alumno reflexivo)

TEORIZAR
EXPERIMENTAR
(Alumno teórico)
(Alumno pragmático
o)

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo de
otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y
Honey-Mumford (1986).
4.2.2.- TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

La educación se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la

atención integral de los estudiantes en coherencia con su enfoque. Desde una visión
general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el proceso
educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases teóricas que sustenta la práctica
pedagógica. Entre ellos se distinguen:

KOFKA, KÖHLER, MASLOW Y

GESTALT
ROGERS

Teoría de la Asimilación
Ausubel (1918 - …)
Cognoscitiva

Jean Piaget, Bruner,

Psicología Genética Cognitiva

Vigotsky
Psicología Sociocultural
1849 – 1946)

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el

aprendizaje “como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de
sus antiguos conocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros”. ( Papalia,
1994). Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran presentes
en pedagogos, psicólogos y modelos pedagógicos actuales:

a. TEORÍA DE LA GESTALT:
La teoría de la Gestalt es una corriente psicológica moderna surgida en Alemania a
principios del siglo XX propone un modelo que contribuirá dar solución a algunos
problemas educativos. Esta teoría nació en Alemania en 1912, señala “El todo es más que
la suma de las partes”y esto es muy importante en el Proceso de enseñanza aprendizaje.
Señala que el aprendizaje debe desarrollar las capacidades intelectuales o cognitivas, las
afectivas y emocionales, así como el saber, el actuar y el hacer, no únicamente la imitación
o el condicionamiento. Donde el papel del docente debe centrarse en favorecer
condiciones para el fortalecimiento de la autoestima, pensamiento productivo. Algunos de
sus representantes son MAX WERTHEIMER, (1880-1945) WOLFGANG KÖHLER,
(1887-1967), KURT KOFFKA (1886-1941) Afirman que en la percepción intervienen
tanto los sentidos como el cerebro (el pensamiento).
El aprendizaje según Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y
utilizar la información. En Educación hay que innovar acciones que partan de una filosofía
educativa que retoma cuatro valores fundamentales, que promueven el avance y
crecimiento del individuo, llevándolo del apoyo externo al auto apoyo.
 b. LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL
(1918) Plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante
considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación
con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a
su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con
las cuales la nueva información pueda interactuar.

Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse
con “mentes en blanco” o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es
así, ya que los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo aprendizaje.
c. LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET (1896-1980)
Su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana.
Piaget emprende su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que
es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva
epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética que investiga las
capacidades cognitivas El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante
estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de
un modo activo.

Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, presenta las
etapas de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilación – acomodamiento y
organización.

Periodos Características
Sensorio motor (0  Uso de sus sentidos y de los reflejos
a 2 años)  Funciones cognitivas: memoria y el pensamiento.
Op. Concretas (2  el juego simbólico, la intuición, el animismo, el
a 7 años) egocentrismo y la falta de reversibilidad
Pre-operacional (7 a  capaz de usar los símbolos de un modo lógico
11 años)  Conservación como capacidad para generalizar
 capacidad para resolver con variables
Operaciones abstractas  reversibilidad del pensamiento
 razonamiento hipotético deductivo.

Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia:

 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

 Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo
cognitivo de los niños.
 Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para
desarrollar estructuras mentales.
 El desarrollo es un proceso continuo que resulta de la maduración y las
interacciones entre los niños y su contexto.
 d. LA PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY (1849 – 1946),
Remarca en su perspectiva socio–histórica, el origen social de los procesos psíquicos
superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento.

Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en el análisis de las

prácticas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede definir como el
espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente.
La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el
niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango
superior.
4.3.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGÓGICOS.
4.3.1.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES
• La calidad, como componente básico de cada una de las acciones pedagógicas para
alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y la actuación profesional de
todo el personal que labora para desarrollar una educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
• La equidad, para comprender los procesos administrativos, pedagógicos e
institucionales como una práctica de inclusión dando oportunidades a los que menos
tienen.
• La interculturalidad, para cumplir uno de los objetivos estratégicos del plan regional
para valorar nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al dialogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
• La democracia, para hacer del proceso áulico y a nivel institucional un espacio para
la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación de todos los actores directos en la
gestión escolar.
• La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
• La inclusión, lineamiento fundamental que se desarrollará utilizando estrategias de
organización y enseñanza para potenciar en el aula a cada uno de los estudiantes
 según sus niveles y ritmos de aprendizaje, así como aquellos con necesidades
especiales y condición socioeconómica.
• La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el futuro de la vida.
• La creatividad y la innovación, constituirá la columna vertebral para mejorar los
procesos de enseñanza y que se evidenciará en las rutas de aprendizaje diseñadas por
los maestros a fin de celebrar exitosamente el día del logro.
4.3.2.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
• Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los
estudiantes se promoverán teniendo en cuenta las estructuras lógicas del pensamiento,
la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.

• Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento

en los aprendizajes: La actividad pedagógica se consolidará en un ambiente
horizontal entre los sujetos responsables del aprendizaje, teniendo como mediador, la
comunicación, para comprender como adquiere el conocimiento los estudiantes según
su naturaleza individual desde un proceso consciente. También se implementará
estrategias para propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.

• Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el docente, por

un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos aprendizajes y promover
la reflexión sobre la construcción de los mismos. Finalmente, ofrecerá experiencias
que permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia, haciendo uso
de diversas metodologías.

• Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos que

implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas para la
vida, por tanto, debe tener un carácter interdisciplinario para articular contenidos entre
áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una estrategia para generar
 aprendizajes transversales y hacer vida académica como comunidad educativa.
Además, priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se refiere a la
comprensión lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización de la
información, análisis y solución de problemas; así como el desarrollo del
comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la
participación activa de nuestras alumnas en actividades de formación espiritual.

• Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función docente

sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, será ser respetuoso de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.

• Principio de evaluación de los aprendizajes: El docente para evidenciar los resultados de

aprendizaje de los alumnos debe implementar la metacognición y la evaluación en sus
diferentes formas; para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Proceso que le servirá para tomar decisiones oportunas e implementar planes de
mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la sesión de aprendizaje o rutas
de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas que pueden estar influyendo en los
resultados. Los instrumentos que utilice deben ser planificados técnicamente y de manera
oportuna. Además, el docente debe informar periódicamente al estudiante, padre de familia y
Dirección sobre logros, dificultades y alternativas de solución.
4.4.- PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
a. Perfil del docente y del estudiante.

PERFIL DEL DOCENTE PERFIL DEL ESTUDIANTE

• Aspecto personal: A nivel personal:
• Tiene sentido de libertad lo que le permite
• Demuestra plena coherencia su vida: intelectual, afectivo
actuar y tomar decisiones personales
y espiritual con su personalidad.
coherentes con su proyecto personal de vida.
• Valora permanentemente el respeto a la dignidad de la
• Posee espíritu crítico que le permite evaluarlos
persona y el ejercicio responsable de los valores
acontecimientos y tomar soluciones
fundamentales.
apropiadas a las nuevas circunstancias
• Es capaz de asumir con sentido crítico, los valores que
• Se preocupa por su presentación personal y
promueve la institución educativa.
valora el rol trascendente de su género
• Valora el trabajo creativo e innovador concebido como
especialmente el opuesto.
fuente de vida y expresión de su libertad.
A nivel social:
• Demuestra cualidades humanas no sólo de autoridad, sino • Asume un equilibrio afectivo de apertura,
también de empatía, paciencia y humildad. acogida, libertad y respeto a la individualidad
• Contribuye a la formación del juicio y del sentido de
 responsabilidad.
Aspecto social:
• Es capaz de integrarse con toda la riqueza de su persona,
al Proyecto Educativo de manera libre, positiva, creativa
e innovadora.
• Expresa su compromiso con los demás en la acción diaria
y asume conscientemente la promoción de la justicia y del
fortalecimiento de sus valores culturales.
• Fortalece con su testimonio de vida, los nexos entre la
Institución Educativa y la comunidad local.
• Promueva en la sociedad regional lambayecana el
compromiso de valorar y respetar la identidad personal
,local regional y nacional
Aspecto académico:
• Demuestra ingenio, creatividad e innovación, buscando
nuevos caminos y explorando nuevas posibilidades de
progreso personal.
• Capaz de atender a las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos.
• Se preocupa por su formación y superación profesional y
cultural.
• Ejerce competencias pedagógicas variadas en el
desarrollo de sus funciones y encargo social.
• Demuestra equilibrio y competencia en su rol de
facilitador de aprendizajes y experiencias desde la
asignatura o área formativa a su cargo.
• Se capacita constantemente en lo referente a su
especialidad y realiza investigaciones para actualizar y
perfeccionar sus conocimientos, estrategias y técnicas
para mejorar su trabajo.
• Capaz de reflexionar sobre sus acciones y las de sus
alumnos, mejorando su práctica pedagógica.
• Se capacita en la aplicación de las TIC en su trabajo
pedagógico
en todo sus aspectos del otro.
• Tiene sensibilidad histórica, capacidad de
compromiso y de solidaridad que lo impulsa a
asumir responsabilidades sociales y políticas.
• Se siente orgulloso, practica y difunde el arte,
costumbres y tradiciones ancestrales de su
región y país.
• Es capaz de elaborar Proyectos para mejorar
su medio ambiente en su comunidad.
• Contribuye a construir una sociedad nueva
que supere las contradicciones y tensiones
entre las estructuras sociales injustas y
acorde a las exigencias del evangelio haga
posible la civilización del amor y promueva
los valores de la persona humana.
A nivel académico:
• Demuestra interés por la cultura y por la
continuación en su preparación científica,
técnica, política y social.
• Utiliza convenientemente los recursos
pedagógicos en las diferentes área de su
formación académica al servicio del
desarrollo de su capacidades de razonamiento,
análisis, experimentación y sistematización
• Cuida y valora cada uno de los recursos de
enseñanza (materiales, muebles y equipos de
enseñanza de la institución).
• Es capaz de crear sus propias fuentes de
trabajo que le de ingreso económico.
• Ayuden a mejorar su estatus socio, cultural y
económico.
• Explica con conceptos científicos las
estrategias para la conservación y
mejoramiento del medio ambiente.
• Cumple las tareas escolares encomendadas,
dentro del aula, respetando las normas de
convivencia.
A nivel espiritual:
• Es un ser abierto a lo trascendente y
comprometido con la construcción del Reino
 de Dios.
• Posee una escala de valores inspirada en el
evangelio.
• Acepta el mensaje cristiano y es consecuente
con el compromiso personal y social que ello
implica.
A nivel familiar:
• Tiene capacidad para asumir compromisos y
de honrarlos con pleno conocimiento de sus
deberes y derechos así como los que
correspondan a los demás miembros de su
comunidad.
• Es ejemplo de vida, modelo de su barrio y
comunidad.

b. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR, JERÁRQUICOS PERFIL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Aspecto personal: • Ser asertivo, optimista y perseverante.
• Demuestra equilibrio personal y madurez de sus • Demostrar sensibilidad al cambio
actos y decisiones: conduce y dirige la institución social.
• Ser creativo, honrado, justo, veraz,
de acuerdo a los fines y objetivos del Proyecto respetuoso, disciplinado y leal.
Educativo Institucional. • Poseer un pensamiento analítico, crítico y
creativo.
• Valora y respeta la dignidad de la persona y la
• Asumir una actitud de servicio eficiente
práctica de los valores fundamentales, hacia sus usuarios.
demostrándola en el ejercicio de su autoridad, con • Poseer una actitud a auto capacitación y
actualización en las modernas
dignidad humana.
corrientes administrativas
• Sabe apreciar, valorar y estimular el trabajo del
personal a su cargo, en su condición de líder
democrático, creativo e innovador.
Aspecto Social:
• Mantiene buenas relaciones humanas con el
personal directivo, docente, estudiantes y padres
de familia, sin perder el sentido de la autoridad,
justicia y el respeto mutuo.
• Promueve la justicia social y se compromete a
servir a los demás, sin esperar recompensas de
ninguna índole.
• Es motivador del cambio y del fortalecimiento de
 los nexos entre la institución, autoridades y con
otras instituciones de la comunidad local.
Aspecto Académico:
• Planifica, organiza y asesora el trabajo:
pedagógico, administrativo e institucional,
plasmando su capacidad y experiencia al servicio
de la institución en pos de lograr la visión,
misión, los fines y objetivos institucionales.
• Demuestra capacidad de liderazgo gerencial y
creatividad en su labor explorando nuevos
modelos y enfoques; y pone en ejecución, nuevas
experiencias administrativas y pedagógicas.
• Mantiene el nexo con otras instituciones y
canaliza el apoyo y asesoramiento de técnicos
especializados.
• Gestiona ayuda de entidades benefactoras a través
de convenios específicos orientados al
mejoramiento de la Institución educativa.

4.5.- Estándares de buenas prácticas del desempeño docente.

 Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco del diseño curricular
nacional.
 Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
 Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
 Organiza y selecciona las capacidades y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y las particularidades de sus estudiantes.
 Las estrategias de evaluación son coherentes con los criterios e indicadores.
 Asistencia y puntualidad a la institución educativa y sus clases.
 Grado de participación en las sesiones metodológicas o en jornadas de reflexión entre
docentes.
 Nivel profesional alcanzado.
 Nivel de Logro de aprendizaje alcanzado por sus alumnos en la o las asignaturas que
imparte.
 Flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y
respeto real por sus diferencias de niveles de aprendizaje, de género, raza y situación
socioeconómica.
 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes.
 Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por
parte de los estudiantes.
4.6.- Estrategias de trabajo colaborativo de docentes organizados en Círculos de
Inter Aprendizaje por ciclos y especialidades.
  Grupos colegiados de trabajo docente, constituido por cada uno de los coordinadores
de las diversas áreas curriculares y proyectos de innovación educativa.
 Formación de coordinadores como facilitadores para monitorear los círculos,
mediante sesiones temáticas de trabajo mensual y utilizando un red social (campus
virtual).
 Diseño y elaboración de materiales educativos por grado y área curricular.
 Diseño e implementación de proyectos de innovación curricular para mejorar los
niveles de logro de estudiantes.
 Implementar un cultura pedagógica de carácter interdisciplinaria
 Diseñar, aplicar y evaluar estrategias metodológicas a nivel de equipos para mejorar
los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
4.7.- Estrategias de organización para el aprendizaje: Monitores, trabajo grupal,
pares, individual, sectores, Talleres de lectura y escritura, investigación en
el aula Funcionales, etc.

En la institución se adoptará una evaluación integral en el marco del Currículo

Nacional. Siendo así, la evaluación no sólo aquella que orienta a los aprendizajes de
los adolescentes sino también evaluar otros elementos que interviene en el proceso
educativo. Las áreas curriculares considerarán sus receptivos componentes y
competencias respectivas, según necesidades e intereses de los estudiantes,
incorporando:
 Criterios, indicadores e instrumentos
Los instrumentos de evaluación por área tendrán en consideración los siguientes
instrumentos, además de otros, los cuales deben ser técnicamente planificados y elaborados:
lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes (observación sistemática), diálogo,
exámenes orales (situaciones orales de evaluación), mapas conceptuales, proyectos, diarios
(estrategias de organización y procesamiento de información)
 Procedimientos e instrumentos
 Procedimientos
 Formulación de competencia e indicadores
 Evaluación integral y formativa
 Observación directa
 Seguimiento y monitoreo del trabajo escolar

 Instrumentos
 Fichas de encuesta, entrevista.
 Prueba de ejecución.
 Pruebas orales y escritas.
 Intervenciones orales.
 Prácticas.
 Laboratorios.
La evaluación de los resultados se obtiene a través de la aplicación de un sistema de
evaluación según las nuevas propuestas educativas, basado en el marco de las capacidades,
conocimientos, valores, actitudes, indicadores de evaluación e instrumentos de probada
eficacia, donde los trabajos de investigación, las pruebas integrales y los procesos de
recuperación, resumen las principales características.
Los instrumentos que se usarán en la evaluación tenemos:
 Lista de Cotejo.- Se usa para determinar aprendizajes previos.
 Guía de Observación.- Permite centrar la atención del niño/niña.
 Anecdotario.- Instrumento que permite registrar en forma breve y concreta las
situaciones más significativas de cada uno de los adolescentes durante el día.
  Registros.- En ellos se anotan resultados de la evaluación de los educandos.
 Los Gráficos.- Sirve para evaluar las competencias vinculadas al desarrollo integral
de los adolescentes
 La Autoevaluación y Coevaluación.- Cada adolescente emitirá un juicio valorativo
sobre sus logros y aprendizajes.
 Trabajos o Actividades Realizadas.- Evaluará aquel adolescente que produce,
considerando criterios como: creatividad, participación, calidad, esfuerzo y otros.
4.8.- RUTAS DEL APRENDIZAJE 2013-2017.

Las rutas de aprendizaje estarán constituidas por aquellas que proporciona el Ministerio de
Educación y por las que serán diseñadas por el propio maestro articulado al Currículo
Nacional, propuesto pedagógica, planes curriculares de aula, grado y sección. Estas rutas se
realizarán en el contexto del interaprendizaje entre docentes con el propósito de ir generando
una cultura de la creatividad e innovación orientando a la mejora de la educación reflejada
mediante indicadores de logro.
El personal docente asumirá como una de sus funciones aplicar y diseñar rutas de
aprendizaje, reconociendo:
 El aula de clase tiene un dimensión heterogénea, que los estudiantes son
diferentes entre sí.
 El uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
 Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados
 Permitir, visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado y
clase anterior.
 Evaluar los logros de aprendizaje de manera permanente y continua como una
estrategia de analizar su desempeño profesional.

4.9.- Medición de logros de aprendizaje a nivel Institucional:

1.- Buen inicio del año escolar
 Matrícula escolar automática y al 100%
 Informe a docentes y padres de familia sobre resultados de aprendizaje en las áreas
curriculares del año anterior (jornada de reflexión).
 Planes de acción encaminados a celebrar el día del logro de los aprendizajes con
participación de estudiantes, padres de familia, autoridades educativas y el colectivo
social de la Región.
 Ambiente escolar acogedor con condiciones de salubridad, higiene y debidamente
implementados con recursos educativos y materiales que influyan significativamente
a favor de los aprendizajes de estudiantes y personal docente.
 Movilización de padres de familia, ciudadanos por una educación de calidad a partir
de tareas específicas y trascendentes.

2.- Campaña por los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos

 Pacto ciudadano para definir los aprendizajes fundamentales y la escuela que
queremos mediante una cultura del diálogo entre personal directivo, docente,
autoridades del sector y comunidad en general.
3.-. Balance del año escolar y rendición de cuentas
 Asumir una política de transparencia mediante el acceso de información sobre los
Procesos administrativos y aprendizajes de estudiantes implementados en la
institución.
 Formulación e implementación de documentos pedagógicos que establecen qué y
cómo deben aprender nuestros adolescentes y jóvenes en las diversas áreas de
curriculares (Rutas de aprendizaje).
 Planes de apoyo de los estudiantes para recibir compensaciones para superar sus
dificultades de aprendizaje.
 V.- ACCIONES DE MEJORA
5.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR

objetivo
Problemas Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
relacionados
 Cada año cambian de
y
los maestros, por lo
que no existe una
continuidad en la
Existe una notoria práctica pedagógica.
fluctuación en los  No se ha Apoyo y Mediante Renovar la alianza IE –
niveles de logro de los implementado el compromiso jornadas
estudiantes mayor Eficaz trabajo colaborativo Hogar; Docente- Padres de
monitoreo a la sode padres de reflexión
IE –
encuentros de Familia a través de jornadas
porcentaje de práctica pedagógica familia.
y Hogar; Docente _ PPFF.
familiares. pedagógicas y encuentros
Resultados estudiantes ubicados de manera eficiente. de
familiares afín de sumar
de ECE por debajo del logro  La planificación esfuerzos en la consecución
satisfactorio. Existe anual no ha previsto del proyecto de vida de cada
bajo nivel de logro en la generación de hijo y estudiante.
las diferentes condiciones para
competencias de cada atender a la demanda
área, principal en la y sus necesidades de Mediante
Motivación jornadas
matemática. aprendizaje. intrínseca.
Estudiantes con una alta
reflexión motivación intrínseca y
Proyecto de vida
 Poca predisposición e desarrollo sólido proyecto ético de
RESULTADO importancia en su proyectos vida personal.
éticos de vidas
S DE LA IE educación.
 Limitado manejo de enfoques a través de
pedagógicos y uso efectivo del tiempo tutoría.
durante la sesión de aprendizaje.
Pocos estudiantes
alcanzan el nivel de Existen diferentes criterios para la Promover el establecimiento
logro deseado en evaluación de estudiantes, se observa de proyecto ético de vida en
Resultados de que no todos los docentes dominan la cada estudiante a través de
actas cuanto a los evaluación por competencias.
jornadas de reflexión y
consolidadas aprendizajes. Excesiva motivación permanente
de fluctuación en las Desinterés y débil motivación orientados a lograr alta
evaluación integral calificaciones intrínseca por parte de los estudiantes
motivación intrínseca para
hacia las sesiones de aprendizaje, se
obtenidas en los evidencia que las estrategias y concretar su proyecto de
distintos grados y materiales utilizados no son vida.
áreas muestran motivadores, ni estimulantes.
fluctuación en los tres
últimos años. Programación curricular alejada de las
necesidades educativas de los
estudiantes

En los últimos tres años

la I.E. ha disminuido
ligeramente su
matrícula. En el año
2015 y 2016 se Migración de las parejas
Seguimiento
mantuvo la cantidad de jóvenes a la ciudad, por motivos
Resultados de y apoyo a
estudiantes de trabajo y en busca de mejor
Eficiencia estudiantes Incrementar índices
matriculados, pero se futuro.
Interna Mejorar la en riesgo de de
trasladó 1, finalizando
eficiencia abandono retención anual e Reducir índices de
con 116 estudiantes; en
interna. escolar o interanual. desaprobados, retirados
el 2016 se retiró 1 y 2
se trasladaron, repitencia. y/o traslados por factores
culminado el año con Conocimiento del control de internos a partir de un
113 estudiantes. En el natalidad. seguimiento permanente y
2017 se matriculo 112 apoyo a estudiantes a fin
estudiantes, retirándose evitar abandono o
2 y trasladándose 3 para repitencia escolar.
 luego culminar el año
con 107 estudiantes.
La I.E. en estos tres años,
no ha tenido ninguna
repitencia.
En la I.E., ha reducido
ligeramente el porcentaje Poco desarrollo de sus
de estudiantes con extra habilidades acorde a su edad.
edad.
En el 2015 (30.4%) Bajo rendimiento académico.
En el 2016 (29.9%)se
redujo en 0,5%
En el 2017 (31.3%)
Poco interés en el estudio.
aumentó ligeramente en
1.4%. Se puede concluir
que se mantiene la misma
cantidad de estudiantes
con extraedad.

Evaluación del objetivos

funcionamiento de la IE Problemas relaciona Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
dos
Desarrollar  Poco compromiso Instrumentos de gestión Alineamiento Reajuste de Orientar la gestión Orientar la gestión de la IE
instrumentos de educativa al logro de
planeamiento de la comunidad desarticulados unos de otros estratégico de hacia el cumplimento de
gestión en objetivos institucionales.
institucional educativa en la y poco consensuados y débil instrumentos comisiones los objetivos establecidos
elaboración del PEI, visión compartida de gestión. multiestamentale participativamente, lo que
Gestionar s. permite la toma de
PAT, PCI y RI. PEI, PCI,
relaciones decisiones informadas, la
 El mayor porcentaje PAT, RI y
interinstitucional conducción de las
otros.
es y de los trabajadores
 Evaluar la son contratados. actividades con liderazgo
gestión escolar  Falta de Alianzas pedagógico, así como la
asesoramiento estratégicas. rendición de cuentas
externo. transparente sobre la
Desarrollar Mejora de calidad calidad del servicio
 Falta de tiempo estrategias de de servicio
DIRECCIÓN Y educativo brindado a los
LIDERAZ necesario, por parte articulación y educativo. estudiantes y la
GO de los docentes, para alianzas comunidad.
la elaboración de estratégicas
estos documentos de La IE ha celebrado escazas con
gestión. alianzas estratégicas con instituciones
objetivos poco claros en la públicas,
 Escasa vinculación
mejora de los aprendizajes. privadas y Mejorar la calidad del
de los convenios y la Procesos de
otros actores servicio educativo en la
mejora de los funcionamient IE, mediante el desarrollo
aprendizajes de los o de estrategias de
estudiantes. Decisiones
de IE. articulación de las
informadas.
 Falta de elaboración Mejora continua intervenciones, promoción
Recojo
de proyectos en los permanente de de proceso y de alianzas con
convenios, para dar percepción de funcionamiento de instituciones privadas y
solución a los procesos y la públicas, niveles de
Desconocimiento y evaluación
problemas parcial de los procesos de funcionamient IE. gobierno y actores de la
detectados. gestión escolar. o de IE. comunidad, que permitan
 Poco seguimiento a la generación de sinergias
para el cumplimiento de
las acciones de
los objetivos de la IE
evaluación y
monitoreo al trabajo
docente.
Las actividades que
interfieren en el Proponer mecanismos de
cumplimiento del mejora continua en la IE,
basados en el manejo
plan de monitoreo.
efectivo de la información,
conocimiento y resultados
de la evaluación de la
gestión escolar.
  Deficiencia en el acceso al
Gestionar la  Deficiencia en el internet en la I.E. Programación Jornadas de Desarrollo Garantizar condiciones
matrícula acceso al internet en la  Desinterés de los padres de curricular. análisis y competencias, adecuadas para la gestión
familia del primer grado, que reflexión capacidades de los aprendizajes a través
I.E.
solicitan la matricula a Espacios de sobre aprendizajes de una programación
 Desinterés de los programación, significativos. curricular pertinente y
padres de familia del destiempo. aprendizaje oportuna; la distribución
espacios y
primer grado, que  Retraso en las partidas pertinentes tiempos adecuada de los espacios y
solicitan la matricula a presupuestales para el a destinado a los tiempos orientados a
destiempo. mantenimiento de los locales necesidades e aprendizajes desarrollo de competencias
Preparar intereses de
 Retraso en las partidas escolares. con docentes, y aprendizajes
condiciones estudiantes. significativos.
presupuestales para el  Falta de recursos para PPFF y
para la gestión de estudiantes.
mantenimiento de los publicitar en medios de
los aprendizajes información a la I.E. Monitoreo y
locales escolares.
.  Distribución a destiempo de acompaña
 Recursos para miento
publicitar en medios de materiales educativos por
pedagógico.
Fortalecer el información a la I.E. parte de la UGEL.
desempeño  Distribución a  El poco interés en superar las
docente destiempo de dificultades en su desempeño
materiales educativos docente. Efectiva
por parte de la UGEL.  Poca asistencia técnica de Consensuado, pedagógica. Innovar el monitoreo y
parte de los directivos hacia como acompañamiento
 Desinterés en superar
Gestionar los las dificultades en su trabajo docente. estrategia de pedagógico como una
desempeño docente.  Algunos docentes no formación en estrategia consensuada de
aprendizajes
culminan bien sus sesiones, de servicio. formación en servicio
 Asistencia técnica de Gestión de
parte de los directivos acuerdo a las secuencias aprendizajes individual y colectivo
 hacia trabajo docente. didácticas. orientado a la mejora
 Docentes que no  Dificultad en cómo reforzar a continua de la práctica
DESARR culminan bien sus los estudiantes. pedagógica y la mejora de
OLLO sesiones, de acuerdo a  Dificultad en algunos los aprendizajes.
PEDAGÓ las secuencias docentes el manejo de
GICO Y didácticas. instrumentos de evaluación.
CONVIVE  Debilidad en la  Algunos docentes no llevan
NCIA planificación y bien los procesos didácticos
ESCOLAR programación de de la tutoría. Reflexión Gestión
Gestionar la permanente eficaz de Gestionar aprendizajes:
acciones de  Falta de una adecuada
convivencia sobre la aprendizajes. promoviendo la
reforzamiento escolar. estrategia para la buena Participación participación el
escolar y la práctica
 Dificultad en algunos interrelación entre docentes y razonamiento la creatividad
participación pedagógica y
docentes el manejo de estudiantes y padres para el protagonismo gestión de y el pensamiento crítico;
instrumentos de buen logro de aprendizajes de de aprendizajes evaluando, monitoreando y
evaluación. los estudiantes. estudiantes. de manera promoviendo en todo
 Algunos docentes no  Falta de espacios adecuados individual y momento un ambiente de
llevan bien los para brindar soporte colectiva respeto con la finalidad de
procesos didácticos de lograr los aprendizajes
emocional a la comunidad esperados previstos.
la tutoría. educativa.
 Falta de una adecuada
estrategia para la buena
interrelación entre Normas de Fomentar la convivencia
Promover escolar basada en la
docentes estudiantes y convivencia Protagonismo
espacios de democracia, la participación,
padres para el buen estudiantes
participación. Convivencia la inclusión y la
logro de aprendizajes
de los estudiantes. favorable interculturalidad, a través del
Falta de espacios aprendizaje establecimiento de relaciones
enseñanza. justas, solidarias, equitativas
adecuados para brindar
soporte emocional a la y pacíficas entre los
Consensuar integrantes de la comunidad
comunidad educativa
normas de educativa que proyectan
convivencia. acciones para el desarrollo y
beneficio de la IE y su
comunidad.
Brindar un servicio educativo
de calidad mediante la
 Poco seguimiento y Monitoreo de Evaluación y Servicio educativo organización de la jornada
monitoreo en las Estrategia limitada para desempeño. reflexión de calidad y con laboral; el monitoreo al
actividades control de asistencia. permanente de calidez. desempeño y el
fortalecimiento de
 Administrar los pedagógicas de los Organización desempeño capacidades que garantiza la
recursos docentes y control profesional. disposición, el buen
Débil monitoreo a desempeño de jornada desempeño y el cumplimiento
humano estricto en las horas de en algunas áreas y oficinas. laboral. de las labores, en el marco de
trabajo. Consensuar las normas vigentes y
Capacitación y establecimiento de MOF.
Escaza capacitación
aprobar un
 Tardanzas permanentes para personal administrativo. de personal
MOF.
e injustificadas de administrativo. Brindar espacios adecuados y
en buen estado que
algunos docentes y Promover contribuyan a lograr
directivos a su labor Trato diferenciado y tolerante Establecimient formación aprendizajes y al bienestar de
Administrar la
pedagógica. con algunos trabajadores y o de MOF. continua a la comunidad educativa
infraestructura, los docentes. mediante el mantenimiento,
servicios personal limpieza permanente, la
SOPORTE Gestión de administrativo.
básicos y limpieza,
implementación de servicios
complementarios  Dos servicios Débil compromiso de algunos
AL complementarios, las medidas
FUNCION higiénicos inoperativos actores educativos en la seguridad y de seguridad y manejo de
AMIENTO
y gestión de la limpieza, la riesgos. riesgos
DE LA IE Infraestructura y
ambientes escolares seguridad y riesgos.
Involucrando espacios seguros y Asegurar que los estudiantes,
poco limpios así como el personal de la IE
a todos amigables.
Inadecuados hábitos de uso de dispongan y hagan uso
Administrar los servicios higiénicos. los actores
 Limitado mecanismo educativos. responsable y adecuado de los
bienes, recursos y en el manejo bienes, recursos y materiales
materiales económico Mobiliario insuficiente, nulas educativos a través del registro
educativos. estrategias para promover uso actualizado, la asignación
de biblioteca. equitativa que considera las
Inventario , necesidades y funciones de
 Algunos docentes control Mejorar la toma cada actor y la aplicación de
incumplen su trabajo Inventarios y control de inventarios y
patrimonial, Administración protocolos para el cuidado
pedagógico. patrimonial defectuosos. protocolos control responsable y
de uso y patrimonial. eficiente de bienes, Asegurar una gestión eficiente,
 Control patrimonial con Inexistencia de un cuidado de recursos y oportuna y transparente, alineada
deficiencias responsable de equipos y materiales. al planeamiento institucional y a
abastecimientos. materiales las necesidades de los
Aprobar
. protocolos de estudiantes, mediante la
Inexistencia de protocolos de uso y cuidado de programación, el control de
uso y cuidado de equipos y equipos y ingresos y egresos y el uso
Administrar materiales. óptimo de los recursos
Informe y materiales.
recursos económicos que genera y recibe
económicos rendición de la IE.
Informe económico cuentas.
extemporáneo.
 Limitados y obsoletos
mecanismos de rendición de
cuentas.

Factores del Problemas Objetivo

entorno relacionados y Causas asociadas y
Relacionados a posibilidades estrategias ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
la IE
Dependencia y uso Débil orientación de
indebidos de las nuevas aprovechamiento y uso
tecnologías (internet, redes adecuado de las nuevas
sociales, juegos en redes). tecnologías.

La geografía accidentada
del distrito, puede producir Exceso de lluvia en los
deslizamiento. Riesgos Coordinar Minimizar los Minimizar los
Riesgos meses de noviembre a sociales. riesgos sociales. riesgos sociales y
acciones con
VINCULACION priorizados marzo
aliados de naturales a partir de
DEL Alianzas sensibilización y el
ENTORNO Embarazo precoz de instituciones compromiso de todos
Poca control de los hijos estratégicas.
CON LA IE adolescentes. de parte de los padres públicas los actores
educativos de la
y institución y el
La presencia de las trabajo coordinado y
privadas
personas foráneas Escaso compromiso y sinérgico con aliados
trabajo coordinado con de instituciones
instituciones y públicas, privadas y
autoridades público otros actores del
privadas. gobierno y la
 Potencialidade Infraestructura de Establecer alianzas y comunidad.
s material noble de la I.E. convenios estratégicos
entre nuestra I.E con
y JEC
otras instituciones
públicas y privadas para
la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes y su
seguridad

5.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas
escolar centrada en Metas indicadores Fuentes de verificación
los aprendizajes Año 1 Año 2 Año 3
Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- Nueve jornadas pedagógicas con Número de jornadas pedagógicas Informes
Padres de Familia a través de jornadas PPFF desarrolladas
pedagógicas y encuentros familiares afín de
sumar esfuerzos en la consecución del
proyecto de vida de cada hijo y estudiante.
Nueve encuentros familiares Número de jornadas pedagógicas Informes
desarrolladas

Participación del 95% de PPFF en Porcentaje de padres de familia Informe de asistencia.

jornadas pedagógicas y encuentros que asisten a jornadas y
familiares. encuentros familiares.
Promover el establecimiento de proyecto Porcentaje de estudiantes con Informes
ético de vida en cada estudiante a través de
100 % de estudiantes de nivel proyecto de vida
jornadas de reflexión y motivación
permanente orientados a lograr alta secundario con proyecto de vida.
motivación intrínseca para concretar su
proyecto de vida.

Reducir índices de desaprobados, retirados Reducción progresiva y Porcentaje de estudiantes Informe SIAGIE
y/o traslados por factores internos a partir
de un seguimiento permanente y apoyo a
estudiantes a fin evitar abandono o
repitencia escolar.
Orientar la gestión de la IE hacia el
cumplimento de los objetivos
establecidos participativamente, lo
que permite la toma de decisiones
informadas, la conducción de las
actividades con liderazgo
pedagógico, así como la rendición
de cuentas transparente sobre la
calidad del servicio educativo
brindado a los estudiantes y la
comunidad.
sostenidamente al mínimo (0.1%) desaprobados
el porcentaje de estudiantes
desaprobados.
Reducción progresiva y Porcentaje de estudiantes retirados Informe SIAGIE
sostenidamente al mínimo (0.1%)
el porcentaje de estudiantes
retirados.
Reducción progresiva y Porcentaje de estudiantes Informe SIAGIE
sostenidamente al mínimo (0.1%) trasladados
el porcentaje de estudiantes
trasladados por causas internas.
PEI; PCI; PAT; RI Instrumentos de gestión
reajustados reajustados y aprobados con
permanentemente con participación participación de todos los actores Actas de aprobación de
de todos los actores educativos. educativos instrumentos de gestión.

Mejorar la calidad del servicio

educativo en la IE, mediante el
desarrollo de estrategias de Firma de convenios y alianzas Número de convenios y alianzas Convenios y alianzas
articulación de las intervenciones, estratégicas con instituciones estratégicas en desarrollo. firmadas
promoción de alianzas con públicas y privadas para la mejora de
instituciones privadas y públicas, aprendizajes.
niveles de gobierno y actores de la
comunidad, que permitan la
generación de sinergias para el
cumplimiento de los objetivos de la
IE
Proponer mecanismos de mejora
continua en la IE, basados en el
manejo efectivo de la información,
conocimiento y resultados de la
evaluación de la gestión escolar.
Garantizar condiciones adecuadas
para la gestión de los aprendizajes a
través de una programación
curricular pertinente y oportuna; la
distribución adecuada de los
espacios y tiempos orientados a
desarrollo de competencias y
aprendizajes significativos.
Evaluación semestral de la gestión
escolar.
Mejoras continuas al funcionamiento
de la IE después de cada evaluación
de gestión escolar.
100% de docentes al primer día de Programación curricular oportuna
clases producto de trabajo colegiado.
100% de espacios de aprendizaje
habilitados
100% de docentes el primer día de
clases.
Número de evaluaciones de la Informes y actas.
gestión escolar
Mejoras continuas emprendidas Informes actas
Carpeta pedagógica.
Porcentaje de espacios de Informes
aprendizaje habilitados.
Porcentaje de docentes el primer día Informes
de clases.

Innovar el monitoreo y 100% de docentes con monitoreo y Porcentaje de docentes con Reportes de avance
acompañamiento pedagógico como acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico bimestrales
una estrategia consensuada de consensuado. interno.
formación en servicio individual y
colectivo orientado a la mejora
continua de la práctica pedagógica
y la mejora de los aprendizajes.

Gestionar aprendizajes:
promoviendo la participación el
razonamiento la creatividad y el
pensamiento crítico; evaluando,
monitoreando y promoviendo en
todo momento un ambiente de
respeto con la finalidad de lograr
los aprendizajes esperados
previstos.
Fomentar la convivencia escolar
basada en la democracia, la
participación, la inclusión y la
interculturalidad, a través del
establecimiento de relaciones justas,
solidarias, equitativas y pacíficas
entre los integrantes de la comunidad
educativa que proyectan acciones
para el desarrollo y beneficio de la IE
y su comunidad.
Brindar un servicio educativo de
calidad mediante la organización de
la jornada laboral; el monitoreo al
desempeño y el fortalecimiento de
capacidades que garantiza la
disposición, el buen desempeño y
el cumplimiento de las labores, en
el marco de las normas vigentes y
establecimiento de MOF.
Brindar espacios adecuados y en
buen estado que contribuyan a
lograr aprendizajes y al bienestar
de la comunidad educativa
mediante el mantenimiento,
limpieza permanente, la
implementación de servicios
100% de docentes promueven la Porcentaje de docentes acorde a Informes de monitoreo
participación el razonamiento la metas
creatividad y el pensamiento
crítico; evalúan, monitorean y
promueven un ambiente de
respecto en cada sesión.
Porcentaje de actores educativos Informes
100% de actores educativos que participan en la formulación
participan y en la formulación y y aprobación de normas de
aprobación de normas de convivencia.
convivencia escolar
100% de actores educativos Porcentaje de actores educativos Encuestas
conocen y actúan en el marco que conocen y actúan en marco
de las normas de convivencia de normas de convivencia.
100% de trabajadores cumplen Porcentaje de servidores que Informes
su jornada y funciones en base a cumplen jornada y funciones en
MOF en marco de normas base a MOF y normas vigentes.
vigentes.
100% de servidores administrativos Porcentaje de servidores Informes de asistencia.
participan en jornada de administrativos que participan en
capacitación. jornadas de capacitación.
100% de espacios limpios y Porcentaje de espacios educativos Informes
seguros para el aprendizaje y el limpios y seguros para el
servicio educativo. aprendizaje y el servicio
educativo.
 complementarios, las medidas de 100% de Porcentaje de bienes Informes
seguridad y manejo de riesgos bienes patrimoniales registrados y usados
patrimoniales eficientemente
Asegurar que los estudiantes, así registrados y usados
como el personal de la IE eficientemente
dispongan y hagan uso responsable
y adecuado de los bienes, recursos
y materiales educativos a través del
registro actualizado, la asignación
equitativa que considera las
necesidades y funciones de cada
actor y la aplicación de protocolos
para el cuidado

Asegurar una gestión eficiente, Informes económicos trimestrales Numero de informes Acta
oportuna y transparente, alineada al económicos
planeamiento institucional y a las trimestrales al año
necesidades de los estudiantes,
mediante la programación, el
control de ingresos y egresos y el
uso óptimo de los recursos
económicos que
genera y recibe la IE

5.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI