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Redalyc - Procrastinación General y Académica en Una Muestra de Estudiantes de Secundaria de Lima Metropolitana
Redalyc - Procrastinación General y Académica en Una Muestra de Estudiantes de Secundaria de Lima Metropolitana
ISSN: 1560-6139
dalvarez@correo.ulima.edu.pe
Universidad de Lima
Perú
Álvarez
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Así, los antiguos egipcios, por ciendo un vínculo que no tiene la capa-
ejemplo, poseían dos verbos que fue- cidad de retener o alejándolo del objeto.
ron traducidos como significante de De adulto, el riesgo de pérdida o inca-
procrastinación. Uno denotaba la útil pacidad lo lleva a protegerse del temor a
costumbre de evitar el trabajo y esfuer- fallar, temor a tener éxito, temor a la
zo impulsivo, mientras que la otra, el separación o al compromiso, postergan-
pernicioso hábito de la pereza en la rea- do sus acciones continuamente.
lización de una tarea necesaria para la La visión conductual refiere que
subsistencia, tales como el cultivar el una conducta se mantiene cuando es
campo en el tiempo apropiado del año. reforzada, es decir, las conductas per-
Por otro lado, para los romanos la pro- sisten por sus consecuencias (Skinner,
crastinación reflejaba la noción juicio- 1977). Por tal razón, las personas pro-
sa y sabia de espera, de forma que se crastinan porque sus conductas de pos-
reconocía el momento idóneo para tergación propiamente han sido refor-
contemplar la presencia de los enemi- zadas y además han tenido éxito debi-
gos en los conflictos militares. do a diversos factores propios del
Desde una perspectiva psicodinámi- ambiente, que han permitido continuar
ca, la procrastinación estaría vinculada con este tipo de acciones.
al concepto de evitación de tareas espe-
Mientras la visión cognitiva-con-
cíficas, el cual fue discutido por Freud
ductual, Ellis y Knaus (1977) refieren
en el año 1926. De esta manera, se hace
que la procrastinación se debe a que la
notar el rol de la angustia al evitar una
persona posee creencias irracionales
tarea, explicado por Freud en Inhibicio-
sobre lo que implica terminar una tarea
nes, síntoma y angustia (Freud, 1926;
adecuadamente, en ese sentido, tiende
citado por Ferrari et al., 1995), en donde
a plantearse metas altas y poco reales
menciona que esta es tomada como una
que por lo general lo llevan al fracaso.
alerta para el yo, al señalarle el material
Es entonces que al intentar calmar esas
inconscientemente reprimido que trata
consecuencias emocionales, demoran
de emerger de modo amenazante; por lo
el inicio de las tareas hasta que no sea
tanto, una vez que esta angustia es de-
factible completarlas de manera apro-
tectada, el yo emplea una variedad de
piada, evitando así cuestionar sus habi-
mecanismos de defensa que le permitan,
lidades y capacidades.
en algunos casos, evitar la tarea.
Burka & Yuen (1983; citados por
PROCRASTINACIÓN GENERAL
Steel, 2007) señalan que la procrastina-
ción tiene sus principios en el miedo que La procrastinación es un constructo po-
siente el niño de que sus actos lleven a lisémico, estudiado y desarrollado por
consecuencias no positivas, sea estable- muchos, los que tienden a presentar
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(1984) la procrastinación académica im- lidad de estar fuera de fecha en sus ta-
plica la experiencia de ansiedad debido reas (Lay, 1990; citado por Blunt,
a la persistente demora en las tareas aca- 1998). Migram, Batin y Mower (1993;
démicas. citado por Akinsola, 2007) señalan que
Otros autores, como Lay y una forma común de procrastinación
Silverman (1996; citado por Wolters, académica en estudiantes, es esperar
2003), destacan ese abatimiento en lu- hasta el último minuto para empezar a
gar de la ansiedad como motivador de la desarrollar sus actividades o estudiar
procrastinación. Johnson y Bloom para un examen.
(1995; citado por Balkis, 2009) señalan
que la procrastinación ha sido estudiada
a través de dos diferentes líneas de in- HIPÓTESIS
vestigación: la primera, al indagar su re- Para el desarrollo del estudio se plan-
lación con resultados y cumplimiento de tearon las siguientes hipótesis:
metas, y la segunda, con respecto a los
factores de personalidad.
Hipótesis general
Lo que más se observa en estudian-
tes procrastinadores es que empiezan a Existen diferencias significativas en la
estudiar mucho más tarde de lo óptimo. procrastinación general y académica
Es probable que este retraso se presen- según rol genérico y grado de estudio.
te por la discordancia de su conducta o
hábito de estudio y sus intenciones Hipótesis específicas
(Milgram, Sroloff & Rosenbaum,
1988; citados por Blunt, 1998), pero • H1: Existen diferencias entre hom-
también porque su intención de estu- bres y mujeres en la procrastinación
diar está demorada. En consecuencia, general.
estos se distraen fácilmente con otras • H2: Existen diferencias entre hom-
actividades que no son las escolares, bres y mujeres en la procrastinación
como por ejemplo las actividades académica.
sociales.
• H3: Existen diferencias entre los
Rothblum, Solomon y Murakami alumnos de cuarto año y quinto año
(1986) definen la procrastinación aca-
de secundaria en la procrastinación
démica como a) la tendencia a aplazar
general.
siempre o casi siempre una actividad
académica, y b) siempre o casi siempre • H4: Existen diferencias entre alum-
experimentar ansiedad asociada a la nos de cuarto año y quinto año de
procrastinación. Asimismo, los pro- secundaria en la procrastinación
crastinadores muestran una alta posibi- académica.
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Tabla 2
Análisis de la confiabilidad de la EPG
Ítem M D. E. .ritc
Ítem 1 3.17 0.78 0.45*
Ítem 2 2.67 0.95 0.50*
Ítem 3 3.34 0.94 0.42*
Ítem 4 2.65 0.99 0.26*
Ítem 5 3.74 0.99 0.50*
Ítem 6 3.10 0.88 0.50*
Ítem 7 3.12 0.94 0.57*
Ítem 8 3.17 1.01 0.65*
Ítem 9 2.74 0.91 0.60*
Ítem 10 2.83 0.92 0.51*
Ítem 11 2.82 1.07 0.55*
Ítem 12 2.98 1.06 0.51*
Ítem 13 1.92 0.86 0.52*
* p < .05
n = 235
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Álvarez
Tabla 3
Análisis de la validez de constructo de la EPG a través del análisis factorial exploratorio
Ítem M D. E. Factor 1
Ítem 1 3.17 0.78 0.59
Ítem 2 2.67 0.95 0.63
Ítem 3 3.34 0.94 0.56
Ítem 4 2.65 0.99 0.32
Ítem 5 3.74 0.99 0.30
Ítem 6 3.10 0.88 0.63
Ítem 7 3.12 0.94 0.70
Ítem 8 3.17 1.01 0.35
Ítem 9 2.74 0.91 0.71
Ítem 10 2.83 0.92 0.62
Ítem 11 2.82 1.07 0.66
Ítem 12 2.98 1.06 0.63
Ítem 13 1.92 0.87 0.38
Varianza explicada 30.99 %
Determinante = 0.044
Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. = 0.823
Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado = 716.83 G. L. = 78 p = .0001
N = 235
Tabla 4
Análisis de la confiabilidad de la EPA
Ítem M D. E. ritc
Ítem 1 3.05 0.88 0.43*
Ítem 2 2.74 0.88 0.51*
Ítem 3 2.95 1.04 0.47*
Ítem 4 2.83 1.09 0.47*
Ítem 5 3.43 0.96 0.47*
Ítem 6 4.40 0.92 0.41*
Ítem 7 3.58 0.85 0.31*
Ítem 8 2.95 0.99 0.47*
Ítem 9 2.92 1.05 0.54*
Ítem 10 3.44 0.95 0.34*
Ítem 11 3.03 0.94 0.45*
Ítem 12 3.38 0.91 0.40*
Ítem 13 3.19 0.88 0.48*
Ítem 14 3.06 1.03 0.40*
Ítem 15 2.90 0.81 0.40*
Ítem 16 2.95 1.08 0.46*
Alfa de Cronbach = 0.80
* p < .05
.n = 235
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Tabla 5
Análisis de la validez de constructo de la EPA a través del análisis factorial exploratorio
Ítem M D. E. Factor 1
Ítem 1 3.05 0.88 -0.64
Ítem 2 2.74 0.88 0.47
Ítem 3 2.95 1.04 0.30
Ítem 4 2.83 1.09 0.31
Ítem 5 3.43 0.96 0.32
Ítem 6 4.40 0.92 0.30
Ítem 7 3.58 0.85 0.58
Ítem 8 2.95 0.99 0.60
Ítem 9 2.92 1.05 -0.55
Ítem 10 3.44 0.95 0.53
Ítem 11 3.03 0.94 0.60
Ítem 12 3.38 0.91 0.67
Ítem 13 3.19 0.88 0.58
Ítem 14 3.06 1.03 0.61
Ítem 15 2.90 0.81 0.31
Ítem 16 2.95 1.08 0.32
Varianza explicada 23.89%
Determinante = 0.046
Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. = 0.80
Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado = 701.95 G. L. = 120 p = .0001
N = 235
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Tabla 6
Análisis de la correlación entre la procrastinación general y la procrastinación
académica
N = 235
Tabla 7
Análisis de la bondad de ajuste a la curva normal de las EPG y EPA
Variables M D. E. Z de Kolmogorov-Smirnov
.n = 235
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Tabla 8
Análisis de la prueba Z de diferencia de medias por sexo de la EPG
Hombres Mujeres
N = 132 N = 103
Variable Z
M DE M DE
Tabla 9
Análisis de la prueba Z de diferencia de medias por sexo de la EPA
Hombres Mujeres
N = 132 N = 103
Variable Z
M DE M DE
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Tabla 10
Análisis de la prueba Z de diferencia de medias según grado de estudio de la EPG
Tabla 11
Análisis de la prueba z de diferencia de medias según grado de estudio de la EPA
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Tabla 12
Análisis comparativo de la procrastinación general y la procrastinación académica
con valores equivalentes
***p<.001
N = 235
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ANEXO 1
ESCALA DE PROCRASTINACIÓN GENERAL
Intrucciones
A continuación se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente
cada uno de ellos y responda (en la hoja de respuestas) con total sinceridad en la columna a la
que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro:
Nº Ítem S CS A CN N
1 Cuando tengo una fecha límite para hacer algo, espero hasta
el último minuto para hacerlo
2 Encuentro una excusa para no hacer lo que tenía que hacer
3 Tiendo a perder mucho el tiempo
4 Aplazo la toma de decisiones difíciles
5 Casi siempre llego a tiempo a mis reuniones
6 Cuando me canso de hacer una tarea, tiendo a aplazarla
7 Cuando me aburro de una tarea, tiendo a aplazarla
8 Me disgusta seguir pautas estrictas
9 Sin tener que desarrollar otra actividad importante, aplazo
realizar una tarea
10 No puedo cambiar mi hábito de perder el tiempo
11 Tiendo a descuidar las tareas que me son muy difíciles
12 Me distraigo fácilmente cuando trato de concentrarme en
hacer algo
13 Cuando tomo una decisión, la cumplo
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ANEXO 2
ESCALA DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA
Nº Ítem S CS A CN N
1 Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el
último minuto
2 Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes
3 Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior
4 Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase
5 Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente
trato de buscar ayuda
6 Asisto regularmente a clases
7 Trato de completar el trabajo asignado lo más pronto posible
8 Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan
9 Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan
10 Constantemente intento mejorar mis hábitos de estudio
11 Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea
aburrido
12 Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio
13 Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra
14 Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas
15 Raramente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy
16 Disfruto la mezcla de desafío con emoción de esperar hasta el
último minuto para completar una tarea
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