Descripción de la problemática y Planeación de la Actividad

Autoras: Ednna Benavides, Zayra Benavides

Presentado a: Janeth Morales

Incorporación de TIC en la enseñanza y el aprendizaje

Universidad de Santander UDES
Bucaramanga
2020
 Introducción
La presente planeación se realizará basada en la problemática pedagógica de la
institución pública Los Curos, teniendo en cuenta que es una institución rural de bajos
recursos. La población y el entorno de la institución es pequeña y cuenta con una
deficiente conectividad y desarrollo de las tecnologías de la información.
Actualmente debido al contexto de la pandemia, las clases se están desarrollando
de manera virtual con dificultades, por este motivo se realiza un envío de guías para el
desarrollo de las clases. Los alumnos con los que se trabajará la planeación serán los de
primaria. El área de mayor dificultad es matemáticas, por esto en el presente trabajo se
busca desarrollar una estrategia enfocada al mejoramiento de dicha área y el aprendizaje
de la misma.
 1. Análisis de la problemática
A continuación, se realizan una serie de preguntas enfocadas a orientar el presente
análisis.
¿Cuál es la población objetivo?
La población objetivo para esta actividad serán los estudiantes de primaria del Colegio
Los Curos de Piedecuesta.
¿Cuáles son las metas educativas, niveles de conocimientos previos, experiencias,
edades, intereses y contexto cultural de los aprendices?
La meta educativa es lograr un mayor interés por parte de los estudiantes en las
matemáticas, hacer que la clase sea más dinámica y se logre una mejor comprensión de
ella por parte de los alumnos. Los estudiantes de los primeros grados tienen pocos
conocimientos matemáticos, además de poco apoyo en casa sobre estás temáticas,
debido a que la mayoría de sus padres tienen pocos o ningún grado de escolaridad.
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje deseados, en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos, etc?
Se busca que los estudiantes adquieran el conocimiento necesario de forma clara en
temáticas como las divisiones, los conjuntos y las fracciones, ya que están resultan ser las
que les generan mayor dificultad en el entendimiento.
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se utilizan actualmente?
Actualmente se trabaja de manera básica por medio de libros y guías físicas. También se
trabaja con la explicación por parte del docente.
¿Estas estrategias son adecuadas? Estás estrategias son básicas, pero resultan
deficientes teniendo en cuentas las necesidades de las nuevas generaciones, además
que han demostrado tener poca receptividad en los estudiantes.
¿Se obtienen los resultados esperados?
No, muchos estudiantes no comprenden las temáticas de manera rápida o se aburren en
clase generando problemas de atención.
¿Cuáles son las opciones de TIC disponibles?
Son pocas y requieren un esfuerzo por parte del docente para lograr llegar a los
estudiantes. Aunque las herramientas son diversas, las dificultades económicas de los
alumnos obstaculizan el trabajo en casa.
1.1 Formato de análisis
Perfil del aprendiz
Los estudiantes entre los 5 y los 11 años, en el colegio rural Los Curos de Piedecuesta
Santander, de los grados de 1° a 5° han presentado dificultad en el área de matemáticas
a la hora de resolver ejercicios relacionados con fraccionarios, divisiones y conjuntos. Es
importante resaltar que está población educativa es pequeña y de bajos recursos, lo que
dificulta la enseñanza a través de material tecnológico.

Descripción del problema educativo

Se requiere que los estudiantes comprendan las temáticas de manera más didáctica
apoyados en distintos instrumentos tecnológicos que aumenten su atención en la clase.
Actualmente esto no se realiza de manera apropiada debido a la falta de recursos
tecnológicos en la institución, tales como adecuada conexión a internet y equipos
actualizados para la clase.
A pesar de que los estudiantes aprenden a través de guías de trabajo, esto no resulta
suficiente para captar su atención dado que las nuevas generaciones son nativos digitales
y exigen mayor esfuerzo en las temáticas abstractas
En las clases de matemáticas las mayores dificultades se presentan en la enseñanza de
temas como fraccionarios, conjuntos, divisiones y la comparación de cantidades.

Restricciones y recursos del contexto

El colegio Los Curos, es una institución pública en una zona rural de bajos recursos
económicos de Piedecuesta, Santander.
La idea es trabajar mediante videos y juegos digitales, aunque no existe disponibilidad en
la institución por el momento debido a la pandemia, ya que las clases se están tratando
de hacer de manera virtual, una de las principales restricciones de uso es que no todos
los estudiantes cuentan con equipos tecnológicos o conexión a internet en casa, se
pretende realizar el trabajo a través de equipos tecnológicos tales como celulares,
tabletas o computadores. Por el momento las clases se les están enviando a través de
WhatsApp y algunas guías.
Solución propuesta
Identifique las TIC que propone utilizar junto con una breve descripción de cada una de
ellas, sus ventajas y desventajas y la forma de utilización que propone.
Se propone trabajar con las siguientes herramientas TIC:
1. Videos: Como complemento a los temas se propone trabajar con videos de corta
duración que integren temáticas como las fracciones, las cantidades y los
conjuntos. Un ejemplo de ellos son vídeos de Disney, miniseries de YouTube
sobre fracciones, etc. Las ventajas de los vídeos son que se capta la atención de
los estudiantes, siempre y cuando se usen adecuadamente según su edad. Ahora,
la principal desventaja es el acceso a internet o un equipo para la actividad, para
los más pequeños requiere el acompañamiento de los padres.
2. Juegos online: Está herramienta es bastante atractiva para los alumnos pues a
través de diversas temáticas se puede jugar mientras se divide, se fraccione o se
aprende sobre cantidades.
La ventaja es que es una manera divertida lo aprendido en la teoría y además
desarrolla capacidades en los alumnos. Sin embargo, su mayor desventaja es el
acceso a la conexión de internet, así como al equipo. También requiere de apoyo
por parte de los tutores y padres.
3. Video llamadas guías como complemento a los juegos y videos: Para poder
desarrollar estas actividades es importante destinar unos tiempos a guiar a los
estudiantes a través de guías y la explicación de las mismas. Así como las
respectivas demostraciones de las herramientas.
Ventajas: Interacción con los estudiantes y aumento del interés en la materia por
parte de los estudiantes.
Desventajas: Disponibilidad de los recursos como celular o computador por parte
de los estudiantes.
4. WhatsApp: Es la herramienta más sencilla dado que permite compartir información
como videos, links, y guías. Es más económica y fácil de conseguir. La desventaja
está sujeta a la disponibilidad de equipo y conexión.
5. Celular, Tablet, o computador, la que se facilite para los alumnos. Estás
herramientas son indispensables para el desarrollo de las TIC. Entre sus ventajas
podemos encontrar el uso de distintas herramientas multimedia, aun así, se debe
 tener en cuenta que en zonas rurales el acceso a estas herramientas no es fácil,
debido a la carencia de recursos económicos.

2. Planeación de las actividades

2.1 Planeación de la actividad que utiliza tic
DATOS DEL CURSO/UNIDAD
Título del curso/unidad
Matemáticas
Equipo de trabajo
Ednna Benavides – Zayra Benavides
Objetivo/Competencia a desarrollar
El objetivo es mejorar e incentivar el aprendizaje de las matemáticas a través de la
práctica y el juego.
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad
Dos horas a la semana como complemento de las actividades teóricas.
Conceptos clave
La enseñanza de las matemáticas “conduce a prácticas pedagógicas desapegadas del
enfoque de resolución de problemas, y deriva en una enseñanza para la adquisición de
conceptos y procedimientos; es decir, en transmitir definiciones, hacer demostraciones y
ejercicios”. Benítez, S. (2013). Esto deja como consecuencia una enseñanza que no
genera un conocimiento practico a futuro para los alumnos, generando así vacíos en el
conocimiento y desinterés en el mismo. Por eso se propone que el estudiante resuelva
problemáticas según su grado de manera rápida y correcta. Como las clases se realizan
personalizadas debido a que la población estudiantil es pequeña, se buscará que el
aprendiz responda a lo planteado en las guías de estudio.
Temas y subtemas:
Adición:
1 Conjuntos: Valor posicional de los números naturales (unidad, decena y centena)
2. Comparación y estimación de números.
3. Números mayores y menores.
4. Divisiones
5. Fracciones
Enfoque pedagógico
Organizar y consolidar su pensamiento matemático de los estudiantes a través de la
autogestión para que comprendan de manera coherente y clara las temáticas propuestas
a través de la entrega de herramientas que los lleven a construir su propio conocimiento.
Por esto el enfoque será el de la Pedagogía Autogestionaria que “constituye, de manera
sustancial, todo un proyecto de cambio social, donde el docente se comporta, en
definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problémicas, al
tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles”: Giraldo,
(2014).
Metodología del curso/unidad
El curso se desarrollará de forma totalmente virtual o en metodología mixta. Dependiendo
de los cambios que surjan en la cuarentena. Esto por supuesto, plantea los escenarios
que pueden surgir en la educación virtual, dónde los cambios pueden depender de
problemáticas externas.

3. Ruta de formación

RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD

N Descripción Tiemp Recursos/Materiales Evaluación
o
1 Lectura y Duraci Guías físicas entregadas por el docente Ronda de
socialización ón 45 preguntas y
de temáticas y minuto sondeo sobre
guías de s los temas
estudio. seman explicados.
al
2 Vídeos sobre Duraci Celular o Computador, Videos explicativos Resolver la
la temática ón 45 según el tema ejemplo fracciones: guía de
minuto https://www.youtube.com/watch?v=c9cTIj problemas.
s BqFTw
seman
al
 Resolución de Duraci Guía digital o física entregada por el Respuesta a
3 la guía ón 45 docente los problemas
minuto planteados en
s la guía.
seman
a
4 Tiempo de Duraci Celular o computador, Juego online según Muestra de
juego ón 45 la temática, ejemplos: resultados.
minuto http://www.mathgametime.com/games/de
s molition-division
seman http://math.cilenia.com/es
al
5 Retroalimentac 15 Videollamada para retroalimentar la Docente
ión minuto información trabajada durante la semana. recibe la
s retroalimentac
despué ión de cada
s de actividad
cada realizada
clase. durante la
semana.
4. Conclusiones
Con el presente análisis se encontró que la TIC para la enseñanza de matemáticas
en primaria son de gran utilidad, sobre todo por la multiplicidad de herramientas online
actuales. Sin embargo, también se encontró que la educación virtual no tiene en
cuenta las brechas económicas y sociales que pueden surgir en poblaciones de bajos
recursos o con deficiente o nula conexión. Si bien es cierto que la educación debe
remoldearse, las dificultades económicas obstaculizan el uso de los recursos.
Otro factor vital a tener en cuenta es que los docentes requieren unas habilidades
y competencias comunicativas mínimas para el desarrollo de clases que incluyen
herramientas TIC, “los cambios en la enseñanza inducen a la mayoría de las
instituciones a situar la capacitación de los docentes como un elemento estratégico en
la calidad de la docencia” Calzadilla, R. (2004).
La labor docente en esta actividad es vital, teniendo en cuenta que la población
objetivo está entre los 5 y 11 años. Por eso el deber pedagógico es “saber integrar y
animar al grupo que deberá pasar por un proceso de integración que le permita
romper el hielo, crear confianza y así construir las condiciones óptimas para una
auténtica, democrática y productiva participación de las actividades TIC”. Instituto
centroamericano de estudios políticos (2002)
5. Referencias bibliográficas

Benítez, G. S., Álvarez, R. C., Mayén, D. G., & Cuevas, A. D. (2013). El uso didáctico
de las TIC en escuelas de educación básica en México. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos (México), 43(3), 99-131.

Calzadilla, R. (2004). La pedagogía como ciencia humanista: conocimiento de síntesis,

complejidad y pluridisciplinariedad. Revista de Pedagogía 25 (72). ISSN: 0798-9792.
Recuperado de: http:// www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-
97922004000100005&script=sci_arttext

Giraldo, B & Aparicio, A.M. (2017). Libro Electrónico Multimedial: Pedagogía e

Incorporación de TIC para la enseñanza. (CVUDES).Recuperado de:
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Instituto centroamericano de estudios políticos (2002). Educación popular y los

formadores políticos compilación, cuadernos de formación para la práctica
democrática. (3). Recuperado de:
http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/metodologia_de_la_eduacion_popul
ar.pdf?revision_id=80144&package_id=80083

Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y

entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón, 56(3-4), 469-481. http://cort.as/-
IljP

Sáez López, J. M. (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente.
https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/8298