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Asignatura

Psicología Cognitiva

NRC 9951

Título del proyecto

Jerome Bruner y la psicología cultural. Documento feria del conocimiento

Presenta

Juan Francisco Enríquez Pastas

Johanna Maritza Perengüez Burgos

Andrea Luzmila Salazar Jurado

Programa

Psicología

Docente

Sandra Rocío Guerrero Torres

Colombia, San Juan de Pasto. Marzo 21 de 2020.

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INTRODUCCION

El presente documento fue elaborado con el fin de dar a conocer diferentes estrategias

pedagógicas e implementar el método de Bruner aplicando los diferentes tipos de aprendizaje

que se puede optar para un mejor rendimiento académico escolar; considerando la

importancia de los medios, del entorno y la claridad del mensaje a enseñar tanto individual

como colectivo teniendo en cuenta las definiciones y conceptos de la teoría de Jerome S.

Bruner.
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Marco Teórico

De acuerdo a la teoría de Jerome Bruner (1915-2016), esta puede ser aplicada en todos

los ámbitos de la realidad, pero hay un enfoque en el que se sitúa acordemente y este es en el

contexto de la educación, el cual la teoría apunta a un aprendizaje autónomo y de andamiaje

en el que el alumno aprende nuevos conocimientos a partir de que el individuo inicia como

una tabla rasa y que de acuerdo a su evolución y/o desarrollo se convierte en receptor,

modelador y ejecutor de nueva información, de acomodación a lo anteriormente aprendido y

al posible cambio y replanteamiento de los aprendizajes. Esta teoría adopta algunos

conceptos de estudiosos como Piaget y Vygotski en la que los estadios del desarrollo

genético y el desenvolvimiento cultural y social hacen parte de los aprendizajes de manera

individual y colectiva y fomentan al individuo un a mejor percepción, un mejor uso y

aplicación de los conocimientos y de aportar de su conocimiento a los nuevos aprendices.

Bruner señala en su teoría que el aprendizaje se construye bajo la categorización de los

procesos o agrupación de objetos o conceptos de forma simple, por ejemplo, creando

conjuntos de números, formas, animales, plantas, etc. A partir de ello, empieza a formularse

preguntas e hipótesis que lo llevan a investigar, a conocer, a alimentar esa información

adquirida desde la simplicidad y que lo lleva a ejecutar procesos superiores de razonamiento,

de resolución de conflictos, de deducción de cómo funciona el mundo y de cómo se pueden

desarrollar nuevos conceptos desde ese punto de vista y del ambiente que le rodea para

finalmente, proponerse nuevos objetivos para transformar ese nuevo aprendizaje. Por ello, el

aprendizaje es una constante y un conjunto de procesos de asociación, construcción y

representación que le permiten al alumno organizar, analizar y ejecutar la información

recibida en todos los contextos y roles que asuma a lo largo de su vida, porque este
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aprendizaje jamás se detiene.

El autor postula tres conceptos en las que el individuo percibe la realidad: la

representación enactiva, la representación icónica y la representación simbólica y estos son

empleados de acuerdo en el nivel de desarrollo en el que se encuentre la persona. Por

ejemplo el chocolate, en el modo enactivo se logra una representación con la acción de

comer el chocolate u otro sentido que lo asocie, en el modo icónico se utilizan imágenes o

dibujos que representen al chocolate y el modo simbólico en el que se representa mediante el

lenguaje o símbolo que defina el concepto de chocolate. A su vez, Bruner afirma que estas

representaciones se desarrollan de acuerdo al desarrollo genético (Piaget), es decir, la

representación enactiva se desarrolla en el período sensoromotor, la representación icónica

en el estadio preoperatorio y la representación simbólica cuando el individuo es capaz de

utilizar la lógica y el pensamiento abstracto para concebir la realidad.

Bruner sostiene que la educación es un proceso de alimentación de conocimientos en

espiral, es decir, que lo anteriormente aprendido es alimentado y profundizado en

conocimientos y esto consiste en un aprendizaje continuo e indefinido en el que la persona

está dispuesta a aprender y complementar lo conocido y esto logra ser adquirido mediante el

andamiaje en la que un docente, maestro o tutor enseña y comparte sus conocimientos con su

estudiante, alumno o aprendiz y esto lleva a una secuencia de aprendizajes que despiertan el

interés de conocer, identificar y apropiarse de los conceptos que ofrece el mundo y asociarlo

directamente a su realidad y contexto.

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Objetivo

Implementar diferentes métodos de aprendizaje que sean autónomos, dinámicos y

entretenidos que hagan énfasis a un diseño de experimentación, exploración donde la

creatividad sea por medio de acciones, lenguaje, imágenes y no tenga limites donde se

incentive al estudiante a promover uso de lecturas aplicando aprendizaje por medio de teorías

y prácticas que enriquezca un conocimiento ya previo teniendo en cuenta la importancia de la

claridad de lo que se quiere enseñar.

Justificación

Dando a conocer la importancia del aprendizaje desde una edad muy corta es válido tener

estrategias, ya que en los escolares encontramos una forma de poder engrandecer una

mentalidad que está despertando y el aprendizaje debe estar presente tanto en el estudio

como en el diario vivir para fortalecer una vida adulta. Por ello, esta teoría se adapta mejor

en el contexto educativo ya que de acuerdo a los antecedentes descritos tiene un aprendizaje

continuo, progresivo y de profundización iniciando desde las etapas definidas por Jean Piaget

y que de acuerdo al desarrollo genético se van alimentando y revalidando los conceptos

alcanzados por el individuo y adicionalmente aplicando la teoría de Vygotski en el este

individuo aprende con su entorno cultural y social en conjunto con la zona de desarrollo

proximal.
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Contenido de la feria

Para la feria de conocimientos, aplicamos esta teoría del aprendizaje en el contexto

educativo siendo la población escolar de niños y niñas de básica primaria de edades

comprendidas entre los 6 a 8 años, en donde se implementarán actividades didácticas como:

 Realización de laberintos

 Colorear imágenes

 Lectura de cuentos

 Actividades de observación al medio ambiente

 Exposición de imágenes

 Juegos lúdicos de interacción activa

Resultados esperados

Con estas actividades se espera que los participantes desarrollen sus capacidades de

acuerdo a los conocimientos que tienen en la actualidad y observar como esto ayuda a

desenvolverse, a que piensen de forma concreta en el que les permita resolver problemas y

tomar decisiones y que en las que el aprendizaje sea asumido y logre complementar sus

conocimientos, adicionalmente invitarlos a seguir aprendiendo, a seguir investigando

mediante el juego y la lúdica de acuerdo a sus condiciones de desarrollo actuales.

Finalmente, realizar un análisis de estas actividades teniendo en cuenta sus capacidades

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cognitivas y qué cambios se ven reflejados en esta enseñanza – aprendizaje.

Estrategia utilizada para trasmitir el conocimiento

La estrategia a utilizar es mediante el juego en la que el niño o niña tiene la oportunidad

de demostrar sus destrezas de acuerdo a su edad, se incentiva con el apoyo sin demostrarle

que se equivocó ya que esto se trata de que aprenda del ensayo – error y le permita explotar

sus capacidades cognitivas y enfocarse en encontrar soluciones a los obstáculos o

dificultades que presentan, por ejemplo, en el laberinto se busca que el estudiante tenga la

capacidad de resolver de una manera paciente el punto de salida, en la lectura de cuentos

incentivar y desarrollar la imaginación alimentando su vocabulario y por ende el lenguaje

para que logre transmitir sus opiniones y su concepto de lo que aprendió, en los demás

juegos se busca que el niño o niña perciba el concepto de su realidad y logre transformarla

para desarrollar las operaciones concretas y formales de acuerdo al desarrollo cognitivo

Piagetiano y que estos se puedan compartir y socializar en su entorno cultural y grupal de

acuerdo a la teoría Vygotskiana y lograr observar un correcto desarrollo de las capacidades

cognitivas del niño en estos dos aspectos.

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Conclusiones

Con esta teoría, se puede decir que las personas somos los constructores de nuestro propio

aprendizaje, considerando el aprendizaje algo continuo partiendo de la observación y la

experimentación.

Este aprendizaje nos permite descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y

constructivo, su enfoque tiende a favorecer capacidades y habilidades para la expresión

verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la

flexibilidad metal.

El aprendizaje no tiene que limitarse a la memorización mecánica de información o

procedimientos sino que se trata de ser capaces de desarrollar y enfrentar las diferentes

situaciones.

En el contexto educativo, se adapta en mejor medida ya que permite comprender que el

aprendizaje está ligado con el entorno en el que se encuentra el individuo y en la capacidad

cognitiva de acuerdo a su edad y el periodo de la niñez, es la mejor muestra de cómo se

pueden adaptar los cambios, de cómo se pueden modificar comportamientos y aprendizajes y

sobre todo, teniendo en cuenta el acompañamiento que pueden brindar los adultos (padres,

maestros) y que le permitan al niño desenvolverse cognitivamente y aprenda a ser autónomo

y participativo.
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Referencias

Camargo, A., Martínez, C. (2010). Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos formas de

significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. Universidad Pedagógica

Nacional – Colombia.

Castillero, O. La teoría cognitiva de Jerome Bruner. Recuperado 21 marzo, 2020, de

https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-cognitiva-jerome-bruner

Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: De la revolución cognitiva a la revolución

cultural. Educere, 13(44), 235-241. Recuperado el 21 de marzo de 2020, de

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

49102009000100028&lng=es&tlng=es.
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Anexos
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Imagen 1. Cuerpo de consentimiento informado

Imagen 2. Firma autorización de consentimiento informado.