TRIANGULACIÓN:

Propósito – Mediación y Evaluación

La triangulación, como procedimiento de análisis, permite la coherencia entre los

elementos del aprendizaje esperado, relacionando la combinación de las capacidades de
la competencia a través de la identificación de los criterios de evaluación, su relación en
la determinación de la evidencia de aprendizaje y los criterios planteados en el instrumento
de evaluación, y del propósito de aprendizaje a comunicar a los estudiantes.

Combinación de las capacidades

de la COMPETENCIA
(Identificación de los criterios
de evaluación)

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE QUE

SE COMUNICA A LOS
ESTUDIANTES
(Criterios de evaluación)

Instrumento de
Evidencia de aprendizaje
evaluación (criterios de
(criterios de evaluacion)
evaluación)

La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y

comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y
cómo serán evaluados. Por tanto el docente debe explicar desde el inicio,
tanto a nivel de logro esperado como los criterios que se utilizaran para
evaluar sus evidencias. (RVM Nº 025-2019-MINEDU, pág. 10)

Para valorar las actuación o producciones de los estudiantes (evidencias) el

docente debe observarlas y analizarlas en contraste con los propósitos de
aprendizaje establecidos desde la planificación (RVM Nº 025-2019, pág. 10)
 En el diseño de procesos pedagógicos es fundamental asegurar la coherencia entre los elementos que lo componen. Un primer nivel […] se da
entre las situaciones de aprendizaje, las estrategias y los recursos, con respecto a los propósitos de aprendizaje. Un segundo nivel involucra
que la evaluación guarde relación con dichos propósitos;… (-capacidad “c” de la competencia 2– (RVM. N° 005-2020-MINEDU, pág. 16) )
IV DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA (continua)
SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
¿CÓMO NOS CONTAGIAMOS DEL CORONAVIRUS? (parte 1)
Inicio  […]
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, PRODUCTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Comunico el propósito: “Hoy vamos a establecer relaciones entre concepto
PRODUCTO/ INSTRUMENTO y CRITERIOS de enfermedad y sus síntomas, comparando ese conocimiento a la
COMBINACIÓN DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ACTUACIÓN
Propósito enfermedad de coronavirus, explicando cuando una persona está enferma y
Explica el mundo físico basándose  Describe lo que toma decisión de su cuidado, a partir del conocimiento científico”
LISTA DE COTEJOS  […]
en conocimientos sobre los seres es la enfermedad
 Elaboran un  Establece relaciones entre Desarrollo SITUACIÓN INICIAL
vivo, materia y energía, y cómo puede conceptos (de enfermedad) e
mapa  Para que los niños elaboren el PLAN DE ACCIÓN, pregunto: ¿Qué podemos
biodiversidad, tierra y universo. manifestase en indicios (síntomas)
conceptual hacer para comprobar nuestras respuestas? […]
Establece relaciones entre varios el organismo.  Compara los conceptos a nuevas
sobre las  Para el que lleven a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados,
conceptos y los transfieren a nuevas  Justifica por qué situaciones (coronavirus)
enfermedades  Explica cuando una persona está los niños ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido (Ficha 4,
situaciones, construyen la higiene nos
y su enferma. pp. 22 y 23, del cuadernillo de C y T), y la observación del video: “Gérmenes
representaciones sobre el proceso previene de las
prevención.  Toma decisión de su cuidado, a
de contagio del coronavirus, a partir enfermedades y
partir de conocimiento científico. Mediación y bacterías”
del conocimiento científico. el contagio.  […]
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES En grupo clase
Enfoque Ambiental. Las estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren  Los niños presentan su trabajo explicando las razones […], a partir de las sgts.
conciencia en la prevención de enfermedades. Preguntas: ¿Qué les sucede a los niños,…? ¿Qué enfermedad creen que
Enfoque de Derechos Las estudiantes establecen en consenso acuerdos sobre asuntos tienen? […] ¿En qué se diferencia una enfermedad de los síntomas?
públicos, en la relación a la Emergencia Sanitaria. Actual.  […]
 Para la estructuración del saber construido, como respuesta al problema, los
III RECURSOS niños a partir de lo trabajado, elaboran en grupo un mapa conceptual.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 1.  ? […]
 Video: “Gérmenes y bacterias” https://www.youtube.com/watch?v=1jJ9Ir8BaE8 Cierre  ? […]
 […]
ANEXO: LISTA DE COTEJO
IV DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA SESIÒN: ¿CÓMO NOS CONTAGIAMOS DEL CORONAVIRUS?
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre…
INICIO En grupo clase: DESEMPEÑOS
Describe lo que es la enfermedad y cómo Justifica por qué la higiene nos previene
 Dialogo con los niños a partir de la situación que se observa en el Ficha 4, pág. 21 (C y T). Propósito de las enfermedades y el contagio.
puede manifestase en el organismo.
 […] y dialoguen en pares y a nivel de grupo, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le
ocurre al niño? ¿Por qué crees, le sucede esto? ¿Crees, que él, está enfermó? ¿Por qué? CRITERIOS DE EVALUACIÒN
APELLIDOS Y
Nº Establece relaciones Compara el Explica cuando Toma decisión de
 A partir de las respuestas los niños, plantea el problema…a través de las sgts. Preguntas: NOMBRES DE entre conceptos (de conocimiento a la una persona su cuidado, a partir
¿qué enfermedades pueden tener las personas?... LOS enfermedad) y enfermedad del está enferma. de conocimiento
 Les explico que para el planteamiento de la hipótesis, comenten en grupos su respuesta ESTUDIANTES síntomas. coronavirus. científico.
individual…
SI NO SI NO SI NO SI NO
Grupo ¿Qué enfermedades pueden tener…? ¿Cómo sabemos que está enferma?
1 Ancajima R, Fer
Dosis
2 Bastos G, Arian
...
..
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